初中学困生转化计划(三篇).docx

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1、 初中学困生转化计划(三篇)初中学困生转化规划篇一 1、识字量少，写字不标准，错别字多，标点不标准，不会使用标点符号。 2、朗读水平低，拖长音，似唱非唱，似读非读，不会断句，无抑扬顿挫，无情感。 3、无阅读习惯，阅读范围相当狭窄，语言积存少。 4、整体理解力量差，感悟力量低，找不出关键词句，做题、回答下列问题时语言组织不精确，不简洁明白。 5、思维模糊，在学习中理不清内容的主次，先后挨次，思维过程一片模糊状。 6、归纳概括力量差。对语文的学习只停留在识记阶段，对事物的熟悉并进展归纳的力量较差，在学习上根本不能归纳，概括和总结。 7、迁移力量差。对比例题能完成局部作业，但对变形的题就不知所措，联

2、系生活实践回答下列问题的力量较弱。 8、表达力量低。不自信，回答下列问题声音小，害怕，不参与课堂争论。 9、观看生活缺乏独到的视角，生活视野狭窄，见识少，想象和联想力量不强。 10、存在厌学心情，认为自己语文学问和力量差的现实无法转变，缺乏学习自主性。 二、农村初中语文学困生形成的缘由 (一)学困生自身缘由 语文学困生自身的缘由是语文学困生形成的主要缘由，主要有： 1、学习目的不明确，缺乏上进心。由于农村条件制约，初中升入高中人数有限，而且，相当一局部学生认为既使考取高中，家长也不肯定就供得起，更别说上大学了。大多数“学困生”升学无望，认为读书无用，不如到城里打工实惠，无心学习;有的认为学习是

3、一种负担，只碍于家长的要求，所以在学习上缺乏上进心与主观能动性，上课不仔细听讲，甚至违反纪律，作业照抄，应付教师，没有养成踏实的学习作风，特殊是学习语文的良好习惯。 2、意志不坚决。学习是毅力和急躁的比赛，是马拉松赛跑。而这些“学困生”只有三分热忱，没有养成良好的学习语文的兴趣和克制语文学习困难的毅力。 3、学习方法欠妥，效率低，依靠心理强。学困生因没有做好课前预习，仍满意于“喂一口吃一口”的方法，只重视把握学问结论，生搬硬套，不多问几个为什么，造成学习时抓不住重点。这样长期会养成上课依靠教师，作业依靠同学的不良习惯，缺乏创新意识和应变力量。 4、自卑心理严峻，缺乏自信念。语文是中考的主要科目

4、之一，由于语文学不好，常常会受到教师的批判、家长的责怪和同学的鄙视，长期处于班级的“底层”。在他们的内心深处，认为自己不行，没有出路。形成对教师缺乏信任，对教师敬而远之、敬而怕之的心理，很少主动提问题和回答下列问题。从而在语文学习上形成枯燥、无聊、沉闷、低落的心情，缺乏自信念。 5、语文学习的某个阶段产生了障碍。如拼音差、识字差、阅读差等等，从而造成心理厌倦，对语文产生厌学心理。 (二)外部缘由 1、教学内容及方法的缘由。 长期以来，教育课程教材内容为了升入一般高中和大学的需要，偏难偏深，各学科相对教学时间缩短，使大多数学校的课堂教学模式都是以教师讲授学问、学生被动承受学问为主，对学生的要求也

5、整齐化线，不因材施教，教学方法简洁，无视学生认真观看、独立思索、广泛阅读等良好学习品质的培育，不重视思维训练，致使学生智能因素得不到调动，学生的学习留意力不集中、不长久，摄取信息量少，不能有效地记忆，不能形成有效思维，使智力活动处于半停滞或停滞状态，语文学习效率低下，这是造成学生语文学习困难的最直接的缘由。 2、小学阶段根底较差的缘由。 普及九年义务教育，小学毕业后不管成绩如何全部进入初中，小学教师没有升学的压力，山区农村局部教师综合素养还赶不上形势的需要，致使相当一局部学生的小学根底太差，进入初中后，初中治理及教学又有很大的差异，致使一局部原本语文成绩就差的学生无法适应初中的语文学习，从而造

6、成语文学习更多的困难。 3、教师的缘由。 (1)局部教师片面追求高分而无视学生的全面进展 在教学中很多语文教师往往只重视学习优、中等生，无视甚至卑视语文学困生，对那些语文学习优、中等生有着很高的期望，而对学困生的期望值普遍较低。在不同期望下产生的教师对不同学生在教学教育态度上的差异，造成了学习时机的不公平。语文教师对语文学困生的消极期望影响了他们的自我概念、成就动机的理想水平。 (2)少数语文教师对语文学困生熟悉上有片面性 有些教师往往只把学习困难生看作被动的教育对象，而不是能动的主体。认为学生的学必需适应教师的教，而不是教去适应学。他们缺乏对学困生的深入了解，无视了学困生的学习潜能。教师对学

