初中化学说课稿模板集合六篇[001].docx

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1、 初中化学说课稿模板集合六篇初中化学说课稿 篇1 一、教材分析 本节课安排在第一册课本学问学完后讲授。本节教学内容是对课本中消失的空气污染、水污染、白色污染以及社会关注的热点问题温室效应、酸雨、臭氧层空洞等环境问题的总结,是一节归纳复习课。 环境问题，是社会关注的热点问题，也是近年来中考的热点考点之一。在教材中，环境问题倍受关注，消失频率较高，但学问点较分散。本节课不但对整册书有关环境学问进展了归纳总结，并且对相关学问加以扩展，讲授过程中注意中考热点问题的渗透，使学生学习目标更明确，更轻松，做到有的放矢。通过本节课的学习，使学生对环境问题有个整体熟悉，使学问更加全面、系统。 教师在仔细讨论、分

2、析教材后确定小组活动内容大气污染、水污染、土壤污染、居室污染、本地环境状况调查，供学生选择。这样做可使全体学生都动起来，让其“有事能做”，“有事可做”，“有事愿做”。 二、学情分析 学生学习化学已有了半年的时间，对于环境问题也有了肯定的了解，并且懂得了学习化学的任务之一，就是解决环境问题。但把握的学问零散，对学问缺乏整体熟悉，缺乏理论和实际联系的力量。由于学生的学习任务重，无时间参与一些有关环保方面的活动，可以鼓舞学生从自身做起，从身边做起，比方维护校园环境卫生等。针对学生合作意识较缺乏的现状，在讲课前将学生分成几个小组，分别进展调查讨论、收集资料、整理资料，并将本小组的学习成果以网页作品的方

3、式呈现给大家，这一过程将培育学生组织活动、协作学习、与人沟通、沟通等社会实践力量。 本节的教学要求不高，难度也不大，在教学中教师可依据详细状况自行设计活动形式。活动的宗旨是使每个学生都动起来，在教学中要设法调动学生的积极性，使他们主动参加，在活动中受到教育和启发，提高环境意识。 三、教学目标 学问目标： 了解造成环境污染的缘由及危害性;了解防治环境污染的初步学问。 熟悉环境爱护的重要性，增加环境爱护意识。使学生明白走可持续进展的道路是唯一解决环境问题的途径。 力量目标： 培育学生自主学习的力量，科研意识，思维力量和表达力量等。 培育学生组织活动、协作学习、与人沟通、沟通等社会实践力量。 学会资

4、料的收集、整理，培育学生从中猎取有效信息的力量，培育学生将学问加工整合用于实践的力量。 4.将成果以网页的形式制作出来，使学生有较强的成就感，从而增加学生在学习上的主动性和自信念。 德育目标： 通过正确熟悉环境和环境问题，体会化学在美化改善人们生活的同时，也会带来负面效应，熟悉到事物具有两面性,使学生熟悉到人类的行为与环境和谐的必要性，鼓励他们爱护家园，积极投身环保，树立仆人翁社会责任感。 四、教学的重点和难点 重点：大气污染、水污染、土壤污染、居室污染、白色污染以及社会观注的热点环境问题的来源、危害与防治，本地环境状况的调查分析。 难点：课前资料的收集与整理、网页的制作。 课时安排：1课时

5、五、学法确实定 各小组依据选定的活动内容，主要从污染来源、危害、和防治三方面收集有关文字、图片、视频、图表等资料。在活动中会搜集到大量的资料和学习一些相关的学问，但这些学问是零散的、无序的。在教师的指导下对这些学问、资料进展仔细地、细致地梳理，通过组内协作学习的方式，到达使认知系统化、有序化的目的和宗旨。 六、教学方法确实定 旧的、传统的学习观认为，学习发生与否取决于教师的教授，学习的过程就是教师呈现、组织和传递学问的过程，学生的任务就是像“海绵”一样地尽可能多地汲取教师传授的学问。当前的教育理念，则倾向于将学习看成是学生自己的事情。学习是一个主动的、有目标的过程，在这一过程中，学生不断转化和

6、修正教师所供应的信息，然后以一种具有个人特点的，有意义的方式来建构新学问，由于学生担负这一责任的意愿和力量会有所不同，需要教师赐予肯定的帮忙。 依据这一教育理念，教学过程中采纳：“师生共同探究式”教学模式。 这种模式中，师与生的关系是公平的。详细指在教师的指导和安排下，将学生分为几个小组，每一小组针对某一主题开展调查讨论、收集资料、整理资料，并将本小组的学习成果以网页作品的方式呈现给大家，也就是说本节课中教师的“教”，主要是在课外，而在课堂教学过程中，教师留给了学生才华呈现的时机，增加学生学习的积极性和自信念。 七、教学过程设计 1.设置问题，引入课题 通过五幅画面的比照，提出问题：四幅画面给

