初一语文下册教案15篇[001].docx

《初一语文下册教案15篇[001].docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初一语文下册教案15篇[001].docx（62页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 初一语文下册教案15篇初一语文下册教案1 教学目标 1积存文言词汇，培育阅读浅易文言文的力量。2了解三国演义和罗贯中。3分析理解杨修的死因，深入探究的创作意图。4分析曹操和杨修的性格特征。5总结杨修之死给我们的启发。 教师预备多媒体课件 、 三国演义主题曲、DVD教学时间二课时教学步骤节 第一课时 一、 导入新课：（首先放三国演义的主题曲） 师由音乐导入：一曲滚滚长江东逝水以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，作为观赏者的我们，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场。经受了一番刀光剑影的洗礼。是呀，在三国的历史舞台上，曾经有过很多鲜活的面容，涌现出很多的人物。我们曾经接触过其中的两位，一位

2、是足智多谋的？（生：诸葛亮）一位是知人善任的？（生：刘备），今日，让我们共同学习罗贯中的杨修之死，看看笔下另两位人物是什么形象的。（师板书课题）师：首先了解故事发生的背景，杨修之死选自三国演义第72回，故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为剧烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死“的故事就是在这样的背景下发生的。 二、初读课文，整体感知，疏理小说情节。 1检查字、词（给加点的字注音，用“恃才放旷”造句）庖官 主簿 谮 绰刀 恃才放旷。 2朗读要求：语速要适中，句子停顿要精确，尤其留意语言要符合人物

3、身份、场合， 要读出感情来。 3.朗读任务：课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？请用概括性的语言说出来。对杨修每次犯忌，曹操各有什么心理反响？朗读后做答。边朗读边指导朗读。 学生活动：找出小说的三要素。人 物：曹操、杨修。 故事情节：曹操杀杨修。 环 境：战场。复述文中的六个小故事。明确：这六个故事分别是：破字，分酥，破梦，告密，出门，答教。归纳：大事 心理私解“鸡肋” 怒杀杨修破译曹操写“活”字的用意 虽称美，心甚忌之分食一合酥 虽喜笑，心甚恶之揭穿曹操梦中杀人用意 愈恶之密告曹丕 愈恶之教曹植出城 大怒替曹植作答教 有杀修之心三、熟读课文，将文章分为三大局部，并归纳段意。 1学生争论后明确：

4、第一局部（第13自然段）写杨修被曹操所杀。其次局部（第49自然段）记叙杨修和曹操之间冲突的进展过程。第三局部（第1012自然段）写曹操兵败班师。 2插叙的挨次。插入的六件事是杨修之死的根本缘由。以杨修“身死因才误”做为行文线索。 3初步思索：杨修和曹操给人留下什么印象？明确：杨修：恃才放旷。 曹操：阴险虚伪、狡诈奸猾。（关于这个问题的答复，学生只要能说出俩人性格的主要特点即可。） 其次课时 一、再读课文，研讨探究，概括杨修的死因。 辩论活动，了解人物性格（学生各抒己见） 1 辩论活动，了解人物性格。师：本文的故事情节是曹操杀杨修。任何事情的进展都是有其渊源的，杨修之死也是这样。这是情节进展的必

5、定，也是他性格进展的必定。下面请同学们以“杨修之死是否完全归因于曹操”绽开辩论。男生为正方，观点为：杨修之死归因于曹操。 女生为反方，观点为：杨修之死不归因于曹操。辩论要求：要有理有椐（你的观点要有事实依据）。 在辩论中理解人物性格特征 明确：曹操阴险狡诈；杨修恃才放旷。总结归纳：一是由于杨修能够摸透曹操的心思，曹操既妒忌他的才能，又考虑到留他在身边终不免造成祸害，总想找一个堂堂正正的罪名把他杀掉。这也许是很多人的共同看法。二是杨修恃才放旷，为显示自己的聪慧才智，置军纪于不顾，一闻“鸡肋”就自行整理行装，并煽动其他人也做归计，因此，他的被杀是咎由自取。三是由于杨修已深深卷入曹丕和曹植争夺接班的

