语文教学反思汇编15篇.doc

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1、 语文教学反思汇编15篇语文教学反思1 第一步“读通”。借助文下解释和工具书疏通词句粗晓大意。 其次步“读懂”。整体感知课文盐展适履谌莳摩寓言寓意。 第三步“赏析”。分析寓言的构造、叙事写人的特点和语言的特点。 第四步拓展。说一说自己身边曾经发生的“买椟还珠”的事例。 首先让学生回忆以前学习寓言的方法在回忆的根底上感知寓言的特征治銮炕特征熟悉而后以特征为依据去进展学习。教学中还关注了局部字词的教学。孩子们已五年级了有肯定的预习、自学的力量。鉴于这一现状胖靥粞斯沤裼梅煌的书下无解释的字词绽开教学。 一、胜利的地方： 1教学过程根本根据自己的设计意图一步步落实，例如：在把课文读通读顺的根底上去说寓

2、言的大意通晓大意之后提醒其中的哲理。让学生弄懂寓言故事的内容。 2启发学生依据故事内容简要地说说寓意。 3在学生弄懂了寓意的根底上再让学生联系学习、生活实际谈谈自己的感想。学习强调了朗读训练抓住重点词和学生自己的理解很好地读出了人物的不同语气不少同学能仔细倾听、主动评价对提高自己的朗读很有帮忙。教学目标根本实现学生可以依据课前总结的学习方法自学。 二、缺乏的地方： 1。问题可以设计的学问面广一些避开问题的琐碎性。 2。汇报生字环节设计的不合理应在全班读过文章之后文章在美有读的状况下就汇报会有些突然。 3。文章分析过细对于五年级学生不应像初高中那样来要求。 4。学生缺少够感情朗读。 5。课堂前局

3、部讲解思路不够清楚 重建：在以后的教学中打破传统的教学方式带给自己思维上的定式在教学的过程中不仅要考虑到教材更重要的是以自己的学生现有的力量为起点将课堂的设计真正能和学生融合在一起调动学生的学习积极性同时对于学生的答复要积极赐予意见和鼓舞敏捷把握课堂动态重点更突出一些更重要的是让学生能体会到并当堂融入。 比方：假如我再讲这堂课课堂常规活动仍会进展但是时间会调控在课前3分钟同时在课前要常常有意识地熬炼学生的相互评价力量以致课堂评价可以有效进展。在进展到总结寓言特征的时候我会以学生的口吻设计寓言的特征做到通俗易懂。将课堂的重点转移到学生的创作中来在创作中发觉学生的闪光点。 语文教学反思2 一、对教

4、学目标的反思 先进的教学理念首先表达在教学目标的设定上。教师在教学实施前，应当对自己的教学活动要到达什么样的目标有一个清楚的熟悉，由于教学目标具有导向和掌握功能，假如目标定得过高或任意扩展而偏离学生的实际，往往会降低教学效率，不利于学生根本素养的培育。我在教学荷塘月色时，依据高中阶段的三个层次的力量要求，设置了三个目标：（1）学习并积存课文中美丽生动的语言；（2）在反复诵读的根底上，体会并把握的感情脉络及倾向；（3）在整体感受的根底上，进展力所能及的鉴赏、评价。通过多种形式的教学反应，我发觉前两个目标根本上能到达，但第三个目标，却只有四分之一的学生能到达。第三个教学目标不能面对全体学生，明显超

5、出了教学要求，于是我准时进展了调整：（1）学问目标：学习并积存本文美丽生动的语言（修饰语、修辞的奇妙运用等）；（2）情感目标：反复诵读，体会的“淡淡的忧愁和淡淡的喜悦”之情；（3）技能目标：初步学会鉴赏散文的方法技巧（如抓文眼等）。通过“反思一调整”，教学目标根本上表达了学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观的三维目标。 二、对教学内容的反思 过去，教师因受应试教育的影响，教学往往着眼于“精英”的培育，而面对全体学生，培育公民的意识不强，对教学内容经常喜爱面面俱到，一味地求深。如我在教学秋水时，课堂上用了相当的篇幅分析庄子哲学中的“万物齐于一（事物没有差异）”的思想，尽管引经据典补充了相当丰

6、富的材料，学生仍是云里雾里。通过反思，我发觉问题出在教育理念上，教师在教学内容的设计上仍着眼于“完善学生的认知构造”，而这恰恰是拓展型课程追求的目标。于是，在另一个教学班我准时作了调整，降低了难度，突出了“根底性”，从而顺当地落实了教学目标。 三、对教学方法的反思 最近几年，我根本上是采纳问题的形式来组织课堂教学的，在备课时细心设计问题，课堂上随机应变地补充一些问题，实际上就是“满堂问”。经过反思，我发觉这种方法与传统的“满堂灌”是异体同质的。第一，这些问题不是学生与文本对话生发出来的问题，而是教师强加给学生的问题，难以激发学生的兴趣。其次，教师仍旧享受着话语的“霸权”，这是对学生主体的漠视。

