语文口语交际培训心得体会5片.doc

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1、 语文口语交际培训心得体会5片 通过学习小学语文口语交际的教学策略，我收获了许多，原来上口语交际课总是一问一答式，学生进不了情景，许多时候，口语交际课变成了作文指导课，只注意学生的写，没有起到熬炼学生口语表达的目的。出些题目让学生练习，然后告知学生答题方法，比方：留意礼貌用语，有几问就答几问等，我发觉这样教下来，学生是会做题目，但到了真正的交际气氛中，却不会说。学了小学语文口语交际的教学策略后，我对小学语文口语交际教学有了新的看法。要上好一节口语交际课，教师要把握以下几方面： 一，要精确理解口语交际的内涵，口语交际是“口语”的交际，核心在于交际。口语交际课是同学们自己的，是轻松的、自主的、愉悦

2、的。鼓舞学生学会交往，学会合作。既要学会清晰明白地表达自己的意思，还要学会倾听、补充和帮忙，让学生在融洽的气氛中合作沟通。 二、把培育学生口语交际力量贯穿于语文教学的每个环节之中。精确把握口语交际的教学目标教师在教学中，要到处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进展口语交际训练。语文教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话。从详细的对话语言中，可以让学生领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调。在经过仿照、体验，以后再逐步让学生通过想象，向制造性对话推动。 三、要为学生供应真实的交际空间。细心设计符合小学生认知进展力量的口语教

3、学过程，做到层次清晰，要求明确。开展丰富多彩的活动，把表演、嬉戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，如：讲故事、演讲、表演课本剧等形式。还可以利用现代化教学媒体，它直观形象，到达其他教学手段无法到达的效果。 四、创设适合的交际情境。尽量营造一个轻松开心的学习气氛，建立一种以人为本的开放型教学模式，让学生感到无拘无束，消退心理的紧急感，畅所欲言。创设良好的语言气氛，大胆地让学生的嘴巴动起来，培育和训练学生敢于表达。 五、正确处理口语交际课中的师生关系。在口语交际课上，教师的指导要适度，尽量不要当“第三者”，不要插足，要放手让孩子自己主讲，自己主持。教师肯定要放下“师道尊严”的架子，

4、作为一个听众、朋友而不是一个威武的法官，与学生一起谈天、争论，进展没有心灵距离的开放式的沟通。 六、注意口语交际评价的角度多元化。评价要坚持以学生的进展为本，立足学生，评价的内容要全面，评价方式要多样化，充分考虑并敬重学生的共性差异和进展需要，科学性和趣味性相结合，实事求是，以评促教。评价是一件严谨的事，在制定评价原则、实施方法，确定评价内容，做评价分析时都要有科学性。而在评价形式和组织方式上又可敏捷多样，富好玩味性。要创设民主、轻松的测试气氛。鼓舞为主，以评导学。评价主体的多元化，由学生、家长、教师共同参加学习成绩的评价，增加评价主体间的互动。 总之，让每一个孩子敢于当众发言，擅长当众发言，

5、是小学口语交际教学不行无视的重要目标。我要把学到的理论学问用到教学实践中，我的口语交际课堂会更精彩。 语文口语交际培训心得体会2 2023年11月22日，我到广州参与了广东省小学语文口语交际与综合性学习教学研讨会。听了专家们的讲座，听了教师们的阅历介绍，我对口语交际这门课程有了更深刻的了解。下面谈谈我的体会。 今日，人们的交际形式五花八门，口语和书面语受到互联网、体态语、手语、电信技术等的影响，特殊是互联网的消失让人们的交际形式掀开了崭新的一页。尽管如此，口语作为最古老的交际方式，仍旧有着不行替代的作用。而且只要有人类的活动，口语交际就不会消逝，永久是主流，无法被替代。 口语交际中如何让学生想

