初中粤教版化学说课稿[001].docx

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1、 初中粤教版化学说课稿 一、教材分析： 1、教材的地位和作用： 本课题处于初中化学第四单元第一课题，包括原子的构成和相对原子质量两局部内容，第一局部重点介绍原子的构成，同时介绍了原子不显电性的缘由，然后又形象的介绍了原子的大小，以及原子中各局部的大小和运动状况。其次局部介绍相对原子质量，由于原子的质量太小，书写和使用都很不便利，于是采纳相对原子质量来表示原子的质量。教材还通过介绍张青莲教授的事迹对学生进展爱国主义教育。 2、教学目标 依据新课标要求和学生实际，为了切实突出重点，表达全面性，综合性和进展性。我确定以下教学目标： （1）学问与技能目标： 了解原子是由质子、中子和电子构成的。 初步了

2、解相对原子质量的概念，并会查相对原子质量表。 逐步提高抽象思维的力量、想象力和分析、推理力量。 （2）过程与方法目标： 充分利用教材供应的图、表等资料，借助多媒体等教学手段，初步学会运用类比、想象、归纳、概括等方法猎取信息并进展加工。 在分析原子构造时，鼓舞主动与他人进展沟通和争论，清晰地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。 （3）情感态度与价值观目标： 对学生进展物质可分性的辩证唯物主义观点教育。 结合张青莲教授的卓越奉献资料，对学生进展爱国主义教育。 3、教学重、难点 依据本课题的内容和地位，我确定本课题的重点是原子的构成和相对原子质量。难点是原子不显电性的缘由和相对原子量概

3、念的形成。 二、教法分析（展现）： 鉴于本单元学问比拟抽象，理论性较强，涉及的试验较少，因此在教学中采纳探究争论法、情景教学法、分析比拟法与指导学生阅读、组织学生争论相结合来进展教学。 三、学法指导（展现）： 在教师引导和帮忙下，学生通过开展阅读、争论、推理、沟通、总结等活动，逐步形成自主学习和合作学习的科学学习方法。 四、教学过程： 依据微观学问的特点和学生熟悉过程中易消失的问题，我的教学过程主要通过阅读化学史实资料、多彩的原子构成图片、生动的比方、多种活动形式以及内容活泼的教学课件设计，来提高学生的学习兴趣，帮忙学生坚固记忆。详细教学分以下几个阶段设计：1、创设情境，温习旧知；2、提出猜测

4、，引入新课；3、师生互动，探究新知；4、稳固练习，拓展思维；5、共享收获，强化思想。 （一）创设情境，温习旧知 为了激发学生的兴趣，我以展现水分解的示意图开头，让学生回忆前面学过的分子，原子的概念，以及化学变化的实质。用这样的设计去激发学生学习兴趣，点燃学生才智的火花。 （二）提出猜测，引入新课 由化学变化的实质，提出以下猜测，原子是化学变化中的最小粒子，那么它是否就是构成物质的最小粒子呢？有关未知世界的问题，能够激起学生剧烈的探究欲和求知欲。 （三）师生互动，探究新知 第一局部教学原子的构成 1、学生自学后争论：原子是一个实心球体吗？原子核还能再分吗？假如能再分，它又是由什么粒子构成的呢？这

5、些粒子有区分吗？原子核带电吗？电子带电吗？整个原子显电性吗？为什么？设计这样的三个问题，引导学生开头探究原子的构造，初步教会学生怎样探讨，从哪些方面探讨。 2、趁学生的求知欲望高涨，展现动画，让学生直观地熟悉原子的构成。教师引导学生发觉：原子已经很小了，其中的原子核更小，就象书中比方，原子假如是一个大的体育场，那么原子核就是里面的一只蚂蚁，电子就在这个相对宽阔的区域内运动。在这里教师要强调，原子核并不是一剖为二，一半是质子，一半是中子，并且在不同的原子中，质子、中子本身都一样，区分在于，不同中所含的”质子、中子数目不同。 3、学生通过自学和动画直观的熟悉，答复以上三个问题。教师和学生一起总结归