7、我们的感觉有何不同?为何有如此大的差异?什么缘由造成的?由学生思索答复，引出环境污染这个课题。 2.学生争论答复 什么是环境污染?环境污染的类型有哪些?这些污染对人类的危害是什么?造成这些污染的缘由是什么?哪些污染对我们生活影响最大?有什么解决方法?我们身边有哪些环境污染?我们自身应当如何去做? 学生回忆已学过的学问,结合课前通过查阅资料猎取的学问各抒己见,争论得出每小组自己的观点。 教师归纳、总结、讲解 教师在学生的争论过程要留意进展适当的引导和启发。争论性发言完毕后，对同学这次活动中的关键问题进展评价和总结。然后按大气污染酸雨臭氧层温室效应水污染土壤污染居室污染白色污染绿色化学的挨次对学生

8、查阅的学问、争论的结果进展归纳总结、讲解。 在教学过程中，确定学生的成果，设法调动学生的积极性，使他们主动参加，在活动中受到教育和启发，提高环境意识。鼓舞学生积极参加身边的环境爱护活动，从自身做起，从每一件小事，每一个细节做起。 布置作业 (1)必做题：A、每个同学通过查阅资料找出一个有关环境污染的典型社会问题，以及相应的解决方法。 B、每个同学找出三到五个有关环境问题的题目，并做出相应的答案。 (2)探究题：今日我们讨论了有关环境污染的学问，还有许多方面我们没有涉及到，请通过各种途径，观看身边的现象，以“环境和我们的生活”或“邢台环境现状分析”为主题写一篇小论文。 其中探究题为学有余力的学生

9、而预备，可以在课外兴趣小组中沟通，或在黑板报中登载，旨在激发学生学习的兴趣和培育学生观看事物的力量。 初中化学说课稿 篇2 一、说教材 (一)教材的地位与作用 元素一节是人教版义务教育课程标准试验教科书九年级上册第四单元课题2的内容，本节课包括元素、元素符号和元素周期表简介三局部内容。在此之前，学生已经学习了原子构造，这为过渡到本节课的学习起到了铺垫作用，为学生从微观构造的角度熟悉元素，把对物质的宏观组成与微观构造的熟悉统一起来打好了根底。本节内容是后面章节离子学习中不行缺少的局部，因此，本节内容在整个教材中起到了承上启下的作用。 (二)教学目标 在新课程改革理念的指导下，结合对教材的分析，我

10、制定如下三维教学目标： 1、学问与技能目标：了解元素的概念;了解元素符号的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号;初步熟悉元素周期表。 2、过程与方法目标：通过元素周期表发觉史的教育，体会科学探究的一般过程和方法。 3、情感态度与价值观目标：通过元素周期表探究元素之间规律性联系，对学生进展辩证唯物主义教育-量变引起质变的思想。 (三)教学重难点 依据对教材和教学目标的分析，本节课的教学重难点确定如下： 教学重点：把握元素符号的意义和元素周期律 教学难点：元素概念的理解 二、说学情 对于九年级的学生来说，经过一段时间的学习，他们对于化学学问以及物质的宏观组成已经有了肯定积存，但

11、对于物质的微观构造还没有太深入的熟悉，学生在化学学科中的规律思维力量还有待提高。这一年级的学生思维活泼，求知欲强，有剧烈的奇怪心，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此，教学过程中多采纳直观方法指导学生学习。 三、说教法 本着“因材施教”以及“教学有法，但无定法”的原则，结合教材分析和学生实际状况分析，我确定本节课的教法为：讲解法、谈话法、指导发觉法。 四、说学法 在新课标理念的指导下，结合本节课内容，我将本节课的学法确定为：自主探究、合作沟通。 五、说教学过程 (一)温故导入 教师通过问答的方式带着学生复习上节课所学内容，复习内容包括原子的构成、构成物质的几种粒子(阴离子、阳离子、原子、分子