7、生学习难极少归因到教育教学问题上，而多归因于学困生的学习态度方法上。例如：当一个学生成绩不及格的时候，教师总会主动找这个学生谈话，学生总把缘由推向客观。有的教师会这样想：我一样教，别的孩子学得好，而你却不及格。学生必需从自身找缘由，才能提高。于是教师就逼着学生学习，学生不愿学就批判，有时甚至挖苦，挖苦等。这样，不但没有找到真正的缘由，反而还会增加他对教师及学习的厌反感。 (3)有些语文教师的教学水平不高对学生的影响 教师教学水平的优劣直接影响学生学习质量的优劣。苏联阿莫纳什维利认为教学上的两种倾向是使学生在学习上落伍成为学困生的重要缘由：一种是教师不顾学生是否弄懂得，是否真正把握教材，只顾自己

8、教，他认为这是教师教学上的形式主义;另一种是教师低估学生力量，“抱着学生走”，把学问嚼碎了喂学生，屡次重复同样的东西。这样会使学生对学习产生厌倦心情，不能引起他们的兴趣和学习积极性。语文教学上就存在以上两种状况，特殊是山区农村初中教学中较为普遍。 4、课外教育活动贫乏，语文实践活动少，学生缺乏根本的常识和力量，缺乏表述生活，表达情感的语文综合力量。 由于片面追求升学率思想的影响，学校和教师把主要精力主在教学上，即只重视课堂上的说教，不留意组织丰富多彩的课外教育活动。比方：开展读书读报，写作、演讲、访问、社会调查等活动。不能使学生在亲身的实践活动中懂得做人的道理，体验生活的乐趣和艰难，把握根本的

9、生活常识和技能，提高生活力量。因此，很多学生养成了饭来张口、衣来伸手、懒散自私、缺乏责任感和进取心，对自己的学习也没有明确的目的和规划，不能形成良好的学习行为习惯。 5、社会因素。 由于社会的飞速进展，商品经济日益活泼。尤其是读完中专、大学后，就业不包安排或者就业难问题，与当前落后的农村意识相交识，“读书无用论”四处扩散极大地影响了学生的积极性。 6、家庭方面的缘由。 (1)父母自身素养较差 父母的言行举止直接影响着孩子的安康成长。有的家长没有担负起教育子女的责任，不过问子女的思想和学习状况。认为只需把娃娃养大了，能挖地种田干农业生产劳动就是尽了父母的义务。有的家长非常溺爱子女，对子女要求不严

10、，引导催促不力。有的家长以粗暴的教育方式对待孩子，严峻挫伤了孩子的自尊心，致使孩子成为家长的对立面。 (2)父母不良兴趣的影响 学生的启蒙教育很重要的局部是由家长的家庭教育来完成的，家长对子女成长起着引导、示范、熏陶、感染的作用。有的学生家长常常在家中聚众赌博，尽管孩子一开头也反对父母这种行为，但由于孩子内心较稚嫩，很简单耳濡目染，受父母的影响，这样就会使孩子沉迷于父母的爱好，对自己的学习缺乏兴趣。 (3)农村重男轻女思想的影响 在当今，山区农村还普遍存在重男轻女的思想，比方，没有生下男孩的夫妻，尽管违反国家的规划生育政策，也要超生出一个男孩，才肯罢休。现如今，以“x超”、“超”为姓名的学生已

11、是屡见不鲜。于是乎，家长对男孩子是疼爱有加，非常宠爱，对其听之任之，放任自由，哪管他学习好与差，只要能连续香火就成，而对女子的学习和思想成长则是不闻不问，“顺其自然”。 (4)父母的期望值过高 有的家长“望子成龙”心切，对孩子期望值过高。这种期望仅仅是对学生成绩的稳步提高，而不是全面进展的人。语文学习的难度大，考试获得高分不简单，想要取得总分值更不行能，而家长又只把眼光盯在高分上，动辄就问：“怎么不像数学一样考一百分?”这种期望过度和期望偏向，会使学困生失去学习的兴趣，滋长消极的心情。 三、农村初中语文学困生的教育对策 1、倾注爱心，提升教师的亲和力。教师的事业心衍生出对学生爱心，爱是学生安康

