初中九年级上册语文教案：智取生辰纲.docx

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1、 初中九年级上册语文教案：智取生辰纲_九年级上册语文教案人教版 教学目标： 1、 初步把握赏析诗词的三个根本方法。 2、体会苏轼心系民生的感情、乐观豁达，胸怀宽广的人格魅力。 教学重点： 学会勤诵读、多联想、抓意象的赏析方法。 教学难点： 体会苏轼不以物喜、不以己悲，心怀大爱的宽广情怀。 一、导入： 周杰伦的东风破这首歌怎么来的？是词方文山依据苏轼的词东风破改编而成，东风破是词牌名。我们刚学过苏轼的词江城子.密州出猎，诗赠刘景文，唐诗宋词，诗词是中国文学中很重要的二种体裁，那么诗词有些什么区分呢？词有词牌名，诗只有题目，词可有题目也可没有题目，词的句式长短不一，诗则字数全都。词牌即词的格式有一

2、千多种，而诗只有几种，故词自由得多。 二、对于诗词，我们该怎样去观赏呢？请同学们先说一说。 今日我们就以苏轼的浣溪沙为例，来学习诗词赏析的一些根本方法。 1、 古人常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，所以勤诵读是一个鉴赏的好方法。 先请一个学生读一读，要求精确流利，字正腔圆。请学生评价。教师指正：上下片要停顿长些。再请学生读。 诗词都是讲韵律的，所以古人吟诵诗词时，常会手舞足蹈。先请大家手舞一舞，找出盖停顿的地方，击掌一次。/ 足蹈也叫踏歌，请学生脚踏节奏读。然后手舞足蹈协作读。 古人作诗词讲究平仄，平声应读得舒缓，仄声应读得短促。学生试读平仄。 再手舞足蹈并读出平仄。教师手势指挥齐诵读。

3、 2、人们品读诗词时，常说诗中有画，是由于文字给了人以丰富的想象。所以赏析的另一个好方法就是多想象。 请学生再品读浣溪沙，边读边想象。说说读着读着，你仿佛观察了什么？ 小结：有了联想，平面的文字就变得立体起来，有了生命力，所以赏析诗词，肯定不能失去想象。 3、赏析诗词还有一个很重要的方法，就是抓意象。意象是用来寄予情感的客观物象，一般是自然景物。 请学生在词中找出认为是意象的事物：枣花、古柳、缫车、牛衣、黄瓜、日、野人家。 这些意象营造了怎样的农村气氛？进展生产，安居乐业。 看着这幅农村图景，想象的心情是怎样的？欣慰，开心。 可是苏轼有什么好快乐的呢？简介背景。由于和朝廷革新派王安石政见不合，

4、苏轼自请外调到了杭州，不多久，被迁调到偏远的密州（今山东诸城），四年后又被调迁至徐州（今江苏，靠近山东），到了徐州，又适逢大旱。碰上这么多不顺心，假设是你，会感觉怎样？（懊丧，绝望、愁闷等）。 苏轼仕途失意，在词中有无怨艾？没有。非但没有，还带着民众长途跋涉去石潭求雨，老天倒帮助，下了几场透雨，于是苏轼又带着大家去石潭谢雨，回来途中，苏轼走进了这村子。看到村民们安居乐业，苏轼欣慰地笑了。这可以看出苏轼是个怎样的人？ 不以个人得失为意，心中装的是国家兴盛，百姓安居乐业的大志。乐观豁达，爱民如子，亲民，胸怀宽广。 下片中有一个词很能表达苏轼亲民的特点，是哪个？“试问”。 怎样才算“试问”？客客气气

5、，不想打搅。杜甫石壕吏中“有吏夜捉人，老妇前致词，吏乎一何怒”，和苏轼的“试问”形成何等鲜亮的比照。所以离开徐州时，百姓都依依不舍，所以苏轼到今日仍被后人景仰，决不仅仅由于他出色的文学才华，还由于他“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，心怀大爱的人格魅力。 5、总结赏析诗词的三个根本方法：勤诵读、多想象、抓意象。 三、作业：运用学到的方法，赏析张志和的渔歌子。 初中九年级上册语文教案：家乡 【素养教育目标】 、学问教学点： 了解辛亥革命前后中国农村日趋破产的社会现实。 小说三要素的复习。 运用比照，多种描写方法塑造典型人物。 、力量训练点： 把握背景，分析特定时代中的人物。 朗读、品尝关键词句，

