触摸春天说课稿(15篇).docx

《触摸春天说课稿(15篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《触摸春天说课稿(15篇).docx（65页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 触摸春天说课稿(15篇)环节1：创设情境，激趣导入 美国心理学家斯奇卡列说过：“奇怪是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其探究事物藏下根源。” 因此，在导课时，我针对学生的特点，引导他们参加情境，多媒体播放：春天漂亮风景的视频，适时参加导语：“同学们，春天的风光美吗？可是有一个盲女孩她却无法看到春天的美妙，今日我们一起走进课文去看看她是如何触摸春天的。” 由此导入，板书课题。这样激发了学生学习课文的兴趣，将他们快速带入文本。 环节2：初读课文，整体感知 新课标强调：阅读是学生的共性化行为，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，我会要求学生用自己喜爱的方式读完课文，读准字音，读

2、通句子并思索：课文主要讲了一件什么事情以及文中的小女孩宁静给你留下了怎样的印象。之后用开火车的形式检查学生的字词把握状况，并对学生的初读状况进展检查反应，帮忙学生感知文章大意。 环节3：研读赏析，深入领悟 闻名教育家第斯多惠认为：“科学的学问不应当是传授给学生，而是引导学生去发觉他们，独立的把握他们。” 基于此，我将引导学生自主学习，共通过以下几个步骤完成。 首先，请学生默读课文，边读边思索：你认为文中哪幅画面最美，为什么？找出相关的句子划下来并做上批注，培育学生勤动脑勤动笔的好习惯。 其次，小组合作沟通，共享自己的体会，并练习有感情的读一读，我会适合巡察学生的沟通状况。 再次，全班进展汇报沟

3、通，共同探究。如，当学生沟通到：“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。” 这句话时，我运用多媒体出示句子，引导学生通过理解“竟然、悄然、拢住”等词语体会用词的奇妙。接着，让学生在头脑中想象画面，入情入境，深切的感受这个奇迹，感受宁静奇妙的灵性。然后，教师范读，男女生赛读，读出盲童宁静喜爱生活，珍爱生命的情感。 再如，当学生沟通到：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。”这句话时，我相机出示句子和文中插图，先让学生说说自己的体会，进展点拨评价。随后引导学生抓住关键词“张开、张望”细细体会对宁静的动作描写，感受宁静

4、想要观察蝴蝶飞往何处和渴望光明的内心体验。 最终我会让学生齐声朗读文中重点句子，再一次深刻体会宁静喜爱生活，珍惜生命的情感。 这样引导学生潜心会文，通过多种方式的读，加深体验和感悟，进而解决教学重难点。 环节4：言尽意远，拓展延长 一堂课的完毕并不意味着教学活动的完毕。所以，在这节课的尾声，我会请学生谈谈学了这篇课文，你有什么收获呢？并对文章进展总结。并让学生去品读张海迪、海伦凯勒的书籍，写一写读后感。 本环节让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解，在拓展延长中有所感悟和思索，明白遇到任何挫折都不能放弃，依旧要喜爱生活，珍惜生命。 最终，说板书设计。 好的板书是课文内容的浓缩，是

5、文化艺术的呈现。因此，我设计如下板书： 这样的板书形象生动，通过关键词帮忙学生更好的把握课文内容。 总之，在本课教学中，我坚持贯彻“以教师为主导，以学生为主体”的原则，力求以读为主，通过多种方式的读体会文章表达的情感，在品词析句中学习语文阅读的方法，努力使语文教学到达工具性与人文性的统一。 以上是我说课的全部内容，感谢各位评委教师的仔细倾听，你们辛苦了！ 触摸春天说课稿2 触摸春天是义务教育课程标准试验教科书语文四年级下册的一篇新教材。这是一个反映对生命的思索，抒发对人生的感悟。蕴含着丰富的人文精神，使学生在思想上得到启迪，情感上受到感染和熏陶的课文。本课内涵肤浅，四年级学生理解起来有肯定难度