6、“交际”。要想让学生想“交际”必需做到以下几点： 1、要培育学生的交际兴趣。由于积极的兴趣是口语交际的根底，我们要依据学生的年龄特点，运用适合学生年龄特点的语言来激发他们的交际兴趣。学生乐于参加交际，交际的积极性就很高了。 2、重视学科结合，多渠道培育学生的口语交际力量。教师在课堂上可以与识字教学有机结合;可以与阅读教学有机结合;可以在校本课程开设口语交际课。 3、营造学生交际的气氛。给学生营造一个和谐、自由合作沟通的学习气氛，把学生带入接近生活的场景，让学生成为情景中的一员，并通过教师的语言、神态等帮忙他们快速进去角色进展沟通。另外还要供应实践的时机，这样就更有效地提高学生的口语交际力量。

7、4、注意口语交际的评价。口语交际评价有一些根本特点： (1)情境性。创设情境，是口语交际评价的根本要求，包括情境、语境、心境。要重视对详细的口语交际情境的评价。 (2)参加性。重视学生的参加意识和情感态度。 (3)互动性。只有双向互动才能表达口语表达的交际功能。评价要关注师生双向互动的语言交际。 (4)真实性。评价必需让学生担当有实际意义的交际任务，考察学生真实的口语交际水平。 作为新时期的教师，我们必需转变观念，转变角色，大胆改良教学方法，在课堂上积极为学生创设良好的学习气氛，想方设法地调动学生的学习积极性，力争让学生在口语交际课中真正做到想“交际”。 语文口语交际培训心得体会3 一、加强学

8、生语文素养的培育 纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好;相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简洁。但尽管简洁.却包含了教会做“人”的根本力量这一亘古不变的道理。因此，语文教学必需以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的根底。这种根底，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗?当前在语文教学中很多教师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈

9、子。小学语文教学的目的应当回归到培育学生的根本素养上来。培育学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。 语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与进展。语文素养是学生学好其他课程的根底，也是学生全面进展和终身进展的根底”。语文课程应培育学生喜爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积存，培育语感，进展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字力量、阅读力量、写作力量、口语交际力量。 二、注意学生的阅读背诵 俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简洁不过了，熟读成

10、诵，积少成多，然后融会贯穿，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培育出了大量儒生?由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新把戏。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似敏捷多样，课堂也颇显喧闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采纳小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体沟通，抽学生轮番上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展现了一幅幅形象直观的画面图，

11、如同身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新奇，学生饶有兴趣，也学了许多。外表上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有局部学生甚至一节课中没开过口，这明显无助于课文的内容的解读。 语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和扫瞄。培育学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓舞学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积存语文素养的好方法。现代心理学讨论成果说明，记忆力是一切智力的根底。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓

12、心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参与活动的协同作用。心理学家早有试验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和根底。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。 三、注意学生自悟探究 当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的状况还是显而易见。其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进展自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的根底上，“悟”出精华

13、。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。固然，学生的自悟探究，绝不能实行放羊式的自我领悟，必需在教师的引导、师生的争论下进展。自悟探究中要有思维培育，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我会有效结合“345优质高效课堂”教学模式进展教学，提高课堂教学质量。 四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。 首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的仆人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大局部作业。为此，要关注儿童的阅历和体验，并以儿童的阅历、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童

14、生活的详细性、多样性、独特性的冲突。从儿童的阅历世界动身引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否认。我们经常见到的是，恰恰是学生天真、稚嫩毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪耀着才智的火花。生活即课堂。培育学生具有日常口语交际力量，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际力量。所以，教师要打破课内课外的界限，树立大语文观，生活到处有语文，把口语交际的课堂延长到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会

15、。 五、突出小学生在小学语文学习中的体验性，激发学习兴趣。 体验是伴随着积极的心理活动，寻求未知的实践过程，是猎取直接学问，形成学习力量，唤起制造潜能的根本途径。语文教学的体验性是指从学生已有的生活阅历和学问背景动身，向他们供应充分的从事学习和沟通的时机，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思索、体验的时空，崇尚共性化的理解，注意表达学生认知、思维等心理的活动过程。体验性学习应贯穿在语文教学的全过程，学生不仅要用脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作即用自己的身体去亲身经受，用自己的心灵去亲自感悟。语文教材的内容非常丰富，英雄人物故事，山川秀丽风光，自然科学常识，童话寓言