6、理解小说的主题。 、德育渗透点： 了解旧中国农夫生活凄惨、农村日趋破产的根源，使学生懂得只有国家强大，人民生活才能幸福的道理，自觉地为祖国的腾飞而读书。 、美育渗透点： 透过在文中描绘的抱负中的家乡的美妙图景，教育学生为建立美妙生活而勤奋读书。 【学法引导】 学生要能很好地读懂本文的思想内容，需要对课文所写人、事的时代背景有所了解。学习课文时，一方面结合的描写，分析人物的性格。另方面深入思索把人物二十年前后变化比照着写的意图，从而有利于对文章的理解。对有丰富内涵的语句，应多诵读、多品尝，以求有所领悟。 【重点、难点、疑点及解决方法】 、重点： 运用比照，多种描写手法刻画人物性格特点。 小说所刻

7、画的人物的社会意义。 、难点： 内涵丰富的语句的品尝、理解。 、疑点： 对孔乙己和杨二嫂的态度一样吗？ 、解决方法： 课堂上的朗读与分析精彩片断为主要手段解决“重点”“难点”宜在教师的引导下分析领悟，“疑点”可在理解人物性格的根底上，教师作适当的点拨、拓展完成。 【课时安排】 课时。 【教具学具预备】 录音机、投影仪。 【师生互动活动设计】 、查找有关背景资料，了解辛亥革命前后中国农村的现实及根源。 、朗读课文精彩片断，分析人物性格特点。 、争论分析： 人物形象的社会意义。 人物性格形成的社会根源。 对文中人物所持的态度。 【教学步骤】 第一课时 一、明确目标 、了解作品写作的时代背景。 、作

8、了解性阅读，理清全文脉。 、分析课文第一局部。 二、整体感知 辛亥革命*了统治中国两千多年的封建帝制，但是辛亥革命后，广阔的中国农村，受苦受难的农夫并没有得到真正的翻身、解放；人民的生活、社会的经济进展，反而日趋衰落。怎样才能使人民得到真正的幸福？中国农村的贫困，农夫的不幸，是由什么造成的？鲁迅先生以他思想家的敏锐感觉，进展仔细深入地分析。在他很多的以农夫、农村生活为题材的作品中，进展了形象地剖析、透视。家乡一文，从闰土、杨二嫂十年的变化的角度，提醒了当时中国农村衰败、萧索、日趋破产的社会根源帝国主义和封建主义的双重压迫、统治。 三、教学过程 、导人新课，简介背景。 、理清的写作思路： 听录音

9、朗读一遍，思索本文的线索，主要人物及故事情节。 学生争论后，对上三者明确。 、分析课文第一局部： 指一名同学朗读第一局部，其他同学思索： “我”渐近家乡时的心情怎样？ 明确：漂泊的艰辛，思乡的深切，返乡的感动。 渐近家乡时，“我”见到的家乡的景象如何？这时“我”的心情怎样？ 明确：景象是“萧索”心情是“悲凉”。 小结景物描写的作用： 勾画了一幅萧条、荒寂的现实的家乡冬景图，初步表现了帝国主义和封建主义压迫下旧中国农村破产的凄惨状况，为闰土的凄惨命运安排了典型的环境，衬托了闰土的凄惨命运和“我”的悲凉心情。 见到家乡冬景图后，“我”的感受怎样？用文中话答复。 明确：“啊！好得多了。” 怎样理解“