7、于是在教学实践中，我开头着力强化学生问题意识的培育，变教师问为学生问。 我的根本做法是：首先，营造良好的气氛。如公开备课资料，鼓舞质疑权威，提倡师生、生生合作等。其次，供应对话空间。课前和课堂上要给学生阅读文本留足时间，课堂上要给学生提问搭建平台，课后鼓舞学生对问题的质量进展反思。再次，运用多元化评价。学生提出的问题或深或浅、或难或易，我都视提问者本身的状况而作出不同的评价。如对优秀学生尽可能客观评价，对后进学生则多采纳确定评价，使学生获得心理上的满意。固然这些做法还有待于进一步“反思一调整”，在不断的反思中逐步完善。 四、对“反思性教学”的反思 “反思性教学”要求教师勤于调整反思，即观看、反

8、思新的教学方法或改良措施后的实际效果。可以说，调整反思是尝试改良的连续。在这个过程中，教师首先要讨论原有的问题是否已经较好地解决，假如已解决，教师则应针对尝试改良的胜利方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以稳固自己已经形成的好的教学行为，防止原有问题再次消失。若发觉又消失了新问题，则应慎重地追问新问题的实质，针对新问题再次尝试另外的教学方法或其他的改良措施。 语文“反思性教学”的有效运用，还要求教师对教学有自觉的意识，在不断尝试“反思性教学”过程中培育自己对教学活动的自我评价的习惯和力量。由于个体的自我意识和教学活动丰富且简单，加上其学问、观念、动机、心情、情感等个人因素以及环境因素的影响，

9、所以教师的反思力量也具有多方面的内容和多样化的表现。 此外，教师反思力量构造中的自我监控力量与教学监控力量是相互影响、彼此促进的，以教学监控力量的培育为切入口，可以进而提高教师的自我监控力量，提高对教学过程进展修正和掌握的技能，同时养成对学生的敏感性。这样，面对教学过程中的各种问题就可以应付自如。 语文教学反思3 在低年级，尤其是在一年级的课堂上，我们常常困扰于学生留意力不集中，听讲习惯不一养成的问题。我们教师也在依据儿童的身心特点不断的探究科学、有效的教学方法，向40分钟要质量，要成绩。例如，广泛的利用现代化教学手段、编排精巧的教学环节、设计生动的教学语言、穿插好玩的嬉戏活动、运用丰富的教态

10、或适时的律动等等。而我觉得嬉戏活动的运用无疑是最受学生欢送的，能充分的调动学生各种感官，生成课堂气氛的有效策略。坚持以嬉戏活动教学，会快速加强学生的学习兴趣，提高留意力，从而逐步养成良好的学习习惯。 下面，我就对嬉戏活动教学谈一点粗浅的熟悉和实际操作中需要留意的一些问题。 嬉戏活动时也要留意一些问题： 1、嬉戏活动的设计要从学生实际动身，要简洁易行，切勿纷繁简单，耗时过大造成麻烦，适得其反。固然，嬉戏活动的实施也需要经过长时间的训练。 2、嬉戏活动的设计要与所学学问有亲密联系，嬉戏是为教学效劳的，不能生硬的套用。 3、嬉戏活动的互动性要强，参加性要高，照看大多数同学，尤其是让弱势生有参加的时机

11、。 4、嬉戏活动形式要追求“新、奇、趣”，不能将一种嬉戏从开学初做到课程完毕。 5、嬉戏活动前必需说清嬉戏规章和留意事项，嬉戏后也要给学生积极的鼓舞。 6、嬉戏活动中，教师要多给学生展现的时机，参加活动时，教师的神态、语态、眼神、动作是非常重要的，要用主持人主持节目时的激情，让每个学生都感受到教师的呼唤。 在这次区教研员闵教师的听课指正下，获益匪浅，让我在上完一节低年纪的预备课时，留下了很多需要思索改良的地方，通过反思，使我以后的课更进步。 语文教学反思4 语文期末考试成绩一出来，我发觉一位平常学习吊儿郎当的学生成绩竟然特别精彩，虽然这样的结果并不意外，但却又一次证明了我以前提出来的语文究竟要

12、不要教的问题，在我的观点里，我始终认为语文不是学得的，而是习得的，不是教师教出来的，而是学生读出来的，语文真是不行以教的，教师只能是感染学生、激发学生，而最终要有精彩表现的话，还是要靠学生自己琢磨，不能死板应对。 这里有一个学生本身素养的问题，人聪慧、擅长思索这是聪慧的表现，但爱读书就不仅是聪慧所能到达的了。教师在课堂上讲得头头是道，但学生不肯定明明白白，相反，学生在自己的阅读理解的过程中却可能悟到更多的东西。所以，许很多多的语文教师都确定的一点就是阅读是造就学生精彩语文水平的根底。但怎样的阅读才能到达如此效果呢？关键还在于理解，而且这种理解是在思索和运用中产生的，所谓的“死读书”并不算数。比