12、)的关系，并重点强调数量关系：质子数=核电荷数=核外电子数。原子构造是本节学问学习的根底，在开头新课前复习有关原子的内容，加强新旧学问之间的连接，为学问的迁移打好根底。 (二)新授 利用学生熟识的生活中常用的事物、照片或是图片，包括药品(含氟牙膏、加碘盐、葡萄糖酸钙、各种维生素复合剂等)、各种矿泉水和音量、各种食品包装等，通过阅读、比拟这些物品给出的信息，让学生体会标识中的元素种类、元素含量以及元素对人体的作用等。 比拟学生熟识的几种物质，O?、O3、H2O、H2O2等物质中都含有化学符号O这种成分，引导学生熟悉它们都含有氧原子，但是它们的性质各不一样。由此引出元素的概念，我进展讲解阐释。 让

13、学生列举生活中具有类似原子和元素的例子，帮组理解元素的概念。如可以组合很多英文单词的26个英文字母、由有限的几个积件可以搭建许多不同形式建筑的儿童玩具积木，等等，由此说明元素可以组成多种物质。由此引出目前已发觉一百多种元素，这些元素组成丰富多彩、形态万千的物质世界。 学生自己阅读教材图4-4“地壳中的各种元素的含量(质量分数)”，得出结论：地壳中各种元素的含量或多或少，差异很大，氧、硅、铝、铁含量相对较多，而与生物关系亲密的氢、氮、钾等相对较少。引导学生有意识的观看记忆位于前四位的元素(氧、硅、铝、铁)，并指出跟生物关系亲密的元素缺乏，有必要适当施加化学肥料，以提高粮食等农作物的产量，保证人类

14、生存的需要。 将学生分小组，合作探究完成教材P71争论题。引导学生分析得出：在化学反响里,分子发生变化,而元素种类不发生变化。通过此种形式使学生加深对元素概念的了解。 学生自主阅读教材相关内容及课本75页、76页资料，引入元素符号局部的内容。引导学生议一议：为什么要采纳元素符号?它的书写规章是什么?由此让学生体会元素符号的重要作用，练习、记忆元素符号的书写，并强调元素符号书写时的留意事项，为进一步学习化学式做预备。 由超市中物品的分类引出元素周期表，学生初步了解元素周期表的构成、表中各个数字的意义、了解化学家门捷列夫的奉献，了解化学周期表对于化学讨论的重要作用，并通过完成课本76页的活动1来练

15、习使用元素周期表。元素周期表的发觉史本身就是活生生的科学探究史，通过呈现补充材料、引导学生争论的形式使学生熟悉到科学探究还要应讲究科学诚信。 材料如下：新华社20xx年7月15日电，美国劳伦斯伯克利国家试验室公开成认，该试验室1999年发觉的两种超重元素(即118号元素和116号元素)的试验数据是“捏造”的，有关讨论人员从事了“不正值科学行为”，造假者已被开除。这项被列为“1999年世界十大科技进展”之一的成果，德国、法国和日本的讨论小组却无法重复其试验，而当劳伦斯伯克利国家试验室他们自己重复做该试验时，也制造不出这种元素。在对原始数据进展分析后，他们发觉试验中的一项重要指标根本就是子虚乌有，

16、因此他们撤回了3年前的讨论结论。 此题可从不同角度引导学生多方面地了解科学。详细来讲，该大事可以从以下三个方面使学生更好的理解科学本质，提升学生的科学素养。 (1)科学家也是人。引导学生从多元角度对待科学讨论的过程、局限性以及所涉及的问题，有助于学生脱离那种对科学的简洁化熟悉，使他们熟悉到，虽然科学家为人类的进展作出了奉献，科学家们在从事科学工作时，仍旧具有人的本性，不完全是客观的、理性的，科学家也会犯错。 (2)科学是动态的“求真”的过程。“不正值科学行为”告知我们，科学讨论的成果始终不断地承受检验。科学不是永久不犯错误，但正是由于科学最终必需建立在客观存在的根底之上，有自我纠错机制，全部欺

17、诈行为终将会被科学界内的同行揭穿而身败名裂，科学的不正值行为还会误导科学家们的讨论工作，危害科学的进展，有的甚至可能损害人类生命， (3)得出事实的科学试验应当是可重复的。假如不行重复，科学就不能承受它，可重复性是科学最根本的一条准则。通过这种教育能使学生更好地熟悉到科学学习，特殊是试验过程中观看记录、收集证据的重要性，从而加深对科学讨论的理解。 组织学生进展小组探究，我赐予指导。让学生观看每周期开头的是什么类型的元素，靠近尾部的是什么类型的元素，结尾的是什么类型的额元素，这说明元素之间存在着什么规律性的联系?与“元素周期表”这个名称是否有关系?之后教师进展讲解，使学生明确其中的规律。通过此种

