认识负数教学反思（3篇）.docx

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1、 认识负数教学反思（通用3篇）1、让学生感受到符号的作用。 数学活动需要通过学生的操作试验、思索争论、合作沟通等肯定的形式来完成，恰当的活动形式有利于数学活动的开展，有利于学生感悟数学思想与方法。课堂让学生通过对话、倾听、观赏、互动和共享，实现了数学活动的有效性。所以这节课实行了在教师的启发引导下，师生共同探究解决的途径，以谈话法为主。 2、教师语言的精练性和指向性 我认为作为一名数学教师，语言的精练性和指向性直接影响着学生的思维，影响着教学的效果。本节课我在教学中提出的问题指向性不强，造成学生不知所问；在课后听课教师的反应中知道，多数教师也都非常关注教师语言的表达。在课堂上，不管是从思维的实

2、际价值上，还是从所提问题的指向性上都显示出了教师语言在课堂上的重要地位。在敬重学生，了解学生，把握学生认知水平的前提下，如何使教师的提问更具有启发性，如何使学生在教师的引导下能有充分的体验，能有足够的思维空间，这应当是每位教师在今后工作中不断思索的问题。 3、重视数学与生活的亲密联系 在这堂课中，我充分挖掘了学生生活中喜闻乐见的素材，每个情境的设计都与学生的生活亲密相关并为教学目标效劳。再加上多个实际参加的环节设计和教师平实、细致的组织、引导，使得学生在课堂上参加的积极性很高，不断的尝试用数学的眼光分析和解决生活中的现象和问题，不仅取得了良好的教学效果，而且让学生伴随着学习过程，亲身体悟了数学

3、学习的价值、数学学习的魅力。 4、融入多种学习方式，促进有效教学的开展 注意引导学生自主探究学习，给学生充分时间去尝试，沟通方法，让学生从不同角度去分析和解决问题，做到学生间的思想沟通，集思广益，查找答案，解决问题，表达了学生解决数学问题思维的多样化，共性化。另外，在课堂教学中努力做到：师生互动，生生互动，全班沟通，共同学习。 每一个学生的熟悉水平不同，思维水平也存在着明显的差异。教师课前预期的设计有既定的目标，这是必要的，也是要充分考虑的。但怎样在实际课堂教学中更好地顺应学生的思维，把握学生生成的一些问题并转化为有效的教学资源，有赖于教师先进的教学理念、良好的教学素养和机灵的驾驭技巧。这就要

4、求教师在课堂上随时提示自己，倾听学生的发言、关注学生的表情、关注学生的思维；敢于抓住新旧学问的结合点、冲突冲突的碰撞点和学生认知的困惑点，准时的加以放大，努力使问题公开化、明确化，让更多的学生参加到问题的争论。在教学方法和教学语言的选择上，尽可能留意中小学的连接，既不违反科学性，又符合可承受性原则，教师在课堂上要起好主导作用，并让学生有充分的活动时机，使得课堂气氛有新奇感。所以这节课实行了在教师的启发引导下，师在教学方法和教学语言的选择上，尽可能留意中小学的连接，既不违反科学性，又符合可承受性原则，教师在课堂上要起好主导作用，并让学生有充分的活动时机，使得课堂气氛有新奇感，激发学生的学习兴趣。

5、 熟悉负数教学反思2 “熟悉负数”这节课的教学目的是使学生在现实情境中了解负数产生的背景，理解正、负数及零的意义，把握正负数的读法、写法。能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、海拔高度等。通过教学，让学生体验数学与日常生活亲密相关，培育学生理论联系实际力量、分析解决问题的力量； 一、创设现实情境，熟悉新知。 数学课程标准指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的学问和生活阅历动身。这就要求数学教学活动必需关注学生的个人学问和生活阅历，要从学生动身去导入新课。通过创设贴近学生生活实际的问题情境，学生运用已有的学问和生活阅历不仅解决了问题，而且还能抽

6、象出数学概念。“负数”这一概念虽然是第一次消失且比拟抽象，但学生对此并不是一无所知。通过天气预报节目，学生对它已有了认知根底。再加上教材又供应了大量丰富多彩、贴近生活的素材，不但便利了教师，还指引了教学方向。教学中，从学生熟识的天气预报节目中引入负数，以现实生活中的温度和海拔高度作为教学起点，让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义。又通过设计大量具有生活实际背景的练习活动，让学生学会用正负数表示一些具有相反意义的量。再从查找生活中的正负数的活动中，尽可能让学生自己列举生活中正负数应用的实例，体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。这种生活化、阅历化的问题情境，能激发学

7、生自觉地用数学的思维方式来观看和解决生活中的实际问题。 二、应用多种方式，理解新知。 每一种教学方式有利有弊，任何教学方式都可能胜利，也可能失败。关键是看教师如何敏捷地运用。在小学教学课堂教学中实施“学生探究学习”时，不是全部的学习内容都是学生探究可以得到，不是任何数学规律在小学这个年龄阶段都能探究得到。我们知道，在学生的”学习方式上，有承受学习和发觉学习两种方式，两者各有自己的优越性，也都有肯定的局限性，两者应既有相互区分又亲密相联。我们主见的是有意义的承受学习和探究学习。本课力求较好的处理探究式学习和承受式学习的关系，做到能将表达学习过程发挥学生主动探究的内容，让学生在教师的指导下自主探究

