初中化学说课稿三篇[001].docx

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1、 初中化学说课稿三篇初中化学说课稿 篇1 一、教材分析 酸的通性是在学生学习稀硫酸、稀盐酸后对一类物质化学性质的概括，而且是学生第一次概括一类物质的化学性质，它对学生今后学习“碱的通性”、 “盐的化学性质”具有重要的作用，而且对于培育学生从诸事物的共性中概括出共性并到达熟悉事物的力量，使学生在增长学问的同时，逐步学会分析和解决问题的方法，培育学生的比拟、归纳力量。 依据本节课的内容特点以及在教材中的特别地位，确定如下的教学目标： 学问目标： 1、 了解酸的涵义。 2、 了解酸的通性（本节课的教学重点）。 3、 了解金属活动性挨次（本节课的教学难点）及其意义。 力量目标： 1、 使学生逐步懂得从

2、个别到一般的熟悉事物规律的过程（即从现象到本质）。 2、 培育学生分析问题、解决问题的力量。 情意目标： 1、 使学生初步熟悉一般规律有其局限性。 二、教法学法设计 为了更好地突出教学重点、突破教学难点，对教法和学法作如下设计： 1、贯彻“教师主导、学生主体”的原则，在教学中采纳问题和演示试验为教学情境，配以讲授、争论、归纳、比照等方法的综合运用，激发学生的学习兴趣。 2、通过提问、思索、谈论（争论）、讲解、练习等教学手段，引导学生动口、动脑，引导学生分析、争论、释疑，从而培育学生的分析、解释一些简洁问题的力量。 三、教学过程设计 教学过程是特别的熟悉过程，只有让学生积极主动地参加教学，才能如

3、期完成教学目标。因此，教学过程是学生认知过程和情意活动的有机结合。结合本课的实际，对教学过程作如下的设计： 总体思路： 导入回忆已学学问归纳酸的通性分析变化的本质酸的通性的本质酸的涵义稳固练习及迁移（编有酸与金属不能发生反响的题目）质疑金属与酸反响金属活动性挨次本质稳固迁移 1、 以信息加工理论为根底的设计思想 本课的总体设计思想是依据基于现代认知（信息加工）理论的学习和记忆根本模式构建的。 信息加工理论的内部过程及以此为根底构建的学习过程可描述如下： 信息加工理论的内部过程 学习过程（学习大事） 承受器承受刺激 引起留意，确保刺激被承受 通过感觉登记器登记信息 告知学习目标，建立适当的预期

4、选择性知觉信息，以便在STM中储存 提示从LTM中提取从前学习的内容 通过复述在STM中保持信息 以富有特色的方式呈现材料，确保选择性知觉 为在LTM中保存对信息进展意义编码 以适当的语义编码指导学习 将LTM中的信息提取到STM中 引出反响，包括反响生成 反响生成并进入效应器 供应学习结果的反应 学习结果学习者的环境中 评估作业，包括供应学习结果反应时机 通过执行策略对过程实行掌握 安排多种练习以帮忙将来的提取和迁移 依据本课实际教学重点（酸的通性、金属活动性挨次）、难点（金属活动性挨次）安排两次上述的学习过程（学习大事）以此到达课堂教学重点突出。即为第一次学习过程，重点落实酸的通性；为其次

5、次学习过程，重点突破金属活动性挨次。 初中化学说课稿 篇2 如何通过试卷评析课使教师对学生前一阶段学习的结果进展客观公正的评价，使学生对自己所学的学问“知其然，又知其所以然”，使教师能反躬自省，对自己的教育教学进展查缺补漏呢?我认为最好的方法就是充分利用好现有的教学资源(教材、试题、多媒体等)；利用好生成性教育资源(在师生共同交往中产生的情景、问题等)，使学生产生思维的碰撞、意见的分歧、情感的交融等等、让整个课堂布满生命活力。 我的试卷评析课是这样安排的： 第一环节：励志 设计内容：在这一环节中我对考试的成绩做总的介绍(包括试卷的难易程度、学生错误状况的简洁分析以及和其它班优秀率、平均分、高分