12、成长的主动力，教师应当确信每一个学生都想学习，都可以在肯定程度上完成学业。敬重学困生的人格和思想是教育好他们的前提。关爱学困生，这种关爱的“触摸”，使学生产生安全感和幸福感，语文教师要正视学困生存在的缺点，少一点审查责怪的目光，多一点观赏的热忱，引导他们在胜利或失败的体验中不断努力。鼓舞他们放弃自卑心理，大胆参加争论和发言，英勇地说出自己的熟悉、思想情感。教师要充分赐予确定，使其产生胜利的喜悦，从而提升语文学习的兴趣和热忱。 2、加强抱负教育。优秀学生有抱负，学困生也有抱负，但优秀学生的抱负常常受到教师、家长的强化、赞扬，使其为实现抱负而努力的劲头倍增，学困生的抱负往往不被重视，而经常受到称赞

13、，使学困生茫然。语文教师要从素养教育动身，从三十六行，行行出状元的角度去熟悉问题，真正面对全体学生，理解学困生的抱负。大张旗鼓的进展抱负教育，不治理想是当科学家、工程师、总经理、出国经商、教师、还是农夫这都应当确定，多发觉学困生的优点、闪光点，鼓舞他们为实现自己的抱负而奋斗。生活到处有语文，生活中不能没有语文学问，从将来生活的角度鼓舞学生，激起语文学困生学习语文的激情和动力。 3、加强意志品质的培育。学困生往往意志力薄弱，遇到困难，自信念缺乏，简单退缩。语文学困生也不例外，针对这种特点，可以这样尝试：一是帮忙学生明确目标。如“我每天熬炼一小时，增加体能。”或“我规划每天读30分钟的课外书，提高

14、阅读力量”等等。二是注意精神培育，认为自己有坚韧的意志，不断的示意自己。三是磨练意志，通过一些方法去训练，如坚持每天早晨起床时做几十个仰卧起坐，做十几个伏卧撑，拉十几个引体向上，每天坚持晨跑不少于1000米等等。四是催促学行坚持究竟。五是逐步培育，顽强的意志不是一夜间突然产生的，它在渐渐积存的过程中一步一步形成。因此教师要有急躁，要不断的鼓舞学生。 4、长期坚持习惯的养成教育。学困生没有良好的养成习惯，教师要仔细讨论校规、班规，既要符合学生的生理、心理，又能到达养成学生良好习惯，一经确定，严格执行，彻底转变一些对培育学生学习语文好习惯不利的做法，使全体师生共同努力，齐抓共管，形成良好的校风，学

15、风，班风，从而使每一个同学养成良好的语文学习习惯。 5、转变课堂教学模式，“先学后教，合作探究，当堂训练。”课堂教学模式有利于学困生的转化。在课堂注意学生自主学习，完成“学习小组”在课堂上的运用，实行“兵教兵”，即会的教不会的。在回答下列问题上，让语文学困生先说，优生讲评的方法。起点在学困生，优生在帮教的过程中也熬炼了力量，学困生、中等生进步了，水涨船高，优生自然会越冒越多，有利于面对全体的原则。 6、整合教材内容，实行分层教学。以学生进展为本，了解学生的实际水平与需求，对学问情感、学法指导，思想训练，实践技能提出相应层次目标，让不同学生在不同领域有所进展。 7、开展优生、学困生一对一的帮教活

16、动。比方：字词积存，阅读指导，作文批改等。由于学习成绩差，每一个学困生都有自卑心理，因此，他们平常的交往对象都是和他们一样成绩落后的同学，很少会和优生交往，这种组合，有利于打破他们自卑的心理，同时，让优生“手把手”的教，能让他们尝试一次次的胜利后，逐步建立起学习的信念。要定期调查、分析和总结活动状况。 8、成立家长学校。对学生家长，特殊是对语文学困生的家进步行短期的培训。父母的一言一行、一举一动都会给孩子造成巨大的影响。要让学困生的家长转变自己对孩子不利影响的思想和行为，并正确熟悉自己的孩子，在学习上对他们的要求不能太高也不能过低;正确的对待考试的分数;以及让家长了解，学校和家庭形成合力才能教

17、育好孩子。 9、开展各种各样的活动，增加语文学困生学习语文的兴趣。 10、重视活动与实践，制造良好学习环境。学校四周有语文活动，树立各学科节节都学习语文的新理念，语文学习不仅是语文课堂和语文教师的事，物理、化学、数学课堂也是语文思维力量培育的阵地，让语文渗透到学生学习生活的每个角落，学中用，在用中提高语文力量。 11、培训教师。假设我们每一位语文教师都学问渊博，儒雅大度，能讲一口标准一般话，能写一手美丽字，教学艺术超群，喜爱学生，敬业奉献，那么我们的语文学困生还愁不能转化吗?教师培训提高难，但我们必需坚持始终，想方设法地去做。 12、培育良好语文品质，提高自主性。培育学生良好的语文学习品质，让