6、斗争之中，在曹丕已经失势的状况下，他必将成为这场斗争的牺牲品。曹操为身后接班人的安危考虑必定会杀掉他的。 二、精读课文，把握杨修、曹操的形象 （要求：1、跳读课文，抓关键词；2、品析关键词；3、用短语概括总结二者的形象） 杨修 曹操恃才放旷 阴险狡诈才思灵敏 城府很深卖弄聪慧 表里不一伺察敏锐 虚伪多疑轻率大意刚愎自用果敢大胆 残忍歹毒谋略非凡 暗藏祸心料事如神? 固执虚伪老谋深算?两个人物都独具共性，请同学们看一看他们的照片（打出二人图象）但是同学们看这都是三国中他们的形象，那么在历史上他们就是这样的人吗？请大家回家搜集材料，经过研讨写个小报告。 三、 课外拓展，为曹操、杨修各进一言，辨证对

7、待历史人物 1 今日，我们通过学习杨修之死，了解到曹操性格阴险狡诈的一面，但是我们看问题要用一分为二的观点来分析，同学们心中的曹操是个什麽样的呢？学生讲有关确定曹操的故事：如他知人善用，他疼惜老百姓的麦田，他胸有大志等。（可背诵已经学过的龟虽寿观沧海等。）教师总结：曹操阴险狡诈，奸诈狡猾，被称为“天下第一奸雄”，但这只是他性格中的一个方面，他还是个任人唯贤，擅长招纳贤才，又有雄才大概的人。所以，他的性格是多面的，简单的，我们要辨证的一分为二的对待历史问题。 2 那么，假设让你给曹操和杨修各进一言，你会和他们说些什么？（学生各抒己见，畅所欲言）教师总结：现代青少年大多数都是独生子女，有一局部人在

8、家都是小皇帝小公主，养成了一些自私，惟我独尊，傲慢自大的坏习惯。今日，有心理学家总结，杨修的死因与他的心理有关，只是当时的人没有从心理学角度去考虑罢了。一个有心理障碍的人往往表现为：无法正确调整心情，掌握个人言行，傲慢自大、放纵不羁、孤傲自负?.在这里教师盼望大家在今后的学习生活中能相互理解、敬重，在当今这个提倡合作、团队精神的社会里找到自己的位置。 四、小结： 通过今日的学习，我们了解了三国中杨修和曹操的性格特点，知道了杨修的死因，获得了一些启发，望大家能在杨修身上学到“有则改之，无则加勉”，祝福每个人都能拥有美妙和谐的人际关系。 五 、完毕语 最终，请大家观赏毛阿敏演唱的电视剧三国演义的片

9、尾曲，让咱们在悠扬的歌声中回忆那虽已逝去，但永留在我们心中的一个个鲜活的面容吧。 六、作业：试为曹操写“人物评论”。 初一语文下册教案2 学习目标 1体会民歌刚健清爽的特色，把握对偶、互文等修辞手法。 2了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的才智、胆略和才能。 3在理解课文的根底上，背诵这首民歌。 课前预备： 一、了解作品： 作品简介：本文选自宋代郭茂倩编的乐符诗集。 “乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观看风土人情，考见政治得失。我国的采诗制度有着悠久的历史，南北朝皆相沿袭。萧梁时，社会上已经把“乐府”从官署的名称转变而为诗体

10、。其中既有文人诗歌，有有民间歌诗，亦即但凡合于乐能够唱歌的歌诗，统统称为“乐府”。 木兰诗是南北朝时期北朝民歌的代表作品，是乐府双璧之一（另一首是孔雀东南飞），属于叙事诗，表达了古代女英雄木兰代父参军、建功立业的传奇故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象，木兰成了家喻户晓的人物。 二、初读课文 1自读课文，把握加横线字的字形和读音。 机杼（ ） 可汗（ ） 鞍鞯（ ） 辔头（ ）燕山（ ）鸣溅溅 （ ） 鸣啾啾（ ）胡骑（ ） 戎机（ ） 金柝（ ）著( ) 傍地走（ ） 2划分句子节奏。 （1）问女何所思，问女何所忆。 （2）但闻黄河流水鸣溅溅。 三、疏通文意 1参照课下解释疏通文意并解释以下