6、率的比照。) 设计理念：为什么这样设计呢?缘由有二：1、我认为教师自己应当对所教班级的成绩在年级乃至全市的位次做到心中有数，同时了解每一位学生的近阶段学习状况。只有这样做，教师才能在后续教学中做到运筹帷幄，正确地帮忙、指导学生的学习；2、使学生了解自己在班级、年级、全市的位次，从而正确的熟悉和评价自己。使他们在学习的过程中不骄不躁、不气不馁，既有压力又有动力，不断提高自己的学问和技能水平，提高自己各方面的力量。 其次环节：爱的互动 得总分值的学生、进步的学生以及在解题中间发觉试卷有错误的学生、答案有创意的学生颁奖。 每次考试过后，我都用自己的钱去买一些他们喜爱的小礼物，如：文件夹、笔、钥匙链、

7、千纸鹤、鲜花等，还有连同我的拥抱和祝愿一枝玫瑰花、一个鼓舞的眼神、一次热忱的拥抱经常让学生感动不已。在爱与爱的互动中，我与学生建立了民主、公平、和谐的师生关系，从学生开放的笑验上，从全班同学专注的神情中，从他们眼中闪动的泪花里，我清楚的看到了爱的动力，这正是“此时无声胜有声”。这种感动是互动的，它所产生的情感力气是巨大的，这种教育效果是空洞的说教所达不到的。 设计理念：在课程改革中我们要求把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。师生都是教学过程的主体，他们应在教学过程中进展动态信息沟通，这种沟通包括学问、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活阅历，行为标准等。最终构建和谐的，民主的

8、，公平的师生关系。所以，在教学的过程中，一个教师应当有自己的教育才智，也就是对人的理解。教材是“物化”的东西，我们教师应当是“人师”而不是“经师”。教师要知道生个学生都不是一个层面上的，不是共性的。应当了解你的学生在这一年龄段具有什么样的心理、生理特征，他或是她最需要什么。 设计感悟：我之所以这样做，由于，我认为，对教育而言，爱是一种胸怀，也是一种力量，更是一种艺术。当你找学生谈话时，你那爱的目光，会使他放弃戒备心理，营造一种融洽和谐的气氛；当学生课堂上因紧急答复不出时，你的爱对他是一种鼓励；当学生因犯错误而惴惴担心、手足无措时，你的爱对他来说是一种谅解；当学做了有益的事情；你的爱对他来说是一

9、种最好的奖赏；当学生遇到困难时，你的爱会给他增加信念和力气。爱，是照射幼苗的一缕阳光，是滋润学生心田的一泓甘泉。 记的有人说过：送人玫瑰，手留余香。当我向学生播洒爱的时候，我也得到他们对我爱的回报。学生和我彼此都沐浴在爱的春、夏、秋、冬，伴随他们的成长，我欢乐且幸福的生活着 第三环节：体验学习 设计内容：转变原来由教师一人独霸课堂的局面，让学生成为课堂的主体。对于失分率比拟高的题， (1)释疑：让学生自己说出错误的缘由，为什么错?是不会、没有审清题、还是笔下误等等； (2)质疑：接下来对自己的错误有没有疑心，对正确答案是否理解； (3)答疑：如若自己无法解决就求助其他学生来解释答复； (4)评

10、价：让全班同学来评价答疑同学的对错或是优劣。对于一些特别的题，即学生经过思索、争论，仍旧得不出结论的，再由我引导他们找到答案。对于失分率低的题，采纳下课单独解决的方法，从而照看了大多数同学，又可以提高效率。如：在一次评析涉及温室效应的题目时，学生们各抒己见，从温室效应的成因、给人类造成的危害、如何进展解决，到引发二氧化碳是滞是造成温室效应的唯一气体，还有哪些环境问题我们亟待解决，这些问题势必影响人类的可持续进展等等。使学生享受到了体验学习的欢乐，激发了他们的求知欲望，他们的个人感受和独特见解得到了敬重。 设计理念：我之所以如此设计是由于：在新课程环境下，教师的角色将由传授者转化为促进者，由治理

