初中生物教案15篇[001].docx

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1、 初中生物教案15篇： 一、使学生了解和把握美国南北战斗爆发的起因、经过结局。 二、了解和把握战斗的性质和作用以及林肯在美国历史上的地位等根本史实。 三、了解和把握公布宅地法和解放黑人奴隶宣言对战斗的重要影响。 教学重点：林肯在南北战斗期间的作用。 教学难点：南北战斗的起因。 教具：粉笔黑板历史地图册 教学过程： 一复习提问： 1、复习回忆美国独立战斗的主要历史大事。 二导入新课： 同学们知道美国的现任总统是谁吗？（xx）进而导入新课板书课题： 美国南北战斗 三学生预习课文内容 四讲授新课： （一）美国领土的扩张 1、19世纪中期，美国领土已经扩张到太平洋沿岸。 2、随着领土向西扩张美国发生了

2、“西进运动”。 （二）战斗的爆发 1、缘由：（1）根本缘由：黑人奴隶制存废问题成为冲突的焦点。 （1）直接缘由：1860年11月，主见限制奴隶制的林肯中选为美国总统。 2、经过：（1）爆发：1861年，南方挑起战斗。战斗初期，北方连连失利。 （2）转折：1862年。林肯政府先后公布了宅地法和解放黑人奴 隶宣言，扭转了战局。 3、成功：1863年北方军队取得了葛底斯堡大捷，把握了战斗的主动权。 4、对美国南北战斗的评价： （1）性质：是美国历史上其次次资产阶级革命。 （2）意义：a)、维护了国家的统一，废除了黑人奴隶制度b)、工业资产阶级把握了全部政权，为美国资本主义经济的快速进展开拓了道路。

3、初中生物教案11 教学目标 目标 1、通过试验观看，把握木本植物、草本植物茎的构造及各局部的主要功能。 2、理解年轮形成的道理。 目标 通过用显微镜观看木本植物和草本植物茎的横切装片，进一步稳固使用显微镜的技能和在显微镜下识别体构造的观看力量。 情感目标 1、通过分析“木本茎年轮的形成”，使树立生命物质的进展变化观点和内、外因辩证观点。 2、通过介绍我国科学者在“抗倒伏”方面做出的奉献，弘扬他们献身科学的精神。 教学建议 学问体系图解 教材分析 1、本节教学内容的重点是木本植物茎的构造。木本植物茎的构造，可作为其它植物茎构造的代表，弄清了木本茎的构造，可以更好解茎的功能和年轮形成的缘由，并为了

4、解其它植物的茎奠定根底。 2、对维管束概念的理解和年轮概念的理解是本节教学内容的难点。 （1）维管束是对茎构造整体而言，是茎的立体构造。是由韧皮部、形成层、木质部三局部合起来构成的构造（木本植物茎）。课本上维管束的图和茎的横切装片，都是一个平面的构造。如何使学生对维管束的理解形成立体概念，可自制维管束教具或利用多媒体制作三维立体图像加以说明，避开学生对维管束的理解形成片面性。 （2）年轮的形成是多年生木本植物茎的形成层在外界环境条件影响下进展周期性活动的结果。学生能够理解年轮是植物的生长线，但简单把年轮的概念与年轮线的概念混淆，造成理解上的误差。为了避开这种误会，教师在教学过程中应留意结合挂图

5、、模型或自画板图协作相应的文字进展说明。精确地把握年轮的概念及年轮线的概念。 3、组织学生观看木本植物茎和草本植物茎构造的横切、纵切装片，也是教学内容的难点。由于：学生对茎构造的熟悉还只停留在书本和教师的挂图上，从显微镜下观看到的茎构造在熟悉上存在差距，需要有一个“重新熟悉 2、知道绿色开花植物的两种传粉方式，能够举例说明风媒花和虫媒花的构造特点和人工帮助授粉的意义。 力量目标 通过识别风媒花和虫媒花，留意培育学生的观看、试验和思维的力量。 情感目标 通过学习“风媒花和虫媒花”对传粉的适应特征，连续树立“生物体的构造与功能”相适应的观点。 教学建议 学问体系图解 教材分析 1、花的传粉方式和风

6、媒花、虫媒花的特点，是本节教学内容的重点。植物生长到肯定的时间就要开花，花开才能传粉，传粉的结果是产生种子和果实。植物的这一系列的生理过程，“传粉”是特别重要的一环。 不同的植物，它们的传粉方式是不一样的。对于某一种植物来说，传粉的方式又是相对稳定的。植物具有什么样的传粉方式，这与植物本身花的构造有关，是长期对环境适应的结果。只有了解了不同种植物的传粉方式，才能更好地促进和提高植物的授粉率，为多结果实和种子奠定良好的根底。 2、从教学的安排看，讲到风媒花和虫媒花的时候，北方的学校已进入了秋季，而秋季开花的植物相对春季、夏季要少得多，给教学造成肯定的困难。教师可依据所在地的环境特点，有规划的提早