11、词语的意思。 问女何所忆( ) 愿为市鞍马( ) 北市买长鞭( ) 胡骑( ) 万里赴戎机( ) 关山度若飞( ) 朔气传金柝( ) 策勋十二转( ) 赏赐百千强( ) 著我旧时裳( ) 安能辨我是雄雌( ) 2用现代汉语翻译句子。 （1）东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。（2）万里赴戎机，关山度若飞。（3）将军百战死，壮士十年归。（4）策勋十二转，赏赐百千强。（5）雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。双兔傍地走，安能辨我是雄雌。 四、合作探究 1文章开头为什么要写木兰停机叹息？这样写有什么作用？ 2 “旦辞爷娘去，但闻黄河流水鸣溅溅”一节中的景物描写有什么作用? 3“万里赴戎机，关山度若飞

12、”两句在诗篇前后段落上起着什么作用？具有什么样的表现力气？ 4“木兰不用尚书郎；愿驰千里足，送儿还家乡。”表现出木兰的什么精神品质？ 5第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？ 6学习完课文木兰给你怎样的印象？以“我从课文_读到木兰是一个_的人”句式来说。 五、积存迁移 1按要求默写。 （1）木兰诗中表现军情紧急、将士奔赴战场行军急促的句子_ （2）描写木兰参军后艰难的战地生活的句子 （3）表现木兰战功显赫的句子_ （4）一家人喜迎木兰归乡的句子_ （5）用比方的修辞赞颂木兰机谨的语句是_- 2木兰代父参军是一种孝，在战场上拼杀是爱国。那么我们现在的生活中，又是怎么样

13、来表达自己对家人的爱、对国家的爱呢？六。、共性化备课 七、教学反思 附参考答案和思路提示 二、1zh khn jin pi yn jin ji rng j tu zhu bng 2（1）问女/何所思，问女/何所忆。（2）但闻/黄河流水/鸣溅溅。 三、1思念；买；集市；战马；战斗；过；北方；记功；有余；穿；怎么。 2 （1）到各处街市备办鞍马等战具。 （2）不远万里奔赴战场，像飞一样跨过一道道关，越过一座座山。北方的寒风中传来打更的声音，清泠的月光映照着战士们铁甲战袍。 （3）将士们身经百战，有的为国捐躯了，有的转战多年成功归来。 （4） 记功授爵木兰是最高一等，得到的赏赐千百金以上。 （5）据

14、传奇，兔子静卧时，雄兔两只前脚时时爬搔，雌兔两只眼睛时常眯着，所以简单识别。雄雌两兔一起贴着地面跑，怎能区分哪个是雄兔，哪个是雌兔呢？四、1引起读者悬念木兰为何忧愁。能使文章简洁。 2在荒芜夜间环境衬托中,提醒出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思念愈切的心情，从而细腻地透漏出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的 形象，形象地写出了木兰奔驰遥远征途的豪迈气概。 3是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，说明驰抵战场， 引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。这两句 诗，夸大地表现出木兰身跨疾驰战马，万里奔赴战场的强健雄姿。 4表现出木兰功成身退、眷

15、恋家乡的耕织生活、不募荣华富贵的纯真性 格、名贵品质。 5排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢快的气氛。 6 勤劳、和善、淳朴、慎重（女儿性情） 机灵、英勇、刚毅、忠孝两全（英雄气概） 五、1(1) 万里赴戎机，关山度若飞。 （2）朔气传金柝，寒光照铁衣。 (3) 策勋十二转，赏赐百千强。 (4) 爷娘闻女来，出郭相扶将。阿姊闻妹来，当户理红妆。小弟闻姊来， 磨刀霍霍向猪羊。 (5) 雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。双兔傍地走，安能辨我是雄雌。 2学生围围着学习和生活中的小事谈起，言之有理即可。主要让学生有 一颗感恩心和爱国心。 初一语文下册教案3 学习目标： 1、初步识记并积存戏曲文化学问

16、，如几种主要地方戏的名称、特色和京剧的脸谱学问、行当等。 2、利用多媒体观赏戏曲名段，说一说戏曲文化的魅力，承受一点传统文化的熏陶。 3、探讨青少年对传统戏曲的态度，针对问题提出应对措施。 学生课前活动： 1.自主阅读教材，同学间分组合作查找资料，通过书籍、网络等渠道了解中国戏曲的一般学问。 2.访问剧团专业人士或戏曲爱好者，了解戏曲文化学问和我们家乡的地方戏。 3.调查青少年对戏曲的态度，以及应对措施。 课堂教学过程： 一. 导语 课堂调查学生对戏曲的了解程度，引入： 中华文化博大精深，源远流长，包括历史悠久的戏曲文化。我们可以观赏河南豫剧的淳朴厚实，此外，在戏曲上，还有京剧的雍容高雅，越剧