10、啊！好得多了。”。 明确：写出了现实与记忆中的家乡的反差之大，饱含着对家乡竟然如此的惊异之情。 、分析其次局部： “我”记忆中的家乡怎样？文章第节说“好像看到了我漂亮的家乡了。”记忆中的家乡究竟漂亮在何处呢？ 提示：景、事、人。 分析景点： 描写了一幅怎样的图画？（少年闰土月夜刺猹图） 景物：天空、圆月、西瓜、沙地。 颜色：深蓝、金黄、碧绿。 景象特点：景物美妙，颜色明快、明丽，美妙动人。 上一段说：“没有一些活气”，那么这一段的少年“十一二岁”“银圈”“捏”“刺”，又给人什么感觉呢？（布满生气和活力） 景物描写的作用是什么？ 明确：用这漂亮的景物作为少年闰土小英雄形象的衬托，也是抱负中家乡的

11、象征。与现实中的家乡形成鲜亮的比照。 分析少年闰土：（事、人） “我”记忆中的少年闰土的肖像怎样？（“紫色”“圆”“小”“明晃晃”可见少年闰土安康得意。） “我”回义了少年闰土哪几件事情？可见他是个什么样的农村少年？ 明确：教“我”雪地捕鸟活泼多知。 邀“我”看瓜刺猹朴实，热忱英勇，多知。 告知“我”贝壳，跳鱼儿见多识广。 哭着不愿分别，互赠礼物友情深厚、纯真。 怎样更好地突出闰土说话滔滔不绝的？ 明确：用了很多省略号。 小结：家乡究竟“漂亮”在哪里？ 明确：美在有很多新奇景，美在有很多新奇事，更美在有心里装着无尽希奇事，有着深厚、纯真友情的童年伙伴。总之，美在儿时的记忆中。 四、总结、扩展

12、全文按“我”“回家乡在家乡离家乡”的活动为线索，记叙“我”的所见、所闻、所感。 本节课所学内容，除了初步展现现实家乡的萧条外，多在回忆，突出了记忆中家乡的美。在比照中，写出了反差之大，反映了中国农村日趋破产的现实。 五、布置作业 、少年闰土是一个什么样的少年？ 、预习下文，思索杨二嫂的及中年闰土的形象特点。 【板书设计】 家乡 鲁迅 回家乡：家乡冬景图：萧索、荒寂心情：悲凉 到家与在家乡：与少年闰土的友情农村破产 杨二嫂的变化农夫生活苦痛 中年闰土的变化。 离家乡：对旧社会不满，寄盼望于将来。 初中九年级上册语文教案：心声 这篇初中九年级上册语文教案：心声是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙

13、。以下信息仅供参考！ 一、教学目标（一）整体感知，把握小说情节，理清思路。（二）品尝语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。（三）揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。二、课时安排：二课时三、教学过程 第一课时 一、导入。听取学生在学习和生活中的感觉。二、正音听读捻nin 噗p 蜷qun 簪zn 琅琅lng 发窘jing抽噎y 恍惚hungh 抽泣q棱角清楚lng听读课文，要求同学听准读音，整理故事情节。三、整体感知课文。学生朗读课文，思索以下问题。1、京京为什么渴望朗读课文？又是在什么状况下实现了自己的愿望的？他能不能读好课文呢？当李京京看到讲义上印的凡卡时“他喜爱极了”

14、，由于凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”地练习，更增加了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。“程教师有点慌乱了”，在实在没有人举手的状况下，处于无奈，程教师只好叫李京京读。凡卡的遭受引起了有着相像经受和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，“教室里一片安静”，大家都被感动了。2、嗓子嘶哑的李京京为什么想读而且一有时机就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵小桢事先同意了读，却最终没有士气在公开课上举手，担忧自己读不好。李京京和赵小桢的区分在于，朗读过程中是否有自己的情感参加

15、。（固然情感参加的前提并不限于相像的经受，而应当是朗读者在理解的根底上进展的体验性阅读。凡卡是个穷孩子，朗读时要精确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。）3、李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”？心声：凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情，他渴望将自己内心的情感表达出来。4、李京京为什么关注赵小桢等人练习？明确：“他喜爱极了。那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一成天都有点儿神情恍惚”。这样的心绪，为渴望表达又被粗鲁地阻挡李京京关注赵小桢等人练习供应了合理的心理根底。同时再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的精确把握，为下文李京京读