6、。但陶静教师的每一个教学环节都充分展现新课标理念：她抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主，让学生在读中感悟，读中理解。学生在课堂中找到了展现自己的舞台，学生成了学习的仆人。是一堂新课程理念下的有效课堂。详细表现在以下几个方面。 一、抓住了文章的内涵,以宁静制造了奇迹作为切入点。 课堂一开头，陶静教师就提出问题：“宁静这位盲女孩，她制造了奇迹，她制造了什么奇迹?”随着学生与文本的不断接触，随着教学的不断深入，学生知道盲女孩宁静“走得那么流畅，没有一点点磕磕绊绊”是奇迹；她能“极其精确”地拢住花是个奇迹；她“竟然”能抓住“睁着眼睛的蝴蝶”那更是奇迹。这个盲女孩眼睛虽然瞎了，但她心灵的

7、窗户并没有关闭，她是在用她是全部身心来感受多姿多彩的世界，在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的风光。所以才有文章所说的“谁都有生活是权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。” 二、营造了轻松、和谐学习气氛，供应了畅所欲言的互动空间。 整个课堂是师生互动，生生互动，心灵对话的舞台。如陶静在上课开头让学生带着问题读文，让学生去自渎自悟，完全由学生自己做主，教师只是随机点拨引导，课堂以“生成”新知而精彩，以学定教。教师的角色是学生学习的组织者、合、引导者，而不是主宰者；师生之间的关系是公平的，学生是学习的仆人。从根本上解放了学生、解放了教师，也解放了课堂，让语文教学更精！接着陶静教师又抛出一个环

8、节，她说：灵性指的是什么？你能把这灵性读出来吗?然后才走进宁静的内心世界,想象画面，发表自己的独特见解。这一环节也表达了学生是真正的仆人，不再只是教师的天地。 三、注意情感体验，培育朗读力量。 教是为了不教，受人以鱼，不如授人以渔。教学的核心是培育学生的语感，陶静教师的课让学生在读中领悟中国文字的魅力。采纳了多种方式的阅读。如“盲女孩奇妙的灵性”和“真是一个奇迹”就是通过多读来加深对词句所蕴含的情景的理解，体会字里行间丰富的内涵，然后水到渠成地让学生说感悟体验的。学生理解了“生命的意义”从而懂得“喜爱生活，珍惜生命”这就把语言文字的内涵挖掘出来了，学生的朗读也才具有魅力和感染力。学生倾听着来自

9、宁静内心深处的春天的声音，多元化地解读了生命的价值，承受了一次心灵的荡涤。 我认为值得改良的地方：可以将聋哑演员的舞蹈千手观音作为导入局部，这样课堂一开头就能激发学生的学习兴趣。没有加深对“春天”和“一道弧线”的理解, “春天”是个生气勃勃的世界，春天给人一种盼望，能使人快乐、放快乐胸、乐观面对人生。而“一道弧线”不仅是蝴蝶留下的痕迹，更是在宁静心灵上留下的震撼和感动！所以教师如能再拓展学生思维的空间，学生的心情就会更高涨，精彩“生成”更不断，那样课堂就更会成为学生体验胜利的乐园。 总之，陶静教师上的这堂课，读思结合、读导结合，以民主的教风和循循善诱的技巧，将学生引到一种想学、爱学、会学的境地

10、。让学生了解了宁静内心深处的那一个五彩缤纷的世界，明白了生命的意义与价值，放飞了生命的欢歌。 触摸春天说课稿3 说学情： 学生对盲人的内心世界可能没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有肯定障碍。因此，我将在课前安排一次“假设我是一名盲人”的体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好地理解课文。 说教法： 我采纳创设情景激发兴趣提出问题引发思索品尝语言触发感悟朗读课文抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。 说学法： 依据以上教学方法，学生采纳勾画、批注、沟通、朗读、书写等方法

11、来学习课文，画出含义深刻的句子，争论沟通自己的感受，通过品尝词句有感情地朗读，动笔写下自己的感受，表达以学生为学习主体的原则。 说教学过程： 依据以上分析，我准备从以下四个方面进展教学。 一、设置情境，导入课文 我让学生观赏舞蹈千手观音片段，并提出问题：“你们知道这是什么节目吗？看了后有什么感受？”学生的感受可能只停留在对节目的赞美，我适时提示学生这是一群残疾人表演的，从而引入课文：“一群残疾人做出了很多正常人也做不到的事，真是一个奇迹。有个盲女孩也制造了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！” 二、品析语言，探究体验 这时我提出问题：“宁静制造了哪些奇迹？”让学生自由读课文，找一找，并在

