分数的乘法说课稿范文汇总一个数乘分数说课稿(六篇).docx

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1、 分数的乘法说课稿范文汇总一个数乘分数说课稿(六篇)有关分数的乘法说课稿范文汇总一 1.教材的地位和作用： 正数与负数是七年级数学第一章第一节的内容，属于数与代数领域的学问。本节课是学生学过的自然数与分数的连续和拓展，又是后面讨论有理数的根底，因此起到了承上启下的作用。 2.学情分析： 在本节课学习之前，学生在小学已经学习了自然数、分数等，对数已经有了肯定的熟悉。鉴于初一学生的年龄特点，他们对概念的理解力量不强，精神不能长时间集中，但思维比拟活泼。 1.学问与技能目标：理解正负数的概念，会推断一个数是正数还是负数，明确0既不是正数也不是负数。会列举出四周具有相反意义的量，并用正负数表示。 2.

2、过程与方法目标：通过探究负数的形成过程，建立正数与负数的数感，培育想象力量、理论联系实际力量，并渗透“对立统一”，“实践第一”等辩证唯物主义观点。 3.情感态度目标：实际例子的引入，体验数学来源于生活，效劳于生活，激发学习兴趣。 1.重点：理解负数的意义，学会用正负数表示日常生活中具有相反意义的量。 2.难点：理解把握负数的意义及0的含义， 培育学生的观看、想象，归纳概括的能 力。 1.说教法：实行启发式教学法及情感教学，辅以多媒体教学，增大教学密度。 2.说学法：鼓舞学生积极主动地参加到教与学的整个过程。 本节课的教学过程设计分为五个局部：(1)创设情境，引入新课;(2)合作沟通，探究新知;

3、(3)稳固练习，娴熟技能;(4)总结反思，进展情意;(5)布置作业 ; 1.创设情境，引入新课 首先观看课本上的三幅图，通过设置问题， 复习 小学学过的自然数、零和分数 。 提出 问题 ：某市某天的最高气温是零上3，最低气温是零下3，那么要表示这两个温度 该怎样来记呢? 学生很简单就发觉，用以前学过的数不能简洁清晰地表示这两个数，由此需要产生一种新数， 从而 引入 新课 。 2.合作沟通，探究新知 帮忙学生 理解具有相反意义的量 ，给出4个例子：学生练习，教师巡察 【 例1：气温有 零上 5 和 零下 5 ; 例2： 高于 海平面8848米和 低于 海平面155米; 例3： 收入 50元和 支

4、出 32元; 例4：汽车 向东 行驶4千米和 向西 行驶3千米; 】( ppt展现 ) 学生 分组 对以上例子中消失的每一对量 的特点 进展 争论 ，由于学生的语文根底，很简单就发觉：零上和零下，高于和低于，收入和支出，向东和向西都是一对反义词。在学生答复的根底上， 归纳 出它们的共同特点：零上和零下，高于和低于，收入和支出，向东和向西，都是具有相反意义的量。 然后让学生 举出一些日常生活中具有相反意义的量的实例 。这样的 互动 一方面能够充分调动学生参加的热忱，另一方面也为新知的绽开铺平了道路。 这时候， 带着学生 回到创设情境中产生的问题 ：零上3和零下3应当如何表示?一边引导学生一边归纳

5、总结 ， 提炼出可以指导解答其他同类问题的一般性结论。一般而言，我们习惯上把“上升”“盈利”“增加”“收入”等规定为正，把与它们相反的量规定为负 。 同时举出实例，加深印象。 这里建立正数与负数 的概念时，拿出教具：温度计，让学生观看，形象的表示出 0具有的意义 。同时，提出“0只表示没有吗?”这样的问题，通过争论黑板上消失的几个实例，加深对0的意义的理解。 3. 稳固练习，娴熟技能 通过形式不同的练习，让每位学生把 学问转化成技能 。 【1.课本例题：(1)一个月内，小明体重增加2kg，小华体重削减1kg，小强体重无变化，写出他们这个月的体重增长值;(教师引导学生分析题意，找出解决方法) (