8、，而那些承受性学习效果好的内容则通过讲授学习，使自主学习和教师讲授相辅相成，到达了较好的学习效果。例如，在教学正数、负数、0之间的关系时，通过练习来自主归纳得出“0不能写到正数也不能写到负数，0既不是正数也不是负数”的结论。于是，我们尝试在这个环节中运用“有意义的承受学习”这个教学方法。这样做既避开了形式主义的“自主探究”，提高了教学效率，又让学生知道了数学上还有一些“规定”。知道规定一种量为“正”，那么与它相反的量就为“负”，从而使学生更深刻地体会正负数的意义。承受式学习有着其他学习方式所不能代替的优越性。因此，在这节课中，不同的教学方法相结合，起到了很好的教学效果。从而为学生形成发觉和解决

9、问题的力量，学会迁移的认知策略供应可能，使学生的记忆具有丰富的再生力。 三、设计丰富练习，稳固新知。 练习设计要注意情景，讲究实效。本课围绕教学重点，供应了很多具有现实背景的学习材料，安排了读一读、写一写、说一说、填一填、连一连等多种形式的练习，以稳固新知，内化对负数的熟悉。与最初呈现方式单一、只是少局部人参加的练习设计相比，前者将教学的有效性真正落到了实处。实践让我深深体会到：教学的真境地应是“朴实无华、真实有效”的。 熟悉负数教学反思3 熟悉负数是新教材中新增加的内容。负数的熟悉是数概念的进一步拓展，是学生学习有理数的启蒙阶段。本阶段中所指的负数，主要是日常生活中常见的、学生可以直接感受的

10、负数。新课程标准指出：数学要源之于生活，悟之于生活；教师要依据学生实际制造性地使用教材，实际适合学生进展、促进学生自主构建的教学过程，使他们乐学、善学。 一、教学设计上的胜利之处 1、学生认知负数的最正确起点把握精确。 负数的本真意义是什么？学生一看到负号，他的第一感觉立刻联想到减号。两者虽不能等同，但是否有着本质的联系呢？九章算术“两算得失相反，要令正负以名之”。正、负数在生活中的本真原型是：进是正数，出是负数；买是正数、卖是负数；收是正数、付是负数；盈余是正数、缺乏是负数；强是正数、弱是负数等等。因此，我们认为：同样的事，成为应用题，可以用加减符号和数来表示事的意义，而单独用数来表示时就用

11、正负数表示事的意义，两者的本质意义是全都的，可以看作，正负数是应用题中局部条件的截取表示，加减是学生认知负数的最正确起点，它是学生学习负数最正确的规律起点和心理起点，有着良好的认知根底。 2、重点把握到位。 熟悉负数这个内容的重点并不单单强调负数而忽视另一方面。客观事物都是相互依存的，没有“正”也就谈不上“负”，事物的两个方面缺一不行，这是辨证法的根本观点。通过这个教学内容要传递给学生的也是这样一种思想，要提到这样一个高度上来熟悉。所以，整节课中我紧紧围绕两个相反意义的量让学生接触、熟悉、讨论，课中才有了学生深刻的感悟：“增加赢利可以分别用正数表示”、“削减亏损可以用负数表示”、“意义相反的量

12、就可以用正负数来表示” 二、课堂教学上的胜利之处 1、从学生学习兴趣角度来看，课堂是灵动的。 本节课学生的学习积极性比拟高，师生协作较默契，课堂上学生能仔细思索教师提出的问题并积极解答，有不同观点，有所争论，对学问的理解有所加深。学生举了许多有关负数的例子，迁移到生活，运用到生活了，也乐于去观看生活了。 2、从练习的目的性来看，练习是有效的。 负数的产生与进展，是与解决实际问题严密联系的。在概念建构的过程中，教师引导学生借助气温初步理解负数的意义，并在练习中安排了各种不同的具有现实背景的相反意义的量的实例。温度、电梯、海拔高度、营业状况、风向等情境，为学生供应了丰富的素材。例如，刘翔跑步中的逆

13、风问题，学生富有情趣的演示，使一顺一逆的相反意义明确呈现在学生面前，也有效地提升了对数学概念本质意义的理解。每个情境都严密围绕“相反意义的量”有自身的侧重，不仅调动了学生的多种感官的参加，而且使学生在有限的时间内，了解负数在生活中的广泛应用，体会负数的学习与现实世界的联系，让学生的认知得到升华，更重要的是感悟数学学习的价值。 二、本课的缺憾 纵观整堂课，我个人认为本节课还有几个做得不到位的地方： 1、学生举的正、负数的例子还是偏向于整数。教师呈现给学生的数据可能多数偏向于整数，学生思维的定势也可能喜爱举整数的例子，最好是能够多引导学生举各方面的例子，使学问更完善一点。 2、如学生对学问的自主探究性做得不够。比方在温度中，只是让个别学生上来指，假如能让学生每人都在纸温度计上先标一标，在小组内争论你是怎么标的，再反应，可能更能表达学生的自主探究性。 三、课堂改良的设想。 要更加重视“0”的教学。在教学“0”是既不是正数，也不是负数的时候，应当在学生标出正数温度和负数温度后，经过学生争论或分类，熟悉了“0”是正数和负数的分界限时候，就即时地让学生熟悉“0”既不是正数也不是负数。