17、的轻柔动听，梆子戏的高亢悲凉，今日，就让我们走进民族文化的珍宝-戏曲天地中，去品尝它悠长的韵味吧！ 二、在这节课上，我们要达成的学习目标是（见上述学习目标），学生齐读。 三.赛一赛，积存戏曲常识 1、赛一赛 （1）课前，你们在前几天的自主学习活动中，肯定搜集到许多有关戏曲的资料，了解了戏曲的一些常识吧。下面我们就检测一下，检测分必答题和抢答题，必答题分组进展，抢答题谁最先举手作答并答复正确，就可为本组挣分，最终评出评出优胜组，赐予小小的嘉奖；每题10分，现在大题开头。（大屏幕显示） 必答题有两轮，抢答题有两轮： 必答题（每题10分）：第一轮 第一组题 1.被称为“中国戏曲之母”的剧种是哪个剧种

18、？（昆剧） 2.中国戏曲起源于哪些形式？（民间歌舞、说唱、滑稽戏） 3.与希腊的悲剧、印度的梵剧合称为世界三大古老戏曲的剧种是什么？（中国戏曲） 其次组题 v 1.全国现有的戏曲剧种大约有多少？（360多种） v 2.享有“东方歌剧”盛誉的是哪个剧种？（京剧） v 3.戏曲表演艺术有哪些技术方法？（手、眼、身、法、步） 必答题：其次轮（连线题） 第一组题 昆剧 芳香的泥土气息 京剧 浓浓的河南特色 黄梅戏 中国戏曲之母 豫剧 东方歌剧 第三组题 梅派 A.天真、活泼、热忱的少女形象，具柔媚娇婉的风格 程派 B.以气与力取胜，有阳刚之美，具刚健婀娜风格 荀派 C.和善、温顺、华贵、高雅而具正义感

19、的古代妇女 尚派 D.遭受凄惨，具有外柔内刚性格的中下层女性 抢答题（每题10分）第一轮 推断正误 1、中国戏曲起源于民间歌舞、说唱、滑稽戏。（正确） 2、 我国戏曲讲究 “唱念做打”四种艺术手段和“手眼身法步”五种技术方法来表现人物。（正确） 3、戏剧表现于生活的根本手法是虚拟没有实物的表演。（正确） 4、京剧称为“中国戏曲之母”。（错误） 抢答题：其次轮 看图片辨剧目（略） 优胜组教师赐予小小的嘉奖。 2、问一问 由大屏幕看图片猜剧目引入，在全部戏曲中，影响力最大的剧中是什么？（学生答：京剧）提到京剧，就不能不提京剧和其他戏曲的最大的区分，那就是脸谱。下面，让我们来推断一下，京剧演员脸上五

20、颜六色的脸谱代表什么。 出示脸谱图片，学生探讨，并总结脸谱特征： 简洁地讲，红脸含有褒义，代表忠勇； 黑脸为中性，代表猛智； 蓝脸和绿脸也为中性，代表草莽英雄； 黄脸和 白脸 含贬义，代表凶诈； 金脸和银脸 是神奇，代表神妖。 3、猜一猜 大屏幕上出示脸谱图片，学生猜猜他们分别是什么性格，代表人物是谁。 4、听一听 喧闹之后，请大家悄悄地观赏戏曲。 学生通过多媒体观赏戏曲名段苏三起解、谁说女子不如男。 5、想一想 也可以小组争论，各抒己见： 1、我国的传统戏剧毕竟该去，还是该留？为什么？ 2、我们为什么不能像喜爱流行音乐那样喜爱戏曲呢？我们的传统戏剧应当怎样摆脱逆境，重获新生？ （学生发言）同

