认识除法的教学反思.doc

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1、 认识除法的教学反思一、创设生动好玩的生活情景 通过好玩的动画故事，能让学生产生深厚的学习兴趣，并从中发觉数学信息，为后面提出数学问题做好铺垫。在学生提问题时，可以发散学生的思维，让学生提出各种问题，可以是加法的、可以是减法的、也可以是除法的，从现在开头关注学生的问题意识特别重要。 二、注意动手操作，让学生在活动中初步熟悉除法 新课标指出：通过动手操作，让学生经受学问的形成过程，培育学生的动手力量、理解力量。让学生利用10支铅笔代替10个竹笋，经受平均分的过程，充分理解每份分得同样多，就是平均分。在分的过程中培育学生与同伴合作的意识，培育学生有条理的、清楚的表达自己的分法。 三、借助生活阅历，

2、强化操作与体验 在日常生活中，学生已经积存了有关“分”的阅历，再通过有效的利用已经得阅历，引导学生运用学具进展操作，或者动手画一画等方法，进一步丰富学生的体验，抽象概括出平均分的意义。 四、针对学生实际状况，有效挖掘教材资源。 学生对平均分意义理解比拟到位，我分萝卜的过程进展有效的拓展：全部汇报完成后，我准时追问：假如给你12根小棒，你还能每几根一份的平均分呢？一石激起千层浪，学生积极踊跃发言，在学生的发言补充中，更加完善了12根小棒平均分的方法，拓展了学生的思维，拓宽学生的力量。 五、缺乏之处： 1、在学生操作时，总感觉组织课堂有些累。 2、由于学生两极分化厉害，有些孩子通过操作才刚刚理解平

3、均分的意思，可是有些孩子不但理解平均的意义，还会用乘法口诀很快说出商。 熟悉除法的教学反思2 先谈一个纠结的事情：在备“除法竖式的熟悉”这个内容时，我首先请教了一些教师。他们的说法也不尽一样：有的认为，要先写被除数，再写除号，最终写除数；有的认为，他们说教学这么多年来始终都是先把那个符号写出来，然后在分别把被除数、除数和商写进去的。（这样有固定书写格式的作用），再写被除数和除数等等，为此，我查阅了一些书籍和音像资料。主要了解：写法究竟是怎样的？怎么读？怎样让学生更好的理解？我查阅了一些知名网站制作的课件，发觉这些课件在出示除法竖式时，形式不一样。于是我没有纠结这个事情。一会儿还得请大家多多提出

4、珍贵意见。 除法竖式与原来学的加、减、乘法竖式完全不同，学生学习起来有肯定难度。怎样让学生自然地记住除法竖式的挨次，并把余数写下来呢？是我课前不断思索的问题。上课时我曾经想创设了学生最喜爱的棒棒糖、金箍棒情景，都不太满足，于是我还是采纳书上的分小棒情境，根本上是照本宣科。 除法横式的道理我们懂了，除法竖式会写吗？学生有的预习了，会写；有的“自以为是”的认为除法竖式与加法、减法等的竖式一样。于是我先让孩子自己试着让学生自己编写除法竖式，发觉全班写的乱。即使有的学生知道除法竖式和别的不一样，也没能完整的写出。这时我有意用一位学生写的错的展现说：“韩锐凝同学敢于利用学过的学问大胆尝试，很好！但是，很

5、惋惜，除法竖式的写法和我们学过的几种竖式写法都不一样，想学法吗？”此时学生布满了疑问，学习的兴趣和学习的愿望都被充分激起，也有了自主探究的要求。 我出示了一个除法的竖式格式写得正确的，让学生自己去观看，发觉除法竖式与横式的联系，以及这些数是怎么来的，这样我觉得要比单纯的“告知”效果要好的多。 通过这节课教学我反思了几大问题： 第一、课堂纪律混乱，感觉不在自己掌控之中。特殊是李治宽竟然老是转后面去。 其次、混乱的缘由还是由于只关注自己的教，很少关注学生的学，组织课堂力量欠缺，缺乏个人魅力，评价语薄弱匮乏。导致自己上课很累，学生也感觉无趣。 第三、几个细节：板书随便性太强，应当左右对调一下；练习少