6、2)某年，以下国家的商品进出口总额比上年的变化状况是：美国削减6.4%，德国增长1.3%，法国削减2.4%,英国削减3.5%，意大利增长0.2%,中国增加7.5%.写出这些国家这一年商品进出口总额的增长率.(学生自主完成)】(ppt展现) 通过详细问题情境，使学生学会用正数与负数表示具有相反意义的量的方法，通过师生合作，突破用正数、负数表示指定方向变化的量这一难点。通过不断追问，引导学生逐步理解题意。 【2.以下结论中正确的选项是( ) a.0既是正数，又是负数 b.o是最小的正数 c.0是最大的负数 d.0既不是正数，也不是负数(学生抢答，送出小奖品的形式)】(ppt展现) 感受数0的特别身

7、份，并为学习有理数的分类做铺垫。回忆上面举的实例，再次 强调0表示的意义 。 4. 总结反思，进展情意 不断追问的形式 引导学生通过回忆本节课所学内容，结合本节课的教学目标，归纳总结出本节课的学问要点 。( 1、通过本节课，你有什么收获?2、生活中消失的数是不是都能用正负数来表示呢?3、每天前进一步，每周可前进多少;每天后退一步，每周后退多少?) 5. 布置作业 分层布置作业 ， 既稳固本节课所学学问， 也适应不同学生的不同要求，切实减轻了学生的课业负担。 提出课后思题：到目前为止，我们学过的数有哪些?能否用一句话来描述他们呢?为下节课学习有理数做铺垫。 附：板书设计 1.1正数与负数 定义：

8、 1、正数：大于0的数，如：+2、 +10 2、负数：小于0的数，在正数前面加“-”号，如：-3、 -39 3、0既不是正数也不是负数 例题： 例1：气温有零上5和零下5; 例2：高于海平面8848米和低于海平面155米; 例3：收入50元和支出32元; 例4：汽车向东行驶4千米和向西行驶3千米; 练习题： 某年，以下国家的商品进出口总额比上年的变化状况是：美国削减6.4%，德国增长1.3%，法国削减2.4%,英国削减3.5%，意大利增长0.2%,中国增加7.5%.写出这些国家这一年商品进出口总额的增长率. 学生作答区 各位教师，以上是我对正数与负数这节教材的熟悉和对教学过程的设计。在实际课堂

9、中，我将依据学生的实际状况作出相应调整，盼望能够充分表达学生是学习的仆人，教师是组织者和引导者。培育学生从现有生活阅历的根底上感知学问的力量，使人人都能获得必要的数学，有用的数学，不同的人获得不同的进展。由于阅历的缺乏，对实际课堂中可能消失的问题考虑不够充分，盼望大家能够批判指正 ，感谢 大家 ! 有关分数的乘法说课稿范文汇总二 学问与力量： 1、使学生理解分数乘整数的意义，把握分数乘整数的计算方法。 2、使学生能够应用分数乘整数的计算法则，比拟娴熟地进展计算。 过程与方法： 首先复习整数乘法的意义和三个一样分数一样的计算方法，为学习分数乘整数做好预备。然后，通过例题，结合直观图，采纳加法与乘

10、法对比的方法，教学分数乘整数的意义和计算方法。 情感态度价值观： 通过观看比拟，引导学生探求学问的内在联系，注意培育学生的推理力量，进展学生的思维。 1、使学生理解分数乘整数的意义，把握分数乘整数的计算方法。 2、引导学生总结分数乘整数的计算法则。 教具预备：多媒体课件、刻度尺。 学具预备：画图纸、刻度尺、铅笔等相关绘图工具。 一、铺垫孕伏 （一）出示复习题。 1、 口答： 5个12的和是多少？ 10个23的和是多少？ 4个0.5的和是多少？ 2、 整数乘法的意义是什么？ 3、计算： 计算 时向学生提问：这道题的什么特点？计算时把什么做分子？使学生看到三个加数都一样，计算时3个3连加的结果做分

11、子，分母不变。 （二）引出课题。 象上面的题求几个一样的分数相加的和有没有简便的方法呢？这就是今日我们要学习的新课分数乘法。（板书课题：分数乘整数） 二、探究新知。 （一）教学分数乘整数的意义。 出例如1，小新、爸爸、妈妈一起吃一个蛋糕，每人吃 个，3人一共吃多少个？ 指名读题。 1、分析演示： 每人吃 个蛋糕，每人吃的够一块吗？（不够一块）接着出示如课本的三个扇形图。 问：一个人吃了 个，三个人吃了几个 个？使学生从图中看到三个人吃了3个 个。让学生用以前学过的学问解答3个人一共吃了多少个？（教师在3个扇形下面画出大括号并标出？块）订正时教师板书： = = = （个），（教师将3个双层扇形图