21、学们都认为戏曲应当存在下去，并为此提出了珍贵的意见，那么，河南电视台有个栏目做到了让戏曲发扬光大的重任（学生答：梨园春）。自从这个栏目开办以来，全国各地兴起了唱戏的热潮，这些面孔信任大家都很熟识（出示梨园春小擂主的照片），尤其是孔莹，先后带巴西、悉尼等地演出，让戏曲的魅力发扬到了海外，让越来越多的外国人了解进而喜爱中国戏曲。下面，让我们共同观赏唱脸谱，看看外国人眼中的戏曲是什么样子。（播放FLASH唱脸谱） 6、写一些 一节课立刻完毕了，这节课我们学到了什么呢？请大家书面总结一下，20个字左右即可。（挑一组同学代表发言） 四、教师总结 由于戏曲艺术博大精深，仅仅靠这次语文课实在无法从语文的角度

22、领会其全部内涵。课堂是有限的，而语文学习的空间却是宽阔的。盼望大家能够走出课堂，走向生活，去进一步感受戏曲文化的无穷魅力！ 最终有两句话和大家共勉：关注传统文化，关注中国戏曲！ 初一语文下册教案4 教学目标 1、有感情的朗读诗歌； 2、学习诗人对生活的理性思索，养成勤于思索的好习惯； 3、了解一点关于象征的学问。 教学重点： 理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那条“未选择的路”。 教学难点： 对于象征的理解。 教具： 多媒体。 教学方法： 师生共同探讨，师点播小结。 教学时间： 一课时。 教学过程： 一、导入新课 上一节我们观赏了普希金的假设生活哄骗了你领悟了如何面对误会和挫折的哲理，这节

23、课我们来一起品读未选择的路，说道路大家都不生疏，我们每天走来走去脚下他的不就是路吗？是的，然而我们可曾思考过，这路和我们生活有什么内在联系呢？我特殊难忘鲁迅先生的一句话“其实地上本没有路，走的人多了便成了路”，美国诗人弗罗斯特的未选择的路也有着特殊的意蕴，那么，它要告知我们的是什么呢？ 二、介绍（多媒体） 三、诗文理解 1、学生朗读诗文查找生字词。 2、找学生有感情的朗读。 3、学生放声自读。 4、谈谈感受，结组争论，你感悟深的是那。 5、找各组同学依次概括各节的主要内容。 （1）诗人站在林间穿插路口，久久踌躇，他对两条路都有憧憬，但却不能同时都走，必需选择其中的一条，而且选择了就再也没有回头

24、的时机。这是多么无奈又无助！ （2）诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着困难和挑战。 （3）诗人心中虽仍踌躇但还是踏上自己选择的路，开头困难的跋涉。 （4）诗人没有告知读者他的结果怎样，而是未选择的路叹息。 （插入课件） 6、小结：诗人重点写了未选择的路，为什么？其实未选择也是一种选择，是舍弃。当我们无法选择时，其实也已作出了一种选择。诗人为什么把诗题取为“未选择的路”？外表是写自然的路，实际是写人生的路。这种写法就是象征，外表是浅显的，实质却是深刻的，诗人所写的重点不是那条已选的路，而是那条未选择的路。全诗共四节，第一节写两条路，其次节写选择的路，第三四节写未选择的路，诗人为什么要这样写

25、？这主要是为了深化主题，诗人感慨人生有很多条路可选择，但一个人往往走一条路，由于人生短暂，更由于人生没有返程而只能放弃其他很多条路，很多人的人生之路的选择都带着偶然性和随便性，那位走的路才更让人惦念、更让人留恋，诗人不写已选择的路，而诗重在对未选择的路发出感慨，更能打动读者的心灵，让人深入的思索人生选择的问题，肯定要慎重选择，当你作出了一种选择你也就放弃了另一种人生的路。 7、能谈谈你心中从本诗明白的道理吗？ 8、师总结：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，一旦选择了决无重走之机，所以必需慎重，不要随波逐流，而要经过自己慎重的思索作出独立自主的选择。谁还有什么不明白的提出来

