西门豹教学反思（5篇）.doc

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1、 西门豹教学反思（5篇）西门豹教学反思 篇一 本课是一篇孩子们喜爱的神话故事。本人在教学的安排上并不是依照前几篇课文，开本就走进“读”的境地。而是什么也没告知，就是讲了中国古代神话中的黄河水神河伯的来历。河伯原名冯夷，他的性情暴虐，黄河常常泛滥成灾，听说后羿曾以射箭为由射瞎了河伯的左眼，以此讲到西门豹该人物的故事。口述：战国时邺令，是闻名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功。同时，他们便说了西门豹的很多坏话。年底，西门豹向魏文侯述职时被罢了官。西门豹明白缘由，便向魏文侯申请再干一年，魏文侯同意了。西门豹回任后，开头疏于实事，专事巴结。又一年过去了，他去述职，魏文侯对他赞扬有加，可西门豹执意辞官。魏

2、文侯醒悟过来，赶忙对西门豹表示歉意，盼望他能连续做官，为百姓造福。 可是我的教学入门早把学生带进了文本，借机我叙述了本课的故事。以西门豹的故事之一的叙述，学生特别有兴趣，大局部学生早已翻书读起来了。我出示了阅读题，字词是必定要把握的，文中讲了西门豹用了什么方法惩治巫婆和官绅的？他的方法妙在哪里？说明西门豹是个怎样的人？学生装带着问题去研读文本。根据本人的学法指路，学生表现不错，从学生的作业上看，本人的教学是胜利的，假如这也是一种新的学法指路，那我有如下反思： 一、首先教师得讨论教材。它们之间是一种人物、事物、中心、及生活价值的综合穿插。神话是用现实生活中的“符号”作文笔支撑的，而真人真事类的文

3、章得以人物的真实经受作文笔支撑。它们的共性就是通过神话梦想或真人真事来反映生活。就本课就是真人形象与神话的交叉落笔，构成了一篇小孩子感兴趣的故事。只要教师依据教材的特点，抓住学生的兴趣，没什么难点不能突破的，什么样的教师是好教师，兴趣就是最好的教师。 二、教师得讨论文本的写法妙处。作为语文教师教语文，上某一课都应当要明白自己应当教会学生什么，又要教给学生什么。这很重要，否则学完一课也是茫然的，由于学生不知上了本课后自己会做什么。“语文顾名思义，除了会读会说，也要会写。至少要知道自己学了一篇课文学到了哪些写作上的学问。比方、本文重点突出，细节明确，教师在学法指导上最好从阅读中去感悟写法。写文章要

4、有主次之分，重点突出。本文就把“找缘由”“惩治巫婆官绅”作为重点来写，而“兴修水利”只是一笔带过，表达了鲜亮的层次性。那么怎样才能做到重点突出，细节明确呢？这是本人在本课要教给学生的习作中的重要环节。此环节我丢掉了文本，让学生装实践操作练习“写一活动过程”比方“老鹰叼小鸡”“捉螃蟹”“破鱼”“看爸爸杀鸡”等。比方：一男孩儿写“捉螃蟹”的过程中有这么几句话：我左手按住它的背壳，右手的大拇指和食指从它的大钳子后面伸过来，轻轻地把它捉了起来。它不停地挥舞着它那两面三刀只大钳夹，想展现自己的本事，但我却紧紧地“按住”它，它无能为力通过小的具体描写，就把捉螃蟹的。画面写活了。 这就是本人通过学生习作与点

5、评要教给学生的，在写作文的过程中，如何做到重点突出，细节明确的学问点。首先要根据肯定挨次写，将文章的“六要素”交代清晰，把事情的来龙去脉写清晰，给读者一个完整的印象。其次要把中心段写详细。要做到详略得当，对于详写的内容，要不惜笔墨抓住人物的语言，动作、神态进展细致的描写。然后抓住细节进展描写。 三、适当反应文本，以增加学生对文本的理解。比方、为什么样西门豹知道巫婆和官绅的骟局不直接把他们抓起来杀掉，而去参与河伯的婚礼呢？（这得让学生装各抒已见）其实这也是写作中的一种技巧，要通过这样的技巧到达某种教育意义。在本课的故事中，是由于当时老百姓还没真正熟悉到巫婆和官绅的真面目，西门豹这样做的目的是为了