6、，教师说的太多；收上来的本子都遗忘给学生发下去。 第四、比照做的还不够：应当充分的比照横式和竖式，两个16，两个4，有余数和没有余数进展充分的比照。 通过本次公开课，让我明白了肯定要多虚心多学习，向身边的优秀同事学习，在以后的教学过程中，要多分析教材，活用教材，对于学生不简单承受的难点要事先设计好更可行更有效的教学方式，这样才能教得轻松，学生也学得轻松。 熟悉除法的教学反思3 熟悉有余数的除法是二年级下册的第一个课时的教学内容，这节内容的教学是在同学们上学期学习了商是整数除法的根底上进展教学的，但相对于同学们上学期学习的除法有了更深层次的难度和新的意义，上个学期同学们学习了把一些物体进展平均分

7、，每份分得同样多的问题可以用除法算式来表示。但这节课学习的是把一些物体进展平均分后还有剩余的局部，像这样的数学问题我们也可以用除法算式来表示，这就涉及到了余数的教学，本节课的关键就是要引导学生对余数所表示的意义进展理解，理解余数表示的是把一些物体进展进展平均分后剩余的数，要特殊向学生强调的是有余数的除法算式的写法和读法，教学时可以采纳多种多样的形式进展教学，如请同学到黑板上尝试写，同学范读，指名读，跟读等形式，要一再强调写余数时打点的方法，这个环节在课堂上是进展的特别到位的。但从学生的课后作业的状况来看，仍旧有个别同学把点写成了小圆圈，这就说明课堂上还是有少数同学没有专注学习，可能当心思在其他

8、的某个地方，教学过程中在引导学生探求不同方法的时候，要在恰当的时候启发学生进展分的操作，通过学生动手操作完成表格的填写，引导学生进展比拟分类，把有剩余的一类从中分出来，从而告知同学们像这样的状况用除法怎样表示，从而使学生理解有余数的除法的实际意义。 熟悉除法的教学反思4 除法是小学数学计算教学的重要组成局部，表内除法是学习除法的根底，而“除法的初步熟悉”又是学生学习除法的开头。因此学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。教学建议中提到：让学生摆学具、看课件演示分的过程等活动，充分感知“平均分”与除法的关系，真正把突出重点和突破难点落到实处。 低年级学生

9、的认知特点是详细形象思维为主，喜爱动手是他们的天性。数学活动中的操作既可以激发学生参加数学活动的兴趣，更重要的是帮忙学生体验、理解数学的学问。因此，我在教学中把学的权力交给学生，让学生自己动手去摆一摆、分一分。在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。让学生任意分6个桃子，从不一样多的分法和每份同样多的展现，让学生直观的感受平均分，理解除法的意义。学生的认知建立在表象的根底上，也就突破了除法这个抽象概念的难点。突出了除法的本质属性：把一个数分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材时抓住除法的本质属性,淡化其非本质属性。 课后，带给我的反思是许多

10、的，其中最主要的两点： 1、请信任学生能行！ 过去，我们总怕孩子听不懂、记不住。课上教师说得多、重复的地方多，给学生说的时机并不多。我们都知道学生都有肯定的生活阅历和学问根底积存，他们有对问题的看法和理解，也想表达、诉说。他们很想把自己的想法说出来，跟教师沟通。因此，我们肯定要把学习的主动权还给学生。孩子们只有在经受学问建构的过程中，才能体会到学习的乐趣，胜利的喜悦。同时在建构学问的同时，他们也学会了与同伴的沟通与合作。 2、敬重学生的选择，培育学生的创新力量。 在课改试验中，敬重学生的选择，有利于培育学生的创新力量。本节课，假如根据先教后学的教法，学生学习的劲头就会消除一半。而还学生的主动权

11、以学生，让他充共享受自主学习的欢乐，学生那颗创新的幼苗没有受到损害，并且信任能长成参天大树！ 本单元是学生学习除法的开头，是学习除法概念的第一课，是今后学习除法的根底。而“除法的初步熟悉”是学生学习除法的开头，学生在原有的学问构造中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，本节包括“平均分”和“除法”两局部内容。本节教材主要是让学生在详细情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，进而让学生在详细情境中体会除法运算的意义。让学生把握除法算式的写法和读法。而例4除法的含义，是学生学习除法的一个难点，本节课的教学“把一个数平均分成几份，求每份是多