18、他学会学习，从“要我学”的被动学习变为“我要学”的主动学习，这也是新课改的根本理念之一。 总之，由于语文学困生是由学生个体、家庭、学校、社会等多方面因素共同作用而形成的，语文学困生问题牵涉到学生心理因素、家庭教育、社会环境等方方面面。因此，只有全方位，多角度地对语文学困生进展“综合治理”，我们才能有效地解决语文学困生问题。学困生不是肯定的，也不是一成不变的，他们目前有临时的困难、缺点，我们应当给他们时间，帮忙他们。尽管语文学困生的转化工作是曲折的，但通过各方面的努力，转化学困生的前途是光明的。 初中学困生转化规划篇二 学困生是指在学习上有肯定困难的学生。学困生在学生中分布极为广泛，学困生转化是

19、教师教育教学常规工作之一。关注和讨论学困生转化，对于实现教育生际均衡、提高教育教学质量、促进教师专业进展均具有重大的理论意义和现实意义。 一、工作回忆 近阶段，在语文教研组长的领导下，主要开展了以下几项工作。 第一， 阅读理论书籍。 课题组成员阅读了有关“胜利教育”理论，布鲁姆的“把握学习策略”， 建构主义理论，皮格玛利翁的需要认知理论等书籍，做了读书笔记，为连续讨论做了理论上的预备。 其次，学困生调查讨论。 为了摸清我班语文学困生状况，为学困生诊断讨论和分类转化供应依据，同时引导其他教师关注学困生的生存状况，掀起学困生讨论热潮，我们“语文学困生转化”课题组组织了调查活动。 1、调查过程。该调

20、查以本校八年级一班的经过选择的语文学困生为对象，调查分两局部：第一局部为“问卷调查”，组织35名学生无记名填写，问卷设计经相关讨论成员反复论证并参考局部学术资料; 其次局部为“学生访谈”，调查组共访谈了20名学生，收集了较详实的个案资料。 2、数据统计。本次调查共收回有效问卷35份。经本人仔细统计，获得了关于我班语文学困生致困缘由的一些根本数据。学生认为成绩不抱负的缘由见下表。 原 因 人 数占比 不想学语文课，没兴趣80% 不喜爱语文教师2% 根底太差，跟不上40.22% 语文课太难了，很畏惧19.10% 学习方法不当或习惯不良80.44% 其它缘由36.20% 3、调查结论 我班学困生致困

21、诱因有以下特点： (1)有2%的学生因“不喜爱语文教师”而致困的。这说明学生对语文教师还是比拟满足的，也说明科任语文教师的教学工作很不错。 (2)有44%的学生因“学习方法或学习习惯”而致困。这是我班学困生致困的第一大诱因。 (3)有22%的学生因“根底太差，跟不上”而致困。这是我班学困生致困的其次大诱因。 (4)有10%的学生因“课程太难，很畏惧”而致困，有4%的学生因“没兴趣，不想学这门课”而致困。 2.我班语文学困生解困的重点应放在学习方法习惯和根底补习两方面。 二、理论成果 依据教研组意见，课题组把学困生诊断、学困生转化策略作为讨论重点，取得了一些初步成果。 学困生诊断方面： 课题组对

22、学困诱因做了仔细分析和讨论，提出了外部诱因和内部诱因两个概念。外部诱因包括教师和家长，内部诱因则态度、方法与习惯、学习根底、智力品质、意志方面等方面。 学困生转化策略方面： 1、教师与家长取得联系，争取家长的协作，催促学生完成作业。 2、赐予语文学困生方法上指导。 3、实施分层教学，赐予语文学困生设计适当的课堂练习、课后作业等。 4、多鼓舞，增加语文学困生的信念。 三、实践成果 近阶段的工作说明，语文学困生转化讨论已经和正在对班级语文教育教学实践产生深远的影响，新的积极因素悄然兴起。 通过期中考试来看，语文学困生成绩有所上升，学习信念有所增加。 例如，董瑞兴、王德胜等同学进步最大。 初中学困生

23、转化规划篇三 在初中语文教学中，学生的差异是客观存在的，主要表现在心理、生理及力量等各方面。随着教学的不断深入，这种差异越来越明显，“两极”分化现象越来越严峻，最终产生“学困生”这一特别群体。这是提高语文教学质量的主要障碍，也成了新课程语文教学中讨论的主要课题。俗话说：“五指也有长短”，学习困难的学生不行能没有。教师要成认学生的个体差异，因材施教。语文新课程标准指出：“要在充分注意学生差异性的同时，发觉学生的共性特点及其力量表现的不同形式，开发学生的多元智能，让每一个学生主动地安康地进展。” 所以为了每一个学生的进展，我们必需充分关注“学困生”的进展，否则结果确定是与实施新课程的初衷相悖的。因