6、纳，得出以下结论：1.原子一般都是由质子、中子、核外电子构成，但有一种氢原子中只有一个质子和一个核外电子，没有中子，即并不是全部原子里都有中子。2.核电荷数=质子数=核外电子数（但不肯定等于中子数）由于质子数等于核外电子数，正电荷总数等于负电荷总数，所以整个原子不显电性。 4、介绍一些原子方面的科学家的资料。通过这些资料，可以让学生了解原子构造的演化历史;还可以通过修正各种观点使刚学过的学问得以应用和稳固升华，让学生在轻松开心的环境中学习；并且还可以通过各位科学家的成就，了解科学的进展是在不断修正和补充中进展的，对学生进展人生观和价值观的教育。 其次局部教学相对原子质量 1、展现一些原子的质量

7、，学生观看展现后，发觉原子有质量，只是很小。这样用详细的数据直观地告知学生原子的质量究竟有多小。然后提出问题：1、原子的质量如此小，无论书写、记忆、还是使用都极不便利。原子的质量又该怎样衡量呢？2、什么叫相对原子质量？它是如何来表示原子的质量的？带着这样的问题，让学生阅读教材，得出相对原子质量的概念和计算公式。这样的设计能培育学生的阅读力量，帮忙学生建立相对的概念。 2、提问：相对原子质量和实际质量的区分在哪里？学生争论后答复：相对质量是一个倍数关系，单位是一；实际质量是称量出来的真实质量，单位是千克。这样由学生自己找出区分，对相对原子质量的理解会更深刻。 3、出示构成原子的各种粒子的质量，让

8、学生观看后得出结论：跟质子、中子相比，电子质量很小，通常忽视不计，原子的质量主要集中在原子核上。 4、出示局部原子的相对原子质量和质子数、中子数，让学生自己动手动脑，培育学生分析、比拟的力量。 （四）稳固练习、拓展思维 1、原子的相对原子质量( ) A.是原子的实际质量 B.可以用千克作单位 C.没有单位 D.是原子间质量之比，单位为1，一般不写 利用此题争论归纳比照相对原子质量与原子质量的区分和联系。 2、已知碳原子质量为1.99310-26kg、氧原子质量为2.65710-26kg、铁原子质量为9.28810-26kg，试计算氧原子、铁原子的相对原子质量？ 通过比照，得出相对原子质量数字比

9、拟简洁，便于书写、记忆和计算，从而得出引入相对原子质量的意义。 3、相对原子质量可以从书中P154的附录查到，查阅如下几种元素的相对原子质量：磷、铝、氮、碳、钠、硫、镁、钙 借此题让学生学会查阅相对原子质量表；说明现已发觉一百多种元素的相对原子质量，准确的相对原子质量有效数字可高达八位，一般的化学计算多采纳它的近似值(整数或1位小数)。 （五）共享收获，强化思想 1、这节课你学到了哪些学问？ 2、通过这节课，你在学习方法和思想上有哪些收获? 3、借助资料，进展爱国主义教育。组织学生阅读教材P69张青莲教授的资料，沟通读后感。 4、课后作业。 五、板书设计 这是我的板书设计，这样的板书层次清晰，突出本课题的重点，让学生轻松把握重点学问。 六、教学反思： 在这节课题的教学设计中，我本着面对全体学生，让学生全面进展、主动进展这一素养教育的要求，并把它渗透到教学的每一个环节中去,使学生的主体地位得以充分表达。在教学过程中学生始终以探究者的角色消失，使教学过程成为一个再发觉、再制造的熟悉过程，把所学学问转化为解决问题的力量。我将不断努力，创设自己的教学特色。 我的说课到此完毕。请各位教师多提珍贵意见。感谢！