18、形式，加深学生对于元素周期表的熟悉及规律的把握。 (三)拓展应用 有条件的学校，可带着学生参观地质博物馆，让学生自己通过观看岩石的标本和各种矿物标本，了解地壳中含量较大的几种元素的存在形式。另外，可让学生自己查找一些常用药品、食物或生活用品的商标，找出它们之间的区分，比拟它们在使用后对人体造成的正面和负面影响，体会合理使用化学物质的重要性。 (四)课堂小结 通过提问的形式让学生总结本节课所学内容，并尝试说说实际生活与本节课所学内容存在怎样的联系。 (五)布置作业 1、完成课本77页练习题 2、稳固复习本节课所学：元素、元素符号、元素周期表相关学问 六、说板书设计 (一)元素：具有一样核电荷数(

19、即核内电子数)的一类原子的总称。 (二)元素符号：书写规章 (三)元素周期表：规律 初中化学说课稿 篇3 如何通过试卷评析课使教师对学生前一阶段学习的结果进展客观公正的评价，使学生对自己所学的学问“知其然，又知其所以然”，使教师能反躬自省，对自己的教育教学进展查缺补漏呢?我认为最好的方法就是充分利用好现有的教学资源(教材、试题、多媒体等)；利用好生成性教育资源(在师生共同交往中产生的情景、问题等)，使学生产生思维的碰撞、意见的分歧、情感的交融等等、让整个课堂布满生命活力。 我的试卷评析课是这样安排的： 第一环节：励志 设计内容：在这一环节中我对考试的成绩做总的介绍(包括试卷的难易程度、学生错误

20、状况的简洁分析以及和其它班优秀率、平均分、高分率的比照。) 设计理念：为什么这样设计呢?缘由有二：1、我认为教师自己应当对所教班级的成绩在年级乃至全市的位次做到心中有数，同时了解每一位学生的近阶段学习状况。只有这样做，教师才能在后续教学中做到运筹帷幄，正确地帮忙、指导学生的学习；2、使学生了解自己在班级、年级、全市的位次，从而正确的熟悉和评价自己。使他们在学习的过程中不骄不躁、不气不馁，既有压力又有动力，不断提高自己的学问和技能水平，提高自己各方面的力量。 其次环节：爱的互动 得总分值的学生、进步的学生以及在解题中间发觉试卷有错误的学生、答案有创意的学生颁奖。 每次考试过后，我都用自己的钱去买

21、一些他们喜爱的小礼物，如：文件夹、笔、钥匙链、千纸鹤、鲜花等，还有连同我的拥抱和祝愿一枝玫瑰花、一个鼓舞的眼神、一次热忱的拥抱经常让学生感动不已。在爱与爱的互动中，我与学生建立了民主、公平、和谐的师生关系，从学生开放的笑验上，从全班同学专注的神情中，从他们眼中闪动的泪花里，我清楚的看到了爱的动力，这正是“此时无声胜有声”。这种感动是互动的，它所产生的情感力气是巨大的，这种教育效果是空洞的说教所达不到的。 设计理念：在课程改革中我们要求把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。师生都是教学过程的主体，他们应在教学过程中进展动态信息沟通，这种沟通包括学问、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以

22、及生活阅历，行为标准等。最终构建和谐的，民主的，公平的师生关系。所以，在教学的过程中，一个教师应当有自己的教育才智，也就是对人的理解。教材是“物化”的东西，我们教师应当是“人师”而不是“经师”。教师要知道生个学生都不是一个层面上的，不是共性的。应当了解你的学生在这一年龄段具有什么样的心理、生理特征，他或是她最需要什么。 设计感悟：我之所以这样做，由于，我认为，对教育而言，爱是一种胸怀，也是一种力量，更是一种艺术。当你找学生谈话时，你那爱的目光，会使他放弃戒备心理，营造一种融洽和谐的气氛；当学生课堂上因紧急答复不出时，你的爱对他是一种鼓励；当学生因犯错误而惴惴担心、手足无措时，你的爱对他来说是一