12、书旁标注自己的感受，然后四人一小组进展争论，接着全班沟通。依据学生的发言，我用课件相机出示语句，帮忙理解。学生可能会提出以下句子，如： 句子一：“宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。” 我提出问题：“为什么你认为这是个奇迹？”学生可能会答复：“由于她是一个盲女孩，却能在花丛中走得很流畅。”我引导学生抓住“流畅”一词，让学生感受一个盲童能够流畅地在花丛中穿梭，说明她对生活的喜爱，同时指导学生读出这种喜爱之情。 句子二：“她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。” 我用课件出示另一句子“她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。”让学生比拟

13、朗读，说说哪句更好，在比拟中体会用词的精确和感受宁静制造的奇迹，同时读出的惊异。 句子三：“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，宁静的脸上布满了惊异。” 我先让学生说一说对“竟然”的理解，“竟然”可以换成什么词？用“竟然”来说一句话。通过这个过程既对学生进展了词句的训练，又让学生感受到这是一个奇迹。接着我说：“现在大家都是宁静，请闭上眼睛，伸出双手，边听教师的朗读边想象做动作，说一说你感受到了什么？”这一环节的安排让学生亲身体验一下宁静当时的感受，使学生与宁静产生情感上的共鸣，了解到正是由于宁静对春天对大自然的

14、喜爱才使她抓住了这美妙的瞬间。 句子四：“这是一次全新的经受，宁静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。” 这时我提出问题：“这是一个什么样的地方呢？”这一设计可以充分发挥学生的想象力，让学生再次深入宁静的内心，去体会她多姿多彩的内心世界。 这个版块的设计表达了学生自主学习的特点，教师要依据学生对文本的理解加以引导，所以具有较大的开放性。对于教师来说，教学把握的难度也相对大些，由于学生沟通的答案不是根据教师预设的进展，需要教师随机应变，奇妙地利用课堂生成的资源更好地为教学效劳。 三、总结收获，升华情感 这时，我让学生在音乐声中轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天

15、的故事。通过音乐的渲染，使学生沉醉在宁静的体验中，更好地抒发自己的情感。接着用课件出示千手观音剧照、海伦凯勒的相片，教师随机旁白：“一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天；一群残疾人用她们奇妙绝伦的舞姿制服了观众，做出了很多正常人也做不到的事；海伦凯勒一个生活在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，被美国时代周刊评比为世纪美国十大英雄偶像。从这些事例中你受到什么样的启发或感受？请翻开心灵之窗，写下自己所思所悟。”这时我在班上巡察，发觉好的感悟向全班推举。最终总结（屏幕打出语句）“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。”引导学生齐读这句话。 本环节教师通过多媒体画面的运用、音

16、乐的渲染和课外人物的介绍，为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生得到情感上的熏陶，从而明白：每个人都有自己存在的价值，残疾人也不例外。当最终出示引领全文的这句话时，使学生感到道理拘束其中，自然地突破了难点。同时通过写所思所想熬炼了学生的写作力量，使读、写很好地融入到语文课堂中。 四、积存语言，拓展延长 课堂的最终，我给学生布置了以下作业： 、从文中找出自己喜爱的语句或段落，抄写和背诵下来。 、根据课后学习伙伴的提示，搜集喜爱生命的感人故事，小组合作办一份以“喜爱生命”为主题的板报。 语文课程标准指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、

17、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应当积极提倡。”设计办小报的作业，正是基于这一指导精神。 说板书设计： 、触摸春天 宁静制造奇迹喜爱生活 好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文最精华的表达，是教学内容的高度浓缩，有利于学生对课文的理解和记忆。在这堂课中，我依据课文内容，设计了这个板书。 感谢大家！ 触摸春天说课稿4 一、文本解读： 触摸春天是义务教育新课程标准试验教科书（人教版）四年级下册第17课第五组的一篇精读课文。这篇课文真实的描写了一个叫宁静的盲童在春天布满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童喜爱生活，珍爱生命的剧烈追求。 生命的真谛是什么，生命的意义何在？这是人类

