分数除以整数教学设计汇总分数除以整数教学课件(2篇).docx

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1、 分数除以整数教学设计汇总分数除以整数教学课件(2篇)分数除以整数教学设计汇总一 异分母分数加减法是第十册第四单元的一个学习内容。在这个内容之前，学生已经把握了分数的根本性质，学会了约分、通分、分小数互化的方法，懂得了同分母分数加减法的算理。其中同分母分数加减法的计算方法是本节课最直接的学问起点。本节课的内容又是进一步学习分数加减混合运算的根底，同时又是本单元的重点。 五年级的学生已经能理解只有分数单位一样的分数才能相加减的算理，并且已经初步具有用旧学问解决新问题的力量，也就是具有了肯定的学问迁移力量。 依据对教材的分析及对学情的把握，我把本节课的教学目标拟订为： 1、使学生理解并把握异分母分

2、数加减法的计算法则，能正确地进展计算。 2、引导学生经受提出问题、自主探究、得出算法、解决问题的过程，从中渗透转化的数学思想，并进一步培育学生养成良好的验算习惯。 3、感受数学与生活的联系，激发学生学习兴趣，并在学习活动中获得积极的、胜利的情感体验。 教学重点：理解异分母分数加减法的计算法则 教学难点：理解异分母分数加减计算时必需先通分的算理 教学关键：通分 通过学习新课标，使我明白了：数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底上。教学应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能，数学思想和方

3、法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者和合。 基于新课标的上述理念，我把本节课的教学流程预设为：创设情境，激趣引入合作探究，自主建构稳固内化，拓展创新回忆总结，完善认知。 （一）创设情境，激趣导入 1、课件播放：千岛湖漂亮的风光，感受大自然的美景。画面定格在千岛湖的最顶峰。 今日教师带大家一起去千岛湖游玩好吗？ 2、出示一组千岛湖游玩的信息： 游船码头千岛湖最顶峰 坐缆车要小时 爬山要小时 宾馆游船码头 乘汽车要小时 骑自行车要小时 要求学生分组争论：你预备怎样游千岛湖，并用算式表示你所需的时间。 得出：1/21/3 5/87/81/27/8 5/81

4、/3 【设计意图：我创设这个情境的意图首先想表达数学来源于生活，生活中到处有数学的教学理念。其次在这个情境中，给学生供应了一组开放性的学习素材，有利于学生提出问题，自主探究。 在学生列出的4个算式中，其中5/87/8是同分母分数的加法，意图是复习同分母分数的加法，意图是复习同分母分数的计算法则。另外3个是导分母的加法，为接下来新知的探究供应了素材。】 （二）合作探究，自主建构 这一环节是探究异分母分数加减法的计算法则，是本课的中心环节。为了突出重点，突破难点，发挥学生的主体作用，我安排这样的五个小环节。 1、独立探险究 每人独立尝试3个算式，留意留给学生充分的时间。 2、小组合作，集体反应 4

5、人小组沟通方法，再各组派代表全班沟通 3、算法优化 在多种算法中，争论出最合理的方法：先通分，再计算。 有的学生可能消失以下的算法： （1）化成小数计算 （2）通分计算 （3）画图解决。当学生消失这几种方法后，引导学生绽开争论，体会并感悟出：化成小数计算时有肯定的局限性；画图解决很麻烦。从而得到：异分母分数加法要先通分，再计算比拟合理。 4、验算得出异分母分数减法 你能把自己的计算结果验算一下吗？（学生有的用加法，有的用减法） 通过验算这个小环节，自然引出异分母分数的减法，然后让学生通过独立计算，把握异分母分数的减法的计算方法。 5、归纳概括出异分母分数加减法计算法则 6、再一次请学生选择游玩

6、路线 【设计意图：此环节中教师将学习的自主权完全交给了学生，使学生最大程度的发挥自己的聪慧才智，主体地位得到了充分表达。在这个环节中学生经受了自主探究，合作沟通，算法多样化、优化的过程，使他们在体验中理解、把握了异分母分数相加减的方法，同时既培育了良好的验算习惯，又使学生的探究力量、自学力量得到了相应的提高。最终通过对计算结果的比拟，再次请学生选择哪种登山方式，并说明你的想法。有的学生会说乘缆车，这样节约时间；也有的学生会说爬山，这样可以节约金钱。这一小小的环节，让学生依据自己的状况敏捷解决现实生活中的实际问题，又一次让学生在选择中体验了数学与生活的联系，展现了数学的魅力。】 （三）稳固内化，