12、少”是学生学习除法的开头，关键是使学生理解“平均分”的含义，即每份分的结果同样多。 我从让学生小组合作分苹果开头，通过分东西使学生进一步明确“平均分”的含义。接着以故事的形式引入帮小熊猫平均分竹笋的详细情境，课上通过请学生演示帮小熊分竹笋的过程从而引出除法，使学生直观地了解除法的含义。再让让学生熟悉了除号，了解除法算式的写法和读法。整节课以平均分物的事例设计“除法”内容，有利于激发学生学习的情趣。更重要的是，让学生在生动详细的情境中熟悉除法。 我在进展教学设计时留意从生活实际动身，表达学问的形成过程，符合学生的认知规律。在教学过程中，留意创设情境和气氛，充分运用示范演示、学生实际操作等多种形式

13、进展教学。教学时在学问点上，使学生清晰地看到平均分的过程，形象直观地理解除法含义，通过让学生分东西，使学生在探究学问的形成过程中，力量得到培育，学生的主体性得到发挥。在课堂上注意学生多方面的进展，实现三为目标，立足培育学生的创新意识和自主学习的力量。 本节课的缺乏之处： 1、有局部学生对除法的含义解释部太到位，没有让学生说出每一个数在算式中所表示的含义？ 2、练习题的设计较单一，应设计多样化的练习，练习题应有梯度。 熟悉除法的教学反思5 一、动手操作感受和体验平均分 在教学中，我先让学生观看教材中大熊猫分竹笋的情境。让学生说说图意，找出相关数学信息，引入问题：10个竹笋，平均分给两只大熊猫，每

14、只大熊猫分几个？激发学生学习的兴趣引入新课。 依据低年级学生的认知特点是以详细形象思维为主，数学活动中的操作可以激发学生参加数学活动的兴趣，帮忙学生体验、理解数学的学问。因此，我在教学中让学生用学具自己动手去摆一摆、分一分。把10个竹笋平均平均分给两只大熊猫，每只大熊猫分几个？要求每个同学都动手摆一摆，实际分分看。学生摆完后，教师让一名分得好的学生在黑板前演示分的过程。通过分，学生清晰地知道了分出来的结果，是每只大熊猫分5个。师生共同总结：像这样每份分得同样多的分法，叫“平均分”。让学生直观的感受平均分，学生的认知建立在表象的根底上，也就突破了这个抽象概念的难点。 二、注意分法的多样化。 接下

15、来的环节分桃子的设计注意从多角度让学生通过比拟来熟悉“平均分”的含义，“20个桃子平均分给5只猴子、你会怎么分？”学生有许多种分法。有的是1个1个的分，有的是2个2个的分，有的是4个4个的分。然后再让让学生分松果，15个松果平均分给3只松鼠，你会怎么分？学生有许多种分法。学生都非常全都的进展了平均分，没有消失不是平均分的状况。接着的练一练，在动手操作、不同分法的沟通过程中，进一步稳固对平均分含义的理解。 整堂课完成得很顺当，学生都对实践操作很感兴趣，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的兴趣。 熟悉除法的教学反思6 除法是小学数学计算教学的重要组成局部，表内除法是学习

16、除法的根底，而“除法的初步熟悉”又是学生学习除法的开头。因此学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。我在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。为此安排了几个层次教学： （1）由同样多引出平均分。这一层次安排两次实践操作，一是把8张数字卡片分成2份，每份要同样多，通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同样多”，通过其次次动手操作和教师的提问引出“平均分”。 （2）用“平均分”指导操作，让学生把6个苹果平均分成3份，求每份是几个。 （3）把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分”之后，教师指出把6个苹果平均分成3

17、份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。 （4）结合除法算式教学除法算式的读法和意义。 整堂课完成得很顺当，学生都对实践操作很感兴趣，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的兴趣。 这是一节概念的建立课，为了激发学生的学习兴趣，依据低年级学生的特点，课前的导入局部，我实行讲故事的形式：“在茂盛的大森林里，住着许很多多的小动物，小兔和小猴子是邻居，他们和谐相处，生活的很开心。今日兔妈妈家收白菜，兔妈妈可快乐了，咱们也到兔妈妈家去看看好吗？”这样为学生创设了故事情境，既贴近学生的生活，又使学生在故事情节中开头新学问的学习。本节课的教学中，我转变了教科书中的例题