23、种谅解；当学做了有益的事情；你的爱对他来说是一种最好的奖赏；当学生遇到困难时，你的爱会给他增加信念和力气。爱，是照射幼苗的一缕阳光，是滋润学生心田的一泓甘泉。 记的有人说过：送人玫瑰，手留余香。当我向学生播洒爱的时候，我也得到他们对我爱的回报。学生和我彼此都沐浴在爱的春、夏、秋、冬，伴随他们的成长，我欢乐且幸福的生活着 第三环节：体验学习 设计内容：转变原来由教师一人独霸课堂的局面，让学生成为课堂的主体。对于失分率比拟高的题， (1)释疑：让学生自己说出错误的缘由，为什么错?是不会、没有审清题、还是笔下误等等； (2)质疑：接下来对自己的错误有没有疑心，对正确答案是否理解； (3)答疑：如若自

24、己无法解决就求助其他学生来解释答复； (4)评价：让全班同学来评价答疑同学的对错或是优劣。对于一些特别的题，即学生经过思索、争论，仍旧得不出结论的，再由我引导他们找到答案。对于失分率低的题，采纳下课单独解决的方法，从而照看了大多数同学，又可以提高效率。如：在一次评析涉及温室效应的题目时，学生们各抒己见，从温室效应的成因、给人类造成的危害、如何进展解决，到引发二氧化碳是滞是造成温室效应的唯一气体，还有哪些环境问题我们亟待解决，这些问题势必影响人类的可持续进展等等。使学生享受到了体验学习的欢乐，激发了他们的求知欲望，他们的个人感受和独特见解得到了敬重。 设计理念：我之所以如此设计是由于：在新课程环

25、境下，教师的角色将由传授者转化为促进者，由治理者转化为引导者，有居高临下转向“公平的首席”。将来的课堂上，学问将由三方面组成：教科书及教学参考书供应的学问，教师个人的学问，师生互动产生的新学问。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互动互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。课程变成一种动态的、进展的事物，而教学真正成为师生富有共性化的制造过程。 另外，这一环节的设计还借鉴了“洋思教学模式”中的“先学后教”。逐步形成了学生自主学习的习惯，培育了学生的自学力量。 设计感悟：通过这一环节的实践，学生经受了“体验性学习”，他们不仅用自己的脑子不想，而且要用耳朵听，用嘴说，即用自己的亲身经受，

26、用自己的心灵去感悟。这不仅是理解学问的需要，更是激发学生生命活力促进学生生长的需要。 第四环节：悟学 设计内容：依据自己的考试状况写出心得体会。 设计理念：我认为教师需要“悟道”，学生应当学会“悟学”。在现代社会，一个人要想与时俱进，适应社会的进展和变革，那么就必需成为一个孜孜不倦的学习者、勇于探究的实践者、不断总结的反思者(反思者最可怕)。这样做的好处在于：学生逐步养成了反思的习惯，养成了良好的学习习惯，这将使学生终生受益。另外，通过写心得体会也熬炼了他们的写作和语言表达力量。同时，还可以使我更多的了解学生，便于下一步进展教育教学。 初中化学说课稿 篇4 一、说教材： 化学式与化合价是第四单

27、元课题四的有关内容，本课题包括化学式、化合价和有关相对分子质量的计算三局部内容，他们是学习化学的重要工具，因此是双基的重要组成局部，能够较好的把握它们，对于今后的化学学习有很大的帮忙。教材首先叙述了化学式的概念，指出了由于纯洁物有固定的组成，因此每种物质只有一个化学式，同时还指出物质的组成是通过试验测得的，所以化学式的书写必需依据试验的结果，但是化学式的书写，主要是通过化合价来推求。 从教材方面看，化合价内容比拟抽象、难懂;从学生方面看，学生只知道了书写化学式的一般规章，还不会确定元素的原子个数比，而且还没有核外电子排布和最外层电子得失的学问根底。因此对九年级学生说，学习这样一个抽象概念并把握

28、其应用，是有肯定难度的。 (1)分析本节课的教学背景 化合价是初中化学课程中要求到达了解水平的根底学问。在此以前涉及到的有化学式，物质构造的初步学问。另外学生把握本节学问将对以后的学习有非常重要的影响，尤其是对酸、碱、盐的学习。也就是说，本节课是初中化学学问链中的重要一环，它贯穿着化学学习的始终。 (2)展现本节课的教学目标： 在化学课程标准中指出：教学要把培育学生学习化学的兴趣，提高科学素养放在首要位置，要从促进学生进展的角度动身去制定教学目标，据此我制定如下的教学目标： 、用原子构造的初步学问，使学生熟悉元素的化合价是元素的一种性质。原子构造打算了元素的化合价;识记常见元素和原子团的化合价