7、安排采集的种类、时间、地点。也可以在不同的开花季节，照些像片，也可以把像片制成幻灯片以备课上之用。 教法建议 学生在日常生活中对开花现象是有一些感性熟悉的，所以叙述时要结合学生日常的生活学问，并要强调开花时花的各局部都已发育成熟，花被绽开，花蕊显露出来。 对于风媒花和虫媒花的特征，可以先通过录像或实物，让学生进展分析，得出结论。 有的学生误以为玉米植株上雄花的花粉落在雌花的柱头上，也属于自花传粉。对此，教师要引导学生弄清自花传粉的概念，并指出但凡单性花都不行能进展自花传粉。 建议教师要求学生在异花传粉植物生长开花季节进展人工帮助授粉。进展人工帮助授粉时要设置对比植株(即除未进展人工帮助授粉以外

8、，其他方面的状况尽可能一样的植株)，只有通过比照，才能看出人工帮助授粉的效果。 教学设计例如 重点：花的传粉方式;风媒花和虫媒花的特征。 难点：对虫媒花和风媒花的观看和比拟。 手段：教师讲解与学生分析争论相结合的教学方式。 设计思想： 对于开花和传粉的概念，学生本身具有肯定的了解，但并不肯定精确，所以本节课通过学生对录像的观看和教师的讲解，让学生对这两个概念有精确的理解，并进展更深一步的了解。 教学过程：(1课时) 一、导入： 复习提问：1、花的根本构造有哪些? 2、花的构造中哪些构造最重要? 组织学生答复，引出本节课题。 二、讲授新课： (一)开花： 出示录像：展现花开的时期。 组织学生观看

9、录像。 提问：1、你见过哪些植物的花? 2、植物的一生中能开几次花? 3、为什么不同的植物开花的时间不一样? 4、有哪些因素影响植物的开花? 组织学生争论、发言。 讲解： 1、各种植物一生中开花的次数是不一样的。一、二年生植物，生长几个月后就开花，一生中只开一次花。 2、多年生植物要到肯定的年龄才开花，一旦开花后，每年到时开花，始终到死亡。 教学目标 学问目标 通过证明植物进展呼吸作用的试验，使学生把握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过程;了解光合作用与呼吸作用的区分和联系;了解呼吸作用与人类生产、生活的关系。 力量目标 1、通过证明植物进展呼吸作用的试验，培育学生的观看力量和形象思维力量以及比

10、拟分析的科学方法的训练。 2、结合植物呼吸原理的应用性学问，培育学生能把所学学问系统化，培育学生的学习力量。 情感目标 1、结合观看植物呼吸现象的试验活动，激发学生对生命科学讨论的深厚兴趣，调动其学习生物学的积极性。 2、通过了解光合作用和呼吸作用的区分和联系。初步树立事物是相互联系、相互影响的根本观点。 教学建议 学问体系图解 教材分析 本节的重点和难点是植物呼吸作用试验的设计和分析，以及呼吸作用的概念。 呼吸作用是植物体的一种重要的生理活动，主要表现在对有机物的分解，产生能量，供应生命活动的需要。呼吸现象在人体的表现特别明显，但是对植物体有没有呼吸作用这个问题，学生没有直观的感受，往往忽视

11、了植物的呼吸现象。要想证明植物的呼吸现象的存在，最好的方法就是用试验来检验。所以本节中设计了三个演示试验，教师通过引导学生对试验的设计进展分析，培育学生应用所学学问解决问题的力量，在观看演示试验的同时，可以对学生进展科学方法的训练。做完每一个试验后，在对试验现象分析的根底上，让学生自己得出结论。这样不仅使学生从直观试验现象中总结出学问内容，同时也培育了学生分析问题的力量，最终使学生自己总结出呼吸作用的概念。 教法建议 本节的教学始于对呼吸作用的三个演示试验的观看，因此，课前组织局部学生与教师共同完成演示试验的装置是非常必要的，同时让学生做好试验的观看和记录。 在教学过程中，上好本节课的关键之一