18、，为了让学生能够乐于参加教学活动，我以导入局部的故事为主线，把故事贯穿于整节课的教学之中，使学生的思维处于积极状态。在学生帮忙“兔妈妈”和“猴子两兄弟”解决问题的时候，让学生以自己的学具代替白菜和桃子进展平均分，然后和同桌沟通自己的分法，充分使学生眼、手、口、脑多种感官参加教学活动，自然建立平均分的概念。整节课学生的积极性特别高，下课的时候仍意犹未尽。这时，我给孩子们出了一道发散思维的习题：“16根小棒平均分，可以分成几份？每份是几？”课余时间，孩子们有的用小棒摆，有的把纸条撕开来代替小棒孩子们的学习热忱太高了！看到这样的情景欣慰之余，使我想到，在教学中，我们就应当尽量满意孩子们的需要，学有价

19、值的学问，这样，才能到达教育的宗旨。 熟悉除法的教学反思7 除法竖式该按怎样的挨次写？为什么要这样写？在除法竖式教学之前，我始终在思索这个问题。由于我觉得对于直接利用口诀的除法，竖式不仅显得简单，而且竖式的作用也很难让学生理解，学生学习除法竖式存在哪些困惑呢？ 怎样让学生自然地记住除法竖式的挨次，并把余数写下来呢？其实，除法竖式形成现在简洁的书写格式，人们经受了一个漫长改良逐步完善的过程。我觉得采纳拿来主义，遗弃了珍贵的完善过程，直接将才智的结果“除法竖式”作为一种“书写格式”进展教学，对学生的学习明显是不利的。 算理讲解，或许对于教师和优等生是可行的，但还有更多的学生只能是不懂装懂。即使那些

20、优等生，明算理之后，诸多疑问还是无法消退，而除法竖式的价值在有余数除法中简单凸显，为此我大胆将二下简洁的有余数除法渗透到本节课中，课堂上我创设了一个情景，学生学习的”效果还是比拟好的。 我先拿了6个磁铁，让学生在黑板上平均分成2份，接着要求学生用语言把分磁铁的动作表示出来， 学生说得很好：把教师手里的6个磁铁平均分成了2份。 谁能用一个算式来表示？学生说6除以2等于3。写出的竖式是形如加法的竖式，这很符合学生的认知规律，且对于没有余数的表内除法，竖式写成此种形式学生没有觉得不妥。 接着出示7个磁铁，要求学生平均分成2份， 分后追问：刚刚分掉几个磁铁，现在手里还有几个磁铁？怎样用算式表示？ 学生

21、答：分掉几个磁铁，用2*3=6表示，现在手里还有1个磁铁，用7-6=1表示。 谁能试着用竖式计算？绝大多数学生写的竖式仍旧形如加法竖式，但余数1不知写在什么地方适宜了。 针对学生的困惑我加以小结：除法竖式特别奇妙，能将分东西的过程完整地记录下来。接着边分磁铁边板书除法竖式。要求学生认真观看，这时我准时介绍竖式中像“厂”的符号表示除号，被除数和除数和商的位置。接下来我又问：下面的6是哪里来的？1又表示什么？ （由于学生受了分磁铁这一情景的影响，很自然地想到了6就是分掉的6个磁铁，是23的积，1是原来的7个磁铁减掉分掉的6个磁铁，最终剩一个磁铁，也就是1） 引导比拟两种竖式，学生体会到了除法竖式有

22、别于其他运算竖式的价值，正确解释6除以2等于3竖式中每一个数的含义，学生能够通过情景理解到这一层。我心里由衷地感到快乐，我觉得直观地利用有余数的平均分更利于教学目标的达成，对教材进展调整后，学生对本学问的学习比我预想的要好。 通过这节课告知我们： 1、在以后的教学过程中，教师对教学内容的难易程度要有预见性，对于学生不简单承受的难点要事先设计好更可行更有效的教学方式，这样才能教得轻松，学生也学得轻松，从而起到事半功倍的教学效果。 2、要充分了解学生以学定教，要对课题的进展仔细思索，发觉学生欠缺的学问点在哪里，知道哪些问题是有价值的，讨论问题的时候应当从哪些方面入手，这是学习力量中一个重要的组成局

23、部。教师要擅长从整体上把握教材，合理利用教材才能更好地实现教学目标。 熟悉除法的教学反思8 熟悉除法是二年级上册课本中学生学习了平均分以后学习的学问，这节课的重难点之一是让学生理解除法的意义，除法运算是一个比拟抽象的模型，为了突破这个难点，我从与之联系严密的数学学问入手，遵循学生以形象思维为主的特点，让学生在动手操作中经受一个吸纳新知的一个过程，利用动手操作后的结果完善已有的认知构造，从而充分熟悉除法的意义。 首先，引发学生平均分的需要，让学生自主寻求答案。我一个追问：“每辆车坐2人是什么意思？”给了学生一个思索方向上的提示，这对中等往下的学生更有所帮忙，他们可以借助学具去分一分。对于中等往上