16、书的胜利埋下伏笔，也为戏剧性高潮的到来供应了合理性。这一笔不仅饱满了人物形象，还显出情节安排上不枝不蔓的特点。5、怎样理解“他真惦念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来”？明确：“憋了很久的”，有渴望表达深埋与心底的亲情、友情的心声，也有压抑已久渴望张扬的共性。四、小结：这些文字之所以感人得益与小说中细腻的心理描写。小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写，如课前特别想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的冲突，真情投人而读过了头的后悔等等；有间接描写，如课前渴望教师让他读书的眼巴巴地望着教师的神态

17、，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，严肃地举起右手”，盼望得到朗读时机的动作等。这些描写，细腻而真实地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。 其次课时 一、李京京是一个怎样的人物形象？请找出描写李京京行为和心理的句子。 形象：朴实真诚、和善而宽容、自信而英勇，对生活有着美妙的愿望的少年。（1）公开课前，程教师布置朗读任务时时：“担心地扭动身子”“眼巴巴地望着教师”结结巴巴地说：“教师，我能念一段吗?”（2）回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆：忍不住他选了一段，轻轻地念出声来他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，最终大声地从头念起来公开课莫非是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子

18、里读他喜爱的课文吗？京京心里难过极了。（3）其次天放学后，听赵小桢练习朗读时：当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时：不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。“不是这样的！”京京最终叫出来。当赵小桢惊异地质问并和其他同学一起讽刺他时：京京有点儿发窘。他嘟嘟囔囔地说京京红着脸，固执地嘟囔着他委委会喊他吗？课后赵小桢会不会称赞他？他真惦念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。他咬紧了嘴唇，严肃地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程教师。二、请一位同学有感情地朗读描写李京京读书情景的文字。三、朗读第14小节，想象这段景物描写的画面，体悟历经磨难而今“柳暗花明”的

19、成功者的心情。四、怎样分析程教师的人物形象？明确：程教师“仔细，好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，也说明她水平不低，特殊是为上好这节课，她绞尽了脑汁。她不让李京京朗读课文，是由于李京京嗓子嘶哑得厉害，怕他念不好，影响了学校荣誉。为什么这样说呢?小说结尾写得很清晰：当程教师被李京京出乎意外的精彩朗读感动时，竟“从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：李京京，请你把课文全部读完吧。”这种对工作负责的精神是应当也必需确定的。程教师是现实中的人，为求得领导好评，实行急功近利的方法，把公开课上成表演课，这一点也是可以理解的。但是小说客观上反映出的公开课只追求形式，甚至弄虚作假的风气是应当摒

20、弃的。五、深思探究课文中的“心声”除了李京京渴望表达深埋在心底的亲情和友情外，还含有何种深意？明确：想借仆人公的心声，呼吁我们的教育工要敬重、关爱每一个学生的愿望和感情的心声。六、布置作业：完成课后练习题（三），初中九年级上册语文教案：秦俑漫笔 教学目标 1. 学习从理清参观挨次入手把握文章构造思路的方法。2. 学习借助丰富的联想，运用精确生动的语言、富于变化的视角，立体地再现我国古代文明的方法。3. 了解我国古代文明的辉煌成就，增加民族骄傲感和自信念。说明：本文通过对被人称之为“世界第八奇观”的秦俑的描述，展现了栩栩如生、蔚为壮丽的秦兵马俑盛景，再现了我国绚烂辉煌的古代文明，抒发了剧烈的民族

21、骄傲感。思路清楚严密，详细表现在文章构造的清楚严密、句与句之间、段与段之间的连接自然、文章前后的连贯照顾。要想更详细深刻地把握作品的思想内容，就要学会理清的思路。的观看角度既有全景式的俯视，又有特写式的近看。描写的侧重点各不一样：有的着眼于装束，有点侧重于姿态，有点突出其精神。文章句式整散结合，兼以谈论和抒情，语言生动、美丽，字里行间饱含酷热的感情。所以，应着力于让学生品尝语言，使学生更深刻地体会到中华民族绚烂的古代文明，增加民族的骄傲感。教学重点与难点1. 重点：把握文章以参观的先后挨次来构建散文布局，进展记叙、描写的特点，整体理解文章内容。2. 难点：体会文章字里行间所蕴含的酷热感情民族骄