26、，大家一起研讨。 四、放声自读，再次感悟，登记你心中的哲理句。 课后反思： 诗是美的，哲理的确深刻不易理解的，好诗只有结合生活才有更深的体会，对于初中生来说，还不行能很好的把握，但从浅处去品尝，鱼和熊掌总的有所舍弃，选择的求学也就放弃了玩耍，生活需要有所取舍。 初一语文下册教案5 教学目标： 一、分析故事情节，人物和写作特色。 二、领悟故事的寓意，感受寓公精神的现实意义。 三、熟读并背诵课文。 四、深入理解课文，培育学生的求异思维力量和创新力量。 教学设想： 鼓舞学生在自读的根底上，通过争论、切磋，参照解释疏通全文，再指导学生口述故事，落实课文翻译；接着通过学生质疑、教师设疑的方式，细研课文，

27、引导学生各抒己见，让学生在活泼的课堂争论气氛中，感悟到愚公精神的珍贵及其现实意义。 然后以完成文后练习的方式，稳固文中涉及的一词多义及通假字；最终，在学生读懂、理解课文的根底上，指导学生熟读并背诵全文。 教学重、难点： 重点：把握文中难解词句，疏通全文，熟读背诵。辨析古汉语中的一词多义现象。 难点：感受愚公移山的精神以及愚公形象的现实意义。 课时安排 第一教时：了解列子及，把握文中的字、词、句、理解词性活用现象和古字通假。讲读故事情节，体会愚公精神，在理解故事情节的根底上比拟人物性格。 其次教时：拓展阅读与实践。在深化理解课文的根底上，古为今用，推成出新，培育学生的求异思维力量和创新力量。 教

28、学步骤： 第一教时 一、复习回忆，解释以下重点词语： 二、导入新课 愚公移山，这是一则寓言。寓言的特点是寓肯定的道理于简短的故事之中。好的寓言，往往给人以有益的启发和深刻的教育。 三、简介列子及 列子，相传为列御寇撰写。汉书艺文志所录列子八篇，早已散佚。今本列子八篇，可能是东晋人依据古代有关资料编写而成，里面保存了不少先秦时期的寓言故事和神话传奇。 列御寇，相传为战国时道家思想家，郑国人。主见虚静、无为，被道家尊为前辈。 四、通读课文，扫清文字障碍 1、复习回忆，解释以下重点词语： a、“方”七百里（方圆，指面积。这里四周的意思。） b、“指”通豫南（通“直”始终） c 、“阳”（水的北面或山

29、的南面） d 、“阴”（水的南面或山的北面） e 、曾不能“损”魁父之丘（削减） f、“如”太行、王屋“何”（把怎么样） g 、“箕畚”运于渤海之尾（用土筐） h、曾不能毁山之一“毛”（指山上的草木） i、汝心之“固”（固执、顽固） j、“虽”我之死（即使） k 、“何”苦而不平（愁） 2、词性活用、一词多意、通假字 a、词性活用 险：形容词活用为名词，险峻的大山。 箕畚：名词用作动词，用箕畚装。 面：名词用为动词，面对着。 b、一词多意 且年且九十（将近）；且焉置土石（况且） 焉且焉置土石（哪里）；始一反焉（语气词） c 、通假字 始一“反”焉，“反”同“返”，来回。 甚矣，汝之不惠，“惠”

30、同“慧”，聪慧。 河曲智臾亡以应，“亡”同“无”，没有。 一厝朔东，“厝”同“措”放置。 3、讲读故事情节，体会愚公精神 a、愚公家四周的环境如何？ 有太行、王屋二山，方七百里，高万仞。 b、愚公为什么要移去这两座山？ 惩山北之塞，出入之迂也。 c 、愚公要把山移成何种程度？ 指通豫南，达于汉阴。 d 、愚公这一壮举是否得到家人或邻里的赞同，从哪里看出来？ （1）杂然相许 （2）杂曰。 （3）“邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之。” e 、大家都知道，对于愚公来说移山是困难的，难在何处？ （1）“年且九十”（说明年老） （2）“指通豫南，达于汉阴”（说明移山目标之雄伟） （3）“其妻献疑的

31、理由”（说明移山困难之多） （4）“寒暑易节，始一反焉”（说明搬运土石路途遥远） 小结：这一节突出了愚公的“毕力平险”的大无畏精神和广泛的群众根底 4、争论愚公与智叟的观点 a、智叟与愚公在移山问题上的分歧在哪里？ 智叟：“以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？” 愚公：“子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？” b、那你认为谁的观点正确？ 智叟：眼前的停滞的观点。 愚公：长远的，进展的观点。 c 、也有人说愚公“有愚”，智叟“有智”，你的看法呢？ 这是一种形而上学的观点。寓言只是用假托的故事，就某一点来晓喻一个道理，决不能以今日的科学技术进步来对待愚公的“愚”和智叟的“智”，也不能以