24、的学生他们也可以直接在大脑里想分的过程或者联系乘法的意义来查找答案，平均分和几个几相加本质上就有相通的地方。 其次，暴露学生的思维，在争论中完善学问构造。出例如题后，我让学生自主查找答案，可以请身边的圆片帮助，也可以在大脑里思索，这两种方法都能够找到答案，后者比前者的思维层次要高一些。在组织汇报沟通时我沟通了这两种方法相通的地方，“在这道题中是几个几相加是6人呢？”学生消失了意见的分歧，一方认为是3个2相加，一方认为是2个3相加，我让学生举手表决了一下，发觉几乎是半对半，随后我说“有理走遍天下”，要说出自己的理由，此时有些学生依据平均分的意义来解释，有些学生知道想乘法来找到答案，但意义解释不清

25、，我引导这局部学生去观看平均分好的圆片，最终是心服口服了，为除法的意义的理解奠定了良好的根底。 最终，抽象出除法运算，让学生在说中进一步理解除法的意义。算式中的3个数分别表示什么意思，整个算式表示什么意思，经受一个“深入浅出”的过程，加强理解。 其实，学生从平均分的角度用圆片去分一分去解释难度不算大，而对于是“几个几人是6？”这是一个从直观形象到完全抽象的一个中间的初步抽象过程，这是突破难点的重要纽带，需要暴露学生的思维，让他们主动地去明晰、完善。人教版二年级数学下册除法的初步熟悉教学反思4这一教学反思，来自！ 熟悉除法的教学反思9 胜利之处： 教学中，我采纳了先学后研的方式，引导学生以小组合

26、作学习为主要形式的看一看、想一想、议一议、说一说、做一做等方法，给学生一个放的过程，让学生通过动脑、动口、动手，全身心地参加学习活动中，同学与同学之间的争论、沟通，教师与学生之间的互补，新知与旧知之间的融会贯穿，让学生在对除法意义的理解上实现由感性到理性的上升，同时学生还初步学到了观看、比拟、分析、归纳的学习方法。 （1）通过看图说图意，培育学生解决数学问题的意识和力量。新授教学中通过观看主题图，让同学们自己发觉什么数学信息，能提出什么数学问题？这样学生的留意力能更集中于课堂来思索问题。特殊是在新授练习中，学生对本节课学习把握程度也间接取决于你对图中信息的猎取，理解除法的含义。 （2）在动手中

27、去感悟、在理解根底上去操作。对于二年级孩子来说，一些抽象的数学概念需要教师通过生动的语言、丰富的情景、学生的动手操作来帮助学生对于所学学问的理解和把握。 缺乏之处： 本节课从学生的发言来看，局部学生存在对除法其次层含义的表达上有问题。其根本缘由在于学生还没能真正理解其中除法的含义，只知道这里是平均分，只要是平均分就都是用除法，至于为什么，还不能说出充分的理由。以至于在后面的练习中，学生的算式都是正确的，但是你要他说出其中的含义或者为什么这样做的时候，还不能说出其所以然。反思在“每4个为一盘，有多少盘？”的学问性讲解中不够透彻，细节上教师缺乏肯定的引领，假如这个环节中更多的放手让学生去说，去争论

28、沟通，可能比我过多的讲解把握得更透彻。 熟悉除法的教学反思10 一、教材分析。 计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成局部，表内除法是学习除法的根底，而“除法的初步熟悉“又是学生学习除法的开头，是学习除法概念的第一课。学生在原有的学问构造中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。 二、教学设计的几个层次 、由同样多引出平均分 书上的安排是由任意分引出平均分，由一般现象引出特别现象。我的了解学生实际状况后发觉，他们对平均分已经有了肯定程度的理解，其学问根底已高出了教材设计。因此为我直接由平均分这一特别现象在实际中的应用入手，

29、借助同样多，明确“平均分“的含义。再通过大量的推断练习来加深对平均分的熟悉。得出平均分的概念。 解决如何“平均分“ 使学生清晰的看到平均分的过程，直观的理解“平均分“的含义在这个环节主要讨论按份数平均分，这里提倡多种分法。这样的好处是更加接近日常分东西的实际状况，而且给孩子肯定的自由选择的权利，尤其鼓舞学生的直觉推断。目的是突出除法的本质属性：把一个数分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材时抓住除法的本质属性，淡化其非本质属性。 、在建立表象的根底上，把平均分这一生活常识抽象成除法算式，初步熟悉除法算式及各局部名称，把握除法算式的读写方法。 解决了“平均分“之后，教师指出