13、方有的孩子被家长逼着去看一些所谓的必读书、名著之类的，这样培育出来的只能是书呆子，是被动地去汲取的傻子。真正爱读书的，到达茶不思、饭不想的，是由于他在阅读过程中感受到了莫大的欢乐，在阅读中他能将情感融入其中，或笑或悲，或惧或狂，并且读后还会玩味一番，甚至在现实中再去求证一番，有时还与大人争论一下，也会在生活中引证一下，如此一来，书就读到了骨子里。这样的读不管是读经史子集，或是读日常小报，或是读儿童故事，亦或是杂七杂八的东西，他总能引起自己内心的共鸣，这样的理解与思索，这样的语文运用是超乎任何说教的。想一想，一个孩子假如每天都在大量地与那些心智敏锐的作家进展着阅读的对话，他的语文成绩怎么可能不好

14、呢？再反观我们的语文教学，教师们为了完成教学任务，为了响应上级的规定、政策，或者生怕哪一点不讲到误了子弟，总是兢兢业业地按部就班地将那么多的学问教完，不厌其烦地为学生分析这个、分析那个，一会儿引起学生的情感共鸣，一会儿引导学生承受什么主义教育、什么思想熏陶，任务太多，孩子也无所适从，刚刚在一点上听得有了味道，想出点东西来，课堂重点就又被转移到了另一个地方。 语文为什么而教、教什么的问题始终困扰着我们。我想就语文课堂而言，一是根底的字词句的积存和语法讲解，二是引导学生爱上阅读。但现实上即使孩子们很喜爱阅读，教师们也不得不打断孩子们的兴趣，告知他们“上课了”，然后就讲一些孩子们并没有多大兴趣的东西

15、。 兴趣是要培育的，养成习惯更要花大量的时间，玩是天性，读书却并不是天性，要让孩子爱读书、爱学习并且擅长思索是全社会的事情，制造良好的外部环境和积极的教育引导，供应适宜的家庭、社会温床，制定合理的教育方针政策，渐思渐行。 语文教学反思5 武松打虎这个故事学生们都特别熟识，在教学本文时，我让学生先自由读课文，再在相关语句旁写上批注，感知武松是一位怎样的人，经过几分钟的默读，学生纷纷写下“英勇、不听劝说、好面子、豪爽、爱喝酒”等词语，可见通过几遍朗读，武松的形象便能很快出现出来，景阳冈教学反思。我让学生写好词语后告知我相关语句，学生也能很快速地找出来。除了打虎，课文还写了喝酒、上冈、下冈，这四个板

16、块内容学生也能很简单地感知。我盼望在本堂课上让学生自主感知武松的形象特点，通过探究武松的优点和缺点来饱满武松的形象。 我的教学设计：明确各自的学习方法。 （1）“优点”局部学法提示：圈画动词：选择第911自然段中一个自然段，圈画出最能看出武松优点的动词。朗读段落：朗读所选自然段至少一遍，留意读好圈出来的动词。组内沟通：说说这些动词的运用好在哪里。 （2）“缺点”局部学法提示：分角色朗读找出武松与店家的“对话”，进展分角色朗读，从中体会武松的缺点。自读自悟自己读读描写武松“心理活动”的句子，从中体会武松的缺点。 打虎中的精彩动词是一大特色，既擅长变化，又贴切自然。将武松的人物形象根植于动词中，是

17、的精妙所在。文章的第 9自然段写人虎相遇时，在文中并没有给予英雄人物武松以任何英雄行为，却是这样写道：“武松见了，叫声啊呀！从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。”对于老虎的出场，竭力渲染，不遗余力，先是环境描写“狂风大作”，再是“扑地一声响，跳出”；而武松的反响则与常人无异，“叫声啊呀！”看似长了老虎的志气，灭了英雄的威严，实则是先抑后扬的写法。先极言老虎之凶狠，后颂扬武松之气概。从“按、扑、蹿、搭、掀、剪”等动词，可知这只大虫动作多变灵敏，力大无穷，凶狠特别。特殊是它那“一扑”、“一掀”、“一的状态。而武松此时唯一的对策就是“躲闪”：“闪在青石边”、“闪在大虫背后”、“闪在一边”