29、。 、培育学生对化合价在理解根底上进展记忆的力量 、使学生懂得只有的确存在的物质，才能写出它的化学式。对学生进展实事求是的教育。 (3)本节课教学重、难点确实定及解决方法 教学重点：通过对化合价第一课时的学习，不但要让学生真正领悟化合价的实质，而且要让学生通过对本节课的学习能在后续课中应用常见元素及原子团的化合价及化合物中元素正、负化合价代数和为零的原则，快速而精确的书写化学式和化学方程式。据此，我确定本节课的教学重点为：了解化合物中元素正、负化合价代数和为零的原则。记忆常见元素和原子团的化合价。 教学难点： “化合价”概念的建立和定义都抽象难懂，因此，我把它确定为本节的难点。 教学重、难点的

30、解决方法： 在教学过程中我留意：利用多媒体课件演示动画，模拟微观变化，帮忙学生形成化合价的概念和理解化合价的实质。这样，不但能顺当突破本节课的难点，也促进了学生微观思维力量的进展。 二、学生状况分析： 对已进入九年的学生来说，他们的抽象思维力量和归纳概括力量均已初步形成，在课堂上他们厌倦教师的单独说教灌输，盼望教师创设便于他们自主学习的环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的时机，盼望教师满意他们的制造性愿望，让他们自己进展自主学习活动，让他们获得施展自己制造性才能的时机。所以本节课我设置了很多活动，比方，、等，特殊是在课的最终我还设置了记忆化合价的过关嬉戏，这样，不但能让学生在整节课的学习中

31、始终处于积极的学习状态中，而且能让学生在探究中学会学习。 三、说教法： 一位教育家曾这样说过：“科学学问是不应当传授给学生的，而应引导学生去发觉它们，独立地去把握它们。一个好的教师是教人发觉真理，而不是奉送真理。”依据这些新的教育理念我仔细分析本课教材特点和学生认知状况后，本着表达新的教育方向和最大限度地完成教学目标的原则，我对本课教学的实行了如下方法： 模拟微观变化，优化概念的形成 利用多媒体课件，创设问题情景，归纳化合价规律 利用集体的才智，寻求适合学生自己的记忆方法 四、说学法： 依据本课教学方法和本节课概念性强的事实，并在仔细分析我班学生承受状况后，我确定了本节课中要注意指导学生实施“

32、六字方针”-听、思、说、议、记、闯： 听听得明白、思敢思会思、说表达完整、 议学会沟通、记奇妙记忆、闯勇于闯关 通过这节课，不但能让学生学会学问，而且能让学生学会学习的方法。 五、说教具预备：多媒体课件、实物投影 六、重、难点的学习与目标完成过程： 为了实现教学目标，基于对教材的分析、学生状况的分析，我确定通过以下六个教学环节完本钱节课的教学任务。 ( 一)照旧带新，引入概念 “化合价”概念的建立和定义都抽象难懂，是本节的难点。由于初中同学的学问和思维水平的限制，我在教学中先通过复习回忆学过的大量的化学式，使学生意识到不同元素形成化合物时，他们之间的原子个数比可能是不同的，但不是任意的。我是这

33、样引入新课的：至今，我们已学过很多物质的化学式，其中有单质，也有化合物，固然化合物的种类要比单质多得多。本节课我们把这些化合物的化学式放在一起，作些比拟，看看还能从中总结出点什么，从而学一些新的学问，好不好? 全班自然分为三个组，限时一分钟写出尽量多的化学式，以多者为胜。这时我投影学生写的化学式，让学生观看后教师总结：这很多化学式告知我们，原子结合成分子时，相互之间不是以任意数目结合的，而是具有确定的数值的。那么，元素的原子在形成化合物时表现出来的这种性质叫化合价。从而引出“化合价”的概念。 (二)模拟微观变化，优化概念的形成 让学生进展探究活动：为什么元素具有化合价?此时，教师利用动画模拟N

34、aCl的形成过程，让学生真正弄明白NaCl的形成过程，并在此根底上对MgCl2的形成过程进展探究。最终真正明白为什么元素具有化合价和化合价确实定方法。 (三)利用多媒体课件，创设问题情景，归纳化合价规律： 在学生了解了化合价的概念后，本节课还要求学生把握化合价的一些规律。如何使学生准时尽快地在有限的课堂时间里通过大量详细的实例，自己查找那些规律呢?我又一次利用了多媒体计算机生动的呈现功能，先由电脑屏幕一次性地展现出几十种化合物和单质的化合价，引导设疑，启发学生观看、争论和查找化合价的一些规律。 接着，我组织学生按座位形成的分组进展争论，踊跃发言。最终每组派一位代表总结陈词，同学们很快便将化合价