32、今日提倡的“巧干”来要求愚公 小结：愚公和智叟的对话，进一步表现了愚公移山的坚决意志和必胜信念。 五、比拟人物性格 1、把智叟的话与愚公之妻的话比拟，看看有哪些不同？ 愚公之妻智叟 “献疑” “笑而止” 关切称赞 忧虑讥讽 2、愚公与智叟 愚公：目光长远积极奋斗全面进展 智叟：目光短浅冷漠躲避片面静止 六、本文以神话结尾，有什么作用？ 本文采纳神话结尾，借助神的力气来实现愚公的雄伟理想，是在生产极不兴旺的条件下解决人和自然冲突的方式，反映了古代劳动人民的美妙愿望。 七、写作特色 1、反衬 以两山高大反衬移山困难 2、比照 a。移山人力的薄弱与移山任务的艰难（突出愚公排解万难的坚强精神） b。智

33、叟和愚公（表现了“愚”者并不愚，“智”者并不智） 3。情节曲折 八、归纳总结 愚公移山是一则寓言，愚公移山的胜利反映了我国古代劳动人民改造自然的宏大气势和顽强毅力，说明白要克制困难就必需下定决心，坚持不懈地奋斗。 愚公移山翻译题（带答案） 愚公移山翻译 翻译以下句子（不用抄原句） 1、方七百里，高万仞。 2、年且九十，面山而居。 3、惩山北之塞，出入之迂也。 4、指通豫南，达于汉阴。 5、以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行王屋何？且焉置土石？ 6、遂率子孙荷担者三夫。 7、寒暑易节，始一反焉。 8、以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？” 9、汝心之固，固不行彻。 10、虽我之死，有子存焉

34、子子孙孙，无穷匮也。而山不加增，何苦而不平？ 参考翻译： 1、方圆七百里，高七八千丈。 2、年纪快到90岁了，在山的正对面居住。 3、（他）苦于山区北部的堵塞，出来进去都要绕道。 4、（使道路）始终通到豫州南部，到达汉水南岸。 5、凭你的力气，连魁父这座小山都不能削平，能把太行、王屋怎么样呢？ 6、于是愚公率领儿孙中能挑担子的三个人（上了山）。 7、冬夏换季，才能来回一次。 8、就凭你剩余的岁月、剩下的力气连山上的一棵草都动不了，又能把泥土石头怎么样呢？ 9、你的心真顽固，顽固得没法开窍（转变）。 10、即使我死了，还有儿子在呀子子孙孙无穷无尽。可是山却不会增高加大，还怕挖不平吗？” 愚公移山

35、一词多义 一词多义： 且：1、年且九十（将近）2、且焉置土石（况且） 其：1、其土石如何（加强反问语气那么多）2、惧其不已（代词，他） 之：1、跳往助之（代词，他）2、虽我之死（的）3、以君之力（助词，的） 焉：1、且焉之土石（哪里）2、始反一焉（语气助词） 固：1、汝心之固（顽固）2、吾义固不杀人（原来） 亡：1、今亡亦死（逃走）2、河曲智叟亡以应（通“无”，没有） 而：1、面山而居（表修饰）2、聚室而谋（表承接） 初一语文下册教案6 教学目标： 1、结合生活实际有感情的朗读诗歌。 2、深切体会诗中蕴含的人生道理。 3、对名言之句深入探究，提升思想熟悉。 教学重点： 怎样面对挫折的生活。 教

36、学难点： 从生活深入思考面对人生的逆境。 教具： 多媒体。 教学方法： 诵读、争论。 教学时间： 一课时。 教学过程： 一、导入新课 听录音：阳光总在风雨后，听后，你听清了什么？（找同学谈一谈） 我们都盼望生活一帆风顺，只有阳光并无风雨，人生却不行能是这样的，那么风雨来了，我们又将怎样面对生活，今日我们就来学一首俄国诗人普希金的诗作假设生活哄骗了你，从中品悟面对人生的道理。 二、简介：多媒体课件。 三、诗文品尝 1、听配乐朗读。 2、同学结合录音又感情的朗读。 3、找同学读。 4、谈谈你是怎样理解哄骗两个字的？ 教师结合实际明确：认为只要去努力确定会获得胜利，而生活却不能如此，那固然就是哄骗。