24、此做好“学困生”的转化工作，是摆在我们教师面前一个亟待解决的难题，也成了教师肩负的义不容辞的重任。 自本学年开头，我校成立了关于“学困生”转化讨论的课题组，对“学困生”的成因及转化策略进展了积极的探究和讨论。那么，在新课程背景下，我们在语文学科教学中对“学困生”应当如何进展有效的转化呢?在此，我想结合自己的探究讨论和教学实践，谈谈“语文学困生”的成因及转化策略。 一、语文“学困生”的现状调查 目前学困生的现状不容乐观，城镇初中语文“学困生”的平均比例在10%左右，他们的平均成绩也许在10-50分左右。我校地处城郊，生源不是很抱负，因此“学困生”比例在20%左右，而且学生根底要更差。这一局部“语

25、文学困生”，他们虽然存在各自的差异，但也具有以下一些共性特征：一是缺乏语文学习的兴趣和自信。详细表现为：上语文课提不起精神，爱做小动作，易分散留意力，不愿参加朗读争论等学习活动，语文作业经常不能保质保量地完成。二是语文根底学问和根本技能差。详细表现为：错别字多，说话模糊不清，作文时语句不通，无话可说等。三是没有良好的语文学习习惯和方法。详细表现为：课后不能准时复习功课，对自己要求放松，有一些学生近乎要放弃语文学习。对于我们的语文来讲，多一两个差生外表看来似乎无关紧要，可对于一个家庭来讲，那就是一个家庭盼望的全部，所以，对于每一个学生的进展我们都不容无视，这要求我们教育工在教育、教学过程中，讨论

26、差异、进展个体的特长，使学生群体呈现出丰富的统一，为各种人才的成长打好根底、供应条件，这是我们的责任，更是我们的义务。 二、语文“学困生”的分类 “学困生”总的来讲分为两类，一类是假象“学困生”，这类学生成为“学困生”，都是非智力因素所致，一般是由家庭及社会的不良因素的影响造成的;另一类是真正意义上的“学困生”，那就是即使学生尽力，也很难收到抱负的效果。所以在转化的方法上有很大区分，不能一概而论。这两类虽然有不同的特点，但是，说起转化，都有肯定的难度，我们不能操之过急、要求过高。 三、语文“学困生”的形成根源 语文“学困生”的形成不是智力因素造成，更多的是受环境因素的影响。我们对初中语文“学困

27、生”的学习状况进展统计、评价，再结合大量的事例，发觉其形成因素主要与家庭环境、社会环境、以前所在学校及小学的根底等有关。 (一)家庭因素 据调查统计，多数语文“学困生”的家庭环境都很差。他们的父母往往都没文化，而且几乎是常年出外打工，这些家庭的孩子们一般由年迈的爷爷奶奶或外公外婆照看，所以在他们成长的过程中来自家庭的帮忙更多的也就只是衣食了。而那些单亲家庭的孩子更是无助至极。由于父母无暇照看孩子，很少和孩子进展语言沟通，孩子形成了不善言辞，不善与人交往的习惯;有的因父母本身不注意语言表达的正确性，不喜爱阅读，孩子从小缺少这方面的熏陶和引导，久而久之形成了不善吸纳与自主建构自身语言的习惯。同时，

28、不少家庭由于打工挣了一些钱，稍稍转变了家里的经济状况，这些家长就把更多的钱、更多的精力花在装修房子、购臵电器等方面，甚至毫不吝啬用上大把的钱让孩子先“富”起来。我们调查发觉，不少家长用钱作为诱饵鼓舞孩子学习;许多家庭有了影碟机，而且家长还买回许多没文化价值的碟片跟孩子一起看。 可见，农村的孩子们所受的家庭教育还远远不够，虽然许多家庭的经济条件相对好了许多，可孩子们所得到的来自家庭的环境熏陶仍旧存在很严峻的问题，甚至比以前更糟。 (二)社会因素 近些年，整个农村被外出淘金热席卷着，许多学生初中一毕业就外出打工，而且还说能挣钱。可他们所见到的、跟他们朝夕相处的、说自己曾经多么努力读书的教师们，每个

29、月能领到的也就那么几百块钱。还有，社会上有不少青年既没文化，又不劳动，外出做一些非法的勾当赚了一大笔钱，这对孩子是一个强有力的误导。孩子们稍稍留心就会发觉，山沟里那些有钱的、开着小车的人，多数做着不正值的生意。另外，现在的网吧、电子嬉戏厅也对孩子们造成了很多不良的影响。调查时，一个同学就说，他有好几个亲戚外出打工，挣了许多的钱，他曾想跟他们一起出去，只是还没有身份证而受限。 所以，面对如此简单的环境，作为教育工肯定要急躁的做好正面引导工作。同时，我们也呼吁社会能够给孩子们供应一个安康的成长环境。 (三)学校因素 一是教育教学设备落后。农村小学的设备往往比拟落后，近几年上中学的学生根本上都是靠粉

