初三语文教案：故乡.docx

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1、 初三语文教案：故乡_初三语文教案人教版 教学目标： 1、学习古人按肯定挨次说理论事的方式。2、把握文章用正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法。3、通过诵读品尝把握人物的思想感情。学习重点：1、诸葛亮怎样提出自己的策略?2、全文主要运用了什么写法？教学步骤： 一、导入 1、学生沟通自己从文学作品、民间传奇、影视戏剧中了解的诸葛形象，可讲故事，可说成语，可谈典故。2、历史背景东汉末年，汉室倾颓，局势混乱，各地群雄割据，人才择主而事。汉室后裔刘备怀有兴复汉室之志，但势单力薄，无法与群雄抗衡。为实现统一大业，刘备广揽人才，筹谋大计。而此时诸葛亮“躬耕陇亩”，避世待时。刘备三顾茅庐，以诚纳贤，最

2、终请得卧龙出山，并根据诸葛亮的意见开头了光复大业。3、解题本文写的是刘备第三次到草庐时与诸葛亮的谈话。“对”，是下对上的答复，这里有“对策”的意思，指诸葛亮对刘备提出兴复大业这一问题作出的答复。诸葛亮的对策，为刘备规划了分三步走的切实可行的策略，是指导刘备今后若干年行动的纲领，后来成为刘备的国策。二、初读，感知课文1、对比解释疏通词句，了解文章大意。2、通过自读，根本熟识文章的内容。三、诵读，思索问题1、诸葛亮是如何分析形势的，他怎样一步步通过说理提出策略的?明确：天下形势对曹操，不行与之争锋；对孙权，可以为援而不行图；对荆、益二州，可夺之。三步走战略主攻荆州；夺取益州；联吴灭曹，统一全国。2

3、、既然是写诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人?明确：对诸葛亮言行的描写，既有正面的，又有侧面的，使人物形象饱满。徐庶有引出情节的作用，关、张二人又埋下伏笔。3、本文的“文眼”是什么？本文一开头简洁地交代诸葛亮隐居隆中，继而点出他“每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也”。此句乃本文的“文眼”，全文围绕此句，安排悬念，引人人胜。4、徐庶把诸葛亮比作“卧龙”，说明白什么？这一比方形象地显示了诸葛亮是一个隐居山野而具有超人才智的非凡人物(“龙”是传奇中的动物，“卧龙”是说它目前虽然卧伏在草野之间，一旦风云际会，就会飞腾九天的)。5、刘备称他得亮“犹鱼之有水”，说明白什么？照顾开头，再次从侧面衬托

4、出诸葛亮的卓越才能。这一比方也写出了刘备对诸葛亮的信任和极为满足的心情。6、全文主要运用了什么写法？一是运用了正面描写和侧面衬托等手法，从不同角度来突出诸葛亮的品德、性格、远见和才能。二是到处围绕诸葛亮进展详略得当的剪裁，使得重点突出，中心明确。四、教师小结五、布置作业初三语文教案:满井游记 这篇初三语文教案:满井游记是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 教学目标 1.学问目标：把握文中的生字词，整理常见实词和虚词的特别用法，积存文学常识。 2.力量目标：学会细致地观看景物，并能用白描的手法，借助比方、拟人等修辞方法表现出来。 3.情感目标：体会文章所表现出来的不同环境下

5、的两种不同心情；做一名有心人、有情人、细心人，深入大自然，采撷大自然的缤纷颜色，感受它微小的、无穷的变化。 教学建议 一、构造思路 第一局部先写北国早春：“余寒犹厉”“局促一室之内”，没有春的气息，彩的是欲扬先抑的手法，把渴望出游的心情示意给读者，也为描写下文的满井春色起到“柳暗花明又一村”的效果。 其次局部先总写满井春景（廿二十若脱笼之鹄）。“天稍和”与上文“余寒犹厉”照应，天气变化，心绪也随之解冻。高柳、膏土与上文“飞沙走砾”照应；“空调”、“脱笼之鹄”与上文“局促一室”、“不得出”照应，融融春意已可感悟，心情愉悦可想而知。接着又具体描写了春景，逐层写出郊外早春风光的迷人（于时冰皮解麦田（