35、的一些规律归纳了出来。 (四)利用集体的才智，寻求适合学生自己的记忆方法： 这时让学生仔细争论，积极发言，提出适合自己的记忆方法，在学生争论的过程中，教师适时的分析和出示有关资料：(1)可从原子的构造示意图与元素化合价的关系这个角度去记忆。(2)可以用顺口溜来记忆。(3)可以用分类法记忆。 最终，教师提出自己的看法，供同学们参考：教师觉得：只需记住特别的元素的化合价就可以了，比方说用分类记忆法：一价金属只有三种：钾、钠、银;三价的金属，一般是两种，就铁和铝，而且铁还有二价的时候，一般的金属元素多数是二价的。铜有二价的也有一价的时候。也就是说关于金属，其实就把握钾钠银铝铁铜就可以了。另外让同学们

36、留意：一种元素显不同化合价时的读法：如：FeCl3 (Fe +3价)氯化铁 FeCl2 (Fe +2价)氯化亚铁。 非金属元素，主要记氧永久是负二价，氢永久是正一价，氯是负一价，这几种元素记住了以后，可以帮忙我们去分析其他元素的化合价。依据化合物中，元素正负化合价的代数和为零。 还有几个原子团的化合价要提，比方，碳酸根负二价、硫酸根负二价，硝酸根负一价，氢氧根负一价。还有一个，铵根是正一价，可用分类记忆法记忆，也可以依据原子团口诀记忆。另外，还需要同学们留意：原子团的化合价是组成元素的化合价的代数和。 (五)师生共同回忆总结 让学生对本节所学学问要点复述回忆，然后再用多媒体提纲式显示，培育学生

37、的归纳力量。 七、说板书设计： 一、化合价：元素的化合价是元素的原子之间形成化合物时表现出来的一种性质，用来表示原子之间化合的数目。 二、元素化合价确实定： 离子化合物中，元素化合价的数值，就是这种元素的一个原子得失电子的数目。并且失电子为正价，得电子为负价。 结论：元素的化合价由正、负和数值的两个方面来表示。 3.单质中元素的化合价为零。 三、化合价的表示方法和读法： 四、化合价规章和一般规律： 五、常见元素及原子团化合价的记忆： 这样提纲式的设计板书，有利于师生共同回忆总结。更有利于学生回忆本节课所学学问。 八：课后反思 化合价本身是一节内容抽象、难懂的课程，而且学生还没有建立核外电子排布

38、和最外层电子得失的学问根底，因而学习这样一个抽象概念并把握其应用，具有肯定难度，处理不好很简单造成学生的厌学心情。 本节课在设计时有意把教学内容和形式有机的结合起来，采纳竞赛形式，把学生带入一系列问题情境中，层层递进，激发学生的学习热忱和猜测探究的精神;题目设计面对全体，注意差异，给了学生更多展现自己的时机，使全体学生都能在自主探究轻松把握化合价的学问，到达了“润物细无声”的教学效果。尤其是教学设计中有意创设错误情境，鼓舞学生疑心教师、质疑课本，能极大限度的提高学生的学习兴趣，体验胜利的欢乐;课堂节奏紧凑，构成一个完整的学问体系，有利于学生学问系统化。作业设计具有很强的开放性，能较好的反映课堂

39、教学效果。 九：教学理念 1.采纳竞赛形式，极大地鼓舞了学生的学习热忱，有利于学生对新学问的探究和承受。 2.学问讲授由浅入深，层层深入，竞赛题目环环相扣，使学生在不知不觉间轻松的把握了化合价规律及其应用。 3.本节课抛开传统的“化合价口诀”的教授方法，而整节课以“Na Mg Al H O Cl”六种常见元素的化合价贯穿始终，既减轻了学生的学习压力，又利于学问的体系化并注意了学问的应用。 4.本节课师生、生生之间的沟通合作默契，课堂气氛轻松活泼。尤其是教师有意创设的错误情境更到达了本节课的高潮，学生在否认教师的过程中极大的体会到了自信、胜利，并为下一环节本节课的重点打下了很好的心情根底。 5.