30、笔与黑板学习的，他们所享受的教学条件还不如幻灯时代。虽然近几年来多数中心小学有了多媒体教室，可绝大多数教师从不涉足，而以前的幻灯机又早已退居二线。好多学生好像从没喜爱过语文。而且，他们往往也简单轻视语文，觉得母语嘛，不是从小就在学吗?没什么要紧的。 二是教育改革的冲击。随着普九的深入，考核制度又不够完善，小学没有了升学的压力，教师、学生都很松懈。加之收费制度的改革，使教师的待遇降低，所以很多教师心情低落。同时，教师在改革的浪潮里在教学方法上也感觉无所适从，还处在探究、适应阶段。诸多因素导致教学质量的临时滑坡。 (四)个人因素 这其中有智力因素与非智力因素之分。它们都是直接或间接造成“语文学困生

31、”缺乏学习自主性的缘由。智力因素主要有：记忆力差，表现为识字障碍、积存有困难;语言表达力量差，表现为说话不连贯、词汇贫乏，写作文困难许多;想象力差等。更多的是非智力因素，如胆小、自卑、缄默、懒散，没有自己的学习方法，克制困难的意志薄弱 四、语文“学困生”有效转化对策 结合“学困生”成因分析，从转化原理和指导要求动身，我们认为要转困、脱困必需实施全方位、深层次的教育教学改革，从“学困生”学习动机、教师课堂教学、教学目标内容及师生关系等方面多管齐下，讨论对策，切实有效地提高“学困生”的学习成绩。 (一)重视思想教育，是对“学困生”实施有效转化的前提 1.结合学科特点，加强思想教育 通过与“学困生”

32、的接触，我们了解到他们中的大多数学习目的不明确，学习态度不端正，没有什么“追求”和“信念”，很多学生抱着混日子的想法。学习不努力，纪律松散。作为语文教师，“传道”与“授业”的任务相当艰难，我们可充分利用语文教材中的典型文章及典型人物。对学生进展思想教育，真正做到既教书又育人。语文教材中许多文章塑造了很多栩栩如生的人物形象，这是对学生加强思想教育的好材料。例如学习昆虫记译本前言，可以拿小时候的法布尔学习成绩并不好，但不甘居人后的决心使他最终走向胜利的例子来激发“学困生”：做人要有志气，要自己看得起自己，消退那种自暴自弃，破罐子破摔的心理，信任通过比别人付出多倍的努力定会摘掉“学困生”的帽子。又如

33、学习了为学，教育学生人贵立志，事在人为，使“学困生”明白：学与不学是关键，即自己主观上是否努力。 2.关爱困难学生，增加师生情感 在班上,“学困生”经常被学生鄙视,认为他们是班上的包袱,使他们产生一种压抑感，自卑感，厌学，自信念不强等心理障碍，所以对这些学生，首先是要消退其心理障碍，增加学习的自信念。鲁迅先生说过：“教育是植根于爱的。”爱是教育的源泉，教师对学生的爱能让学生产生一种自信念，一种舒适，一种安全，对那些心理脆弱、自弃的语文“学困生”更需要教师的爱心栽培。教师必需设法在爱的气氛中溶化“学困生”学习语文的心理负担，彻底铲除心理恐惊，增加他们的自信念。教师在上课时要擅长开掘他们的优点，一

34、见“闪光点”应准时表扬，准时鼓舞，要让他们看到光明和盼望。他们即使是错了，也要在确定、鼓舞其积极性的根底上，恳切指出其缺乏，循循善诱，而决不能操之过急，更不能肆意批判和指责，而使他们顾虑重重，畏缩不前，把那些忽隐忽现的自信的火苗扼杀在摇篮里。 (二)培育和激发学习动机，促进“学困生”转化 教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进展学习的一种内部动力，这是一种需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映。它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着极大的推动作用。教师要努力培育“学困生”的学习动机，促进他们转化。 1.查找离“学困生”最近的教学资源，激发学语文的兴趣。 态

35、度打算一切，“兴趣是最好的教师”。宋代程颐说：“未见意趣，必不乐学。”杨成功教师也认为：“深厚的兴趣超过一百种良好的教学方法。”深厚的学习兴趣可使大脑处于最活泼状态，增加人的观看力、留意力、记忆力和思维力。歌德说“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。心理学家讨论也说明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探究它，熟悉它;兴趣是一个人力求熟悉并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种表达。兴趣不是天生的，它要在学习中渐渐培育起来。布鲁纳说：“使学生对一门学科有兴趣的最好方法势必使之知道这门学科是值得学习的。”作为语文教师要有大语文观，将语文教材与我们的生活结合起来，引领学生广泛涉猎，鼓舞学生走进生活