12、片拼成一个一块蛋糕的 图片） 2、观看引导： 这道题3个加数有什么特点？使学生看到3个加数的分数一样。教师问：求三个一样分数的和怎样列式比拟简便呢？引导学生列出乘法算式。教师板书： 。再启发学生说出 表示求3个 相加的和。 3、比拟 和125两种算式异同： 提示：从两算式表示的意义和两算式的特点进展比拟。（让学生绽开争论）。 通过争论使学生得出： 一样点：两个算式表示的意义一样。 不同点： 是分数乘整数，125是整数乘整数。 4、概括总结： 教师明确：两个算式表示的意义一样，谁能用一句话概括出两算式的意义？（引导学生说出都是表示求几个一样加数的和。） （二）教学分数乘整数的计算法则。 ppt出

13、示：分数乘整数的意义与整数乘法的意义是一样的，都是求几个一样加数的和的简便运算。 1、推导算理： 由分数乘整数的意义导入。 表示什么意义？引导学生说出表示求3个 的和。板书： 。学生计算，教师板书： 。提示：分子中3个2连加简便写法怎么写？学生答后板书： （块）教师说明：计算过程中间的加法算式局部是为了说明算理，计算时省略不写。（边说边加虚线） 2、引导观看： 的分子局部、分母与算式 两个数有什么关系？（相互争论） 观看结果： 的分子局部23就是算式中 的分子2与整数3相乘，分母没有变。 3、概括总结： 请依据观看结果总结 的计算方法。（相互争论） 汇报结果：（多找几名学生汇报）使学生得出 是

14、用分数 的分子2与整数3下乘的积作分子，分母不变。 依据 的计算过程，明确指出：分子、分母能约分的要先约分，然后再乘。约分进约得的数要与原数上下对齐。然后让学生将 按简便方法计算。 （启发学生通过合作学习，学习总结、归纳，培育学生的语言表达力量和规律思维力量） （三） 反应练习： 1、看图写算式。 订正时让学生说出乘法的意义各表示什么？ 2、口答列算式： =（ ）（ ） 3个 是多少？ 5个 是多少？ 订正时让学生说一说为什么这样列式。 三、全课小结 这节课我们学习了什么？引导学生回忆总结。 【板书设计】 分数乘整数 + = = = （个） = = （个） 有关分数的乘法说课稿范文汇总三 一、

15、说教材 我说课的内容是人教版小学数学六年级上册第34的内容：分数四则混合运算。学生对整数、小数四则混合运算的运算挨次已经比拟熟识了，因此教材在讲分数四则混合运算时，没有再具体说明运算挨次，而是结合例4、5通过学生自主学习，自主探究出与整数四则混合运算的挨次一样，然后让学生详细说说各题的运算挨次，并让学生自己计算出结果。把握好这局部的内容将对今后学习分数与小数四则混合运算及其应用题打下良好的根底。 二、说教学目标 依据学生的实际状况及新课标的要求，针对这一课时的教学内容我确定了以下几个教学目标： 1、学问与技能：学生把握分数四则混合运算的运算挨次，并能正确地进展计算。 2、过程与方法：学生通过“

16、自主合作、沟通探究、迁移类推”的方法推出分数四则混合运算挨次，培育学生仔细审题、进展数学思维的力量等良好学习习惯。 3、情感、态度价、值观：通过计算练习向学生渗透运算的规律性，相互影响地激发学生的求知欲望，让学生在民主、和谐、活泼的课堂气氛中进展数学思维，制造性地进展学习。 三、说重、难点 本节课的重点是分数四则混合运算的运算挨次并正确计算，其中含中括号小括号的乘、除法是教学的难点所在。 四、说教法、学法 围绕以上的教学目标及学生的实际状况，我采纳的教学方法是以“自主合作沟通探究迁移类推”法为主，形成一种多向沟通的课堂气氛。以“讲、扶、放”的形式进展教学，其中又将算理的讲解与学生自主练习有机地