6、）寸许）。首写春水：如镜出匣；次写春山：如倩女梳妆罢；再写春柳：柔梢披风；最终写春苗：浅（）寸许。山好、水好、万物美妙。一连串的比方，形神俱似，春景中融入了感情颜色。继而由景及人，绘出一幅早春郊游图（游人虽未盛汗出访背）。泉而茗者，清雅闲适；罍而歌者，豪爽痛快；红装而蹇者，沉着舒适。男男女女，形态各异，有动有静，声色兼备。再次写陆上和水中的动物，表达在春日的心旷神怡（凡曝沙之鸟皆有喜气）。曝沙之鸟，安闲舒适；呷浪之鳞，悠闲得意。最终归结自己的感受，寄予追求（始知郊田宋之知也）。由游满井春色，归结出“郊田之外未站无春，而城居者未之知也”的感受，也表现了厌弃喧嚣尘俗的城市生活，寄意山川草木的游洒情

7、怀。 第三局部明确表露了自己寄情山水、厌弃官场俗务的感受，并表示今后的出外游玩日程从今日开头，因此写游记来纪念此事。明确了自己的志向和文章写作的时间。 二、情景交融的写作特色 本文写了不同的环境中的两种不怜悯感。作为“城居者”，整个冬天蜗居斗室之中，欲出不得，自然郁闷不已。因情生景，第一段分四层浓笔渲染“余寒犹厉”。“燕地寒”，一个“寒”字，首先就把人带入天寒地冻的北国冬天。接着写即使花朝节后，寒意仍不减却多少，一个“犹”字，让人不寒而栗。这一层是从季节、地域角度来写。其次层详细写“寒”。“冻风时作”，“飞沙走砾”，气候之恶劣，不难想见。第三层用“欲出不得”衬托寒气袭人。第四层用的行动（“每冒

8、风驰行，未百步辄返”）来证明北方春寒料峭。触景生情，自然情事满怀。本自不愿做官，这次任顺天府教授，终免不了官场的应酬唱和，愁苦郁闷之心可见一斑。作为“郊游者”，长期的压抑，得以一时解脱，自然一切都是新的，即使只是自然界的一丝一缕的正常变化，也会纳入眼底，融入心底，虽感生疏，更觉亲切。所以，笔下的一草一木都具有了人情人态，挂满了喜悦的颜色。 比照、反衬。有城里城外气候的比照，有人物心情的比照，有动静相衬，有情景相衬。 三、本文细致地观看生活和精确生动地描写景物的方法 为文章写初春的风光，到处围绕“乍暖还寒”的特点。从整体上看写了春山、春水、春柳、春趣，多用比方，形象贴切，清爽奇巧。从局部看，写季

9、节气候的变化，用“余寒犹厉、冻风时作、飞沙走砾”写寒意未尽，用“天稍和、土膏微润”写春意渐染，前后比照，特点鲜亮。写“冰皮”用“始解”，写“波色”用“乍明”，写“雪后初晴”，写柳条“将舒未舒”，写“柔梢披风”，写麦芽寸许，写游人未盛，写风力尚劲，无不恰如其分，无不形态毕肖。 教学目标 1.学问目标：把握文中的生字词，整理常见实词和虚词的特别用法，积存文学常识。 2.力量目标：学会细致地观看景物，并能用白描的手法，借助比方、拟人等修辞方法表现出来。 3.情感目标：体会文章所表现出来的不同环境下的两种不同心情；做一名有心人、有情人、细心人，深入大自然，采撷大自然的缤纷颜色，感受它微小的、无穷的变化

10、。 教学建议 一、构造思路 第一局部先写北国早春：“余寒犹厉”“局促一室之内”，没有春的气息，彩的是欲扬先抑的手法，把渴望出游的心情示意给读者，也为描写下文的满井春色起到“柳暗花明又一村”的效果。 其次局部先总写满井春景（廿二十若脱笼之鹄）。“天稍和”与上文“余寒犹厉”照应，天气变化，心绪也随之解冻。高柳、膏土与上文“飞沙走砾”照应；“空调”、“脱笼之鹄”与上文“局促一室”、“不得出”照应，融融春意已可感悟，心情愉悦可想而知。接着又具体描写了春景，逐层写出郊外早春风光的迷人（于时冰皮解麦田（）寸许）。首写春水：如镜出匣；次写春山：如倩女梳妆罢；再写春柳：柔梢披风；最终写春苗：浅（）寸许。山好、

11、水好、万物美妙。一连串的比方，形神俱似，春景中融入了感情颜色。继而由景及人，绘出一幅早春郊游图（游人虽未盛汗出访背）。泉而茗者，清雅闲适；罍而歌者，豪爽痛快；红装而蹇者，沉着舒适。男男女女，形态各异，有动有静，声色兼备。再次写陆上和水中的动物，表达在春日的心旷神怡（凡曝沙之鸟皆有喜气）。曝沙之鸟，安闲舒适；呷浪之鳞，悠闲得意。最终归结自己的感受，寄予追求（始知郊田宋之知也）。由游满井春色，归结出“郊田之外未站无春，而城居者未之知也”的感受，也表现了厌弃喧嚣尘俗的城市生活，寄意山川草木的游洒情怀。 第三局部明确表露了自己寄情山水、厌弃官场俗务的感受，并表示今后的出外游玩日程从今日开头，因此写游记