30、把8块糖平均分成4份，每份是块，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式，结合除法算式教学除法算式的读法和意义。然后通过有层次的稳固练习加深对除法的熟悉，初步学会按份数分这种状况以下除法算式。 、练习又分为这样几个层次：第一道是根本练习，其次道增加了一些难度，其中一个条件是隐含的，学生只有仔细审题才能提取出这个数学信息，第三题是一道开放性的题目，学生借助手中的学具，通过小组合作的方式可以得出不同的答案。最终一题要依据所给除数和被除数的范围来确定被除数毕竟是几，是一道难度较大的题目，首先需要学生对除法有肯定理解，还需要乘法根底，尤其要有较强的分析、推理力量。这几道题各有侧重，层次清楚。所选素材尽量源

31、于生活实际，使学生体会到数学与生活的亲密关系。提高解决问题的力量。三、纵观这节课，我体会最深的有如下几点： 要制造性的使用教材，以教材为本并不是照搬教材，要结合本班学生的实际状况。对平均分的熟悉就是本着这个原则设计的。这也是新课标要求的以学生为本。 要引起学生的兴趣不仅仅是题目素材选自生活就可以了，而是要选择切合学生利益的内容。 熟悉除法的教学反思11 “除法的初步熟悉平均分”是表内除法（一）中的根底内容，是本单元的教学重点，也是学生今后利用平均分解决生活中实际问题的关键。本课主要是让学生在详细情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，进而让学生在详细情境中体会除法运算的意

32、义。 学生首次接触“除法”这个概念，对于低年级小学生来说，的确是一个教学的重点和难点。如何引导学生由“平均分”这个概念的含义引入“除法”这个概念，就成了本节课教学内容的难点。 本节课分为“激趣活动练习探究”这几个环节，充分表达了新的课程标准理念：让学生成为学习的主体，在充分调动学生学习积极性的根底上让“动手操作，自主探究”得以实现。在这个学习的过程中学生不是被动地汲取学问，而是通过故事的引导，通过观看（小猴、小猫的不同分法），操作（学生自己动手分桃子、小棒等），争论（小猴、小猫的不同分法，每几个分一份的方法），探究（14颗葡萄怎样分）等几步数学活动，积极主动地猎取学问。 本节课有这样两个特点：

33、 1、以故事贯穿始末，以充分调动学生的学习兴趣为前提。 低年级学生的形象思维优于抽象思维，他们对于童话、故事很感兴趣，为了能够调动学生学习的积极性，激发他们学习的兴趣，帮忙他们主动地猎取新学问，所以设计这节课开头以 “狗熊分面包吃结果被狐狸骗了”这样一个令学生感兴趣的故事，让学生知道为什么狗熊被骗了，是由于狐狸一开头就分得不公正，这样激发学生的兴趣，而且这个故事串联整节课，不停引导学生，激发学生，让学生在兴趣的引导下学学问、练力量。 2、联系生活实际，设计教学活动，鼓励引导参加： 在平常的生活中，总能遇到孩子们分东西，觉得不公正的时候，那如何分才能公正？信任有生活阅历的学生会懂得“每人要一样多

34、”，但大多数同学会留下疑问“怎样分才公正？”在学生已有的学问根底之上，联系学生的生活实际，让学生通过辨别小猴、小猫是否分得公正以及帮忙狗熊分小棒、分桃子、分葡萄等这些活动，使学生既有亲切感，又自然而然地产生了一种乐于参加学习的积极性。另外，一系列丰富好玩的活动，使学生在动手、动脑的过程中，既获得了新学问，又使得学习数学的力量有所进展、提高。 本节课突出表达了数学源于生活又应用于生活的理念，教学中让学生利用手中的学具，动手摆一摆，看一看，数一数等实际操作手段，进展学问间的转化。另外在课堂组织形式上，留意了由教师单一的讲授变为学生主动参加、主动探究以及小组合作沟通等多项学习方式。 熟悉除法的教学反