17、结合起来。采纳这种教学方法，发挥了教师的主导作用，表达了学生的主体地位，即传授学问、又培育力量。 五、说教学过程 整个教学过程我分四大程序进展教学 (一)、温故互查： 1、 出示整数四则混合运算题，让学生说说运算挨次;归纳整数四则混合运算挨次。 2、目标引领：出示目标，让学生明确任务。(1)、把握分数混合运算挨次。(2)、能正确进展计算。 (二)、问题导学：对例4、5的教学，我大胆采纳让学生自主探究、尝试解题，归纳挨次。六年级的学生喜爱挑战，喜爱自己尝试解决问题后获得胜利的喜悦，可以大大增加学生的学习兴趣，自主探究解决例题便可以到达这样的效果。学生完成后反应沟通，并进展板演，教师适时点拨。整个

18、过程中注意学生自主探究与合作沟通，在计算过程中适时引导学生进展观看、沟通，学生积极性很高。我们知道数学学问丰富多彩，有时又错综简单。对于小学生来说在计算中做到细心检查是至关重要的。学生相互检查这一活动环节的设计是为了给学生之间的数学沟通提高较大的空间，让每个学生都有时机充分发表自己的想法，都有时机体验胜利解决数学问题的喜悦。 (三)、稳固练习、学问内化。 这节课主要是让学生把握分数四则混合运算的运算挨次并能娴熟地正确计算，所以我遵循“由浅入深、循序渐进”的原则设计了以下不同层次的练习。 1、 根本练习：通过做不同类型的题，让学生整理自己的思索过程，从而上升到理性的高度，学会正确解题。通过互评互

19、说，进展其数学思维力量和语言表达力量。 2、 提高性练习：完成分数四则混合运算应用题，加大难度，从不同程度练习提高。 (四)、课堂检测： 1、计算： 2、解决问题： (五)、总结质疑、课外延长 引导学生对本堂课的学习状况进展自我评价，总结质疑，体验学习的胜利感，增加自信念，鼓励学生学好数学。在我的整个教学过程中，力图贯穿着教育的即主体性与活动性，教师供应充分的时间、空间和条件让学生思索、解题、沟通互评。学生即有外显的沟通活动，又有内隐的思维活动。在教学中我不仅重视学问与技能，更关注学生的情感，对学生的表现进展鼓励性的评价，学生的思维活了!情感丰富了!合作意识也增加了! 教学反思：这堂课我设计以

20、学生的自主学习为主，放手给学生，鼓舞学生大胆猜测，再利用二人学习小组相互探讨，利用实例进展验证，最终在班级这个大气氛内最终验证。在这个过程中，学生完全是学习的仆人，而教师只是帮助性的导，包括后面例题的教学都充分表达了这一理念。本堂课学生的学习兴趣和学习自信都充分地得到了激发。本堂课虽是应用题形式的例题，但实为分数混合运算的计算课，因而在课初始，我便从复习整数及小数的运算挨次入手，重点让学生回忆、熟识运算挨次，然后再以例题为载体，让学生发觉分数的运算挨次同整数、小数的运算挨次一样，继而协作课后练习加强计算的训练。 有关分数的乘法说课稿范文汇总四 数学教学，要让学生在一种积极思维状态下，亲身经受数

21、学学问形成过程，也就是经受一个丰富、生动思维过程，使学生通过尝试活动，把握根本数学学问和技能，激发学生对数学学习兴趣。因此，在教学中我始终以学生进展为立足点，以自我尝试、争论探究为主线，以求异创新为宗旨，借助多媒体帮助教学，引导学生动手操作，观看辨析、自主探究，充分调动学生学习积极性、主动性，让学生全面、全程、全心地参加到每一个教学环节中。在教与学过程中，使学生观看、操作、口头表达等力量得以培育，使学生创新意识得以开发与增加。 分数与除法是人教版义务教育课程标准试验教科书五年级下册第四单元其次课时内容。本节课，是在分数意义根底上，使学生初步知道两个整数相除，只要除数不为0，不管是被除数小于、等