12、来纪念此事。明确了自己的志向和文章写作的时间。 二、情景交融的写作特色 本文写了不同的环境中的两种不怜悯感。作为“城居者”，整个冬天蜗居斗室之中，欲出不得，自然郁闷不已。因情生景，第一段分四层浓笔渲染“余寒犹厉”。“燕地寒”，一个“寒”字，首先就把人带入天寒地冻的北国冬天。接着写即使花朝节后，寒意仍不减却多少，一个“犹”字，让人不寒而栗。这一层是从季节、地域角度来写。其次层详细写“寒”。“冻风时作”，“飞沙走砾”，气候之恶劣，不难想见。第三层用“欲出不得”衬托寒气袭人。第四层用的行动（“每冒风驰行，未百步辄返”）来证明北方春寒料峭。触景生情，自然情事满怀。本自不愿做官，这次任顺天府教授，终免不

13、了官场的应酬唱和，愁苦郁闷之心可见一斑。作为“郊游者”，长期的压抑，得以一时解脱，自然一切都是新的，即使只是自然界的一丝一缕的正常变化，也会纳入眼底，融入心底，虽感生疏，更觉亲切。所以，笔下的一草一木都具有了人情人态，挂满了喜悦的颜色。 比照、反衬。有城里城外气候的比照，有人物心情的比照，有动静相衬，有情景相衬。 三、本文细致地观看生活和精确生动地描写景物的方法 为文章写初春的风光，到处围绕“乍暖还寒”的特点。从整体上看写了春山、春水、春柳、春趣，多用比方，形象贴切，清爽奇巧。从局部看，写季节气候的变化，用“余寒犹厉、冻风时作、飞沙走砾”写寒意未尽，用“天稍和、土膏微润”写春意渐染，前后比照，

14、特点鲜亮。写“冰皮”用“始解”，写“波色”用“乍明”，写“雪后初晴”，写柳条“将舒未舒”，写“柔梢披风”，写麦芽寸许，写游人未盛，写风力尚劲，无不恰如其分，无不形态毕肖。 教学设计 学法引导 本文是一篇美丽的游记散文，能抓住特定时间、地点的景物特征写最，比方、拟人的修辞手法使语言更加形象有韵味，适合反复吟诵，专心感受，应着力于诵读、感悟。 重难点分析 1通过景物描写体会的感情。 2学习的细致的观看生活和精确生动的描写景物的方法。 以上两点，采纳以学生诵读感悟为主，教师适时启发，点拨的方法学习。 教学过程 （）明确目标 本文是一篇写景抒情的游记散文，袁宏道（15681610），明代文学家。号石公

15、，公安（现在属湖北省）人。万历二十年进士。他与兄宗道、弟兄中道合称“三袁”，世称“公安派”。他们提出“性灵说”，认为文学应当“独抒性灵，不拘格套”。他们对于复古主义的驳斥相当有力，认为文学是随着时代进展的，每个时代的文学，不应当厚古薄今，更不应当用古泥今。他们在创作上坚决反对临摹古人，强调写自己所想、自己所感的东西，也就是“独抒性灵”，主见用平易近人的语言进展写作，不用典故。在创作方面的表现是小品文领域的开拓。他们的作品文字清爽活泼，文笔秀逸，意趣盎然。今日我们学的这篇游记紧扣景物的季节特点，细腻描写满井的初春风光，不多几句话，便勾画出一片春意盎然、生气勃勃的景象。描写简练形象，再现当时巡游情

16、事。文笔清爽秀丽而有生气，比方新奇、贴切，字里行间洋溢着巡游时的轻松喜悦的心情。今日我们就共同来品尝这篇美丽的散文，共体会洋溢在文中人与自然和谐统一的浓浓情趣。 （二）整体感知 1自读全文，疏通字词。 2教师范读。 3学生有感情朗读。 （三）教学过程 1自读课文，对疑难字词质疑、争论。 2教师范读或听朗读录音，从记叙的六要素的角度整体了解文意。 时间：花朝节后廿二日地点：满井 人物：我与数友起因：局促一堂之内，欲出不得。廿二日天稍和。 经过：心境“若脱宠之鹄”，尽览初春水光山色，饱览游人怡然之情。 结果：感慨“始知郊田之外未始无春，而城居者来之知也”。 3概括段意 （1）第一自然段写城中“余寒