18、这段话里连用了很多个“闪”字，为什么不用“躲”字呢?从外表看，“躲”和“闪”的意思是相近的。但只要我们细细品玩一下，就会发觉“闪”和“躲”的内涵是不同的：一是“闪”字表现了动作的灵敏，武艺之高强，异乎常人之胆识。可见武松在遭到大虫的突然攻击，毫无戒备的状况下，“闪”既是本能的反响，又是防备的有效手段；二是刻画了鲜亮的人物形象。“闪”这个动作，具有针对性，用在这里很能表现人物的机敏灵敏；三是这“闪”字表达了武松有智谋地、主动地躲过。 学生们在查找相关语句时找得很精确。特殊是“闪”字，一些学生能说出“闪”写出了武松的灵敏，但还是有许多学生不甚明白。课文中，并没有描写武松毫不怕虎，详细描写了武松怕虎

19、的言行和心理活动。武松不是“明知山有虎，偏向虎山行”，面对老虎毫不畏惧，而是和常人一样对虎布满着恐惊，课文多处进展了描写。特殊是武松在庙前观察榜文时，才知道真的有虎。武松想“转身回酒店吧，肯定会叫店家讥笑，算不得英雄，不能回去。”细想了一回，说道“怕什么，只管上去，看看怎么样。“”细想”和“一回”说明他方方面面想得许多，由于迟疑不决逗留时间也长。“看看”一词精确地反映出了武松当时惧怕老虎、信念缺乏又不情愿就此返回的冲突心理。 再从武松在半路上自言自语道“哪儿有什么大虫！是人自己可怕了，不敢上山”可以看出，他虽然醉意模糊了，但心里最担忧的还是那只大老虎。当老虎突然消失在他面前时，武松吓得叫出声，

20、酒瞬间都变成了冷汗，更可以看出他对虎的惧怕。课文最终写他打死老虎后，虽然疲乏不堪，却不敢在冈上多休息，生怕再有虎出来。这些描写，都真实地反映出了武松怕虎的心理。关于喝酒，我没有讲，此处也可表达武松的性格特点。故事以酒店招旗上写着“三碗不过冈”五个大字开场，并由武松一句“仆人家，快拿酒来吃”衍生出“连吃十八碗酒的豪饮”，与文本和人物的对话活动中，限于“三碗不过冈的韵味”，“半醉半醒上冈的逸趣”，“醉态折棒的曲折”真是一句话生出多少文章，一碗酒引出多少曲折之情节，又陡增了些许韵味情趣。难怪金圣叹批道：“好酒是武二生平，只此开场第一句，便如闻其声，如见其人。”粗看，好像文章“主次不分”，轻重倒置。然

21、而这正是施耐庵高超之处，写酒就是写武松,，写吃酒就是写打虎。英雄赞好酒，好酒衬英雄，酒壮英雄胆，酒添英雄力。 假如删去吃酒的描写，武松打虎就要大为减色，甚至简直不行思议，人物形象也绝不行能像现在这样血肉饱满、真实动人。由此可言，不管以何方式呈现景阳冈教学，复原“武松痛饮”的场景应是品尝故事，感受人物，让学生在语言实践的根底上充分感悟古典文学的魅力，体验阅读名著乐趣的关键所在。 语文教学反思6 我赞叹学生的精彩表演，连我自己也始料不及。在课上，我仅仅触动学生的感受和体验，并运用各种手段和途径加强朗读，引起学生的共鸣，接着便把时间交给了学生，让阅读成为学生自我表现的舞台。 反思整个教学过程提出的问

22、题：第一阶段，提出能够唤起学生体验的问题，其次阶段提出能够引起学生感悟的问题，第三阶段提出让学生品尝的问题，第四阶段提出让学生仿照练习的问题。如何利用有效的提问，引发学生的探究，进展开放式的语文课堂教学，这正是我要讨论的问题。本节课，朝着研讨方向，教学安排有梯度，形式多样化。 这节课，正是我的提问，引发了学生的思索与兴趣。正是我的放，才让学生有展现自己的时机。这样将“如何教“转变为学生“如何学“，赐予学生学法上的指导，以情激情，学生学得兴趣盎然，学有所获。就在这样的过程中，学生积存，运用语言，语言表达得以提升。 语文教学反思7 【过程勾画】 一、选用海燕原文，讲解“郑振铎”名字的意思，“振铎”

23、 就是摇铃铛。引导学生说说这篇文章主要写了什么？ 二、引导学生朗读课文，思索：写了怎样的燕子？这是一种怎样的乡愁？重点指导学生理解“伶俐、凑”等词语的意思，并通过与海燕中的原句比拟等体会语句的情意及节奏特点。 三、引导学生阅读课文，理解：家乡的小燕子，把它放在什么背景下来写的？重点抓住“烂漫、千万条柔柳”体会春天的漂亮；理解、体会“唧、闲散、痕”等词语的涵义，并指导朗读，体会语句的节奏之美。 【片段回放】 师：伶俐什么意思？我给你们注好了。 生：聪慧、敏捷的意思。 师：对，伶：聪慧，俐：敏捷。伶俐：聪慧敏捷的意思。还有吗？ 生：活泼、得意的。 师：这是怎样的一个小燕子？ 生：尾巴似剪刀的燕子。