40、作业布置具有很强的开放性，鼓舞学生自创题目，既是对学生本节课学习效果的考察，又能培育学生的创新意识和敏捷运用学问的力量 以上是我说课的全部内容，请各位领导教师给以指正。感谢大家。 初中化学说课稿 篇5 一、说教材 1.教材分析 本课题以人类熟悉水的组成的简要史实引入并绽开，通过水的电解试验和对试验现象的争论和分析介绍了水的组成，说明水是由氢、氧两种元素组成的。在熟悉了水的组成的根底上，又学习了一种新的物质氢气，并结合前一单元所学氧气的学问，从组成上的区分归纳出单质、化合物的概念。在课题之后还供应了稍具体些的资料水的组成揭秘，为教师和学生供应人类熟悉水的组成的系统学问。 本节内容是为今后学习元素

41、的概念埋下伏笔，对正确书写化学符号起到了至关重要的作用 2.教学目标 （1）学问目标 了解水的物理性质。 通过电解水的试验了解水是由氢、氧两种元素组成的，它的化学式为H2O。 了解氢气的性质。 了解单质和化合物的概念及区分。 （2）力量目标 培育学生观看、分析、推理、归纳和运用学问等力量 （3）情感目标 (1)通过电解水的试验对学生进展物质无限可分性教育，培育他们实事求是的态度。 (2)在教学中渗透科学思想方法的教育，从而启发学生的思维。 (3)保持对生活中化学现象的奇怪心和探究欲，进展学习化学的兴趣。 3. 教学重、难点 试验探究熟悉水的组成及区分单质和化合物是本课题的重点；从了解人类熟悉物

42、质世界的过程和方法是本课题的难点。 4.教具预备 直流电源、水电解器、电解用水、火柴，木条，酒精灯，小试管、投影仪。 二、说教法 创设学习情景试验探究验证明验讲解总结 三、说学法 教学过程不仅需要教师的活动，而且需要学生的活动。学生的学习方法有： 1.探究学习 学生在观看演示试验的根底上，逐步学会分析现象得出结论的方法。 2.多种感官协同法 化学一门以试验为根底的学科，需要耳听、眼看、脑想、手写等结合起来，共同完成学习任务，教师应做好以下指导：指导正确使用教科书；指导学生正确听课。 四、说教学程序 1、创设学习情景 在上课之初，先请同学们看一段视频。 观看之后，学生意识到人们对水寄予的感情和人

43、们对水的熟识程度。水是地球上最一般、最常见的物质之一，不仅江河湖海中含有水，各种生物体内也都含有水。 投影展现以下资料 生物体内都含有水 2、试验探究 在很长的一段时间里，水曾被看作是一种元素。直到18世纪末，在前人探究的根底上拉瓦锡通过对水的生成和分解试验的讨论，才确认水不是一种元素。 引导学生看课本P45资料(水的组成揭秘) 拉瓦锡让水蒸气通过一根烧红的枪管，得到了“易燃空气”，而我们通过电解水也能得到“易燃空气”，并可以揭开水的组成隐秘。 取水电解器，参加电解用水，接通直流电源，观看与电源正、负两极相连的电极上和试管内发生的现象。 在做试验之前，提示学生留意： 1提示学生观看两电极产生气

44、体的体积有何差异。 2为了增加水的导电性，可参加少量硫酸或氢氧化钠。 试验完毕后，在学生答复的根底上，得消失象： 通电后，两根电极上都消失气泡，即产生气体，气体都是无色的。 一段时间后，与电源正、负极相连的电极上产生的气体体积比约为1：2。 3、验证明验 在得出上述现象后，紧接着问： 两极上得到的气体分别是什么呢? 在前一单元学生已经学习了如何验证氧气的方法，自然会想到用木条去检验。 用带火星的木条检验试管1中的气体，用点燃的木条检验试管2中产生的气体。向学生提问试管1和试管2中产生的气体分别是什么? 学生争论后答复 试管1中产生的气体能使带火星的木条复燃，说明是氧气。 试管2中产生的气体可以在空气中燃烧，火焰颜色呈淡蓝色。 教师在学生发觉问题的根底上讲解试管2中产生的这种无色气体叫氢气，它在空气中能够燃烧且火焰颜色呈淡蓝色，它就是拉瓦锡所谓的“易燃空气”。 学生在教师的引导下共同得出以下结论： 与电源正极相连的电极上产生的气体是氧气。 与电源负极相连的电极上产生一种新的气体叫氢气。简称负氢（父亲） 4、讲解总结 教师向学生提出：在水的电解试验里，有新物质生成吗?水发生了什么变化? 在电解水的试验过程中产生了氧气和氢气两种新物质，水发生了化学变化。 那么现在，让我们一起来把这个变