35、思12 这节课熟悉有余数的除法在学习除法中，具有承上启下的作用。教学中我充分利用学具让学生先动手摆，让学生在分东西的活动中知道，有时恰好分完，有时还有剩余不够再分一份，先形成有“剩余”的表象，在此根底上建立余数、有余数的除法的概念。 在摆的过程中，通过图片展现、连麦互动，学生的互动沟通，使学生感受到摆、说的过程与算式表示的意思一样，熟悉当有剩余的时候，可以用一种新的算式来解决，就是有余数的除法来表示，而剩余不够再分一份的数叫做余数，为抽象的算式建立表象支撑，加深对有余数除法含义的理解。 数学的学习应具有“趣味性”，在这里我组织学生进展摆小棒拼图的嬉戏，还有侦探柯南推理的学习活动，以侦探柯南观看

36、发觉，思索推理，解决问题，激发学生兴趣，引导学生观看、思索，培育学生的观看、归纳及概括的力量。让学生在动手操作中，观看发觉余数与除数的关系，得出余数比除数小的结论。在得到结论后，我还给学生随便出题，验证结论是否总是成立，深化学生的熟悉，培育学生勇于质疑的精神。 我欣喜的看到，整节课孩子们自始至终都处于思维活泼的状态，他们被数学问题所吸引，他们为数学问题而思索，摆一摆、说一说、做一做等让学生自主探究，时而宁静思索，时而踊跃发言，整节课学生动手、动脑、动嘴，真正的参加活动的全过程。课堂动静交替，学习效果显著。 这节课在实际教学过程中，还存在一些缺乏。由于是线上网络授课，受到网络不稳定的缘由，在连麦

37、互动中，消失有回音、不清楚的现象。另外，在用不同数量的小棒摆正方形展现环节，假如能够分批按数字上传呈现的话，效果会更好，便利孩子们观看比拟。因此，在今后的教学中，我应在把控好整个教学大环节的根底上，还要关注一些小细节，这样会更完善，效果也会更好。我会不断学习，连续努力，提升自己的教学水平，使自己驾驭课堂的力量更进一步。 熟悉除法的教学反思13 教学内容：义务教育课程标准试验教科书（人教版）数学第四册P18-19例4、例5及P20练习四（2、3、4、） 教材分析：计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成局部，表内除法是学习除法的根底，而“除法的初步熟悉”又是学生学习除法的开头，是学习除

38、法概念的第一课。学生在原有的学问构造中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。 教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生初步领悟除法的实际意义。例通过让学生动手分一些实物，借助同样多，明确“平均分”的含义。例使学生清晰的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。为了使学生更好的理解“平均分”，在“做一做”和练习十二中，多安排了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。 教学目标： 、让学生通过亲自动手分实物，明确“平均分”的

39、含义，并且从“平均分”的过程清晰、直观地了解除法的含义； 、学生熟悉除号，会读、会写除法算式，知道除法算式的意义； 、际操作，培育学生的动手实践力量和初步语言表达力量； 、培育学生探究学问的力量和对除法的深厚兴趣； 教学重点：通过实际分东西，使学生知道除法的含义。 教学难点：理解平均分的含义。 教学预备：多媒体课件，各种水果图片若干，纸袋若干。 教学方法：讲授法、演示法、小组合作、动手操作 教学过程： 一、理解平均分 把8个圆片平均分成2份，你会分吗？ 动手分一分 同桌说一说：你是怎么分的？ 汇报演示（课件展现） 生1：我是这样分的，3个一份，正好两份。 生2：我是2个2个分，先左边4个，再右

40、边4个。 生3：我是2个2个分，先左边2个，再右边2个，直到分完。 生4：我是1个1个分，先左边1个，再右边1个，直到分完。 ? 小结：刚刚小朋友对8个圆片进展平均分，有的是4个4个分，有的是2个2个分，有的是1个1个分，但不管怎么分，都是把8个圆片平均分成了2份，每份是4个，那就是平均分。 二、除法的初步熟悉 1、把12个圆片平均分，你想怎么分就怎么分，你会分吗？ 独立动手分一分 同桌沟通，你是怎么分的？ 汇报沟通：消失多种状况（略） 学生汇报分的过程和结果，教师同时连续演示课件 2、介绍除法的书写来源 “平均分”在数学中也可以用一种计算方法来表示除法，除法的符号是除号，除号怎么写呢？（师生