12、在于做好演示试验，并且引导学生依据观看到的现象，经过分析得出结论。除让学生观看到试验结果外，尚可向学生介绍一些生活中的实例。 在学生熟悉到萌发的种子进展着呼吸作用之后，教师肯定要强调指出，植物体的其他器官同样进展着呼吸作用。 在讲授呼吸的作用释放能量时，一方面可以通过演示试验让学生进展观看，另一方面可以通过一些生活实例，如积累的鲜菜或水果简单生热等。在引导学生分析种子呼吸生热的试验现象时，一要突出说明热是能量的一种存在形式，以热形式释放的能量储存于有机物中;二要使学生明确通过呼吸作用过程，有机物分解并释放能量。 学生往往认为植物在白天只进展光合作用，而没有呼吸作用，到夜晚才进展呼吸作用。学生之

13、所以会产生这样的误会，就事情的本身来说，主要是由于绿色植物在白天(光下)光合作用(汲取二氧化碳，放出氧)占显著的优势，而显示不出吸入氧、呼出二氧化碳的呼吸作用的原因。为了证明植物在白天有光的条件下同样地进展呼吸作用，教师可以做一个试验来验证。试验的做法是：培育一盆黄化苗，把它放在有光的条件下做呼吸作用的试验，试验结果证明白植物在白天也进展呼吸作用(吸入氧，呼出二氧化碳)。用黄化苗的缘由是让植物体不能进展光合作用(由于没有叶绿体)，这样就很简单证明植物在白天(光下)也进展呼吸作用。然后，再用这盆黄化苗放在光下几天后，它又形成了叶绿体，再做同样的试验，呼吸现象在白天(光下)就不明显了。这是由于光合

14、作用的现象掩盖呼吸作用的现象，也就是呼吸作用释放的二氧化碳，还没有来得及释放到大气中就又被植物本身的光合作用利用了，而且还远远不够，还必需从大气中吸入足够的二氧化碳。光合作用产生的氧，呼吸作用却远远地用不完，于是就从叶内释放出来。这就是植物在白天之所以只吸入二氧化碳和放出氧的真相。实际上，植物体时时刻刻都在进展呼吸作用，只不过是白天的呼吸作用被剧烈的光合作用掩盖了。 3、环境中的温度和光照是影响开花的两个主要因素。有些植物需长日照和高温才能开花，如莲;有的植物需高温暗光下才能开花，如晚香玉;有些植物需短日照和低温才能开花，如菊花、梅花等。各种植物开花时间的不同，是植物长期适应环境的结果。 (二

15、)传粉： 讲解：“花开之后，雌蕊和雄蕊暴露出来，就要完成传粉的过程。那么传粉是指什么呢?花的传粉方式都一样吗?” 出示投影，组织学生观看、比拟自花传粉和异花传粉的特点。 出示录像：介绍风媒花、虫媒花的特点。 组织学生总结二者的区分。 总结： 1、自花传粉是指花粉落在同一朵花的柱头;异花传粉是指花粉依靠外力落到另一朵花的柱头上。 2、异花传粉中包括昆虫传粉和风力传粉。 提问：请比拟自花传粉和异花传粉，哪一种更具有优势? 组织学生分析、争论。 讲解： 从生物学意义来看，异花传粉植物后代有较强的生活力和适应性，而且植株强壮，开花多，牢固丰富。从农业生产实践中知道，农作物实行自花传粉，后代表现不好。

16、异花传粉虽然产生活力强的后代，但当遇到不利的自然条件时，传粉没有保证或者其它缘由造成授粉不均时，就需要人工帮助授粉。 出示人工授粉的挂图，讲解人工授粉的方法。 板书设计： 其次节开花和传粉 一、开花： 1、开花的习性： (1)一年生植物：生长一段时间就开花。 (2)二年生植物：生长到其次年开花。 (3)多年生植物：生长到肯定年龄才开花。 2、影响开花的因素：光照、温度。 二、传粉： 1、自花传粉：花粉落在同一朵花的柱头上。 2、异花传粉：花粉依靠外力落到另一朵花的柱头上 (1)依靠昆虫传粉：虫媒花 (2)依靠风力传粉：风媒花 3、人工帮助传粉 探究活动 人工帮助授粉 试验目的： 1、熟悉人工帮

17、助授粉在增产上的重要意义。 2、学会人工帮助授粉的根本操作方法。 材料用品：田间开花的向日葵、剪刀、纱布或绒布、厚马粪纸、棉花。 试验预备： 把马粪纸剪成大小与向日葵花盘相仿的圆形，在马粪纸上铺垫45厘米厚的棉花，中心铺得厚些，四周可铺得薄些，在棉絮上蒙纱布或绒布，缝制成凸形扑子，扑子后面再缝一个顶子，以便手握，也可用毛巾叠起代替扑子。 方法步骤： 1、当向日葵开花时，选择晴朗的早晨(8-11时)进展人工帮助授粉。授粉前必需摘去分出的花枝，只留下主干上的花盘，以免养分分散。 2、左手托住花盘，右手持粉扑。把扑子紧贴在花盘上，象扑粉似的轻轻扑几下，让花粉落到柱头上。也可以两手将邻近的两个花盘拉拢