18、思索的永恒的主题。四年级学生年龄较小，对生命的意义缺乏深刻的理解，课文通过一个形象、详细的人物和事例来表达生命的意义和价值。让学生感受生命的美妙，激发对生命的思索，从而更加珍惜生命、喜爱生活。 二、教学目标： 依据学生的认知水平，我将本节课的教学目标确定为： 1、学问与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的词句，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积存。 2、过程与方法：引导学生在熟读的根底上，自主发觉含义深刻的句子并进展反复研读、思索，结合上下文和自己的生活实际体会词句的含义，在沟通中不断完善、升华自己的熟悉。 3、情感态度价值观：引导学生体会盲童对生活的喜爱，激发学

19、生对生命的关爱之情。 由于学生年龄较小，生活阅历不够丰富，如何深入理解一些关键词的含义，从而有感情地读好课文，就成为这节课的教学重点；盲童宁静谓为奇迹的经受所提醒的 “谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界”这样深刻的道理，怎样引导学生去感悟体会，就是本课的教学难点。 三、教学策略： 本课我采纳情感体验，引发对盲人世界的感受品读语言，触发对生命奇迹的感悟拓展补充，点燃对关爱生命的感动积存实践，延长喜爱生命的激情的教学步骤。本着以学生是学习主体的原则，让学生采纳朗读、勾画、批注、沟通、填写等方法来学习课文。抓住重点的句段，紧扣关键词语的理解，让学生读懂文本，再通过指导有感情的朗读课

20、文，让学生走进文本，去感受小宁静的心灵，从而使他们在情感与人格上受到良好的熏陶与感染。 四、教学安排： 本课我用两课时完成。第一课时：初读课文，学习生字词；整体感知，理清脉络。其次课时：精读文本，品尝语言，感受盲童对生活的喜爱。 下面我就对触摸春天其次课时的教学过程做详细的阐述，这节课我用四个环节完成： 五、教学程序设计： （一）情境体验，引发对盲人的感受： 教学前，我安排了一次“假设我是一名盲人”的体验活动：让学生蒙上眼睛，通过走路、读书、写字等活动，切身感受盲人生活的不便和困难。在课堂伊始，我让学生沟通自己扮演盲人的体验和感受，由此导入文本： “同学们，有一个女孩，同样什么也看不见，但她却

21、会做许多事。在这个春天，我们观察了春天的颜色，听到了春天的声音，也感受到了它们的气息。然而，盲童宁静也能和我们正常人一样，感受着春天的漂亮。这节课让我们再一次走进17课，走进宁静内心的世界，跟随着她一起去触摸春天吧！ 盲人角色的情境体验，拉近了孩子们与小宁静的距离，黑暗状态下的感同身受，更激发了孩子们的怜悯心。情感的充分调动，使教学一开展就能进入积极状态。 （二）品读语言，触发对生命奇迹的感悟： 品读语言要在理解课文内容的根底上进展，所以我让学生先默读课文，用“先再最终”的句式，说说课文讲了一个什么故事？学生整体感知课文内容后，我说：“同学们，宁静没有一双光明的眼睛，但她着实地触摸到了春天，她

22、心中的春天和我们一样丰富，她做到了一明眼人很难做到的事。假如用一个词来概括的话，宁静所制造的就是什么？”学生不难找到是“奇迹”一词。 紧接着，课堂进入了品读语言的第一步： 1、自主读文，找“奇迹” 我给学生充分读书的时间，让他们画出能表达“奇迹”的句子，然后在小组里争论、沟通对这些句子的理解和感受。 这一环节，抓住“奇迹”这一线索，“牵一发而动全身”，教学的思路与层次随即一目了然。围绕这一核心问题，学生的自主学习能直奔重点，简明有效。 其次步 2、炼词品文，悟“奇迹” 学生在充分读文，争论、沟通之后，我依据学生的答复，用课件随机出示以下含义深刻的语句，引导学生们仔细揣摩，体会“这真是一个奇迹！