17、”景物，欲扬先抑； （2）其次自然段写满井春色。融情人景，寄予追求。 4提问第一自然段可删否？ 衬托、反衬手法，是极必要的铺垫，欲扬光抑，欲进先退，把迫切渴望出游的心情示意给读者。 5提问文中细腻刻画了哪些初春风光？ 高柳突堤、土膏、冰皮、波色、鳞浪、山峦、晴雪、柳条、柔梢、麦田浅（）、游人、曝沙之鸟、呷浪之鳞（毛羽鳞（） 6提问试分析文章的写景挨次。 自然景人文景自然景 （山水风光游人动物） 远景近影 （山水风光柳梢、麦田） 7提问直接抒写心情的语句有哪些？表达了什么心情？ 局促一室之内，欲出不得若脱笼之鸽始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。 仰郁、烦躁轻松喜悦感慨赞美 （抑扬） （四）

18、总结、扩展 本文以谈论作结，言明自然未尝没有春色，只是“局促”之人不知道春在哪里罢了。这表达了的人生感悟，真正的自然是在“郊出之外”，不是在人事纷扰的“城”中。在官场感到孤独，大自然却给他以安慰，在心灵与自然的贴近中，山水鱼鸟都成了他的知己 （五）布置作业 书面一：分散朗读，并注音（出示小黑板，全班在练习本上注音，然后指名板演，共同订正。）（每个2分。）（括号内是答案，下同。） 1燕(yn)2花朝(zho)3辄(zh)4妍(yn)5倩(qin) 6靧(hu)7蹇(jin)8呷(xi)9廿(nin)10浃(ji) 口述：l比方句，明确在本体与喻体之间常用似、像、若、如之类的喻词。本文并有哪几个比

19、方句？（共有3个：若脱笼之鹄。如镜之新开如倩女之（）面。“娟然如拭”不是比方句，它的意思是“美得像刚刚揩拭过的那样”，只是描绘而已，虽有“如”字，前后并没有详细的本体和喻体。） 书面二：本文写景细致入微，你读了有哪些体会？请选例并简要说明。（自读课文，用这类题目来检测，不作死板限制，可以让学生有自由发表意见的余地，不会扼杀有才能学生的天机及积极性。假如在水平属中下的教学班，可以改用课文后的一、二题。） 探究活动 探究活动：从哪些描写中可看出本文写的是“初春”的风光？ 提示： 从时令看，写的是“花朝节后”的事。从气候状况看，“余寒犹厉”，“冻风时作”，“作时飞沙走砾”，这说明冬寒犹在。“天稍和”

20、，“高柳夹岸，土膏微润”，这说明春天刚降落人间。从所写景物特征来看，到处着眼写初春之景。写“冰皮”已解冻，照顾了“天稍和”，又用一“始”字，照应上文的“余寒犹厉”，这不是“初春”之景又是何时呢？写“波色”已明，但又不是通透贼亮，用一“乍”字，把初春之“波色”叙写得恰如其分。写“雪融”“洗山”，“洗山”之雪水乃“初晴”雪融之水。写“柳条”不是“万条垂下绿丝绦”的仲春之景，而是“将舒未舒”，一个“将”字，一个“未”字，初春之景不写而境地全出。柔嫩的柳梢，刚从土里钻出头来的麦芽，这都是初春所独有的。由于是初春，由于“风力尚劲”，所以游人尚稀。就连设喻时，也牢牢扣住初春的特点。用“晶晶然如镜之新开而冷

21、光之乍出于匣也”比方“春水”，一个“新”字，一个“乍”字，不正好对应“初春”之“初”吗？用“如倩女之靧面而髻鬟之始掠也”比方“春山”，用美女新妆比方春山之新绿，正合了初春之景。可以说，本文无一处不是在写“初春”之景。 初三语文教案范文:安塞腰鼓 这篇初三语文教案范文:安塞腰鼓是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 教学建议 一、思想主题 以激情四溢的笔墨，描写了安塞腰鼓的热闹、豪放、激越，以及它所蕴含的蓬勃的生命力。生命因力气而得到渲泄出来，力气又带生命奔腾升华，文章赞美了安塞腰鼓，也赞美了黄土高原，赞美了朴实、坚韧的劳动人民，更赞美了一种自由、坦诚、热闹奔放，豪放潇洒，坚