24、 师：读，书上是哪一句话？ 生：“加上一双剪刀似的的尾巴”。 师：（手势摆出剪刀形）“加上一双剪刀似的的尾巴”，看过吗？所以我们就叫这样的外形为燕尾。还有吗？ 生：乌黑的一身羽毛，光滑美丽。 师：这句话写得多棒啊！语文书上怎么写的？ 生：一身乌黑光亮的羽毛。 师：“一身乌黑光亮的羽毛”，比拟一下原文，“乌黑的一身羽毛，光滑美丽”。哪句好？ 生：乌黑的一身羽毛，光滑美丽。 师：这句话好，为什么？ 生：这句话写出了燕子的漂亮。 师：（再读两句话，引导学生比拟。）有节奏吧？你们喜爱扯着嗓子“呜”地一下子？（做上扬的手势）还是喜爱有起伏、有节奏的歌？（做波浪凹凸起伏样） 生：喜爱有节奏的。 师：我们要

25、表达出这样的节奏来，把这句话再读一下。（师示范读） 生：（齐读。） 师：后面还有个词叫什么？ 生：（齐声）积伶积俐。 师：“积伶积俐”，读这两个词，节奏怎样啊？（师做手势，凹凸起伏）我们再来读，要像听音乐读一样。（着重指导学生读出感情，读出节奏。） 师：读文章肯定要读出文章这样的起伏节奏！家乡的小燕子，在如此起伏的描写中显得更加活泼，显得更加得意，这就是家乡的小燕子。放在什么背景下写的？用的话说。 生：海面上。 生：二月、三月。 师：二月、三月是春天的开头？还是完毕的时候？ 生：（齐声）开头。 师：开头的时候，叫什么春？ 生：初春。 生：早春。 师：春间二、三月间就是初春、早春的时候，这是一个

26、怎样的时候呢？看看写了什么？留意下面的句子，用自己的话告知我，体会一下的节奏，自己读。大声读。 生：（自读第一段中相关句子。） 师：读后告知我，这是一个怎样的春天？ 生：烂漫无比。 师：烂漫无比什么意思？ 生：颜色艳丽，光明而漂亮。 师：颜色艳丽，光明而漂亮，烂漫无比。无比什么意思？ 生：没有什么可比的。 师：没有什么可比，如此的春天更加颜色明丽，光明而漂亮。这是怎样的春天？ 生：漂亮。 师：怎样漂亮的春天？有什么？ 生：有花，有草。 师：怎么写的？读一读。 生：红的白的黄的花，绿的草，绿的树叶。 师：为什么不写“红的白的黄的花，各色的花，各色的草”，写在一起，不是更简洁吗？为什么这样写啊？

27、生：这样写表达出春天的漂亮。 师：哦，表达出春天的漂亮。你有什么感觉？春天似乎在哪里？（师用手在眼前晃一圈。） 生：春天似乎就在眼前。 师：这个春天还有什么？看，还写了什么？ 生：千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼。 师：（示范读这句话。）齐舒什么意思？ 生：一齐伸展。 师：一齐伸展是什么意思？（师做伸展动作。） 师：是很紧急地绽开？还是很轻松地绽开？ 生：轻松地绽开。 师：轻松地、放松地绽开，一齐绽开了。咦？柳树有眼睛吗？ 生：（齐声）没有。 师：怎么说它有眼睛呢？ 生：这是它的嫩芽。 师：哦，这是它的嫩芽，太棒了。把嫩芽比作？ 生：（齐声）眼睛。 师：齐舒了，就像人睁开眼睛，这又是什么手

28、法？ 生：（齐声）拟人句。 师：既用了比方，又用了拟人。千条万条的柔柳，为什么不说千万条柳？多简洁啊！为什么不这么说？你们听，千万条柳丝，千万条柳条，千条万条柔柳，感受到了什么？ 生：由于这样写说出了柳树的漂亮。 师：怎样漂亮？ 生：特别地松软。 师：特别地松软，对，特别地优美。好，我们再来读，读出那种温顺的感觉来。 生：（齐读）“千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼，红的白的黄的花，绿的草，绿的树叶，皆如赶赴市集者似的奔聚而来，形成了烂熳无比的春天。” 师：在这样的春天，这样的燕子，这样的家乡的得意的、活泼的燕子，它们怎样呢？把春天中家乡的小燕子的样子那些句子找出来，自己读，然后用自己的话说