41、沟通书写）“平均分”该怎样用除法来表示呢？ 3、除法的含义 选择其中状况一种来讲 如： 师：这幅图是把多少个圆片平均分？平均分成多少份？每份是多少个？ 生：把12个圆片平均分成4份，每份3个 （指多名学生说图意） 师：刚刚说的图意怎样用除法算式表示呢？ 生1 ：1243 生2：还可以列成1234 师：先来看第一个算式，1243表示什么意思呢？ 生：（说图意） 师：那1234又表示什么意思呢？ 生：（缄默） 师：（引导）分几个圆片？每份 几个？正好分成多少份？ 生：（说含义） 4、理解除号的意义。 追问，还有谁会列除法算式，你们怎么知道的？ 在学习的道路上，要多问几个为什么？（依据同学们的发言，

42、你有什么疑问。提出问题比解决问题更重要。学贵有疑，有疑问、有思索，你就会有进步?） （除号表示什么意思？为什么要用除法来计算？） 介绍除号的写法： 写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。 绽开想象，你怎么理解并记住这个符号就是除号？（一条横线可以看做是把物体进展平均分，上下两个一模一样的圆点可以看做是每份分得同样多。） 5、介绍除法算式的写法、读法 我们把要分的苹果的总数6写在除号的前面；平均分的份数写在除号的后面；每份分得结果写在等号的后面。 不看图，你能说说623，表示什么意思呢？（表示把6平均分成2份，每份是3.） 这个算式读作：6除以2等于3。 6、小结：把总数进展

43、平均分，可以用除法表示，对一幅图，就可以列出两道不同的除法算式。 7、给其余几幅图列出相应的除法算式 8、质疑:看书上例题,你知道了什么?还有什么疑问? 9、根本练习: 书上的“做一做”- 分一分，写一写，读一读 （1）明确要求:让学生把18块饼干平均分成三人（2人）(6人)，每人分几块？并一一写出除法算式 （2）学生动手操作，教师巡察。 （3）沟通汇报。不看图说说每个除法算式的意义。 三、稳固练习（略） 1、先摆一摆，再写出算式 （1）12根小棒，每2根一份，能分成几份？ 12 （2）12根小棒，每6根一份，能分成几份？ _ 让学生独立完成教师巡察，留意个别指导订正时让学生说说分的过程和结果

44、也可以把1、2题进展比照，让学生知道虽然都是12根小棒，由于第1题是每2根1份，第2题是每6根1份，所以分的份数也不同 2、补充练习 教师把10本作业本平均分给2名同学，每名同学分得几本？ 课件出示题目，学生说说如何列式和算式中各数所表示的意义。 四、归纳小结 今日我们通过分东西学习了什么新学问？（板书：除法的初步熟悉）知道了把一些东西平均分成几份求每一份是多少用除法做。 教学反思： 效果分析 这是一节研讨课，也是一节尝试课，曾在多个班级试教过，尝试着把包含除和等分除合并在一堂课上，主要观点是：不区分两种分法，认为“不管怎么分只要每份分得同样多都是平均分”，能看图列出两道相应的除法算 熟悉除法

45、的教学反思14 教学内容： 新人教版二年级下册学习除法的含义及读写法。教科书第18页的例题4。 设计理念： “除法的初步熟悉”是学生学习除法的开头。除法的含义是建立在“平均分”的根底上的。在生活中小学生有分物品的经受，但缺少平均分的实践阅历。因此，让学生在详细情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，成为本节课的重点，亦是关键所在。在备课时抓住这一关键，从以下几方面来设计教案。 1创设情境，激发兴趣。教材因篇幅的限制，供应给学生感知的背景材料极其有限，且信息都处于“静止、储存”状态，不利于学生的感知和抽象概括。因此，在讨论教材、学生的学问、技能、心理特点等因素的根底上，开掘教材潜在的智力与非智力因素，经教学法的加工，营造情境气氛。架起现实生活与数学学习之间，详细问题与抽象概念之间联系的桥梁使学生在积极参加、体验，并在已有学问阅历的支持下，自主能动地探究，实现数学的再制造。课一开头，通过创设孩子们喜闻乐见的童话情境，激发学生的学习兴趣，导入新课。 2重视操作，让学生主动猎取学问。教学中，为了充分发挥学生的主体性，屡次让学生进展操作。把平均分物化成看得见、摸得着的材料。教学一开头，就是学生的操作：把12个竹笋分给4只小熊该怎样分？在这里，未做任何提示，让学生依据已有的熟悉水平去分，再要依据分的结果写出算式，并学习算式表式的含