22、韧坚韧的生命状态。 二、构造内容 本文在构造上较为鲜亮，可以分为三大局部： 第一局部为前四个自然段，主要写敲鼓前的预备阶段。这一局部首先概括描写了“一群茂腾腾的后生”的外貌、神态，并以静衬动，蓄势待发，为下文安塞腰鼓的响起做好了铺垫。 其次局部从“但是”到“成了茫茫的一片”，写安塞腰鼓演奏的阶段。这一局部可以再分为几层，这里运用了一种反复的修辞手法“好一个安塞腰鼓”，文中消失了四次，可以自然分为五层。第一层，写场面和感受，突出了安塞腰鼓气概的壮阔和豪放；其次层，写鼓声，并且写与观者产生共鸣，突出这力气给人的震撼和鼓舞；第三层，写后生们的动作，突出这力最表达了生命力的奇伟磅礴；第四层，写舞姿，极

23、赞安塞腰鼓所显示的力气之美；最终，写节奏，它是生命的渲泄、升华的表达，更使人产生一种崇高、向上的精神境地。 第三局部即最终三个自然段，写鼓声的戛然而止。这一局部与文章开头相照顾，以静衬动，写人们被深深吸引，并沉醉其中，进入到安塞腰鼓所带进的心境、意境之中，突出了它的感染力之强。 三、激扬的排比 本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比，不仅交叉消失，而且一连很多，如“使人想起”“愈捶愈烈”，都是一连用三个排比段落，如同江河一泄千里不行遏止。很多排比，对仗工整，如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”

24、一段，气概昂扬；还有的排比层层递进，如“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你”排山倒海般让人透不过气来。 四、铿锵的节奏 课文多用短句来表现内容。如“一群茂腾腾的后生”，简洁地表现了年轻生命的热闹奔放；“忘情了，没命了”，有力地表现了生命沸腾、力气喷涌不行遏止的情景；其他如“落日照大旗”“只听见隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，无不铿锵激扬。 课文自始至终始终保持着快速的节奏。一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，不让人有半点喘息的时机。快节奏使得内容表达得更热闹更激荡，充分表现了生命和力气喷薄而出的神韵。 五、关于抓住中心进展教学的建议 指导学生学习这篇课文，要抓住生命和力气的宣泄这一中心点

25、，让学生深入领悟所歌颂的生命力气。要围绕生命的勃发来理解对黄土高原和江南的谈论，不要作无谓的争吵。 六、指导学生诵读的教学建议 依据文章特点，让每个学生都读，以一组的学生为一单位，分角色读或分段读等，多种形式的阅读，让学生觉得读乐无穷。安塞腰鼓是篇铿锵激越的散文诗，可让小组先争论，揣摩该如何表现文章激越、疾猛的节奏，然后要求每小组朗读一节，另让四组男生读四段构成排比的反复句。这样在无形中又形成了一种比拟和竞争气氛。 教学设计例如 一、明确目标 教师引导：这篇散文有真情、有灵性，语句铿锵激越是训练朗读力量的好材料。这节课我们要通过朗读训练，分析讨沦到达本课的素养教育目标。(投影素养教育目标内容)

26、 二、整体感知 1介绍，并了解有关散文的学问。 刘成章，当代诗人、散文家，陕西人。安塞腰鼓获鲁迅文学奖，被选人中国当代散文精华。 三、重难点解决 1要求学生快速扫瞄课文，把生字词勾画出来借助现代汉语词典注音并解释。教师针对共性的问题全班予以订正。 2教师播放录音，要求学生边跟读边在课本上用符号记录轻重音、音量、语速、语气和语调。 3争论本文的感情基调及朗读技巧。 文章气概恢宏句子铿锵激越，表现了对安塞腰鼓的赞美之情。朗读时要留意节奏的变化，要有豪情、音韵铿锵有力，细节方面留意模仿录音，把握轻重音、音量、语速、语气和语调的变化。 4全班同学有感情地朗读课文。 5本文描述了，一次看安塞腰鼓的过程，

27、文章由此可以分为哪几个局部? 可以分成三个局部。从“群茂腾腾的后生”到“好像从来不曾响过”表演前；其次局部从“但是”到“声，成了茫茫一片”是表演中；第三戛然而止的时候“到”耳畔是片渺远的鸡啼”，是表演后。 6.假如用个字来概括第局部和第三局部的话，你会用哪个字？ 用“静”。 7两局部的“静”有没有不同? 第局部侧重于人的宁静，其次局部侧重于声音的安静。 8这两局部对其次局部的表达有什么作用呢? 以动衬静，形成鲜亮的比照；其次与第局部形成前后照应。 9.当你朗读其次局部时，你有怎样的感受?可否用文中的个词概括? 亢奋、惊心动魄、震憾都可。 10为什么会有这样的感受? 学生作答，教师予以点评。引导