7、拓展创新 学生学习新的学问方法后，还必需通过多种形式的练习加以稳固、提高、拓展、创新，形成技能，进展智力。 1、单一练习：把下面各组分数通分。 【设计意图：由于异分母分数加减法最关键是通过通分把异分母转化为同分母，所以我设计的第一个练习是通分。接下来其次个练习我设计了一个发生在学生身边的真实情景，在这个大情景中又包含了3个层次的练习。】 2、创设生活情境： 目前我校正在打造书香校园的品牌，图书室最近新买了一批图书。 （1）买来的故事书占总数的1/4 科技书占总数的1/6 根本练习：出示两条信息 要求学生依据这两个信息，提出数学问题并解答学生可能列出1/41/6 1/41/6 【设计意图：一方面

8、是稳固新知，另一方面当学生在计算时消失有12、24作公分母时，通过比拟，感悟出用最小公倍数作公分母最简便。】 （2）综合练习： 在前面2条信息的根底上，再增加一条信息：连环画占总数的1/5。 要求学生求出：这三种书共占总数的几分之几？ 学生列出：1/41/61/5 【设计意图：一方面由2个异分母分数扩展到3个，这是学问的又一次拓展，也是对教材进展整合；另一方面对学生的学习提出了新的挑战。】 （3）思索练习； 在前两个信息的根底上，补充这样一个问题：其他书占总数的几分之几？ 让学生尝试解决：11/41/6 【设计意图：为了表达不同的人学不同的数学，让学有余力的同学得到进一步的进展，我给学生提出了

9、一个思索性的问题。假如学生不能当场解决，可让学生带着问题出课堂，课后去思索。】 （四）回忆总结，完善认知 请学生谈谈，通过这一节课的学习，你有什么收获？从中渗透学习方法的指导。 （五）板书设计通分 异分母分数相加减同分母分数相加减转化 【设计意思：通过学生的回忆总结，再次让学生明白异分母分数加减法是通过通分转化成同分母分数加减法，从而不断完善学生的认知构造。】 总之，整节课的教学内容设计上力求表达：数学来源于生活；数学的教学内容是现实的、有意义的、富有挑战性的这一理念。在学习方式上力求表达：自主探究、合作沟通这一理念，同时也让学生体会到算法的多样性。在教学评价上：我不仅关注计算法则的得出，更关

10、注学生积极参加、主动探究学问的学习过程。 分数除以整数教学设计汇总二 1、教学内容： 分数的初步熟悉是人教版义务教育课程标准试验教科书?数学三年级上册第七单元的第一课时。 2、教材分析： 分数的初步熟悉是在学生把握了一些整数学问的根底上进展教学的。从整数到分数是数的概念的一次扩展，分数概念又比拟抽象，学生承受起来比拟困难，不简单把握，特殊是第一课时熟悉几分之一是整个单元的起始课，也是单元教材的核心，对以后学习分数的意义起着至关重要的作用。 3、学情分析： 分数在小学教材中第一次消失，学生对分数很生疏，再加上三年级的学生思维力量还不成熟，还有肯定的局限性，学起来会比拟困难。 4、教学目标： 依据

11、课程标准的要求和学生的认知特点，确定以下教学目标： （1）使学生初步熟悉几分之一，了解分数的产生来源于生活，培育学生的观看力量，语言表达力量和迁移类推力量。 （2）通过操作、比拟、推理、沟通等活动经受几分之一的熟悉过程，体会几分之一的含义。 （3）在动手操作、观看、比拟中，培育学生勇于探究和自觉学习的精神，体会分数在生活中的价值，激发学生的学习兴趣。 5、教学重点、难点： 依据教材的特点，我认为本节课的重难点分别是： 教学重点：让学生体会几分之一的含义。 教学难点：理解几分之一的实际意义，能自己制造出几分之一的分数。 6、教具和学具预备 基于以上目标，结合三年级学生特点，我作了以下预备。 教具

12、预备：多媒体课件。 学具预备：长方形纸、正方形纸、圆形纸各2张。 课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式”。依据这一理念，在本节课的设计上，我突出两点： 一是让学生主动经受几分之一的探究过程以及表述的过程； 二是对学生放手，还学生自主的空间，自主探究，合作沟通的学习方式贯穿课堂的始终。 依据以上各方面的特点，我设计了四个教学环节。 第一环节：创设情境，激趣导课 苏霍姆林斯基认为：教学的起点，首先在于激起学生学习的兴趣和愿望。在引入新课时我利用课件出示：孙悟空、猪八戒的野餐图，让学生观看思索，怎样分食物才能让两人都满足？要