36、，在生活中轻松的学习语文、欢乐的运用语文。这样，既能拓展学生的学问面，又能激发学生的学习兴趣。 如电视，“学困生”往往喜爱看电视，作为语文教师可以来个顺水推舟，提倡学生看电视，但尽可能看好节目。同时，看了之后，要反思，要做笔记。为了落实，教师可以在课堂上有意给这些同学供应一些时机，让他们展现自己看电视的收获。而这个过程又需要语文学问，反过来又能促使他们去学好语文。此外，像孩子们在路上所见到的广告，在街上看到的商店名，在购物时跟营业员的对话，生活中人们的话语，无一不行成为我们语文学习的内容。我想，只要我们抓住了孩子的心理的特点，利用像电视这些共同语言，跟孩子们进展沟通，因势利导，激起他们潜在的学

37、习动机，这些孩子就肯定能学好语文。 2.让学生体会胜利的乐趣，树立学语文的信念，培育起良好的学习意志。 我们在调查中发觉，很多孩子还是很想把语文学好，只是感觉语文很难，觉得无从下手，有时觉得自己已经努力了，成绩却还是很糟糕，于是，他们就开头可怕、甚至厌烦语文了。心理学讨论说明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中确定了自己的力气之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样“学困生”从语文学习中获得的胜利感，也可产生巨大的学习动力。与此相反，假如学习总是失败，就会丢失信念，产生失败感。因此在语文教学中教师应以正面鼓励为主，多鼓舞，以让“学困生”树立学语文的信念。 “意志倒下的时候，生命也就不在矗立，

38、歪歪斜斜的身影，又怎耐得，秋叶萧瑟，晚来风急”。我们教育工肯定要当心呵护孩子们那一点点易碎的自信，并渐渐的培育他们学习语文、克制一切障碍的坚韧意志。 狄更斯说：“坚韧的意志可以制服世界上任何一座山。”如在作文教学中，我们应当把更多的赞扬给学生，把批判留在心里。在批改作文的时候，我们也可以学习给孩子们“借分”的做法，给孩子们的作文尽可能多的给分，而不要吝啬，反正数字的大小与用去墨水的多少不成正比。苏霍姆林斯基告诫我们：“请记住，胜利的欢快是一种巨大的心情力气，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你留意无论如何不要使这种内在的力气消逝，缺少这种力气，教育上的任何奇妙措施都是无济于事的。” (三)优化课

39、堂教学，促进“学困生”转化 课堂是教学的主阵地。在培育起学生些许自信的根底上，我们一方面要想方法，让我们的语文课堂连续树立和爱护孩子们的那点自信;另一方面又要想方法在课堂上能留住孩子们的心，并让他们学有所获。这就势必要我们语文教师转变教法，进而促进学法的转变。 1.创设情境，对学生进展情感熏陶，培育“学困生”学习语文的主动性 面对当今新时期的青少年，效劳于这样一种布满生气、有真挚情感、有更大可塑性的学习活动主体，教师决不行以越俎代庖，以学问的讲授替代主体的活动。作为教师在教学中，要讲究教学策略，转变陈旧的、不适应现代教学规律的教学方法。贯彻启发式教学，采纳生动活泼的形式，使“学困生”开动脑筋，

40、积极参加，大胆实践，在主体参加过程中品尝胜利的愉悦，激发学习语文的动机。 (1)多带学生进网络教室，先试着让他们观赏一些美的歌词、好文章，甚至是精彩的影视作品等，让他们漫漫感受到语言文字的魅力，文学艺术的魅力。 (2)在课堂上可以给出肯定的时间，让学生自由的读一些好玩的、好的课外书，读了之后还可以给时机让他们讲，他们往往也很愿意表达，而那些根底欠佳的孩子经常会遇到障碍，这时他们就会主动去克制。时间长了，他们便会自觉的努力学习，没准还会枕头底下放上一本好书，以做茶余饭后的享受，甚至会自觉地开头动笔写起来。 (3)教学课内文章时多创生情境。如教学天静沙 秋思时，就可以这样创设情境：除夕之夜，四处鞭