28、学生往两方面考虑：是的思想感情，二是修辞方法。 11本文大量运用排比，有句子内部、句与句、段与段之间的排比。试分别举例说明这种写法，对表现文章的思想感情起什么作用。 12再次朗读，体会文章的气概和情感。 13“好一个安塞腰鼓”在文中反复消失了几次，有何表达作用? 反复消失了四次，形成了回环往复的气概，推动情节和心情向高潮进展。 14我们在朗读中感受到了深深的情味，燃烧的热忱，你怎样理解“它使你惊异于那农夫衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，竟然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!” 15“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。”这句话包含了怎样的意思? 四、总结、扩展 我们在

29、学习中，感受到了刘成章深厚的黄土高原情结。他认为自己的散文创作是黄土地的赐予。正如所说：“我生长在陕北的山沟我想让我的散文向信天游靠拢。”“刘成章的散文从“我”落笔，以自己亲身的体验、血肉的感情、炽热的心肠，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他对人生的反思，对社会的理解，一种独到的感受，一瞬间即逝的灵感，一种哲理，一层诗意。” (李若冰刘成章的散文风格)。盼望今日的学习，对同学的写作，人生的思索有所裨益。(可投影李若冰的评论) 五、布置作业 1写一篇心得，二三百字即可。 2背诵你认为写好的句子、段落。 初三语文教案范文:谈骨气 这篇初三语文教案范文:谈骨气是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。

30、以下信息仅供参考！ 教学目标 第一课时1.学习本文用充分的事实作论据举例论证的写法。2.正确理解“骨气“的含义，熟悉文中赞扬“骨气“与“江湖义气“的本质区分。3.理解“骨气“的内涵，以我们宏大先人为典范，做一个有骨气的人。 其次课时 1.把握严密的层次构造。2.理解课文提出论点-论证论点-总结归纳的说理构造。 教学建议 课文构造内容第一局部：提出论点并绽开阐述。（第1-4段）第一层：论点：中国人是有骨气的。（第1段）其次层：引用孟子的话，阐述“骨气“的含义。（第2段）第三层：从历史和继承的角度指出“有骨气“的传统和意义。（第3、4段）其次局部：用事实论证“我们中国人是有骨气的“。（第5-9段）

31、第一层：以文天祥拒绝降元的故事，从“富贵不能淫“的角度来论证论点。（第5、6段）其次层：以不食嗟来之食的故事，从“贫贱不能移“的角度来论证论点。（第7、8段）第三层：以闻一多横眉怒对敌人暗杀的故事，从“威猛不能屈“的角度来论证论点。（第9段）第三局部：总结全文，指出无产阶级骨气的详细表现。号召我们克制困难，奋勇前进。（第10段） 本文谈论中的记叙的特点 其特点之一，即它不是单纯的写人记事，记叙文字是为谈论效劳的，其目的是为说明的道理供应事实依据。比方谈骨气一文中，所叙述的三个故事，绝不是为了刻画三个人物，而是要从三个方面证明提出的“我们中国人是有骨气的“这个观点的。特点之二，即谈论文中的记叙，

32、其作品不同于记叙文中的记叙，在记叙的时候要求简洁、概括，仅仅交代清晰大事或者人物的概貌即可，大家熟识的内容更可以一笔带过，一般不在各种描写上下功夫，但是要留意突出对论证观点起主要作用的一方面。 论证方法 文章开头点题，提出中心论点，并引用孟子的名言“富贵不能淫，贫贱不能移，威猛不能屈“来解释骨气的详细含义。文章在对骨气作了社会的阶级的简要分析之后，列举了三个典型事例，逐层论证中心论点：举文天祥铁骨铮铮在外族入侵者面前“高官厚禄收买不“的事例，侧重从“富贵不能淫“的角度进展论证；举饥饿者在为富不仁的“慈善家“面前，甘愿忍受贫困困苦的熬煎，不食嗟来之食的事例，侧重从“贫贱不能移“的角度进展论证；举

33、闻一多在国民党*面前正气凛然、“强暴武力威逼不了“的事例，侧重从“威猛不能屈“的角度进展论。三个例证各有侧重，分别从不同的角度贴切而又有针对性的解释了中心论点。文章结尾联系现实，进一步点出了无产阶级的骨气，从而深化了文章的题旨。全文逐层阐释，首尾照应，层次井然，脉络清楚。 文天祥例子与论点的关系 文天祥的例子完全是围围着论述中心绽开表达的。文天祥组织南宋武装力气反抗元军，由于力气相差悬殊，兵败被俘，被送去见元军的统帅张弘范，文天祥誓死不愿跪拜，表现了宁死不屈的民族气节。后来，元军押送他经过珠江口的零丁洋时，张弘范让他写信去招降宋将张世杰，文天祥挥毫写下了过零丁洋这首诗：辛苦遭逢起一经，干戈寥落