22、傲感。说明：思路是抽象的，但它在文章中反映出来则是详细的，那就是文章的构造层次。本文记叙的是参观秦俑的所见所闻所感，全文是以参观挨次绽开的。在教学中，应教会学生从分析文章构造层次入手去揣摩的思路。借助丰富的联想和想象，运用精确、形象的语言，化静为动，把兵马俑写得栩栩如生。所以，应着里力让学生通过语言的品尝，体会与感受民族的骄傲感。教学过程教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图激情导入引发兴趣 预备关于秦兵马俑的资料。提问：你了解秦兵马俑吗? 学生沟通课前查阅的秦兵马俑资料。 让学生对兵马俑有个初步的熟悉，激发学生学习新课的兴趣。散读课文初步感受 提出要求：划诞生字词;说说初读文章后你的

23、感受。 检测和整理生字词;初步了解的见闻及感受。 文章篇幅不长，但涉及到的词语较多，有些词语的含义理解起来有肯定的难度，因此有必要对对这些词语的音、形、义做整理和检测。研读课文提升感受 提问：文章是按什么挨次来写的?说说世界名人盛赞秦俑的缘由。 自读文章，分析每一段的内容到分析段与段之间的内容联系及至分析文章前后内容的照应，理清文章的构造层次，体会严密清楚的写作思路。通过个人感受、小组争论的形式明确：秦俑的所在地、始皇陵的规模、秦俑的价值和开掘的意义。 这一环节的设计是为了详细落实教学目标。只有把握写作的思路，才能正确把握文章的内容、主旨。因此，此教学环节的流程是“构造内容”。结尾写到世界名人

24、盛赞秦俑，以此为理解内容、主旨的切入口，更能激发学生探因的兴趣。也能让学生更好的体会文章字里行间所蕴含的思想感情，即民族的骄傲感。再读课文了解文章写作特色 提出要求：划出联想和想象、谈论和抒情的句子;了解的观看角度、描写的侧重点。 学生沟通，朗读美丽语句，总结归纳文章的写作特色。 充分发挥学生的主动性，也是对教学目标的进一步深化。布置作业深化单元主题 我国历史悠久，古代文明绚烂辉煌，请你撷取其中一块艺术珍宝，与人共享。要求：适当运用描写、谈论、抒情等表达方式。 上网查找;完成后沟通。 教与学的反应，也是深化单元主题。思路点拨也可采纳以下过程：1. 初读课文，扫除文字障碍，了解课文根本内容。2.

25、 分析文章的构造层次，体会思路的清楚严密。3. 从段与段之间的过度词句入手，详细体会文章在连接上的严密、自然。4. 详细体会文章的前后连贯照顾。5. 争论沟通：清楚严密的行文思路主要表达在那些地方。6. 朗读课文，品尝语言，体会渗透在字里行间的民族骄傲感。7. 归纳总结。练习举隅1. 运用以下五个词语写一段有主题的话。当之无愧 名闻遐迩 弥足宝贵 叹为观止 栩栩如生2. 体会以下句中加点词的表达作用。(1)可是此时扑入眼帘的，竟是巍然的现代化钢构造展厅和仿古的楼阁庭院。(2)随着分散的人流步出展馆，不禁频频回首。3. 课文第1、2段在全文中有何作用?。4、文章结尾引用世界名人的赞语有何作用?初

26、中九年级上册语文教案：沁园春雪 沁园春?雪 教学目标及重点：一、理解、积存学习修辞方法：比方、拟人、对偶二、体会词作语言运用的精确性，描写的形象性，蕴含的深刻性。三、培育学生阅读和观赏诗词的力量，体会词作呈现的意境、表达的感情，从中承受美的熏陶。四、理解通过对北方雪景的描绘所迸发出的对祖国壮美河山的喜爱之情，以及当今英雄空前的宏大理想和无比坚决的信念。教学课时：一课时教具：投影仪，小黑板，录音带教学步骤：一导入新课：北方冬天的雪，纷纷扬扬地飘落，它掩盖着原野、山村、村庄、道路。漫天皆白，玉龙飘舞，引得古往今来很多文人墨客诗兴大发。*同志既是一位宏大的革命家，同时也是一位出色的诗人，他的词作沁园