23、”的含义。 句子一：“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。” 在指名朗读后，我提出问题：“为什么你认为这是个奇迹？”有个学生答复：“由于她是一个盲童，却能在花丛中走的这么流畅，真是一个奇迹。 此时，我抓住“流畅”一词品文，让学生从一个盲童能够流畅的在花丛中穿梭，对花丛的熟识程度足以说明她对生活的喜爱，同时引导学生读出这种喜爱之情。 句子二：“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。” 理解这句话时，我鼓舞学生结合上下文的内容，抓住重点词句，发挥想象，思索：睁着眼睛的蝴蝶怎样被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了？ 有的学生说：我也捉过蝴蝶，屏住呼吸

24、，悄然而行，可就在要捉住它的一刹那，它飞走了。我做了宁静同样的动作，而且我有一双光明的眼睛，我都捉不到，宁静却拢住了一只蝴蝶，真是一个奇迹！我说：是啊，真是一个奇迹，连都没想到会发生这样的事，你从这个句子哪些词语，体会到的惊异？ 此时，学生找到“竟然”一词，我让学生说一说对“竟然”的理解，把“竟然”可以换成什么词，同样能表达的惊异。通过这个过程，既对学生进展了语言的训练，又让学生感受到的赞叹之情。 最终，我问同学们：睁着眼睛的蝴蝶怎么被一个盲童给抓住了？学生的答复中提到了“宁静奇妙的灵性”，我顺势引导学生从人身上的各种感官去思索，结合上下文，发挥了自己的想象来理解这个“奇妙的灵性”。之后有的学

25、生答复我：她可能利用嗅觉，在花香的引导下，拢住了蝴蝶；有的说：宁静成天在花丛中穿梭，身上已经有了花的芳香，所以蝴蝶没有意识到宁静是一个人，以为是花仙子，有意落到宁静手中的，宁静身上这种特有的花香，就是她奇妙的灵性。 瞧，这些孩子布满爱心和蔼良的想象，让我觉得自己的课堂也布满了教学的“奇迹”！ 通过指导学生有感情的朗读，我乘胜追击，引导学生感悟宁静内心的世界。同学们：一个成天在花丛中流连的孩子，是由于这里有五彩缤纷的花儿。一个盲童也宠爱这里，说明她内心是一个怎样的世界啊？（多姿多彩）宁静内心世界是多姿多彩的，这源于她喜爱生活，所以制造了“奇迹”。 句子三：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了

26、，宁静仰起头来张望。” 我围绕以下几个问题引导学生理解这句话： （1）宁静能捉住那只蝴蝶，对于她来说，也是一个奇迹，可为什么要放飞它？ （2）宁静什么也看不见，为何仰起头来张望，她观察了什么，她用什么观察的？ 我鼓舞学生结合课文，发挥想象说出自己的想法。对于以上问题，学生的答复，又一次让我“惊异”了。学生说：宁静惊异自己拢住了一只活生生的小飞虫，她惊喜万分的同时，想到了那是一个小生命，宁静喜爱生命，所以，也敬重这个小生命，放飞了小飞虫。还有的说：宁静的生活中，不用眼睛也能看到的东西许多，她可以用嗅觉、触觉和心灵去看世界万物。她仰起头在想象着蝴蝶绚烂的笑容，想象着蝴蝶在空中欢乐的飘舞。 最终，我

27、引导学生了解到，用和善的心灵，宁静好像能“观察”世间的一切。 语文教学就是要让学生在词句的咀嚼中，感悟到文本中蕴含的思想与情感。这一环节，我把握住课文中最能表达宁静内心的几个句子，从关键词语着手，通过比照、联想、有感情地朗读课文等手段，引导学生感悟宁静所制造的“奇迹”，感受宁静喜爱生活的乐观态度，珍爱生命的和善心灵。“大音希声，大道无痕”，伴随着学习的过程，孩子们的心灵与人格悄无声息地得到了熏陶。 （三）拓展补充，感动生命珍贵： 此时，我出示文中的一个句子。“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。”学生齐读。 接着我利用课件出示课文中的插图、千手观音剧照、海伦凯勒的相片，并随机