34、四周星。山河破裂风飘絮，身世浮沉雨打萍。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古虽无死，留取丹心照汗青。文章引用了最终两句，还作了通俗详细的解释。“汗青“指史册，为民族利益而死，就要把忠心记录在史册上。但元朝统治者还不死心，还想利用他的声望收买南宋人心，并许以高官厚禄，文天祥却不为之所动，敌人毫无方法，于是便把他移送到燕京（北京）兵马司衙门，拘禁在一间阴湿的地牢里。文天祥在狱中写出了气壮山河的正气歌。元世祖忽必烈以宰相高官作为诱降条件，遭到文天祥的严辞拒绝。文天祥历受熬煎坚拒高官诱降，而忠贞之心毫不惑乱。沉着就义，从而论证“富贵不能淫“。 层次构造 文章叙议结合，说理透彻。引用的三个例证都采纳

35、叙中有议、议中有叙、表达和谈论有机结合的写法，但又有所不同。文天祥事例是先叙后议，先叙文天祥反抗、被俘、拒降和被杀害，再引出“以自己的生命来抗拒压迫“的谈论饿者事例是夹叙夹议，叙故事，评价“不食嗟来之食“这个故事的意义，继而联想，使故事得以进展，最终进一步评价“不食嗟来之食，表现了中国人民的骨气“。闻一多事例首尾是议，中间是叙，先议闻一多被害的事迹，最终引用*同志的话高度评价闻一多表现了我们民族的英雄气概。叙议的严密结合，使材料和观点有机的统一起来，论据能说明论点，论点能统帅论据，叙议结合，说理就更为实在、充实而透彻。重点、难点：第一课时:1.明确谈论文中的记叙与记叙文中的谈论的区分。2.领悟

36、如何围绕中心论点，细心选取典型事例进展论证的写作方法。 其次课时: 1.讲读课文第五至十自然段。2.分析本文谈论方法的特点。 教学设计例如 第一课时一、检查预习笔记。二、指名在黑板上听写字词并注音释义。三、教师归纳并投影展现。四、今日我们学习谈骨气，合上课本，说说你对“骨气“这一词义的理解。争论并明确：刚毅不屈的气概。对“骨气“又是怎样阐释其含义的？争论并明确：高官厚禄收买不了，贫困困苦熬煎不了，强暴武力威逼不了。以上阐释是的观点么？（明确：是孟子的观点，富贵不能淫，贫贱不能移，威猛不能屈）请直译孟子的三句话。（富贵不能使之迷惑，贫贱不能使之动摇，威逼与武力不能使之屈服）。五、阅读第3、4自然

37、段并以小组为单位争论以下问题从课文的标题可否看出这篇课文的体裁？明确下面的问题。争论并归纳：“谈“一般是谈论的标志，因此，这是一篇谈论文。谈论文的三要素是什么？（明确：论点、论据、论证）本文的中心论点是什么：是以什么方式提出来的？争论、归纳并板书：中心论点：“我们中国人是有骨气的“。课文以开门见山的方式提出论点。 分析第3段与中心论点的关系？先请判别：以下三句中哪一句是第3段的中心句？判定的依据是什么？A、每个时期都有许多这样有骨气的人。B、我们就是这些有骨气的人的子孙。C、我们是有着优良革命传统的民族。参考答案：选C，C句中的“传统“一词是对A、B两句内容的概括。课文第4段概括指出“骨气“的

38、社会性、阶级性，提醒出我们学习古人必需坚持的原则是从哪个角度阐述了什么问题？教师归纳：本段概括指出“骨气“的社会性、阶级性，从继承的角度，提出学习“我们祖先的很多有骨气的动人事迹“的意义。这是对“骨气“含义的深层次分析，增加了文章的说理力度。六、小结性提问：A、其次、三四段的主要作用是什么？争论并归纳，这三段的主要作用是阐释论点。B、本文怎样为到达说明自己的观点，使论点具有说服力的呢？争论并归纳：用论据证明观点。 其次课时 一、学生分组阅读课文第5至9段并复述三个事例的梗概。二、分析本文论证的特点，研讨以下问题。本文选用了哪些事例做论据？这些论据与中心论点的关系如何？这些论据（事例）在挨次的排