22、于、大于除数，也不管能否除尽，都可以用分数来表示商，这样可以加深和扩展学生对分数意义理解，同时也为讲解假分数以及把假分数化为整数或带分数做好了预备。本节课比拟抽象，学生简单理解用除法计算，但是理解计算结果比拟困难一些。 依据对教材分析和学生实际，依据数学课程标准理念结合教材自身特点和学生认知规律，我确定教学目标如下： （1）学问目标：理解和把握分数与除法关系。 （2）力量目标：通过动手操作，在学生充分感知根底上，理解并形成分数与除法关系。培育学生实践、观看及创新力量，促进思维进展。通过同学间合作，进而促进学生倾听、质疑等良好学习惯养成 （3）情感与态度目标：结合学生认知规律，激发学生求知欲望，

23、在详细探究过程中培育学生数学素养以及培育学生自我探究意识和创新精神。 3、教学重点 经受探究过程，理解和把握分数与除法关系。 4、教学难点 理解用分数可以表示两个数相除商 学生熟悉事物是由易到难，由浅入深循序渐进，由“感性熟悉上升到理性熟悉”认知规律，学生虽然知道了分数意义，但要使学生真正理解分数与除法关系，必需遵循他们认知规律。因此，本节课实行教学方法是尝试教学法，利用学具让学生在详细情境中大胆尝试，通过动手操作，观看发觉，引导归纳出分数与除法关系。学生学法与教师教法是一个有机整体所以尝摸索究、动手操作、发觉问题、整理归纳贯穿于整节课。 总之，力途为学生营造一个宽松、民主学习气氛，充分调动学

24、生眼、口、脑、手等多种感官参加熟悉活动，让孩子们在积极数学思维状态下，真正感受到“我能行”。 针对以上思想，我说一下教学流程中每一步设计意图： （一）、复习导入点明课题 由于本节课是在分数意义根底上进展，所以让学生加深对分数意义理解，明确本节课要干什么。开门见山出示课题。 （二）、探究新知 1、唤起生成，由6张饼平均分给3个人，怎样列式得出除法，然后依据除法意义顺势引导1张饼平均分成2份、3份、4份怎样列式，然后多媒体给学生以直观形象演示，让学生理解分数可以写成除法。给学生以表象熟悉。 2、尝摸索究，首先提出问题：3张饼平均分给4个人，每人分几张？然后让学生利用学具动手操作分一分，争论沟通，并

25、让学生展现分过程，把课堂还给学生。同时依据学生汇报多媒体展现分过程。使学生明确三张四分之一就是一张四分之三，所以每人分四分之三张。这时，当学生对学问理解由感性上升到理性，所以立刻进展补充事实，举一反三2张饼平均分给4个人，每人分几张？3张饼平均分给5个人，每人分几张？这样学生就比拟简单迁移学问，得出2/4与3/5. 3、归纳概括通过以上动手尝摸索究，学生经受了学问形成过程，所以放手让学生观看发觉分数与除法有什么关系，得出结论。同时使学生初步知道两个整数相除，只要除数不为0，不管能否除尽，都可以用分数来表示商。 （三）尝试练习 接着，就是学生进入当堂练习中，设计有层次、题型多样练习，准时稳固新知

26、，到达当堂学，当堂清效果。使学生更进一步理解本节课所学内容。 本节课，是在分数意义根底上，使学生初步知道两个整数相除，只要除数不为0，不管是被除数小于、等于、大于除数，也不管能否除尽，都可以用分数来表示商。 从总体来看，本节课学生能在详细情境中动手操作，大胆尝试，兴趣比拟深厚，而且学生动手分状况也比拟好，也能大胆展现，根本上把握了分数与除法关系。使我感受到数学动手操作是课堂教学一个重要途经。但还存在很多细节问题： 1.在课堂构造安排上有点前松后紧。 2.学生展现分过程时没有点到位，有点乱，不太突出。 3.总结归纳时没有充分放手学生，而且比拟急匆忙而过。 4.学生语言表达力量比拟欠缺。 在以后教