6、利用河伯娶媳妇的现场让广阔群众受到深刻的教育，从迷雾中觉悟，为以后的兴修水利打下坚实的根底。可以鼓舞学生利用班队课时表演课本剧。 总之，语文教学可“乱”，但不能没“套”。由于它本身就是一门育人性的学科，学生除了学会书本学问，还得学会怎样做人，做一个什么样的人。每篇课中的人事景物都是我们在生活中怎样做人的典范。作为语文教师得把握这点是必要的，学生装能不能喜怒哀乐，会不会喜怒哀乐，这就是语文吧。 西门豹教学反思 篇二 教学时，我让学生通过阅读、思索以及与同学争论来读懂课文了解西门豹破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过。抓住西门豹对巫婆说的话，让学生边读边留意带点词语，并联系上下文进展思索，不难明白：西

7、门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从而到达破除迷信，教育群众，惩治巫婆的目的。紧接着引导学生看图，要求学生认真观看图中巫婆当时的神态，动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。通过想象，使学生明白西门豹聪慧过人，将计就计，不动声色地惩治了邪恶，为老百姓报了仇，出了气。 在教学惩治官绅头子这一局部内容时，抓住人物的话要求学生留意带点词语，联系上下文，理解词语意思，就会懂得西门豹并不是真的在等巫婆回来，而是做样子给官绅们和围观的百姓看。西门豹叫官绅头子去催巫婆回来只是为了找借口把官绅头子也投进漳河，到达惩治邪恶的目的”。接着提出问题：围观的群众表现怎样呢？

8、引导学生绽开想象，他们好像明白了什么”当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出，教学时，首先让学生读读课文中的内容，并要求划出描写官绅们极度恐惊的词、句。学生们能很快找出“提心吊胆”，“连气也不敢出”，“面如土色”，“跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”等。引导学生争论：为什么官绅们如此可怕？围观的老百姓都明白了什么？有的学生说：“那些官绅们之所以可怕，是由于他们明白，用河伯娶媳妇这种骗钱害人的把戏被戳穿了，他们活不成了。”有的学生说：“官绅们看到他们的头子被投进漳河里，下边该轮到他们了，个个吓得没了魂。”有的学生说：“官绅们知道他们罪恶大，西门豹不会饶了他们，老百姓也不会饶了他们。”教师这时进

9、一步追问：这时的老百姓会怎么认为呢？有的学生说：“老百姓会想，哪有什么河神啊，都是这些巫婆官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，他们一个个发了财，应当让他们受到惩处，把钱还给老百姓。”有的学生说：“要不是西门豹来做官，还不知道要害多少人家的女儿，西门豹真是一个为民办实事的好官。”教师稍一启发，学生想象的翅膀就都绽开了，同学们兴致很高，都说似乎看电影一样，一幕一幕的，深刻理解了课文内容。 联想是桥梁，想象就是翅膀。由此可见，在教学中，依据课文内容，引导学生合抱负象，对提高学生的阅读力量和写作水平都是特别重要的。 西门豹教学反思 篇三 始终记得，上一次的县级研讨，南海学校夏教师的话：”你要教什么，

10、要有一个最主要的目标！” 接到教学比武的内容时，我首先翻到这一单元的单元导读，发觉这个单元就是学习运用抓住描写人物言行的词句，体会人物品质及所蕴含的感情这一方法，稳固从内容中体会思想的训练重点。带着这个目标，我开头阅读教材，查找资料。 西门豹是第八单元其次篇精读课文。表达了西门豹破除迷信，将计就计惩处坏人的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的决心和大智大勇，让学生受到敬重科学、反对迷信的教育。细细讨论，发觉这篇课文，重点有两个，一是通过对话，感受西门豹语言简练精辟却一针见血的到位；二是通过对话体会西门豹惩治巫婆官绅的方法之奇妙。而这两个重点殊途同归，都是为了一个目标