39、列上有什么特点？其挨次能否调整？研讨并归纳：本文举三个事例来论证中心论点：文天祥，宁死不降元朝；穷苦人，不食嗟来之食；闻一多，横眉怒对敌人（板书）。三个事例分别依次用以论证孟子的三句话，因此其挨次不行调整。文天祥的事例从“富贵不能淫“的角度来证明“我们中国人是有骨气的“，其中“做大官“印证“富贵“，“他坚决拒绝“印证“不能淫“。“穷苦人“的事例从“贫贱不能移“的角度证明“我们国中人是有骨气的“，其中，“穷人“印证了“贫贱“，拒绝“嗟来“的施舍，印证了“不能移“。闻一多的事例从“威猛不能屈“的角度，证明“我们中国人是有骨气的“，其中，“国民党的手枪“印证“威猛“，“不愿屈服“印证“不能屈“。 三

40、、结合课文，体会谈论文中的记叙与记叙文中的记叙有什么区分？ 研讨并归纳：本文所举的三个例子从表达方式上来说都属于记叙。谈论文中的记叙比拟简明概括，只是充当立论的依据或论证的材料；记叙文中的记叙则要求通过详细生动的人与事的表达和描写以情动人，表现中心。四、阅读全文，思索解答下面三个问题。（学生各自带着问题诵读，然后分组争论，教师引导并修正）同学们能再举出一些中国人有骨气的事例吗？课文中的人物能否用其他人物替换？争论并归纳：此类例子并不难找，教师可启发学生从读过的课文和已经学过的历史人物中去找。如同志的信任中写道的方志敏，孟子的三句话从他身上也可以表达出来；春、背影的朱自清，饿死不领美国的救济粮，

41、表达了“贫贱不能移“的精神；历史人物林则徐与刘胡兰则表达了威猛不能屈的精神。争论并归纳：课文中的人物不能替换。原文三个人物分别代表了从古到今“有骨气的中国?quot;，都具有典型性，分别代表了士大夫、平民及学问分子这些不同身份、不同阶层的人物。表达了“我们是有着优秀革命传统的民族“这一观点。学生学习本文有何意义？学生怎样才能算有骨气？争论并归纳：在学习上不向困难低头，敢于迎难而上，勇攀顶峰。（应当鼓舞学生独立发表各自的见解）总结性提问：怎样理解本文的最终一段（第10段），此段的意义何在？研讨、归纳并板书：全文按提出论点-论证论点-总结归纳“三个层次来安排构造，第10段归纳了“骨气“的现实含义（

42、为了成功，不向任何困难低头），深化了中心论点。总结归纳本文的构造。初三上册语文教案：心声 一、教学目标 （一）整体感知，把握小说情节，理清思路。（二）品尝语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。（三）揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。二、课时安排：二课时三、教学过程 第一课时 一、导入。听取学生在学习和生活中的感觉。二、正音听读捻nin 噗p 蜷qun 簪zn 琅琅lng 发窘jing抽噎y 恍惚hungh 抽泣q棱角清楚lng听读课文，要求同学听准读音，整理故事情节。三、整体感知课文。学生朗读课文，思索以下问题。1、京京为什么渴望朗读课文？又是在什么状况下实现了自己的

43、愿望的？他能不能读好课文呢？当李京京看到讲义上印的凡卡时“他喜爱极了”，由于凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”地练习，更增加了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。“程教师有点慌乱了”，在实在没有人举手的状况下，处于无奈，程教师只好叫李京京读。凡卡的遭受引起了有着相像经受和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，“教室里一片安静”，大家都被感动了。2、嗓子嘶哑的李京京为什么想读而且一有时机就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵小桢事先同意了读，却最终没有士气在公开课上举手，担

44、忧自己读不好。李京京和赵小桢的区分在于，朗读过程中是否有自己的情感参加。（固然情感参加的前提并不限于相像的经受，而应当是朗读者在理解的根底上进展的体验性阅读。凡卡是个穷孩子，朗读时要精确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。）3、李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”？心声：凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情，他渴望将自己内心的情感表达出来。4、李京京为什么关注赵小桢等人练习？明确：“他喜爱极了。那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一成天都有点儿神情恍惚”。这样的心绪，为渴望表达又被粗鲁地阻挡李京京关注赵小桢等人练习供应了合理的心理根底。同时

45、再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的精确把握，为下文李京京读书的胜利埋下伏笔，也为戏剧性高潮的到来供应了合理性。这一笔不仅饱满了人物形象，还显出情节安排上不枝不蔓的特点。5、怎样理解“他真惦念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来”？明确：“憋了很久的”，有渴望表达深埋与心底的亲情、友情的心声，也有压抑已久渴望张扬的共性。四、小结：这些文字之所以感人得益与小说中细腻的心理描写。小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写，如课前特别想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的冲突，真情投人而读过了头的后悔等等；有间接描写，如课前渴望教师让他读书的眼巴巴地望着教师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，严肃地举起右手”，盼望得到朗读时