27、春雪就是咏雪的名篇。（板书课题）二教学新课（一）明确教学目标及重点：（投影）1正音：分 娆 逊 数 汗解词：惟余 竞 折腰 红装素裹 风骚（二）整体感知1范读全词（或放朗读录音），学生想象词作所描绘的景象，初步体会词作所表达的感情。2齐读一遍。3教师讲解：这首词分上下两阕。上阕写景，实景有飞雪、冰封、长城、黄河、群山、高原；虚景有雪晴后的红装素裹，大气包举，气象宏伟。下阕谈论、抒情，评论古代英雄的缺乏，赞美当代革命英雄，布满对革命前途的必胜信念。（三）重点学习与训练1学习上阕。指名学生朗读，提问，上阕分几层意思？理出写景挨次。解题思路：分三层。前三句概写，极目万里，动静结合；中间七名详细写，气

28、概磅礴，生气盎然；后三句写想象中的风光，红白交映，明丽多姿。2逐层分析上阕构造：前三句从哪个角度写雪景？所写景物有何特点？解题思路：总写北国雪景，“千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，写也视野的宽阔。“封”写地面，凝然宁静；“飘”写天空，雪姿轻快。一静一动，动静结合，相映成趣。“望”字统领到哪一句？“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么像白象在奔驰？解题思路：字统领到“欲与天公试比高”。“望”字以下是宏伟的景观。“长城”、“黄河”是中华民族精神的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”、“万里”相照顾，续写地域的宽阔。“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比方拟人手法，把“山”、“

29、原”人格化。雪花飘飞是动态，说山原在、在“驰”是形象地写出了万 里雪飘，变静为动，画面生动活泼，风光壮丽无比！问题：“须晴日”三句中，哪个字说明是虚写？试用散文化的语言描述三句诗的意境。解题思路：“须”说明雪后初晴之景出自的想象。你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天涯的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，非常娇艳多姿！3、学习下阕，指名学生朗读，提问：下阕可分几层？解题思路：分三层。前两句为第一层，过渡；中间七句为其次层，评古；后三句为第三层，论今。4逐层理解下阕：问题：为什么说前两句是过渡句？它的作用是什么

30、？解题思路：“江山如此多娇”总结上阕写景，“娇”字表现女性美，与上文“红装素裹，格外妩媚”相照顾，“引”字引出下面评古内容，祖国河山如此壮美美妙，使得古往今来很多英雄人物为之倾倒。“惜”字包含着什么感情？评论了哪几位历史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区分？解题思路：一个“惜”字委婉精确，有贬有褒，确定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们缺少文治、文学才华缺乏的弱点。“略”、“稍”、使词作对历史人物的评述客观、精确、不失分寸。“略输”、“稍逊”、与“只识”，前二词与后者比，褒贬的程序有差异，“只识”否认程度大于前者。“惜”字包含着

31、什么感情？评论了哪几位历史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区分？解题思路：“俱往矣”一句，意在用历的英雄人物来突出今日的革命英雄，三个字结住评古，气概逼人。“风流人物”指能建功立业的英雄人物，这里也有本人的身影。当时*确立了在党和红军中的地位，正欲东渡黄河，大展宏图，因此“数风流我物，还看今朝”正表现了*同志这种“天下大任，舍我其谁”的英雄豪情。“风流”不单指建功立业、打江山，还指有文采、有观赏水平。最终两句的意思应是：假如数点一下真正才华横溢、文采飞扬、能够领会和观赏江山秀美的人，还得算是今日的革命英雄、革命，固然也包括我喽！在下阕为什么要谈论评说古代帝王？

32、解题思路：以“往昔”与“今朝”比照，“英雄”与“风流人物”比照，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。5齐读这首词两遍（可放录音或范读，让学生小声跟读一遍，其次遍高声齐读）（四）梳理、总结、扩展1、总结这首词的层次与思路。（先引导学生思索，然后教师归纳）词作由写景开头，上阕先概括、再小结（总分总）下阕先过渡，由景入情，写历史人物，最终深化开掘。整首词始终洋溢着蓬勃向上、气贯长虹的豪情与力气。（四）布置作业：1、背诵、默写这首词。2、写一段雪景的文字。字数不限。初中九年级上册语文教案:谈读书 【教学目标】 、通过学习，使学生充分熟悉到求知的重要性。 、把握本文比方论证和归纳论证的方法。 【教学过