29、给我听，行吗？ 生：（自读课文。） 师：读好了，想好了，就举手，我就知道哪些同学想好了。春天里的小燕子怎么样？它们都在干什么？ 生：小燕子在飞来飞去。 师：飞来飞去，在哪儿？ 生：在天空中飞。 师：它是怎么飞的？在哪儿飞的？读出来。 生：小燕子带了它的双剪似的尾，在微风细雨中，或在阳光满地时，斜飞于旷亮无比的天空之上，卿的一声，已由这里稻田上，飞到了那边的高柳之下了。 师：你们满足她这样读吗？能不能读得更好些呢？把小燕子这样轻快地、飞来飞去的感觉读出来，每个字啊，它都有节奏。 生：（重读一遍。） 师：满足吗？有点意思了哦！是吗？ 生：（齐声）是。 师：阳光满地什么意思？ 生：阳光照在大地上。

30、师：大地处处都是阳光，晴朗的春。好，微风中的细雨是什么意思？ 生：天空中吹着微风，下着毛毛雨。 师：哦，那是春天吹着微风，不是刮风；下着毛毛雨，不是暴雨。明白了吗？ 生：（齐声）明白了。 师：在这个时候，它斜飞于旷亮无比的天空之上，旷亮什么意思？ 生：宽敞，光明。 师：无比呢？ 生：没有再比这个宽敞了。 师：哦，没有再比这个宽敞了，没有再比这个光明了，在这样的天空中，用了一个什么字来写它的飞？ 生：唧的一声。 师：唧的一声，写出了小燕子的什么？ 生：小燕子的叫声。 师：飞的速度怎样？ 生：（齐声）很快。 师：然后又停在了？ 生：（齐声）停在了高柳下了。 师：对了，所以第一句话写得特殊短，后面这

31、句话写得特殊长。前一句话，我们读的时候，要读得快一些。后一句话我们读的时候，要读得伸展一些，慢一些。读读看。 生：（齐声）“唧的一声，已由这里稻田上，飞到了那边的高柳之下了”。 师（示范读。做手势，飞出去了）：飞出去了，这种声音飞出去了。再读一遍。 【教者感言】 这次之所以这样来上燕子缘于我四五年前对另一篇课文珍宝鸟的印象，读了冯骥才珍宝鸟原文才知道冰心的评论是多么的妥贴，这从做过修改的课文珍宝鸟中是无法获得的感受。因此我便开头以一种审慎的目光对待经过改编的课文了，这些年比拟对读的结果是最好（说话还是留有余地些，）使用原文教学，经过改编的课文往往会让语文教师身处为难。 尽量使用原文进展教学，这

32、是我近年来对小学语文教学的一种熟悉。我以为小学语文教育当前面临的最大问题之一就是教材问题，教材改编原文之后的不忍卒读绝非一篇两篇的问题，在教材编写中，用糟糕的语言改写了美丽的语言，翻译文本病句连连，不恰当的斩头去尾，莫名其妙的应景时文，这些都成为现在小学语文教育特别突出的障碍。小学生的母语学习不同于外语学习，过分的担忧小学生的理解力实在大可不必，因此我以为用原文进展教学是一种重要的尝试，同时也应当是一种语文教学的趋向。其实这在上世纪五十年月之前用作语文（小学生的国语或是中学生的国文）教材的课文根本未做过修改，上世纪之前的传统语文教育就更没有过修改的课文了。 就课文燕子 而言，假如打个未必恰当的

33、比方，经过修改后的课文燕子几乎是生物课教师讲鸟类“燕子”时的一幅挂图，没有背景没有情感的生物课教具图。固然原文很长，好像不相宜小学课堂教学，但是否肯定要在课堂上将一篇文章每个字都交给学生呢，这好像是我们的一个误区，语文阅读教学课堂应当教什么，这应是个重要问题，好像在这短短千字中无法阐释清晰。所以我尝试选择原文，提前一天让学生预习。为了帮忙学生读通原文，我为原文海燕作了34个解释，有这样一些的解释，学生读通这篇文章应当是没有问题的！固然在解释时我特别认真地核对原文，比方后来选这篇文章始终出错的一个字“（xn）”，就连郑振铎全集也弄错了，我查了康熙字典予以订正。 用了原文，学生有了整体感知，燕子，

34、海上的燕子，家乡的燕子，带着乡愁的燕子，学生的情感才能被调动起来。虽然学生未必理解这样乡愁的燕子是家乡的燕子和海上的燕子“凑成”的，但学生知道这样的燕子不是一个没有感情的被说明的对象，于是这篇文章也就不是一篇单纯的说明性文字了，而是一篇饱含感情的散文了。 用了原文，我固然没有放过经过修改的课文，我让学生比拟“一身乌黑光亮的羽毛”和“乌黑的一身羽毛，光滑美丽，积伶积俐”这两句话，明显原文的节奏感是多么的剧烈生动而转变后的课文则很是平直，“乌黑的一身羽毛”，节奏缓缓一起，“光滑美丽”，节奏略略一顿，“积伶积俐”，节奏又是一伏一顿，这是多么漂亮的句子啊！汉语文学文本很重要的特点是声音美，这样的音律美