18、，面对面扑粉似地进展授粉。 3、人工帮助授粉必需进展2-3次，这样做的理由是什么? 试验结果： 在同样的治理条件下，经过人工帮助授粉的植株比没有授粉的植株果实饱满、产量高。 不同的向日葵在不同的时间开花。同一株向日葵，花盘四周的花先开，中心的花迟开。因此人工帮助授粉必需连续进展2-3次。 教学目标 学问目标 1、依据有关示意图精确描述花粉粒萌发和受精过程，说明在果实和种子形成过程中子房各局部构造发育的结果; 2、通过分析植物体的构造，以及维管束在各器官里的分布，使学生了解植物体在构造上的整体性。通过分析植物体内养分生长和生殖生长的关系及各器官的主要功能使学生从功能上了解植物体是一个整体。 力量

19、目标 1、结合花粉粒萌发和受精，以及果实和种子形成等学问，培育学生科学探究力量及分析问题和解决问题的力量，以及规律思维力量; 2、通过学习受精和双受精过程，以及果实和种子的形成，使学生连续树立事物是进展变化的观点。 情感目标 1、通过对果实与种子形成的过程的学习，进一步认同生物体构造与功能相适应的生物学观点; 2、结合果实和种子的形成，向学生介绍我国农业科学工，在培育新品种方面的奉献，进展生物科学价值观的教育; 3、通过学习植物体是一个整体的根底学问，树立整体性的辩证观点;通过了解养分生长和生殖生长的相互关系，树立冲突对立统一的观点。 教学建议 学问体系图解 教材分析 1、双受精的概念和过程及

20、受精后子房的发育是本节教学的重点和难点。“双受精”是果实和种子形成的前提。只有彻底弄清晰“双受精”的概念及过程，才能更好地理解果实和种子的形成。不管是双受精过程，还是子房发育的过程，都是动态的、变化的，而且内容又都较为抽象，学生不能观看到。学生承受起来确有难度，教师在讲这局部内容时，要尽量协作一些教具(如：投影片、动画片，或自制移动教具、自画板书等)帮助讲解，使学生把这局部学问理解透彻。 2、学生对“受精”“极核”“胚囊”“胚孔”等这些名词很生疏，要立刻记住，而且还要知道它们的发育变化状况，对初一学生来说是有肯定的难度的。所以这一局部内容的教学要留意反复稳固才能到达把握的要求。 3、通过前面七

21、章的教学，学生已经学习了植物六种器官的根底学问，但是，这六种器官之间有什么内在的联系?它们是如何组成一个植物整体的?这就是本节中要解决的问题之一。 本章教材从构造和功能两个方面分析和归纳出植物体是一个整体。以细胞、组织、器官和植物体为线索，用胞间连丝和维管束来说明植物体构造上的整体性;以植物体六种器官的主要生理功能的联系，以及养分生长和生殖生长的相互依存关系来说明植物体功能上的整体性。 教法建议 花粉粒萌发和双受精是一个动态过程，而且内容抽象，不能直接进展观看，因此，教学时应尽量选用有关活动模型或现代教学手段。花粉发育的标志是伸出花粉管和产生精子，其发育结果是花粉管将精子送入胚囊。受精过程是细

22、胞融合， 在叙述果实的形成时，为了增加学生的感性熟悉和兴趣，可以展现给学生幼小的顶花带刺的黄瓜，从而形象地说明子房在受精之后连续发育，最终成为果实。这里要说明的是，黄瓜的果实属于瓠果，它不是单纯由子房发育而成的，而是由子房与花托共同发育而成的。 在叙述种子形成的时候，应当留意照应前面讲过的关于种子构造的学问，前面曾经讲过的种皮、胚、胚乳都要在这节课里找到来源。到这里为止，关于绿色开花植物由种子萌发到种子形成这一整个生活周期的学问就完备了，植物体各个器官的来源也就都交代清晰了。 在了解了果实和种子的形成过程后，可让学生尝试用连接线将子房与果实、胚珠与种子的构造联系表示出来。然后，通过思索和争论胚