33、程】 一、导入新课，简介 、作为在座的各位，读书的目的就是求知。可能也有一些同学求知的目的不明，求知的态度不端，求知的方法不当，因而在肯定程度上影响了求知的效果。那么，正确的求知目的是什么？正确的求知方法又是什么？，这节课我情愿跟大家一起来沟通。 、板书课题、 、简介： 谁从自读提示中告知我关于的有关状况？ 补充：培根少年时才华出众，岁进剑桥大学，岁时受聘为英国女王的特殊法律参谋，岁时因一次科学试验受寒治病，不治身亡。 二、展现目标 （见幻灯片） 三、达标教学 、布置自读（要求：标出段的序号左边的同学查字典右边的同学划分构造层次） 、检查自读状况（出示幻灯片） 高谈阔论运筹全局自欺欺人梗概 分

34、三局部： 、讲解课文第一局部： 问：首先指出人们经常存在那几种不同类型的求知目的？ 明确：消遣装潢增长才能 重点是分析哪一种目的？ 明确：求知与才能的关系。 然后指出求知中存在哪几种偏向？ 明确：会弛惰 自欺欺人 成偏执的书呆子 最终认为，正确的求知目的是什么？ （不是而是 这是一个什么复句？） 问：找出这一局部的中的比方句，指出其本体和喻体分是什么？ 明确：人的天性如同野生的花草，求知学习好比修剪移栽。 问：这两个比方句协作得是否恰当？ 明确：恰当。“野生的花草”未经过人工培育，用来比方“人的天性”，是恰当的；“修剪移栽”是人有目的的行为，用来比方“求知学习”也很恰切。“野生的花”是可以“修

35、剪移栽” 成漂亮的盆景的，那么同样的，“求知学习”可以“改良人的天性”。这是比方论证。 小结：这一局部，在分析了求知的种种目的和偏向后，指出了正确的求知目的。 目的明确了，态度才能端正。那么，是不是有了正确的求知目的就肯定能够求到真知呢？ 还应当留意些什么呢？请看其次局部论叙的内容是什么？ 、讲解课文其次局部： 点名读这一局部。 问：求知就要读书。对于不同的书如何读，课文提出了怎样的的看法？ 一般的书只读一局部 粗糙的书只知梗概 好书精读，细读，反复读 问：在求知的方法上，除了提倡要读书，还提倡什么？ 明确；争论，做笔记 问：怎样强调读书、争论和做笔记的作用的？ （先正面说，再从反面说） 小结

36、：这一局部主要论述求知的方法，指出对好书、一般的书和粗糙的书应实行不同的读法，提倡多读、争论和做笔记。 、讲解第三局部： 齐读。 争论：求知会产生哪些影响？为什么要鼓舞人们去求知呢？ 明确：求知能塑造人的性格；求知能弥补精神上的缺陷 问：怎样论证这两方面的内容的？ 对于第一点，先列举六种特别的学科学问的作用，然后得出一般的结论，这种论证方法叫归纳论证。如：猴子是哺乳动物，胎生；老虎师哺乳动物，胎生；人也是哺乳动物，还是胎生 一般来说，哺乳动物都是胎生。 对于其次点，主要用类比论证。拿我们熟识的事物作比，说明人的精神上的缺陷可以通过求知来弥补的道理，化抽象为详细，化生疏为熟识。 四、总结全文 、