11、者转化为引导者，有居高临下转向“公平的首席”。将来的课堂上，学问将由三方面组成：教科书及教学参考书供应的学问，教师个人的学问，师生互动产生的新学问。传统意义上的.教师教和学生学，将不断让位于师生互动互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。课程变成一种动态的、进展的事物，而教学真正成为师生富有共性化的制造过程。 另外，这一环节的设计还借鉴了“洋思教学模式”中的“先学后教”。逐步形成了学生自主学习的习惯，培育了学生的自学力量。 设计感悟：通过这一环节的实践，学生经受了“体验性学习”，他们不仅用自己的脑子不想，而且要用耳朵听，用嘴说，即用自己的亲身经受，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解学问的需要，

12、更是激发学生生命活力促进学生生长的需要。 第四环节：悟学 设计内容：依据自己的考试状况写出心得体会。 设计理念：我认为教师需要“悟道”，学生应当学会“悟学”。在现代社会，一个人要想与时俱进，适应社会的进展和变革，那么就必需成为一个孜孜不倦的学习者、勇于探究的实践者、不断总结的反思者(反思者最可怕)。这样做的好处在于：学生逐步养成了反思的习惯，养成了良好的学习习惯，这将使学生终生受益。另外，通过写心得体会也熬炼了他们的写作和语言表达力量。同时，还可以使我更多的了解学生，便于下一步进展教育教学。 初中化学说课稿 篇3 一,教材分析 镁和铝这一节在整个章节中最为根底，也是考试中的重点。金属镁和铝和我

13、们的生活息息相关，是重要的化工原料，有着广泛的用途，所以学好这一节，对中学化学的学习，酸，碱学问点的稳固，有着很大的帮忙。 二，教学目标 依据考试大纲，教材大纲，我设定了如下目标： 1学问目标 （1）了解镁，铝的物理性质及原子构造比拟 （2）把握金属镁，铝的化学性质，把握化学性质与它们原子构造之间的联系 （3）把握铝的几类重要化合物及其制备，用途 （4）复盐。明矾的成分，物理化学性质及用途 （5）与铝及其化合物两性有关的计算和图像分析 （）合金及其特点（定义、熔点等） 2，力量目标 通过对试验现象的观看，分析培育学生的动手观看力量，比拟思维力量，归纳分析力量 3，思维目标 使学生懂得事物之间是

14、辨证统一的思想 、依据学生的认知思维心理学，在这个年龄，学生的抽象思维还未完全形成，还须借助试验现象来学习新的内容 三，重点，难点，疑点及解决方法 ，重点 （1）镁，铝的化学性质镁和铝的最外层电子数目较少，易失去电子而表现出较强的复原性。同时由于镁的原子半径略大于铝的原子半径，所以镁的复原性略强于铝。 （2）铝的特性铝单质在常温下遇浓硫酸，浓硝酸钝化。铝既能与酸反响又能和强碱进展反响。 （3）三氧化铝，氢氧化铝的两性既可与酸、又能与碱反响生成盐和水的性质 2难点 铝的特性及氢氧化铝的两性。 3疑点 （1）铝和氢氧化钠的反响。在这个反响中，其本质是铝先和水反响，生成的氢氧化铝可溶解在氢氧化钠溶液

15、中，从而促使了反响的进一步进展，所以反响的氧化剂为水而不是氢氧化钠 （2）对氧化铝、氢氧化铝两性的理解 四，说程序，说教法 为完成以上教学目标，我设置了以下教学程序： 1联系试验问题，引入新课 先将铝和氢氧化钠反响，在将铝和盐酸反响，让同学们观看试验，再联系初中所学的，金属只能和酸反响，但未提到金属和碱进展反响，从而引出两性金属铝。有了这一引入，学生的心情就会被调动起来，引起学生的求知欲。 2新授课的教学方法 通过学生阅读自学，教师演示试验来探究引导学生学习镁，铝的化学性质。 （1）首先找出镁和铝两块金属，让同学们试着观看它们，然后讨论它们的物理性质，引出原子构造示意图 （2）新旧学问联系，总结出镁铝和氧气，其他非金属氧化物等的反响 （3）在介绍铝与碱的反响时，可先做试验，再指导学生观看思索，并从电子转移的角度分析得出其反响实质，书写化学方程式 （4）对于氧化铝，氢氧化铝的两性，可以在做试验的根底上分析出反响过程并书写化学方程式，同时引导学生从理论上予以解释。 3稳固练习 4师生共建网络 5学生自评