16、故事等，不仅有生动故事的感染，美丽语言的观赏，而且有人文品质的熏陶。教师要在教学中为学生设计全程体验的程序，让学生在体验感知、体验思维、体验积存、体验情感、体验合作、体验创新、体验挑战、体验胜利的过程中，促进学问的感知和内化，陶冶情感，开启才智，积存良好的现状。学生学习的真谛在于“自悟”。语文教学的体验性可以激发学生的内趋力，增加出国留学生的态度、意识和观念，进展其勇于探究、不断进取的人格力气和价值取向等良好共性，在教学中应予以充分关注。 六、充分调动学生的学习主动性 语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参加程度和思维方式等。学生的学习结果不肯定是详细、有形的成品，可能是提出一种见解，产生

17、一个方案，筹划一项活动，注意在学习体验的过程中，学习者对所学的内容有所选择、推断、解释、运用，从而有所发觉。语文教学的全过程，应是全体学生积存参加学习的过程。学生的年龄、学问积存和共性特点，打算了其学习品质的差异性、因此，反映在学习结果上差异确定是存在的，不管学生的差异有多大，只要是积极参加了学习讨论的过程，都要给以确定和鼓舞。成认差异就是敬重学生的学习过程。表达语文教学的过程性，就要充分调动学生的学习主动性，给学生独立思索的时间，让学生边读边思，领悟语言表达之精妙，获得情感体验之愉悦。给学生争论沟通的时间，争论沟通的形式可以多种多样，或同桌讨论，或分组争论，或自由组合沟通，以期到达人人参加、

18、各抒己见的目的;给学生质疑问难的时间，在学生学习的过程中，鼓舞学生大胆提出有价值的问题，并寻求解决的途径。教学过程中表达新的学生观和质量观，是对以往注意学习结果而无视过程的评价观念的挑战，应引起我们的思索 语文是我们学习的主要科目之一，小学的语文学问相对来说比拟简洁，主要以打根底为主。要想提高小学语文的学习效率，首先要端正学习态度，养成良好的学习习惯。课堂上肯定要仔细听课做笔记，课后的练习要到位，平常要多丰富自己的阅读，这样才能有效提高语文成绩。 语文口语交际培训心得体会4 口语交际力量是一种综合力量，它涉及学问、思维、性格、人文精神、组织才能等多方面，是才智的反映。口语交际力量核心在“交际”

19、，脱离“交际”的谈话充其量是一种自我表达。在语文的实践过程中引导学生学会敬重对话者，能快速、精确、全面的推断说话者的观点，能快速形成自己的熟悉，并擅长选择恰当的论据支撑自己的观点，最终用通顺、得体的语言表达自己的见解。“交际”的对象，从同学、家长、教师，逐步扩大到邻居、领导、生疏人，最终融于社会。 叶圣陶先生曾指出，语文就是语言，“语”指口头语，“文”指书面语，学语文就是学口头语和书面语，提高口语交际和书面表达力量。“文本于语”，口头语又是书面语的根底，因此口语交际力量的培育直接影响语文教学质量的提高，下面我就如何进展口语交际教学谈一下自己的粗浅熟悉。 一、联系现实，认清方向 口语交际是在人与

20、人的交往的特定语境中，听、说双方运用口头语言，传递信息，沟通思想和感情的一种活动。从社会需求看，口头语言是最根本，最便捷的交际工具，较强的口语交际力量已成为每个人适应现代社会的最根本的力量要求。我今年带的班是二年级，我一开头就向学生了解状况。并联系实际，认清方向。让他们知道口语交际对他们的重要性。举个例子来说，现在社会上有许多用人单位在公开聘请时就提出了“语言表达力量强，社交广者优先考虑”的条件;还有用人面试、选拔领导干部竞职演说等，这无不表现出口语交际的社会作用。通过这些可使学生熟悉到，良好的口语交际力量不只是“说说”而已，它对人的社会地位、经济地位有着直接的影响。这样一来就激发了学生们对口