28、旁白：“一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天；一群残疾人用她们奇妙绝伦的舞姿制服了观众，做出了很多正常人也做不到的事；海伦凯勒一个生活在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，被美国时代周刊评比为20世纪美国十大英雄偶像。她们是专心灵、用勤奋、用坚韧不屈的意志战胜了身残的困难，英勇地面对生活、喜爱生命，制造了一个个属于自己的缤纷世界。 本环节我通过多媒体画面的运用、音乐的渲染和课外人物的介绍，为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生得到情感上的熏陶，从而明白：每个人都有自己存在的价值，残疾人也不例外。出示引领全文的这句话，使学生感到道理拘束其中，自然的突破了难点。 紧接着，我利用填

29、空练习题，来点燃学生对关爱生命的感动之情。 -有生活的权利，他（她、它）在用-制造一个属于自己的缤纷世界！ 在学生完成练习之前，我先出示几个范句指导学生理解这里的“谁”可指人，也可指动物、植物，乃至世间万物生灵。 （课件出示）： （1）宁静有生活的权利，她用乐观、和善的心灵制造一个属于自己的缤纷世界。 （2）海伦凯勒有生活的权利，她用顽强的意志和好学的精神制造一个属于自己的缤纷世界。 （3）花有生活的权利，它用芳香和绚丽的颜色制造一个属于自己的缤纷世界。 （四）积存实践，延长喜爱生命的激情： 课下我给学生留下这样两个任务： 从文中找出自己喜爱的语句或段落，抄写和背诵下来。 根据课后学习伙伴的提

30、示，搜集喜爱生命的感人故事，小组合作办一份以“喜爱生命”为主题的手抄报。 语文课程标准指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应当积极提倡。”设计办小报的作业，正是基于这一指导精神的实践探究。 六、板书设计： 17 触 摸 春 天 奇迹 喜爱生活 珍爱生命 这是教学内容的高度浓缩，有利于学生对课文内容重、难点的理解和记忆。 以上是我对触摸春天其次课时的说课设计，盼望能得到在座专家和教师们的指导与确定，感谢大家！ 触摸春天说课稿5 一、说教材 1、教学内容： 我说课的内容是人教版试验教材语文四年级下册第17课触摸

31、春天。 2、教材简析： 这篇课文真实的描写了一个叫宁静的盲童在春天布满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童喜爱生活，珍爱生命的剧烈追求。 本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题绽开的，所选的4篇课文从不同角度反映了对生命的思索，抒写了对人生的感悟。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美妙，激发对生命的思索，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发觉并总结体会句子含义的方法。 3、教学目标 学问与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积存。 过程与方法目标：引导学生

32、在熟读的根底上，自主发觉含义深刻的句子并进展反复研读、思索，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在沟通中不断完善、升华自己的熟悉。 情感态度价值观目标：引导学生通过学习课文体会盲童对生活的喜爱，感受对生命的关爱。 4、教学重难点 生命这一话题对于刚刚上四年级的学生来说显得很凝重、肤浅，学生年龄较小，生活阅历不够丰富，如何深入体会一些关键语句的含义，就成为这课的教学重点。用细腻的眼光通过盲女的细小动作提醒了“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。由此可见，两者相辅相成，相互渗透，因此，我采纳利用CAI为学生供应

33、形象生动的画面，创设情境让学生去感悟和课外文本拓展来突破本课教学重难点。 二、说学情 学生对盲人的内心世界可能没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有肯定障碍。因此，我将在课前安排一次“假设我是一名盲人”的体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好的理解课文。 三、说教法 本课采纳创设情景激发兴趣提出问题引发思索品尝语言触发感悟朗读课文抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。 四、说学法 依据以上教学方法，学生采纳勾画、批注、沟通、朗读、书写等方法来学习课文，画出含义深刻的句子