23、珠与种子的数量关系，答复出果实里种子有多有少的缘由。 关于植物体是一个整体的学问，可以参照课本中的图，绘制一张幻灯片，将根尖、叶片、木本茎的构造图分别绘在图中根尖、叶片和茎的四周。利用幻灯片进展讲解，使学生认清植物体中的各个器官的确是由维管束联系到一起的(根尖中开头消失导管，尚未形成维管束，成熟区以上的局部才渐渐消失维管束，这一点应当向学生讲清晰)。通过复习维管束的运输功能，还能够把植物体各个器官的生理功能联系起来。 初中生物教案13 1.把握花的根本构造及其主要功能，明确花蕊是花的主要局部。 2.了解花的种类及雌雄同株植物、雌雄异株植物的概念。了解花序的概念及种类。 3.通过解剖桃花和观看各

24、种植物的花，培育学生的观看力量和试验操作力量。 4.通过识别不同种植物花的特点，培育学生观看力量和敏捷运用学问的力量。 5.通过学习“花的构造及其主要功能”，使学生树立“生物体构造与功能”相适应的辩证观。 6.通过学习“花的种类”，连续树立“生物体的构造与功能”相适应的观点。 重点、难点分析 1.“花的构造”是本节教学内容的重点。由于： (1)前面几章的教学讲的是植物的养分器官。植物生长到肯定时间就要进展生殖。花、果实、种子是植物的生殖器官。只有把花的构造弄清晰，才能更好地理解植物开花后才能结果，种子才能形成。 (2)花实际上是变态的枝条。花的各局部与枝条的组成从来源上讲是全都的。通过“花的构

25、造”的教学，使学生对所学学问的前后联系及进一步探讨事物从一般到特别的辩证关系，都是有帮忙的。 2.观看试验材料的预备，是本节教学的难点。由于：讲“桃花的构造”时，新奇的桃花已经过季，这就需要教师在春天的时候，预备好秋季用的桃花，并把它们浸泡在酒精溶液里备用。也可以事先培育白菜花或油菜花进展教学，北方的冬天吃完的白菜留下的“白菜疙瘩”种在花盆里或浸泡在水中，一个月左右就能抽出花莛、开花。还可以选择一些秋季盛开的花卉备用。 3.解剖花并做成粘贴花标本，也是本节教学的难点。由于： (1)桃花也好、白菜花也好，对于学生来说，操作起来都显得小了。学生进展解剖时，往往显得“笨手笨脚”，简单弄丢一个局部或弄

26、断一个构造，所以要留意提示学生，仔细慎重地从外至内地一层层把花的各局部用镊子镊取下来，放在一个固定的位置，然后再粘贴在台纸上。 (2)做粘贴花标本的过程，学生也往往简单把台纸弄得很脏，而且粘出的花摆放不够科学和美观。在教学中，教师要留意提示学生正确的操作过程，要设法引导学生粘贴出来的标本，既科学又美观。 4.单性花、两性花、雌雄同株、雌雄异株及花序的概念是本节教学的重点。 从上节的教学内容知道：花蕊是花的最主要的构造。花若无花蕊就不能称其为花。因此，依据花中花蕊的种类而定名的单性花和两性花是最根本的两类花。只有理解了这两类花的区分，才能明白雌雄同株和雌雄异株的概念。 花序的概念是对单生花而言的

27、，理解了花序的概念，才能更好地理解总状花序、头状花序等各种植物的花序。 5.单生花与单性花概念的区分是本节教学的难点。由于： 从字面上看，二者只有一字之差，而且“生”与“性”，字形也很相像。学生很简单把两者弄混。 从概念上讲，“单生”与“单性”学生也简单混淆，特殊是对“单性”的理解。所以教师在处理这两个概念时，要强调“生”与“性”的区分。“单生”就是单独着生;“单性”是对“两性”而言的，指的是：只有一种花蕊的花，即雌花和雄花。 3.让学生明启头状花序不是一朵花，也是本节教学的一个难点。由于： 头状花序从形状上看，往往使人认为它是一朵花。 组成头状花序的小花有两种，舌状花很像一朵花的花瓣;管状花

28、又很像一朵花的花蕊。这样就造成了熟悉它的难度。所以教师在讲解头状花序时，要引导学生分析头状花序的组成，要使学生熟悉，组成头状花序的舌状花和管状花。最终要紧扣在“花序”的概念上。 教学过程设计 一、本课题的参考课时为二课时。 二、教学过程： 1.关于引言：由于前几章己系统地向学生介绍了根、叶、茎的构造和功能，所以在本章教学前，可以这样引入：大家知道，根、茎、叶是绿色开花植物的养分器官，植物靠着这些器官渐渐地生长起来，当植物体生长到肯定的时期就要开花、结果和产生种子。植物为什么要开花，为什么开花后才能结果和产生种子呢?这些是我们这一章所要讨论和学习的内容。 2.关于“花的根本构造”的教学，应实行试