21、语交际力量的重视，并很快自觉地参加到熬炼自己的队伍中来。 二、创设情境，调动热忱 宋朝人张载说：“学至于乐，则不自己，故进也。”由此可见，教学的关键在于激发学生兴趣。激发学生兴趣关键在于要创设一个良好的教学气氛，实行一些生动活泼、喜闻乐见的教学形式，如争论对话、安排嬉戏、参观访问、课堂表演等，使其内容和形式到达有机的统一。前几年，坦洲镇进展了小学语文口语交际的教研活动。在我听的课当中，大局部都是通过创设情境，调动学生的兴趣和热忱，到达的效果也不错。例：我校三年级的一节口语交际课约请，甘教师设计一个小情境创设情境：一开头，教师拿着电话约请师傅修电脑。这样一来，学生就有兴趣了。结尾的时候，教师又用

22、电话结尾：要求学生拿出早已预备好的玩具电话，然后教师通过电话与全班同学交谈，有礼貌的约请同学们明天下午2点在班上开座谈会。这样就更深化了教学的目的与要求，学生的记忆也深刻。 学生语言进展的主要渠道在课堂，激发学生学习兴趣，教师肯定要打破“师道尊严”、“一言堂”等传统教育思想和方法的影响，绝不行以权威的姿势消失在学生面前。我们要在课堂上建立公平、和谐、信任的师生关系，理解他们的缺乏，不用或少用批判，可以作为一个听众、朋友与学生一起谈天、争论，进展没有心灵距离的开放式沟通。这样不仅有利于学生的兴趣培育，而且还能有效提高他们的学习效率。 三、因材施教，注意方法 素养教育要求教师在教学中面对每一位学生

23、，面对学生的每一个方面。但是每一个班的学生，“说”的力量总是有差异的，这就要求教师在实践口语交际力量的训练中要擅长总结学生特点、区分对待。如语言根底不扎实的，要在学问的把握上要多加强;语言反响迟钝的，指导他们进展有针对性的选词造句的训练;性格内向的，要求他们多与人交往，克制自卑羞怯的心理，制造条件多表现自己，增加自信念。但这并不是说，教师必需手把手地去教每一个学生，那样既消耗了时间和精力，又不利于整体快速提高，在这种状况下分类施教、点面结合不失为一个好的方法。如针对有羞怯心理的学生，可鼓舞其上台演讲，组织全班学生进展“大家评”，使其在上台煅练自己的同时，又为其他同学供应了借鉴，到达相互促进，共

24、同提高的目的。 如我曾经教的口语交际：介绍一种家用电器或农机、农具。我就找了一些电器，农具，让学生当销售员，把自己的产品销出去。要很好的销出产品，就需要对产品的形状、功能、使用方法等进展了解。这样学生就会想方设法的去找资料。让学生当销售员时，我会找那些语言表达力量强的同学首先上台表演，然后再带动少说话的同学上台。一个个轮番介绍。通过这样来熬炼学生的胆识。我体会到学生是成了学习的真正仆人，教师是学生学习的引导者、组织者。师生能在欢乐的气氛中进展对话沟通，有效地促进了学生主体参加学习的积极性。 四、遵循规律，有序培育 教学必需遵循人们的熟悉规律：从简洁到简单、从易到难。口语交际力量是比读写力量更简

25、单的力量，这种力量的培育绝非一朝之功。这就要求我们在训练时，尤其要留意由易到难、由简到繁，引导学生循序渐进，进展科学的训练。例如：对学生进展口语训练，先要摸清学生的口语表达状况，分清存在的一般的、习惯性的问题和个别的、偶发性的问题，并分析其缘由，然后针对这些状况和问题，有规划有步骤地进展训练。 由于口头表达的过程是人们将自己的内部语言(思维活动)借助于词语，按肯定句式，转换为外部语言(有声语言)的过程。口语训练必需增加学生语汇句式的储藏，丰富他们的口语表现力，因此，口语训练须有一个渐进的“坡度”。由此，小学生口语交际是由易至难，由浅入深。紧扣教材，积极架构小学生口语交际的新领域，大有裨益。用活

26、教材是课程标准的新理念。教材是学生进展的“文化中介”，是师生进展对话的“话题”。“师生进展教学活动的目的不是为了记住话题本身，而是通过话题进展沟通，获得进展”。 在这阶段，我们可以先供应现成材料，让学生用标准化的口语代读代说，以读助说。但这种所谓“读”不是“照本宣科”，而应有别于语文课上的朗读，擅长把书面语言转化为生动活泼的口头语言。语调应富有弹性，说得动听悦耳，能较好地传情达意。这样，以较为科学合理的“坡度”进展练说，循序渐进，才能科学有效地逐步提高学生的口语表达水平。 培育学生口语交际力量是素养教育和21世纪对高素养人才的需要，我们不仅要在教学中去开掘口语交际的丰富素材，而且生活实践同时也