35、就是应当在母语教育的开头阶段就潜移默化的渗透到教学的每一个环节。 用原文，在课堂上我试图领着学生通过语言文本靠近，通过文学审美理解的感情，其中我最为专心地去让孩子体会文中“凑成”的意味，甚至让学生去想象在写下这样一个得意的词的时候脸上露出的浅浅的笑容。在这一环节上我花了许多的时间，虽然结果没有到达我所期望的那样完善，但我至少让孩子有了一个自己去文学地体会文章中一些关键词语的意识，不是简洁的记住一个词的字典上的意思，而是让这个词在阅读中有了活力和温度。 通过原文，我试图让学生去靠近那位被迫远离家乡在茫茫大海上看到一群极像家乡春燕的海燕时生出惊喜和愁思的，为什么把春天写得如此的烂漫无比，为什么把燕

36、子写得如此的伶俐得意，不靠近这样的一种特定的环境是无法理解的。理解了当时的心情才能读“活”文章中的那种轻松的笔调和浪漫的气息及温馨的情味，学生才能理解那个“唧”字的速度和轻快，才能理解“那小圆晕便一圈一圈的荡漾了开去”的舒缓而优雅的节奏。 最终说说我之所以这样呈现海燕的初衷：用原文文学作品作为文学的文本进展文学教育。我以为语言教学和文学教育“分家”是语文教育将来的方向，是语文教育的回归和必定！语文教育走到今日这样一个境地（也不能一概地说“坏到极点”的地步）根本不是什么“工具性”“人文性”的相悖问题，工具性和人文性的悖论问题本身就是一个归因错误的假命题！这是一个漫天迷障！ 语言和文学的工具性与人

37、文性（姑且把它就叫做“人文性”，将有另文详论）本身就是不言自明的客观现实，两者在不同语文教育的阶段固然会显现出有所偏重的状态。张志公曾提出过两种分开：写字和识字分开；语言和文学分开。这是一种睿智的设想！此问题非本篇主旨，不赘。 我在课堂上根本采纳的是文学赏析贯讲的方法，虽然失之琐碎，但文学教育的尝试还是比拟胜利的，如“千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼，红的白的黄的花，绿的草，绿得树叶”处的赏析学生就“生成”得特别好了。固然，那时已经是课堂的“下半时场”了，看来到半节课时学生就已经从语言教学的频道换到文学教育的频道上来了，我当时很是快乐的，而我真是期盼我们的语文教育一个轨道单行也尽快转换成语

38、言教学和文学教育双轨并行！那将是更快乐的事情，由于汉语是这个世界上最漂亮的音乐！汉语文学文本是世界上最漂亮的乐章！ 语文教学反思8 首先，从教学目标的实施看，我根本上到达了教学目标的要求，即，1、通过对汉语拼音的认读，是学生稳固了汉语拼音，区分了声母、韵母，能读准音，认清形；2、通过举例，使学生初步熟悉了反义词，通过嬉戏，使学生根本上把握了反义词学问，加强了语言积存； 3、通过对日常生活用品的认读，把认字、学词和熟悉事物联系起来，激发了学生在生活中学习语文的兴趣。 其次，从教学重点难点的教授来看，我根本上在这节课中解决了重点和难点，使学生把握汉语拼音分类，同时通过与生活联系，把认字、学词和熟悉

39、事物联系起来，激发了学生在生活中学习语文的兴趣另外，通过举例说明，使学生把握了反义词。 第三，从教学过程的实施看，既有“微笑”，也有“眼泪”。导入方面，我采纳激情导入法。通过“一起去语文乐园中玩几个好玩的”嬉戏吧”的谈话，激起学生学习的兴趣。这从学生的答复我最喜爱玩嬉戏了可以得到表达。然后导入学习内容。第一个内容是“我会写”，通过边认读边摆拼音卡片的方式，将卡片摆成外形，然后在黑板上出示两座房子，让学生将玩累的拼音宝宝送回家。这个环节的实施，学生根本能区分声母和韵母，也能精确地将声母和韵母进展分类。其次个内容是反义词的学习。我通过一句“送完拼音宝宝回家，我们去探望一下生字宝宝吧”导入这个环节。

40、然后边出示课本上已有的反义词卡片，边让学生认读生字。接着通过“出”和“入”的举例比照，使学生明白什么是反义词；进而再配以口头练习进展稳固；最终通过“对字”嬉戏和一张练习卷，让学生根本把握反义词。但由于我的考虑不够周全，使练习卷消失了不符合学生实际程度的难认字，致使学生个别不会做；另外由于调控课堂不够稳当，使得学生与家长沟通过多。第三个内容是“我会连”。在这一环节中，我从问话“那我们可以从生活中的那些地方熟悉汉字呢”激发学生从生活中认字的兴趣，导入第三环节的教学。然后出示课本已消失的词条，让学生认读；接着出示图片，请学生用刚读过的词条进展说名；最终通过“我点你读”的嬉戏，让学生把认字、学词和熟悉