41、炮阵阵，家家团聚，而你跟你的妈妈这时正在希望一个人与此同时，一个游子闲逛于异地沙滩，朝着故里的方向，望着模糊的月亮这个人就是你的爸爸，他今年春节不回家!让学生闭眼想象这样的场景后，再学天静沙 秋思可能会事半功倍。 2.开展探究性学习，提高“学困生”学习力量 开展语文探究性学习，能有效地沟通语文与生活之间的联系，激发学生学习语文的兴趣，并学以致用。在探究的过程中学习语文、解读语文、提高语文，把握学习语文的方法。作为教师要擅长为学生的学习设臵探究的情境，建立探究的气氛，有规划、有目的地指导学生开展探究性活动。 例如，在课堂上就可以开展这样的活动：孩子们都喜爱新衣服，有时对父母买的衣服还很不满足。于

42、是，就让同学们表演卖衣服和买衣服，去体验一下怎样推销，怎样选货，怎样谈价等等。在活动中，同学们肯定会有许多的收获，同时还会喜爱上我们的语文课堂。 3.指导学习方法，培育良好学习习惯 在教学实践中我们常常发觉，有些学习困难的学生虽然学习语文也有积极性，且他们并不比其它学生少下功夫，但是他们的语文成绩却总是上不去。其重要缘由就是他们缺乏语文学习策略，不会对信息进展加工储藏，不会反思调控自己的语文认知过程与方法。郭沫若说：“教学的目的是培育学生自己学习，自己讨论，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”在小学学过一篇文章金色的鱼钩，文中的伤员们就靠炊事班长一人钓鱼、挖野菜维持着生

43、命。教学中，假如我们教师不多培育学生“钓鱼”、“挖野菜”的力量，将来也会有更多的伤员需要我们照看。因此，我们对“学困生”在弥补学问缺陷的过程中，应尽可能让他们把握较多的根本学习方法和学习技能。语文教学中要引导学生像学习数学中的例题那样对待、学习每篇课文，教师多给学生菜子，少给现成的菜。古人云：供人以鱼，只解一餐;授人以渔，终身受用。固然，对不同的学生我们要因材施教。 4.把握反应信息，细心设计练习 教学活动中，教师要留意把握反应信息，对语文“学困生”要非常留心，多给他们关爱，多发觉他们的闪光点，并准时实行措施，弥补缺陷，以保证到达预期的教学目的。 练习是把握学问、形成技能的重要途径。我们应当细

44、心设计难易层次不同的练习，做到有的放矢，练在点子上，屡次反应，重视个别辅导，详细地帮忙“学困生”弥补缺漏，使之每一节课、每一天都有收获，哪怕学一个词，记一个好句子，练一二篇小字，都是进步。教师可利用课前10分钟休息时间，让学生或自己在黑板上抄一二个好词语，一句美丽的、有哲理的好句子，让他们观赏、积存。 (四)课后敏捷多样，实施有效辅导 1.个别辅导 有些“学困生”，课堂上无法消化教师所传授的学问，教师又不行能过多兼顾他。这时，教师可采纳课后补差加强辅导。在这里，教师要特殊留意教学态度，不能由于他们承受力量差而指责他们，那会使学生背上沉重的负担。如教授文言文时，有的学生对一些文言实词总是不能理解

45、，下课后，可以请他们到自己身边进展个别辅导，鼓舞他们多积存、多记忆。正所谓“一把钥匙开一把锁”，教师只要摸清每个“学困生”的特点，依据他们的共性特征，使用不同的辅导方法，信任“学困生”肯定会取得令人满足的进进步。 2.生生辅导 每个班都有一些聪慧能干的学生。这局部学生学有余力，学习感到很轻松，可以将这局部优生发动起来，在班上建立一个优生一个“学困生”的一对一帮忙对子，这样的话“学困生”得到了进展，优生也得到了熬炼，教师也省下了不少精力。每一个对子发一个辅导本，要求优生对“学困生”每天都要做出辅导，并作好记录。教师特殊要作好监视，对做得好的学生提出嘉奖。 除此之外，还要重视培育“学困生”的良好共

46、性心理品质，急躁指导，严格要求，使他们逐步养成勤学好思、细心感悟、注意积存、看书练笔、答题缜密、书写干净等良好的学习习惯。最终，还要建立“学困生”成长记录袋，搜集整理“学困生”转化过程资料，总结讨论转化的规律。 “学困生”转化工作是一项实践周期长、涉及因素多、工作难度大的教育教学改革，很多实践还停留在外表上，有待于进一步深化、提高。今后我们应充分发挥语文学科特点，拓宽改革面，加大实践力度，把对策集中到“学困生”学习动机的激发、学习力量的提高、“学困生”的学与教师教的依附关系上，连续进展探究，为全面推动教育教学改革，提高教育质量做出应有的奉献。唯有这样，才能实现新课改的根本理念：面对全体学生，使学生获得根本的语文素养，从而形成良好的共性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐、均衡进展。