27、学过程中要尽量克制这些困难，提高自己课堂教学质量 有关分数的乘法说课稿范文汇总五 今日我向大家介绍的是数学六年级新教材第一章“分数”中的其次课时“分数的根本性质”。在本堂课的教学设计中，试图突出以下两个特点： （1）逐步引导学生实现学习方式的转变：由学生习惯于课堂上听教师讲授为主的学习方式，转变为学生自主学习探究的学习方式。教师为学生供应一个进展的空间，引导学生自己通过动手操作、观看猜想、说理验证等学习环节，运用自主探究、合作沟通等学习方式，去探究，去发觉，去体验，教师作为指导者赐予启发、点拨。盼望通过这样的设计，能逐步引导学生形成并且正在逐步形成积极思索、自主探究、相互合作、严谨求实的品质。

28、 （2）强调学问发生的过程，加强数学思想方法的渗透：由学生熟识的给定理、做练习的数学课模式，转变为突出学问发生过程，强调数学思想方法的数学学习过程。通过给学生设置一个详细的情境问题，激起学生的求知欲望，教师引导学生探究发觉其中的数学规律，并用已经学过的学问和方法去尝试说理验证。通过这样的数学学习过程，学生能亲身体验科学讨论的一般过程，并从中体会科学探究的严谨品质，同时在要求学生说理验证的过程中可以启发学生建立新旧学问之间的联系，实现学问点的增长和迁移的特点。 在前一年我曾执教过六年级数学，通过这次的备课，我发觉：在“分数的根本性质”这一课的教学安排中，新老教材对学问的发生和形成过程的处理方法有

29、较大的区分。据我个人的观点，老教材在引入时有针对性的复习分数与除法的关系和除法中商不变的性质，之后通过类比来实现学问点的迁移和增长，这样的设计安排学生能较好的体会到各学问点之间的内在联系，学习的数学概念有较强的系统性；新教材则更强调学生通过自身的努力，经过动手操作实践的过程，来获得亲身探究的直观感受和体验，之后再设法把感性熟悉上升到理性思索的高度，这样的设计安排突出的特点是学生有更多的动手操作时机，能留下剧烈的直观感受，对培育学生逐步形成自主探究的良好的学习方式有很大的帮忙。教学目标：在理解分数意义的根底上，通过操作、观看，探究分数的根本性质，体验分数性质的“探究发觉说理检验”的学习过程，并会

30、运用分数的根本性质将一个分数变化为分母（或分子）不同而大小保持不变的分数。学会面对新问题时，敢于面对、积极探究、发觉规律，并能从原有学问中找到理论依据，体会新旧学问间的内在联系，通过自身的努力，实现学问点的迁移和增长。通过数学课的学习活动，尽快熟识新同学，逐步养成仔细倾听同学意见、相互合作、相互沟通、积极探究的品质。 一创设情境，引出问题，引导探究，猜想规律提出问题：一张涂色的纸，涂色局部占这张纸的3/4。请同学们分别用这样的纸折成不同等分的图案，看看你们能发觉什么结论呢？通过教师的引导，学生们可以发觉：在这些大小一样、不同等分的纸中，涂色局部分别占纸的3/4、6/8、9/12、12/16，这

31、些分数的大小是相等的，即：3/4=6/8=9/12=12/16。由分数3/4的分子、分母分别同乘以2、3、4可得分数6/8、9/12、12/16。而分数12/16、9/12、6/8的分子、分母分别同除以4、3、2可得分数3/4。鼓舞学生大胆猜想。由折纸这样详细的情境问题来引发学生的思索，既能激发学生的学习兴趣，学生又能真实的体会到数学就在我们身边；安排动手操作的学习环节，之后通过观看和找规律来进展探究性学习，符合六年级学生的认知程度，能让他们体会到数学学习的乐趣。折纸这样的操作虽然看似简洁，其实能反映出许多数学问题，例如通过折纸可以帮忙学生体会图形的翻折对称中隐含的图形特征和边角的数量关系。我

32、们应当尽量挖掘类似的简洁有效的方法，让学生的数学学习过程手脑并用、轻松好玩。在探究过程中，教师的引导是特别重要的一个的环节，尤其是如何设问。 在此，我就提出几个设问仅供大家参考。双色纸上有几个小长方形？绿色局部占这张纸的几分之几？你能将它折成几个大小一样的小长方形？绿色局部分别占了几分之几？这些分数有什么关系？这些分数之间有什么规律？在本节课之前，学生对分数的意义、分数与除法的关系已经有了初步的熟悉，在说理过程中，会很自然的运用到分数和除法的关系，以及除法中商不变的性质。分数和除法的关系就是前一节课的学习内容，学生印象还比拟深刻，较易联想起来；除法中商不变的性质可能学生一时之间不简单回想起来，