29、验(试验十二)与教学同步的教学方法。 有条件的学校可以先放一段录像，没有条件的学校可用花卉的图片或摆放几盆已开花的植物，向学生展现或描述自然界中各种植物的花千姿百态、万紫千红、争先斗妍的漂亮风光。然后话题一转：各种植物的花，虽然它们的形态、大小、颜色各不一样，但它们的构造却是根本全都的。花的构造怎样?下面我们来观看一下植物的花(课前把预备好的花放在学生面前)。 观看和解剖桃花的过程可以在教师的提示下，放手让学生自己动手、动脑利用解剖工具，参照教材上的图注，把桃花的各个局部的构造和功能弄清晰。事后，教师可以请学生说明桃花的构造或教师指着图让学生说知名称和功能。在学生回答下列问题和说明的过程中，教

30、师可做补充。 在学生观看桃花的过程中，教师可以提出一些问题，促使学生动脑去观看。如桃花是由几局部构成的?哪个局部是最主要的?为什么?在学生解剖花之前，教师要告知学生正确的解剖方法和步骤，避开造成花损坏了，而花的构造又没有看清晰的现象。在学生制作粘贴花的过程中，教师还要提示学生：不要丧失花的构造;台纸要洁净。至于怎么贴，贴成什么样的都不要管，放手让学生自己去做，最终可以让大家评判。教师也可做为学生中的一员提出自己的意见，使学生明白怎样贴更科学、更美观。 当学生解剖完桃花后，教师可以请一名学生到前面对大家讲明桃花的构造。教师可以把桃花的构造图制作成剪贴图，让学生一局部一局部地把所观看到的构造贴在黑

31、板上，并说出它们的名称和功能。假如这名学生没有说全，可请其他学生补充。通过这种方式，教师可以检查学生是否把桃花的构造弄清晰了，而且能充分调动学生自己的主动性，假如有遗漏的地方教师再做补充说明。 最终，可让学生用镊子夹开一个花药，用放大镜观看内部有什么构造;再用镊子从花的中心将子房取出，用刀片将它纵向剖开，用放大镜观看子房里面有什么构造，当学生说出：花药里有花粉、子房里有胚珠后，教师可以立刻追问：花粉和胚珠各有什么用呢?这个问题学生不会说得很清晰，需要教师告知学生：只有当花开后，花粉落到柱头上以后，经过一系列简单的变化，子房里的胚珠才能发育成种子了，而整个子房就发育成果实，子房壁就发育成果皮了。

32、讲到这里假如再问：花的哪个局部最重要?学生肯定会说是“花蕊”或“雌蕊和雄蕊”，而且也不难答复出其中的缘由了。 3.关于“花的其他构造”的教学，教师可以向学生提问：“花粉可以通过什么样的方式落到雌蕊的柱头上呢?”学生一般能够答复出：靠风、靠昆虫传粉。教师可接着问：“昆虫是怎样帮忙花传粉的呢?”有些学生会提到昆虫采蜜的问题，教师可以就势引出花的其他构造。 昆虫采花蜜无意中给花传粉，学生是能够理解的，但需要告知学生：不同的植物吸引昆虫前来“传粉”的方式是不同的，如枣花，它的花冠并不好看，但是它的花蜜很香甜，这样也会招引昆虫。总之，花瓣的漂亮颜色和香气，蜜腺产生的花蜜，都能招引昆虫前来帮忙传送花粉，这

33、是植物长期进化的结果。 4。就花的构造，引出新课：桃花的各局部构造较完整，是典型的完全花。但是，并不是全部的花都像桃花这样完整的。它们有的缺少花萼、有的缺少花冠、有的缺少雄蕊、有的缺少雌蕊，但凡构造不完整的花就叫做不完全花。 教师可以发给学生一些黄瓜花或柳树花或其它易观看的单性花(浸制过的)，组织学生观看这些植物的花与桃花有什么不同，引导学生从外及内地逐层观看，使学生熟悉到：这些花是缺少一种花蕊的。教师可以说：花有很多种类，假如从花蕊的状况看，花可以分为两大类，即单性花和两性花。 5.关于“单性花”和“两性花”的教学，可以紧接引言，问学生：什么样的花叫单性花?什么样的花叫两性花?由于刚刚观看了

34、黄瓜花，所以学生是会说出单性花的概念的。在学生说出单性花的概念后，接着启发：单性花中假如只有雄蕊，这种花就叫做雄花;假如只有雌蕊，这种花就叫做雌花。然后再请学生观看发给自己的花，分别是雌花还是雄花，为什么?教师还可以说明：有些黄瓜花、丝瓜花、西瓜花等开花后结不了瓜，而有些花能结瓜，能结瓜的花是雌花。平常我们所说的“谎花”，实际上指的就是雄花。 讲完了单性花，教师可以再问：像桃花那样，雌蕊、雄蕊都有的花应当叫什么花呢?学生会很自然他说出：两性花。教师还应补充说明：大多数植物的花是两性花。 讲完了两性花，教师可以试着问学生：假如一棵植物体上所开的花都是雄花，另一棵植物体上(同种)所开的花都是雌花，