11、，那就是体会人物品质和蕴含的感情。 纵观网上教案，发觉存在误区，就是注意了西门豹惩治恶人的经过和结果，却无视了从语言和过程中感受”奇妙”的体会。于是针对我找到的重点，我将两课时的内容进展了划分： 第一课时的安排为：让学生走近西门豹，初步了解课文主要讲了一件什么事，重点理解课文19自然段，从西门豹向老大爷了解邺地田地荒凉，人烟稀有的缘由的简洁对话中，感受西门豹的机灵过人、有胆有识等品质。 而其次课时则安排为：理解西门豹惩治过程，体会”奇妙”，在熟读根底上复述课文。 在第一课时的教学中，我设计如下：通过后”魏王”曹操的遗言导入，引起学生兴趣，引出西门豹介绍，然后进入课文学习。通过小组合作，查找四次

12、对话中西门豹获得的讯息，从而产生对西门豹人物形象的熟悉，从第九段中西门豹的”一语双关”中初步体会他的机灵过人和深谋远虑等。从整节课来看，教学任务只能算是也许完成，由于时间上的安排不均，导致了时间匆促而草草收尾，此为最大败笔。 后来听取了同年级三位平行班同仁的一样课型，细细反思，找出自己最大的几处缺乏： 一、时间安排欠考虑，可见课堂驾驭力量缺乏。 导入和开篇，是创意的铺设，但是在检查字词时，拖沓了不少时间。三年级的学生，其实可以用更简洁的方式教学字词，尤其是领读已经没有必要。而进入真正课文学习时，时间已经过半，造成后面的教学重点和任务不能准时完成，留下尾巴要等到下节课再重温，是最大的失败。 二、

13、对教学重点把握后，次要目标设计的解决方法不够科学。 导入后的其次步，是让学生归纳课文大意。谁知道学生卡了壳。这一次卡壳，影响了后面的积极性和课堂气氛，真是一个意料外的”绊脚石”。听了别人的课堂，立刻茅塞顿开，三年级学生自己组织语言去概括是有难度的，我完全可以设计填空形式，这样学生只需填词就可以得出大意，也不会影响学生参加课堂的积极性了。以后在教学中，应当更多地考虑学情，从学生实际动身去考虑每个步骤，否则往往败于细节。 三、重要环节的四人小组合作，合作清单的设计存在不合理。 比照自己与同仁的合作单，发觉设计上的明显缺乏。既然安排学生课前预习的任务，关于西门豹与老大爷对话的查找可以放在前置性作业去

14、完成，课堂上设计的合作，应当可以修改为”组内沟通西门豹和老大爷对话，并探讨：西门豹这样问的目的是什么？”这样，既可节省一局部时间用在理解感受上，又可以精简课堂环节，做到重点突出，还能安排一局部时间在朗读上。合作环节，未设分工，显得有点杂乱，可以感觉平常训练的不够。 四、没有注意朗读，课堂缺乏生气。由于时间上的欠妥安排，使得朗读被迫删去。 虽然这局部中人物的语言平淡叙事为主，但一节没有朗读的课，总是缺乏生气和整齐的。所以课堂上，总感觉学生的参加度不高，教学环节之间不能做到紧紧相扣而张弛有度。 总之，这是一节失败的课。而反思自己的课堂，主次不分是造成失败的主要缘由。后来其次课时中，我吸取了教训，紧