13、求学生拍手表示每个人分到桃子、西瓜的个数，并且知道两人分得同样多在数学上叫做“平均分”，同时板书（平均分）。当学生拍手表示每人分到月饼个数的时候消失了问题，让学生经受从整数到分数的过程，体会分数的产生来源于生活。 设计意图：课程标准指出：“数学教学应从学生的实际动身，创设有助于学生自主学习的问题情境。”鉴于此，我在本节课开头就结合生活实际，把生活阅历数学化，数学问题生活化，激发学生的学习兴趣。 其次环节：合作沟通，探究学习 这一环节分三个层次进展教学。 第一层次：探究 1、请同学们拿出一张圆形纸代替月饼，小组合作探究，每个人分多少月饼？用什么数表示？最终小组代表汇报，教师协作课件演示，总结并板

14、书：把一个月饼平均分成两份，每份是它的。 设计意图：这个环节给了学生充分参加数学活动的时机，放手让学生自己独立尝试，充分展现学生自己独特的思维过程，再引导学生在集体的才智碰撞中修正个体的思维，展现了学生个体主动建构的过程。 2、查找生活中的，让学生感悟数学学问无处不在。 3、让学生动手折一折、涂一涂表示出长方形的，并展现学生作品，最终总结，虽然折法不同，但只要是把它平均分成了2份，每份都可以用表示。 设计意图：主要让学生从不同的角度去熟悉，丰富的表象，也为后面学习其它分数供应思路和方法。 4、推断练习 设计意图：通过反例加深学生对的理解，进一步突出“平均分”在分数概念中的核心作用。 5、引导小

15、结：把一个图形平均分成两份，每份是这个图形的。 其次层次：熟悉几分之一 教师提问：熟悉了，你还想熟悉几分之一呢？任取一张纸，你能把它表示出来吗？这里安排小组沟通，然后动手操作，再展现局部学生作品，提醒课题，像这样的数都是分数。最终从学生作品中选取不同图形的，引导总结出：虽然图形不同，但只要平均分成4份，每份就是这个图形的。 设计意图：再次供应给学生自主制造的时机，在动手操作中主动拓宽学问，熟悉新的分数。 第三层次：阅读课本 通过阅读92页例2，把握一个正方形的的不同折法，然后从91页主题图中发觉几分之一的分数。 设计意图：在教学中，我不仅考虑到“教”，更重要的是使学生学会“学”，培育学生自主学

16、习的力量。 第三环节：解释应用，深化学问 课程标准指出：数学教育要面对全体学生，实现： 人人学有价值的数学； 人人都能获得必需的数学； 不同的人在数学上得到不同的.进展。因此我设计了以下练习： 1、根本练习：用分数表示图里的涂色局部。 设计意图：突出本课重点，加强对几分之一的理解。 2、进展练习： （1）通过不同的画面联想几分之一。巧克力一题，可以联想到、，这是一块巧克力，也可以说是8块巧克力组成的一个整体，是从分一个物体到分一群物体的一个奇妙的过渡，为以后单位“1”的熟悉作了一个潜伏。 设计意图：此题也加深了对几分之一的理解，同时训练学生的发散思维，培育学生思维的宽阔性、敏捷性等。 （2）每

17、局部大约占整个版面的几分之一呢？明明是分成了3份，为什么是、呢？ 设计意图：再次突出“平均分”在分数概念中的重要性。 （3）观赏短片，发觉分数。这是一个广告，其中一个男孩分出一半来给第9个小朋友。假如是平均分的话，这一半是谁的，是整个蛋糕的几分之一呢？渗透了单位“1”发生转变，表示的分数也就不一样了。为以后学习分数的意义打下根底。 设计意图：此题与生活实际亲密联系，既加深理解了几分之一的含义，又增加了学习的趣味性，符合小学生的心理特点。 第四环节：总结升华，自我反思 使学生在总结的过程中进一步理解分数的意义，体会分数在现实生活中的运用，同时也培育了学生自主总结的习惯，提高了他们自我梳理学问的力量。 课堂教学是一门艺术，在这门艺术中，教师只是一个导演，学生才是真正的演员。因此我在设计本节教学时，紧紧围绕课程标准，遵循学生的认知规律，让学生在动口、动脑、动手活动中，实现由“学会”到“会学”的飞跃，使学问教育与素养教育得到完善的结合。