35、这种现象应当叫什么?有些学生能够答出：雌雄异株。只要有学生能答复对，教师应充分确定学生思维的精确性，并重新说明雌雄异株的定义，加深学生的理解，同时给出雌株和雄株的概念，并举例说明，像杨树、柳树、银杏树都属于雌雄异株的植物。最终，教师间：黄瓜的雌花、雄花是生长在同一棵植物体上呢?还是分别生长着?这个问题，对于有生活阅历的学生来说不难答复，是同在一棵植物体上的。教师应很自然地问：这种现象称为雌雄同株。除了黄瓜花是属于雌雄同株的，还有哪些植物的花属于雌雄同株?有些学生会很快地想起：玉米、高梁、蓖麻等。一些城市的学生，没有接触过这些植物，需要教师用图片、实物等来启发学生理解雌雄同株和雌雄异株的概念。

36、6.关于“单生花”和“花序”的教学，教师可以在讲完雌雄同株和雌雄异株的概念后，就问学生：黄瓜的花是一朵一朵地单独着生在茎上呢?还是很多黄瓜花排在一起?在提问的同时，教师可以出示黄瓜植物体的挂图，提示学生能正确地答复出教师的问题。当学生答复出黄瓜花是单独生在茎上时，教师要立刻给出“单生花”的概念。特殊强调是单独着生在茎上。然后，教师可以出示白菜或萝卜花序、串红花序(或挂图)问学生，这些植物的花是怎样着生的呢?学生会说出：花都长在一个轴上了。教师在学生的答复后，给出花序的概念。随后可组织学生争论，为什么有的花单独生在茎上，而一些植物的花排成花序集中着生在茎上呢?或者说：花序对植物体的生长、发育有什

37、么好处? 在学生争论的过程中，教师可以展现一些具花序的植物的图片、标本或实物，同时也出示一些单生花的图片。帮忙学生分析得出：单生花一般有：花朵较大，颜色艳丽，很简单招引昆虫的特点;具花序的植物，它的每朵小花都很小，颜色很不明显，若很多这样的小花聚拢起来成为一体，是便于招引昆虫传粉的，这些特点是植物体长期进化的结果。 应当告知学生，花序有很多种类型，依据花序的不同类型，可作为鉴定植物的一种依据。如萝卜、白菜、油菜的花序叫总状花序。总状花序的特点是：每朵小花都有一个花柄与花轴有规律地相连，在整个花轴上可以看到不同发育程度的花朵，着生在花轴下面的花朵发育较早，而接近花轴顶部的花发育较迟。再如：向日葵

38、、蒲公英的花序叫头状花序。它的特点是：花轴缩短而膨大，上有很多小花。从形状上看，似乎是一朵花。它的外围有些绿色的小片，这是花序的总苞。向日葵花序外圈黄色的瓣状物，是舌状花冠，这种小花叫舌状花，其内无雌雄蕊，是退化的无性花。花序中心的小花，花冠呈筒状，叫管状花，它是两性花，在小花里可以找到雌、雄蕊(可以结合挂图或实物进展说明)。 在教师说明头状花序的特点后，可以问学生：菊花是一朵花呢?还是一个花序?为什么?最终可以告知学生，“菊花”实际上是一个头状花序，由于它的舌状花很艳丽，经过人工培育，使其中的管状花削减，舌状花增多，“花冠”变得更加绚丽多姿，给人们带来美的享受。 最终，教师可以稍加说明：我们

39、常见的花序还有伞形花序，如洋葱、韭菜、胡萝卜的花序。还有穗状花序，如大麦、水稻、车前草的花序。 各种植物的花，不管形态、大小、颜色，不管构造缺少哪局部，其中花蕊是最重要的构造，是肯定不能缺少的，为什么呢?这就是下节课所要争论的问题。 小资料 无花果真的不开花吗? 从无花果的名字看起来，无花果似乎没有花的。事实毕竟怎样呢?， 典型的花，由花托、花萼、花冠、花蕊四局部组成。这四局部完全具备的叫完全花，如桃花;这四局部不完全具备的叫不完全花，如桑树花。 一般植物，是花托把花被和花蕊抬得高高的，因此艳丽夺目，引迷人们观赏，蜂来蝶往。无花果的花却悄悄静静地隐居在新枝叶腋间，它的雌花、雄花隐藏在囊状肥大的