34、，争论沟通自己的感受，通过品尝词句有感情地朗读，动笔写下自己的感受，表达以学生为学习主体的原则。 五、说教学预备 我预备了 千手观音的舞蹈片段和课文图片、海伦凯勒的照片及音乐磁带水径。 六、说教学过程 1、设置情境，导入课文。 同学们你们喜爱看舞蹈表演吗？在同学们异口同声的答复后，观赏舞蹈千手观音的片断，教师口述：这个舞蹈的表演者是一群聋哑人，她们的平均年龄才不过17岁，但是她们奇妙绝伦的舞姿制服了整个世界。观赏完舞蹈向学生提出问题：“你们知道这是什么节目吗？看了后有什么感受？”学生的感受可能只停留在对节目的赞美，我适时提示学生这是一群残疾人表演的，从而引入课文：“一群残疾人做出了很多正常人也

35、做不到的事，真是一个奇迹。有个盲女孩也制造了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！”随即板书课题。 2、品析语言，探究体悟。 首先提出问题：“宁静制造了哪些奇迹？”让学生自由读课文，找一找，并在书旁标注自己的感受。再在四人小组内争论，接着全班沟通。依据学生的发言，用相机出示语句，帮忙理解。 学生可能会提出以下句子，如 ： 句子一：“宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。” 我提出问题：“为什么你认为这是个奇迹？”学生可能会答复：“由于她是一个盲女孩，却能在花丛中走的很流畅。引导学生抓住“流畅”一词，让学生感受一个盲童能够流畅的在花丛中穿梭说明她对生活的喜爱，同时指导学生读出这

36、种喜爱之情。板书：喜爱生活 句子二：“她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。” 用出示另一句子“她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。”让学生比拟朗读，说说哪句更好，在比拟中体会用词的精确和感受宁静制造的奇迹，同时读出惊异。 句子三：“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，宁静的脸上布满了惊异。” 先让学生说一说对“竟然”的理解，“竟然”可以换成什么词？用“竟然”来说一句话。通过这个过程既对学生进展的词句的训练，又让学生感受到这是一个奇迹。接着我说：“现在大家都是宁

37、静，请闭上眼睛，伸出双手，边听教师的朗读边想象做动作，说一说你感受到了什么？”这一环节的安排让学生亲身体验一下宁静当时的感受，使学生与宁静产生情感上的共鸣，了解到正是由于宁静对春天对大自然的喜爱才是她抓住了这美妙的瞬间。（板书；春天） 句子四：“这是一次全新的经受，宁静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。” 提出问题：“这是一个什么样的地方呢？”这一设计可以充分发挥学生的想象力，让学生再次深入宁静的内心，去体会她多姿多彩的内心世界。 这个版块的设计表达了学生自主学习的特点，教师要依据学生对文本的理解加以引导，所以具有较大的开放性。对于教师来说教学把握的难度也相对大些，由于学生沟通的答案不是

38、根据教师预设的进展，需要教师随机应变，奇妙地利用课堂生成的资源更好地为教学效劳。 出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。”教师有感情的读，提出问题：听完朗读，这段话中哪个词一下印在你的脑海中？（张望）引导学生体会“张望”一词的用意，体会海伦凯勒的话：“人除了用眼睛看世界，还有一种特别的内在视觉，那可能看的更真实，那就是专心看世界。“（板书：生命）然后让学生绽开想象你觉得宁静望到了什么？感受宁静美妙的内心世界。（板书：五彩缤纷 多姿多彩） 3、总结收获，升华情感。 让学生在音乐声中轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事。通过音乐的渲染，

39、使学生沉醉在宁静的体验中，更好地抒发自己的情感。 出示投影： 我们曾担忧 现在，我们完全信任这个喜爱生活的女孩将来有可能成为 接着用出示课文中的插图、千手观音剧照、海伦凯勒的相片，教师随机旁白：“一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天；一群残疾人用她们奇妙绝伦的舞姿制服了观众，做出了很多正常人也做不到的事；海伦凯勒一个生活在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，被美国时代周刊评比为20世纪美国十大英雄偶像。从这些事例中你受到什么样的启发或感受？请随着音乐，翻开心灵之窗，写下自己所思所悟。”教师巡察，发觉好的感悟向全班推举。最终总结（屏幕打出语句）“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己