27、是对口语教学的稳固和延长，是口语教学的最终目的。学生生活在群体之中，生活在社会之中，与人打交道的际遇无处不在，我们要鼓舞学生利用各种时机，争取多说话，尤其是当众说话。做一个落落大方，说话得体，做事受人欢送的小学生。 总之，口语交际课是一种全新的课型，培育学生的语言运用力量是新时期教育的一个重要目标，如何把握教学要点，搞好口语交际力量培育还有待于教师们的进一步探究和实践。 语文口语交际培训心得体会5 在平常的教学中，我们把口语交际课多半上成了听说训练课，缺乏细致的课前预设，没有交际情境的创设，方法单调，师生之间，生生之间的互动学问听和说的简洁相加，听了口语交际的讲座，我知道了口语交际需要留意几个

28、环节。 一、制造气氛，让学生都情愿、愿意参加口语交际中来。 第四单元 环境和我们口语交际教学要注意创设交际的情境，激发学生交际的兴趣。口语交际情境创设的方法许多，如从好玩的猜谜入手，从多媒体课件渲染气氛入手;从讲故事入手;从丰富多彩的现实生活入手等。给学生创设一个富有情趣、生动活泼、形象的语言气氛，让学生想说，乐说。 5、垃圾的回收利用有哪些好处?二、引导学生实践，提高学生口语交际的力量。学生的口语交际力量上有在口语交际的时间活动中才能形成。因此，必需拓宽学生实践的途径，选择典型的交际话题，交际目标要层层递进，表达三位融合;交际对象除上好口语交际课外，还要结合阅读和写作教学，引导学生实践，提高

29、学生口语交际的力量。例如：阅读教学时，可以引导学生通过问题争论，观点辩论，复述课文，续编故事等方式参加交际实践。作文教学时，可以引导学生实践。三是组织和引导学生在课外实践活动中进展口语交际，如参观巡游，争当环保小卫士、当小导游、当小记者，小小辩论会，社会调查，读书沟通会等。 答：优点：占地小，避开了垃圾污染地下水，产生的热量还可以用来发电。三、生生互动，呈现学生的主体地位。让学生真正成为交际的仆人。口语交际的核心是“交际”两字，注意的是人与人之间的沟通与沟通，不是听和说的简洁相加。只有交际双方处于互动的状态，才能实现真正意义上的“口语交际”，只有实现这种“互动”的交际，学生才能真正成为交际的仆

30、人。 通过本次学习，激发了我对我们口语交际教学的思索，让我深刻的感受到了我们的学生也需要我们这样的小学教师给他们带来这样的课题，让他们也和别的孩子一样，在嬉戏活动中参加学习，真正的实现在玩中学，在学中玩，让学生们在不知不觉中提升了口语交际的力量。信任在以后的教学中我会做的更好! 2、1969年7月，美国的“阿波罗11号”载人飞船胜利地在月球上着陆。 7、食盐、白糖、碱面、味精的颗粒都是有规章几何形状的固体，人们把这样的固体物质叫做晶体。自然界中的大局部固体物质都是晶体或由晶体组成。 10、由于人口快速增长、环境污染和全球气候变暖，世界人均供水量自1970年以来开头削减，而且持续下降。国培规划2

31、023名师讲学团送教下乡培训心得 5、在咀嚼米饭过程中，米饭消失了甜味，说明白什么? 樊村校区76号 侯冬梅 16、在北部天空的小熊座上有闻名的北极星，可以借助大熊座比拟简单地找到北极星。黑夜可以用北极星识别方向。1、月球是地球的卫星，月球围围着地球运动，运动的方向是逆时针方向。 2023年11月19日至23日，我有幸在县师范参与了国培规划(2023)名师讲学团送教下乡培训班。培训期间，天气严寒，风雨交加，但照旧没有阻挡我们学习的热忱的脚步。虽只有短短的四天时间，但通过本次培训学习，感觉获益匪浅。现就本次学习做如下小结。 答：烧饭时米变成了饭;写字时纸上留下了字迹;下雨后路上的积水渐渐地变成水