15、抓住”奇妙”二字去学文，注意朗读体会人物性格和品质，效果还是不错的。固然，这是后话了。 西门豹教学反思 篇四 现代教育心理学讨论指出，学生的学习过程不应当是一个被动承受学问的过程，而应当是一个依据自己的体验，用自己的思维方式自由，开放地去探究，发觉，再制造有关学问的过程。在此过程中，培育学生自主探究的力量对促进学生整体综合素养的提高有着特别重要的作用。 阅读教学为习作教学效劳，即读写结合，是现今语文课堂教学中运用最广泛的一个教学原则。但是我发觉，在学生的习作中能够借鉴在课文阅读中的写作方法并不多（)见。教师在课前细心设计，在课上悉心传授的学问和方法都是教师主动而很负责任地传授给学生的，学生缺少

16、自己发觉，探究的过程，学习效率不高是正常的。往往越勤快的教师，学生的主动性越差，学习效果越不好。 我在教学西门豹一课中，在分析用词的精确方面做了如下的尝试。我一改以往主动告知学生课文中哪里写得好，好在哪里。而是大胆放手让学生主动探究。 课文中写西门豹先是把巫婆投进了漳河。接着又把官绅的头子也投进了漳河。看到了巫婆和官绅头子的下场。最终用了这样的几个词描写众官绅：提心吊胆，面如土色，磕头求饶，头磕破了，直淌血。 我这样问学生：“从这几个词能看出官绅们的心态吗？” “官绅们很可怕！” “是啊！这些词都能表现出官绅们当时特殊可怕。要是把这些词语的位置颠倒一下是不是也可以呀？反正都是可怕，行吗？” “

17、行！”几个学生脱口而出。 片刻过后，几个平常成绩优秀的孩子举起了手：“教师，不能颠倒位置。” “同学们自己读一读这些描写官绅的句子，体会一下这些词语运用的精妙。”经过反复的品读，孩子们最终明白用词的精确。这几个词语循序渐进地反映出官绅们恐惊心理的加深。 叶圣陶说过：“教师教任何功课（不限于语文），讲都是为了到达用不着讲，换个说法，教都是为了到达用不着教。怎么叫用不着讲用不着教？学生入了门，上了路了，他们能在繁复的事物之间自己探究，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给讲给教了？这是多么好的境地啊！ 阅读教学的课堂上，怎样使学生自己主动探究并深刻领悟到的遣词造句的精致呢？教师不仅要在备课中认真揣

18、摩的写作意图，更要在课堂上引导学生去主动探究和分析文本中看不见的语言魅力。 西门豹教学反思 篇五 教学西门豹一文时，我颇为踌躇。究竟该怎样教学呢？我总觉得不能让学生游离在故事情节之外，只做观众和听众。如何调动学生的积极性呢？教学其次段时，我为学生创设了这样的情境又到了河伯娶妻的日子了，漳河边上喧闹非凡。法制在线栏目需要一批记者前往漳河，采访这件事，谁情愿去？学生踊跃报名。接着让学生自由看课文，了解经过。分析内容时，没有逐段分析，而是挑几个重点问题，组织学生争论： 你在漳河边看到了什么？（人多）听到了什么？（自由想像）新娘命运如何？谁救了她？怎么救的？（出示句子，读一读，议一议，当时你听到西门豹

19、这样说，怎么想？后来怎么明白了？）那些害人的巫婆和官绅有没有受到惩处？（出示句子，读一读，演一演，议一议。在表演巫婆落水时，要求加上语言、动作。学生很有想象力，嘴里大喊着：“救命，救命！河里没有河伯，那是我骗你们的。快把我拉上来！”然后让其他同学扮演群众，会怎样说，怎样做？学生很有入情入境的感觉。）你作为记者采访了谁？（自由沟通，采访了西门豹大人，采访了新娘，新娘父母，采访老大爷，青年、官绅等等，从不同角度表达了对大事的看法。）最终，你看了整个大事，你有什么想对大家说的，请你评价一下西门豹大人的做法。整个过程生动而又重点突出。使学生通过争论，明白西门豹是以其人之道，还治其人之身。是以牙还牙，将计就计，使巫婆和官绅是“哑巴吃黄连，有苦说不出。”而且外表上还跟巫婆和官绅很客气。从而使学生明白西门豹是个足智多谋的人，为百姓着想的好官。