40、总花托里面。总花托顶端深凹进去，造成一问宽大的房子。由于总花托把雌花、雄花从头到脚包裹起来了，人们看不见，因此，认为无花果是不开花的。 说起来你或许不信，无花果还会一年开两次花，结两次果呢!当大地回春，草木欣欣向荣的时候，它就朝气蓬勃地抽枝发芽。叶腋间生出花来;在秋高气爽，雨水充分的时候，它的枝条又向上延长，叶腋间又生出花来。第一次花结的果在当年秋季成熟;其次次花结的果要等到其次年春暖花开才能成熟。 无花果的老家在亚洲西部。新奇的无花果，果实肉质松软，味甜，是良好的水果;还可以制成果干、果酱和蜜饯。 初中生物教案14 细菌这一课题是人教版的“九年义务教育三年制初级中学生物教科书”八年级上册，第

41、五局部，第四章的其次节，下面我从五个方面阐述说课的内容。 一、教材分析 （一）教材的作用和地位 细菌是单细胞的生物，所以必需以前面学过的动植物细胞的学问为根底，细菌的养分方式需要植物体内的叶绿体以及光合作用的学问来引导，细菌的个体微小，需要借助显微镜，又必需有显微镜的学问，而学习了细菌的形态、构造、养分和生殖方式才能为理解细菌在生物圈中的作用打下根底，因此本节课起到了续前辅后的作用。本课安排在学习了动物、植物细胞的根底上来进展，通过与动物植物细胞的比拟来进一步学习细菌的构造。在自然界的物质循环中菌类是分解者，菌类虽然多数个体较小但在生态平衡中起着重要的作用，菌类和动物植物一起构成了整个生物界。

42、 （二）、本节的学习目标及依据： 依据：依据教学大纲和教材及学生实际。 学问目标： 1、让学生把握细菌的主要特征； 2、通过与动、植物细胞的比拟推想出细菌的养分方式； 3、通过了解细菌的发觉和巴斯德试验认同科学的发觉需要以技术的进步和精细的试验 做根底； 力量目标：通过观看培育学生发觉问题的力量，通过比拟培育学生分析、解决问题的力量 学会思索，学会理论联系实际。 德育目标： 1、通过点出日本侵略者惨无人寰的行径激起学生的民族自信念和爱国主义情感 2、通过对细菌生殖速度的熟悉，削减细菌的感染，养成良好的卫生习惯。 （三）、本节的教学重点难点是： 1、细菌的形态构造特点； 2、细菌的养分方式和生殖

43、。 二、教材处理： （一）学情分析： 由于班内学生成绩相差悬殊，且初二学生的形象思维仍占优势，留意力简单转移，学生对细菌的发觉史、形态构造较为生疏，为了提高他们的学习兴趣，在教学中要留意直观性原则，用不同层次的问题面对全体学生，不失时机的作出鼓舞的确定，使全体学生能保持较大的学习兴趣，从而努力培育学生的规律思维力量。 （二）教学设计： 本节课安排一课时；课堂教学中，应通过阅读细菌的发觉史，让学生了解显微镜的消失加快了人类对微观世界熟悉的进程，进而熟悉技术对科学进展的推动作用；同时通过介绍巴斯德的科学讨论过程，使学生熟悉到科学的新发觉是建立在缜密的思维和精细的试验根底上的。教师可以利用课文中的争

44、论题“你对科学的发觉有什么新的熟悉？”让学生沟通自己的看法。 在观看细菌的形态和构造时，教师可以有目的地介绍一些与学生身体有关的细菌，如肺炎球菌、大肠杆菌等。在进展观看与思索活动时，教师要引导学生通过比照细菌与动植物细胞的区分，描述出细菌的根本构造特点。同时要让学生在争论中沟通对“细菌养分方式”的推想。 在学生已经了解了细菌是通过分裂完成生殖后，教师可以利用技能训练的内容，加深学生对“细菌个体小但数量许多”这个说法的熟悉。在学生了解了细菌是如何度过恶劣环境的内容后，可引导学生完成练习第一、二题的争论和沟通，然后，让学生回忆人的呼吸等内容，思索并答复练习第三题，进展学生利用已有学问解决问题的力量。 三、教学方法的选择： （一）教法：为了表达学生的主体地位，依据教学内容的要求，本节课采纳观看法，结合比拟归纳法进展启发式教学 （二）学法： 1、通过学生对“细菌的发觉”的阅读，培育学生的自学力量 2、在上述教法的指导下，利用一环扣一环的问题启发学生，引导学生发觉学问，归纳学问构造，思索分析，得出结论，让他们体验胜利的喜悦，从而把握学习重难