33、但它和分数的根本性质相像性极高。安排这样的说理环节，可以使学生体会到新旧学问之间的内在联系，体会到学习的过程就是学问点的迁移和增长过程。三运用性质，稳固提高例题1试举出几个与分数18/48大小相等的分数。教材上是“试举出三个与分数2/5相等的分数”。做改动的目的有两个：一是学生可以从中体会分子、分母不但可以同乘一个数而且可以同除一个数；二是不明确写几个，来引发学生思索这样的分数可以写几个？例题2把2/5和8/60分别化成分母是15且与原分数大小相等的分数。练习1在括号内填上适当的数，使等式成立： （1）9/15=3（）/5（） （2）2（）/9（）=8/（） （3）5（）/2（）=（）/14

34、（4）15（）/20（）=（）/42 试各写出三个与以下分数分母不同而大小相等的分数： （1）1/4 （2）5/7 （3）4/6 （4）10/43 分别用数轴上的点表示分数1/2，2/4，4/8，你能得到什么结论？4把2/3和8/30分别化成分母是15且大小相等的分数。5在括号中填上适当的数： （1）1/4=（）/12 （2）3/7=（）/56 （3）6/5=30/（） （4）（）/10=4/20 （5）36/24=（）/8 （6）7/35=1/（） （7）18/（）=6/12 （8）20/16=5/（） 四、课堂小结 有关分数的乘法说课稿范文汇总六 异分母分数加减法是第十册第四单元的一个学习

35、内容。在这个内容之前，学生已经把握了分数的根本性质，学会了约分、通分、分小数互化的方法，懂得了同分母分数加减法的算理。其中同分母分数加减法的计算方法是本节课最直接的学问起点。本节课的内容又是进一步学习分数加减混合运算的根底，同时又是本单元的重点。 五年级的学生已经能理解只有分数单位一样的分数才能相加减的算理，并且已经初步具有用旧学问解决新问题的力量，也就是具有了肯定的学问迁移力量。 依据对教材的分析及对学情的把握，我把本节课的教学目标拟订为： 1、使学生理解并把握异分母分数加减法的计算法则，能正确地进展计算。 2、引导学生经受提出问题、自主探究、得出算法、解决问题的过程，从中渗透转化的数学思想

36、，并进一步培育学生养成良好的验算习惯。 3、感受数学与生活的联系，激发学生学习兴趣，并在学习活动中获得积极的、胜利的情感体验。 教学重点：理解异分母分数加减法的计算法则 教学难点：理解异分母分数加减计算时必需先通分的算理 教学关键：通分 通过学习新课标，使我明白了：数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底上。教学应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者和合。 基于新课标的上述理念，我把本节课的教

37、学流程预设为：创设情境，激趣引入合作探究，自主建构稳固内化，拓展创新回忆总结，完善认知。 （一）创设情境，激趣导入 1、课件播放：千岛湖漂亮的风光，感受大自然的美景。画面定格在千岛湖的最顶峰。 今日教师带大家一起去千岛湖游玩好吗？ 2、出示一组千岛湖游玩的信息： 游船码头千岛湖最顶峰 坐缆车要小时 爬山要小时 宾馆游船码头 乘汽车要小时 骑自行车要小时 要求学生分组争论：你预备怎样游千岛湖，并用算式表示你所需的时间。 得出：1/21/3 5/87/81/27/8 5/81/3 【设计意图：我创设这个情境的意图首先想表达数学来源于生活，生活中到处有数学的教学理念。其次在这个情境中，给学生供应了一