41、事物联系起来，在生活中认字。但这一环节同样存在缺乏之处，比方，在学生读完词条后，本应当出示图片，让学生用词说名的，但由于思维的短路，使得这个步骤与接下的课外延长消失了交*现象，致使后面“我点你读”的嬉戏有些重复。 总体而言，这次的公开课对我来说又是一次重要的熬炼，也是一次难得的时机，从这节课中，我收获了阅历，熟悉到了本身存在的问题，使自己的教学得到了改良，使自身得到了成长。因此，我怀着一颗感恩的心，感谢一切一切！ 我着重引导学生通过观看进展识字方法的发觉，并运用方法引导学生自主识字。这一局部的教学，我设计了“扶辅放”三步层次的教学，首先在教师的引导下，发觉“减一减”识字方法，这是直接的方法的学

42、习，渗透“发觉”的意识，如观看偏旁、主要部首、字音等。接着让学生运用方法识字，到达稳固识字方法的目的。最终，放手让学生自我发觉方法，并运用方法，表达了学生学习的主体性。 这课堂超越了我预先的设计，这样的课堂留给学生的印象，远远比我苦口婆心地讲解到体会收效大。因此，我不得不信任课堂因学生而精彩，学生因教师而精彩。我们不要拘泥于课前预设，教师在课堂中擅长捕获这突如其来的课堂生成资源。这一临时教学流程立足教课书，立足教学内容，向书外开放，有如下闪光点： 、为学生搭建了口语交际的平台： 新课标指出：“口语交际力量是现代公民的必备力量。要努力选择贴近生活的话题，采纳敏捷的形式组织教学?”特级教师也曾说过

43、：“口语交际的教学要重视创设情境，激发口语交际的动机：要抓住教学中随机生成的资源，绽开口语交际的活动。”说“见闻”说“鞋子”演“鞋子”这个过程，无不给学生搭建了一个能进展口语交际活动的平台。在表演中很自然地提高了学生口语交际力量，是特别可喜的！ 、在情感体验中提升学生的朗读力量： 阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪。这样的教学设计，让学生在表演说话中真情流露，情真意切，悟中读，朗读力量有了质的飞跃。 、开放展现的舞台，让学生猎取胜利的体验： 犹如桌间互读词语，每个学生能够在沟

44、通中充分展现自己的学习成果。之后，在开火车读词、小教师带读、男女挑战读等多种竞赛活动中，学生有了更高的学习积极性。在读词的过程中，学生有了很强的主体意识。学生A能精确地指出学生B消失的读音错误，还能当小教师帮忙订正读音的错误。学生当小教师的过程就是一次呈现自我、体验胜利的过程。再如，教师鼓舞学生照样子说说叠词，说得好就能当小教师带大家读。这不仅给学生拓展思维的空间，也是一次再积存好词的时机。 、设置积存的平台，构建运用的阶梯： 在新课程中注意学生的积存感悟。改良的教材中，“日积月累”给学生积存好词好句供应了很好的平台。但如何启发学生在说话、写话的过程中运用好词好句也同样重要。因此，让学生用自己

45、喜爱词语说一句话，引导学生学会运用好词来说完整句。首先，学生围绕自己喜爱的词语说一句话，内容不受限制，有更宽阔的说话空间。其次，从词到句是学习中的一个层次性的飞跃。如开头运用“冰凉”说一句话时，只说了一个短语“冰凉的雪碧”。在的引导下，他把它扩大成了一个完整句“我喝了冰凉的雪碧，真舒适。”积存词、句是语文学习的起步，学会运用是更高的一个层次。 积存不应局限在课本的好词好句，应把它延长到宽阔的课外。对于低年级学生的积存，可以从好词着眼，逐步提高到好句的摘录。一方面激发学生积存的兴趣，另一方面需要对学生的课外阅读、积存的方法做详细的指导。 语文教学反思9 赵州桥是介绍闻名的桥梁建筑赵州桥的说明文，文章用简明的语言介绍了赵州桥的宏伟、结实、美观，赞扬了我国古代劳动人民的才智和才能。在教学过程中，第一课时我以生字词为重心，并带入文中，让学生在学习课文前能够初步理解简洁句子的意思；在朗读课文中去理解，初步感知文段，在感知时收集信息。 一、简化教学程序 “趣味教学”这一观点近来常被各界教学专家提倡。课堂中的“趣味”是教师对文本深入解读后的深入浅出，是对教