40、的缤纷世界。” 引导学生齐读这句话。 本环节教师通过多媒体画面的运用、音乐的渲染和课外人物的介绍，为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生得到情感上的熏陶，从而明白：每个人都有自己存在的价值，残疾人也不例外。当最终出示引领全文的这句话时，使学生感到道理拘束其中，自然的突破了难点。同时通过写所思所想熬炼了学生的写作力量，使读、写很好的融入到语文课堂中。 4、有感情的朗读自己喜爱的段落 在感情升华的根底上，带着自己的体会去读，可以分多种形式读如：配乐读，选读，师生竞赛读等等，其他同学在观赏后进展评价，激发学生对课文的宠爱和对生命的喜爱。 七、说板书 17触摸春天 板书的设计突出教学重、难点

41、，是教学内容的高度浓缩，有利于学生对课文的理解和记忆。 触摸春天说课稿6 一、教材分析： 1、教情分析：这篇课文是人教版四年级第五单元，以生命为主题的第一篇课文，这组课文通过一幅幅真实而感人的画面，展现着生命的美丽，感悟着生命的真谛，教导学生要喜爱生命、疼惜生命。触摸春天是一篇短小干练而蕴涵着深刻原理的小品文，语言简便，意境隽美。给我们报告了一个春天的早晨，八岁的盲童安静古迹般地捉住了一只蝴蝶，而且在细细地感觉到春光后，安静又把这只蝴蝶给放飞了。课本选编这篇课文的意图，一是引导学生领悟盲童对生活的喜爱，感觉对生命的关爱;二是学习接洽上下文和生活现实，明白寄义深刻的句子，并领悟其表达结果，增长语

42、言积聚。这篇简短的抒怀散文逼真形貌了一个盲童在花丛中用手、埋头灵来感觉美丽春天的故事，表达了盲童喜爱生活，爱护生命的猛烈寻求。 2、学情分析：学生对盲人的内心世界没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有肯定障碍。因此，我在课前安排了一次“假设我是一名盲人”的体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好的理解课文。 二、教学目标 1、连续稳固新学生字词，正确体会“流连、穿梭、流畅、悄然、奇妙的灵性、张望、飞行、多姿多彩”等词语在文中的含义。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积存好词佳句。 3、理解含义深刻的句子，揣摩

43、其中蕴含的深意，体会其表达效果，增加语言积存。 4、体会盲童对生活的喜爱，感受对生命的关爱，懂得珍惜生命，喜爱生活。 三、教学重、难点 理解课文中含义深刻的句子，体会宁静的内心世界，感受盲童对生活的喜爱，感受对生命的关爱，懂得珍惜生命，喜爱生活是课文理解的重点，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。 四、教法、学法 1、教法：本课采纳激发兴趣提出问题、引发思索品尝语言、触发感悟朗读课文、抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。 2、学法：依据以上教学方法，学生采纳勾画、批注、沟通、朗读、等方法来学习课文，画出含义深刻的句子

44、，争论沟通自己的感受，通过品尝词句有感情地朗读，表达以学生为主体的原则。 五：教学预备： 1、课前，布置预习，从生活中、网络中去查找盲人的生活，体会盲童的内心世界 2、阅读假设给我三天光明了解海伦凯乐的生活 3、观看中心电视台播放的舞蹈千手观音 4、有关课文的教学课件。 六、教学过程 1、激发兴趣，导入课文。 上节课我们熟悉了小宁静，这节课让我们一起走进她的内心世界和她一起触摸春天，感受春天的美妙。 2、品析语言，探究感悟。 首先提出问题：“宁静制造了哪些奇迹?”让学生自由读课文，找一找，并在书旁标注自己的感受。全班沟通。依据学生的发言，用课件相机出示语句，帮忙理解。 学生提出以下句子，如：

45、句子一：“宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。” 句子二：“她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。” 句子三：“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，宁静的脸上布满了惊异。”句子四：宁静向四处张望，每次出示句子都要求学生反复读，通过详细的词语和联系上下文来理解句意、 通过对上面句子的理解让学生深入宁静的内心，去体会她多姿多彩的内心世界。体会到宁静对生活的喜爱和对生命的喜爱。然后出示“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。”引导学生齐读这句话。理解这句话的意思。 3、总结收获，升华情感。 出示千手观音剧照、张