32、蒸气消逝在空中;岩石风化变成沙子等。在学习中张建忠教师给我们叙述了关于“教材解读与教学设计的方法的习作练习”，鲁立森教师的口语交际教学，赵鹏教师的语文教学的朗读指导，程教师的古诗诵读。其中张教师的习作练习鲁教师的口语交际是我在教学过程中极为困惑的问题培训给我解决了这一难题，是我豁然开朗。 本次学习开头前，我在学校跟语文教师共同总结了几个在语文教学中大家都感到困惑的问题，以问题单的形式带到这里，盼望能通过本次学习带回让教师们满足的答案。我的问题多围绕在口语交际课堂和作文教学方面的内容。很幸运，我发觉本次培训的主要内容就是这两方面。前来授课的王先如教师和张初吴教师不愧是特级教师，他们在口语交际课堂

33、教学和作文教学上的独到见解和巧思妙笔都让我们大开眼界。通过王先如教师的讲解，我了解了_版课程标准的具体内容，懂得了作为一位教师，最重要的是要娴熟把握自己的pck,即学科教学学问，仅仅自己有学科学问还不够，还要有相应的方法来将这些学问教授给我们的学生，否则就不能算是一名真正的教师。王教师和张教师都是长期处于教学第一线的专家级语文教师，所以他们在给我们上课时，都有大量的，贴近我们教学实际的教学案例供我们赏析，以前我在有些培训课堂上听课，由于好多所谓的“专家”都不是第一线的教师，他们讲授的内容经常让我昏昏欲睡。可是在王教师和张教师的课堂上，这种状况是根本不存在的。特殊是张初吴教师，这位早就脱离公职的

34、特级教师，以他自己的亲身经受告知我们：不管人在什么环境下，只要自己努力，能吃得下苦，就能取得相应的胜利。他的作文教学课堂布满了大家爽朗的笑声，鄙视的掌声，这样的课堂，也是我所追求的课堂。我是个活泼开朗的人，由于长期从事少先队辅导员工作，我的课堂也是以气氛活泼，形式多样为特点。去年产假过后我承受了二(3)班班主任及语文教学工作，在口语交际课上，一度让我感觉口语交际应当是能写下来的口头作文，可经过学习我知道了：口语交际不是作文!口语交际训练的是孩子们的口语表达，是孩子们在日常生活中可能遇到的各种状况的处理方法。以后我要修正自己对口语交际课堂的熟悉，让口语交际成为孩子们爱上，我自己能上的课程。二年级

35、学生有写话的任务，三年级马上开头，作文将是孩子们最大的学习障碍，通过张教师的讲解，对马上开头的作文课堂我有种摩拳擦掌、跃跃欲试的感觉，我要像张教师那样，不再拘泥于干巴巴的讲解教学，而是要设置多种情境，多种问题，让孩子们先想再说再动笔，完成后再通过学生自己修改，同学互读等方法批阅作文，让孩子慢慢的爱上作文，提高作文力量。 本次培训更让我快乐的是在这里遇到了当年在_师范上学时的同班同学，还有当年的班主任许纯玲教师。当我跟14年前的同班同学又一次倾听许教师的心理学课程时，有种时间倒流的感觉，好像自己又回到了十几岁的时候，不同的是现在的我们更懂得了学习是充实自己，能更自觉更仔细的学习。本次培训她有两个半天的课程，为我们具体讲解了少儿心理安康教育的重要性和开展心理安康教育的途径及方法。许教师的讲课还一如当年，娓娓道来，我发觉只有她半天半天的课程只在中间休息时跟我们坐着聊谈天，其他时间始终站着给我们讲课，课程完毕时以一真诚的鞠躬感谢我们的掌声。她用她无声的肢体语言向我们展现了一位教师对待学生该有的态度，又让我想起了当年师范墙上那八个字：学高为师、身正为范。 语文口语交际培训心得体会