37、 5、你这样认为吗？同学之间相互争论，说说自己生活中是否也曾这样做过？ 四、名句积存 学习了本首诗，你想把哪些句子送给身在逆境中的亲人或朋友？引出诗的前四句，共同齐读把它登记来。（插入课件前四句） 五、完毕语 人生远不像一首诗想象的那样简洁，但有一点，坎坷路上别忘了普希金的诗言，最终让我们依旧在阳光总在风雨后的歌声中完毕本节课。（录音） 课后反思： 简洁的诗句，给了身处逆境中的人以无限的鼓舞，总是对诗句感觉他很简洁，但能在苦难的生活中能做到普希金所写的那样，实际上是很难的。放开思维，让学生还是想想他所经受过的，或听说过的坎坷的人生故事而体会吧。 初一语文下册教案7 教学目的 1.了解狼贪欲、凶

38、残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、擅长斗争，才能取得成功。 2.朗读文言课文。 3.积存文言词汇。 4.理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。 5.理解句意、文意。 教学重点：目标35 教学难点：目标4 预习指导: 1.熟读课文，尽量背诵 2.看解释，查字典试翻译课文 教学过程 第一课时 一、三分钟演讲，创设情境 要求学生讲一则狼的故事 教师讲解，狼可怕吗，外表上看，狼凶狠、狡诈，贪欲，但狼却没有人所具有的才智士气和力气，人只要动脑筋就肯定会战胜像狼一样的恶人，下面就看狼这篇课文是怎么描述的。 二、作家作品简介 蒲松龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，清朝山东淄川人，著

39、有短篇小说集聊斋志异。 据说，蒲松龄在创作聊斋志异时，文思枯竭，难以下笔。他知道自己缺乏写作素材，便变卖家产，在路口摆下席子，煮绿豆汤、茶水供路人休息、解渴。他不收分文，只求路人讲一则故事。之后，他把这些路人口述的故事，整理成篇，写成小说。 三、朗读课文 1.检查学生预习朗读状况： 抽查三个朗读，后学生评价 2.教师作较高水平的示范朗读。 3.学生们自由高声诵读一次 4.抽查三个朗读，与刚刚比照。 四、疏通字词句篇的意思 1.教师投影以下问题学生合作解决： 一词多义： 止同“只”止有剩骨停顿一狼得骨止意神情意暇甚想意将隧人以攻其后也敌攻击恐前后受其敌敌方盖以诱敌前前面恐前后受其敌向前狼不敢前

40、2.讲解词性活用 洞：名词用为动词，打洞。一狼洞其中。 隧：名词用作状语，从隧道。意将隧入以攻其后也。 犬：名词用作状语，像狗一样。其一犬坐于前。 3.讲解通假字 止同“只”，只有。止有剩骨。 4.学生自己试疏通课文，有不明白的提出来，由明白的学生或教师解决 5.抽查四人分段译课文。学生评价后教师订正。 五、大意理解： 请学生谈谈初学课文对狼的本性的熟悉和屠户的成功说明白什么问题。 六、练习背诵 分段，抓住屠户与狼斗争的过程由事情进展的先后结合关键词的方法练习背诵，自己先背，教师再组织男女生分别背最终齐背。 七、教师小结： 1.虚词的用法： (1)之 代词，它，指狼又数刀毙之助词，的,禽兽之变诈几何哉 助词，调整音节，不译，久之助词，位于主谓之间，不译而两狼之并驱如故 (2)以 介词，把投以骨介词，用以刀劈狼首 连词，来意将遂人以攻其后也连词，用来盖以诱敌 (3)“其”的含义 恐前后受其敌。(指狼)场主积薪其中。(指打麦场) 屠乃奔倚其下。(指柴草堆)一狼洞其中。(拾柴草堆) 意将隧人以攻其后也。(指屠户)屠自后断其股。(指狼) 八、作业 A.课后练习