37、围绕论题，从多方面绽开论述。一般的谈论文，都有一个总括全文的中心论点，而且大都用摆事实、讲道理的方法集中加以论证，构造上一般按提出问题分析问题解决问题的挨次安排。而本文在写法上别具一格，全文没有一个贯穿始终的中心论点，而是围绕论题，根据事物内在的联系，论述了求知的有关问题，但对每一个论题又都没有绽开论证。虽然这样，由于见解深刻，谈论精辟，语言凝炼，仍旧具有不行辩驳的说服力。 、运用了比方论证和归纳论证。 第四段：比方论证，是道理通俗易懂，语言生动形象。 第十段：归纳论证，用特别性的论据来证明普遍性的规律的论证方式，由于列项的事物多，增加了文章的气概，结论也令人信服。 通过本文的学习，我们不仅要

38、学会运用比方论证和归纳论证，而且还要懂得学问的重要性，养成好学的习惯，使自己将来能立足于社会，做一个对社会有用的人。 五、课外检测 、仿照“读史使人明智，读诗使人聪明，演算使人周密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，规律修辞使人善辩。总之，学问能塑造人的性格。”写一句话。 、以“论勤奋”为题，写一篇课外练笔。 初中九年级上册语文教案：孤独之旅 【教学目标】 、熟读课文，体会成长中的感受； 、理解文意，概括故事情节及人物形象； 、了解小说三要素，理解环境描写的作用。 【教学重点】 、细节描写和环境描写的作用； 、标题的含义。 【教学建议】 、在自读中学会圈点勾画，快速捕获主要信息； 、在朗读中逐步

39、进入情境，体会文中美妙的情韵； 、在研读中联系实际，体验成长的感受； 、教学方法可以小组争论、个人感悟为主。 【教学课时】 课时。 【教学过程】 一、导入新课 一提到“孤独”二字，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光绚烂的日子该多好。可是小小少年总要长高，苦恼和孤独总会跟随我们而来。请同学们谈谈自己在成长过程中孤独的味道。可以说孤独随时间而来，孤独使生命更加绚烂。同学们，让我们今日一起来学习曹文轩的小说孤独之旅。 二、初读课文，整体感知课文内容 、学生自读课文，默读时留意在文中圈点勾画出主要信息。 、检查预习字词状况： 留意以下字词的读音：嬉闹、掺杂、赐予、撩逗、凹地、害怕 积存以下词语：厚实

40、、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里 、学生以四人为一小组，重点朗读以下段落，每人一段，比一比谁读得好。 刚开头，杜小康想回家，父亲则不愿，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惊。从“小木船赶着鸭子杜雍和这才将船停下来”。 到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子“可怕”，父亲也有些“惊慌”，却劝慰自己的儿子。从“这才是真正的芦荡并且迟迟不能入睡”。 随着时间的消逝，父子俩感到孤独。从“日子一天一天地过去了就不再突然地恐慌起来”。 最恶劣的天气中，杜小康经受了考验。从“那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上” 学生朗读时，留意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出

41、感情。 、整体感知课文内容。 要求学生用一句话概括文章的内容和主旨。 这篇文章叙述了一个_故事，表达了一个_的主题。 （学生只要说出自己的想法即可，教师留意引导和归纳。） 本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。要求学生阅读课文，理清小说的故事情节。 提示： 开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。 进展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。 高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。 结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。 三、精读课文，揣摩课文的语言 、学生再次阅读课文，选取自己认为写得的一段高声朗读，并说说为什么写得好。教师要留意引导学生思索的角度和

42、归纳的方法。 、学生提出探究争论的问题，四人小组争论后，提出自己的见解，全班师生互动，鼓舞独创性见解。 如：可以让学生给课文换一个标题，并比拟自己所拟的标题与原标题哪个好，为什么。通过这一练习，进而让学生理解课文标题的含义，并体会其妙处。 提示： 失去沟通环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比苦痛，特别孤独的，失去了同伴的帮忙，没有同学间的沟通，等于失去了正常的生活。 失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少沟通，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种熬煎。 恐惊自然环境。大自然的空旷与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫

43、力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能入睡”。 恐惊将来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远？前方是什么样子？这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。 如：课文有关自然环境的描写很精彩，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。 提示： 有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行进，间或“朝着这片天空叫上几声”，衬托出杜小康无比孤独的心情；晚上鸭群“将仆人的小船团团围住”，时常看看仆人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惊感衬托出杜小康的恐慌。 有关芦苇荡的描写：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天涯”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“可怕”和“害怕”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对