38、组开放性的学习素材，有利于学生提出问题，自主探究。 在学生列出的4个算式中，其中5/87/8是同分母分数的加法，意图是复习同分母分数的加法，意图是复习同分母分数的计算法则。另外3个是导分母的加法，为接下来新知的探究供应了素材。】 （二）合作探究，自主建构 这一环节是探究异分母分数加减法的计算法则，是本课的中心环节。为了突出重点，突破难点，发挥学生的主体作用，我安排这样的五个小环节。 1、独立探险究 每人独立尝试3个算式，留意留给学生充分的时间。 2、小组合作，集体反应 4人小组沟通方法，再各组派代表全班沟通 3、算法优化 在多种算法中，争论出最合理的方法：先通分，再计算。 有的学生可能消失以下

39、的算法： （1）化成小数计算 （2）通分计算 （3）画图解决。当学生消失这几种方法后，引导学生绽开争论，体会并感悟出：化成小数计算时有肯定的局限性；画图解决很麻烦。从而得到：异分母分数加法要先通分，再计算比拟合理。 4、验算得出异分母分数减法 你能把自己的计算结果验算一下吗？（学生有的用加法，有的用减法） 通过验算这个小环节，自然引出异分母分数的减法，然后让学生通过独立计算，把握异分母分数的减法的计算方法。 5、归纳概括出异分母分数加减法计算法则 6、再一次请学生选择游玩路线 【设计意图：此环节中教师将学习的自主权完全交给了学生，使学生最大程度的发挥自己的聪慧才智，主体地位得到了充分表达。在这

40、个环节中学生经受了自主探究，合作沟通，算法多样化、优化的过程，使他们在体验中理解、把握了异分母分数相加减的方法，同时既培育了良好的验算习惯，又使学生的探究力量、自学力量得到了相应的提高。最终通过对计算结果的比拟，再次请学生选择哪种登山方式，并说明你的想法。有的学生会说乘缆车，这样节约时间；也有的学生会说爬山，这样可以节约金钱。这一小小的环节，让学生依据自己的状况敏捷解决现实生活中的实际问题，又一次让学生在选择中体验了数学与生活的联系，展现了数学的魅力。】 （三）稳固内化，拓展创新 学生学习新的学问方法后，还必需通过多种形式的练习加以稳固、提高、拓展、创新，形成技能，进展智力。 1、单一练习：把

41、下面各组分数通分。 【设计意图：由于异分母分数加减法最关键是通过通分把异分母转化为同分母，所以我设计的第一个练习是通分。接下来其次个练习我设计了一个发生在学生身边的真实情景，在这个大情景中又包含了3个层次的练习。】 2、创设生活情境： 目前我校正在打造书香校园的品牌，图书室最近新买了一批图书。 （1）买来的故事书占总数的1/4 科技书占总数的1/6 根本练习：出示两条信息 要求学生依据这两个信息，提出数学问题并解答学生可能列出1/41/6 1/41/6 【设计意图：一方面是稳固新知，另一方面当学生在计算时消失有12、24作公分母时，通过比拟，感悟出用最小公倍数作公分母最简便。】 （2）综合练习

42、： 在前面2条信息的根底上，再增加一条信息：连环画占总数的1/5。 要求学生求出：这三种书共占总数的几分之几？ 学生列出：1/41/61/5 【设计意图：一方面由2个异分母分数扩展到3个，这是学问的又一次拓展，也是对教材进展整合；另一方面对学生的学习提出了新的挑战。】 （3）思索练习； 在前两个信息的根底上，补充这样一个问题：其他书占总数的几分之几？ 让学生尝试解决：11/41/6 【设计意图：为了表达不同的人学不同的数学，让学有余力的同学得到进一步的进展，我给学生提出了一个思索性的问题。假如学生不能当场解决，可让学生带着问题出课堂，课后去思索。】 （四）回忆总结，完善认知 请学生谈谈，通过这一节课的学习，你有什么收获？从中渗透学习方法的指导。 （五）板书设计通分 异分母分数相加减同分母分数相加减转化 【设计意思：通过学生的回忆总结，再次让学生明白异分母分数加减法是通过通分转化成同分母分数加减法，从而不断完善学生的认知构造。】 总之，整节课的教学内容设计上力求表达：数学来源于生活；数学的教学内容是现实的、有意义的、富有挑战性的这一理念。在学习方式上力求表达：自主探究、合作沟通这一理念，同时也让学生体会到算法的多样性。在教学评价上：我不仅关注计算法则的得出，更关注学生积极参加、主动探究学问的学习过程。