语文阅读练习题语文阅读题答案阅读题及答案(5篇).docx

《语文阅读练习题语文阅读题答案阅读题及答案(5篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文阅读练习题语文阅读题答案阅读题及答案(5篇).docx（17页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 语文阅读练习题语文阅读题答案阅读题及答案(5篇)推举语文阅读练习题一 语文课程标准指出：“学生是学习和进展的主体。语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。” 我们的语文教学内容必需立足于开放，即意味着书本世界向生活世界、整个社会的回归，才能适应当今飞速的信息时代。新课标也给提出了要留意培育学生“搜集和处理信息的力量”，建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互穿插、渗透和整合中开阔视野，提高学

2、习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践力量”。教师引导学生课前搜集信息，让学生在探究中主动学习，能培育学生搜集信息的力量，也是引导学生主动参加教学全过程的有效手段。搜集的信息，一方面是与课文主题相像的文章，另一方面是与课文内容有关的背景材料及其它资料。 创设情境，导入新课 调动学生已有学问阅历去与课题或文本碰撞，从而引发学生对文本的猜测，形成阅读期盼。 初读课文，从整体感知课文内容 第一步：先放手让学生自由朗读课文1-2遍，要求学生边读边画诞生字词，教师出示课文难读的，易错的词语全班指导，扫清读书的障碍。 其次步：沟通朗读课文状况。一般以指名读书为主，检查中下等学生读书为主要目标，随时订正学

3、生读错的字，留意把课文读正确，读流利。 第三步：指导学生归纳课文的主要内容自己先想一想，再与同桌商议商议，用一至两句话来描述主要写了什么人、什么事，然后写在课本上，最终沟通。 第四步：再次让学生扫瞄课文，对全文进展质疑，确定课堂学习的目标。 围绕话题，选择重点，以多种形式的读为根底，引导学生发觉段、词句之间的内在联系，一步步引导学生熟读课文，把课文语言初步内化为学生自己的语言。这一步是阅读教学的重头戏。在此环节中，教师要紧扣文本的主题引导学生抓住重点词、句、段，反复研读，调动学生的认知、想像和情感，含英咀华，细细揣摩、体会，不断深化对文本主题的熟悉。同时依据课标对不同学段拟订的教学目标，结合文

4、本的特色和学生的认知水平，确立文本阅读训练工程，同步凭借语言文字对学生进展听、说、读、写根本功的训练，使学生习得一些阅读方法，提升学生的阅读力量，形成阅读积存。 要依据文本的特色来确立文本主题。文本主题确立后，教学中要围绕这条主线引导学生整合文本信息，抓语言文字训练，优化教学环节，有层次地引导学生走进文本，与、文本对话，形成情感碰撞，使语文教学的人文性落到实处。在精读感悟中要以读书作为教学的主要手段，在读书中感悟，在感悟中培育读书力量。以读为本，自主阅读，以读代讲。在教学中，教师要注意运用多种阅读方式，如默读、个别读、齐读、竞赛读、快速读、分角色读、听录音读、教师范读、自由练读等等，并且留意培

5、育阅读技巧，使学生在读中生疑，读中释疑，读中体会文章思想感情。 在学生熟读全文的根底上，摘记美丽词语、背诵精彩段落。阅读教学要以读书训练为重点，教给读书方法，注意读书质量，扎扎实实地落实阅读教学。引导学生平心静气地读、整体联系地读，步步深入地读；因此，要做到活记乐背，主动积存，熟读成诵，水到渠成，坚决扭转和反对唱读课文的现象。 传统的教学模式在“课堂总结”这局部总是教师归纳课文中心思想、写作方法，给学生进展思想教育等。而我认为在这局部教师提出一些问题：比方，学了这篇课文，你懂得了什么？接着，让学生畅所欲言去谈体会。固然，教师也可适当启发学生，把分散的、零碎的学问进展归纳、整理，使之系统化。 总

6、之，经过有机的阅读训练，小学生的阅读力量会得到有效提高，也为学生进入小学高年级阅读教学打下坚实的根底。 推举语文阅读练习题二 为了检测我校中高年级学生家庭在假期进展课外阅读的状况，更有效地推广家庭读书活动。 随机抽取中高年级100名学生进展调查，以了解我校学生家庭在假期课外阅读现状。 主要从学生家庭的“阅读兴趣”、“阅读书籍类型”、“阅读方法”、“家长重视程度”等方面了解、分析学生家庭在假期的课外阅读状况。同学们仔细地进展了问卷调查。 对调查问卷进展整理、归纳，现将有关调查结果状况分析如下： 1.学生对课外阅读兴趣不大。 假期（平均每天）读书时间统计阅读时间1小时以下、2小时、3小时、人次68

7、、26、6所占比例68%、26%、6%。 调查说明：在调查的对象中，68%的学生平均每天阅读时间在1小时以内，26%的同学能常常坚持读课外书2小时以上，只有6%的学生的平均阅读时间为3小时左右。调查得知，大局部同学喜爱看电视、玩电脑，只是间或读课外书，因而学生总的阅读量较少。 2.学生家庭阅读面窄。 假期读书类型统计书籍类别童话故事类科普学问类卡通类作文类其他人数27 20 11 23 19所占比例27% 20% 11% 23% 19% 调查显示：47%的学生家庭读的书籍集中与童话与科普类，11%的学生喜爱读卡通类书籍；而作文阅读类书籍的学生只占了23%，其中多是在家长逼迫下才阅读的。50%的

8、家长只是间或带孩子上书店，14%的家长从没带孩子到书城购书，学生家庭的藏书量不多。 1.家长和教师选择一些精彩生动的儿童读物给同学们观赏。增加同学们的阅读兴趣，培育良好的学习习惯。 2.教师和家长可以帮忙学生选择课外读物，鼓舞他们购置或上图书馆借阅。向学生推举优秀的读物，有意识地引导学生阅读的广度。 3.学生要养成“不动笔墨不读书”的阅读好习惯。利用好寒假和暑假进展大量的阅读。作为一名学生，我们应当积极拓展课外学问，在书的海洋中去积存语言，提高自身的语文素养。 推举语文阅读练习题三 （一）关于阅读 关于阅读的定义，说法颇多。先列举以下有代表性的几种说法。 阅读是以理解为核心的认知活动，即读者以

9、视觉感知书面语言的方式去领悟和把握文章的内容实质和表达形式的思维过程。 阅读是一种从印的或写的符号中取得意义的心理过程；是从看到的言语向说出的言语的过渡，在这个过渡中，不是机械地把原文说出来，而是要通过内部语言来理解或改造原文的句子和段落，从而把原文中的思想变为读者自己的思想。 阅读是搜集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。 （二）阅读教学是语文教学的重要组成局部 1、阅读教学是语文教学的重要组成局部。 阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有规划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。 2、阅读教学是语文教学核心内容。 人们把语文力量归结为听、

10、说、读、写四项力量，语文教学需要着力培育的也就是这四项根本的力量。从力量角度来说，这四项力量都是重要的，本无轻重之分。但是从语文学科特点来看，从四项力量的形成过程来看，从四项力量的相互关系，相互影响、相互作用的程度来看，即谁对谁影响、作用更大一些；从阅读教学所占用时间和师生所投入的精力来看，从次要冲突和主要冲突的关系来看，阅读教学却是语文教学的核心内容，是语文教学诸个冲突中的主要冲突；是其他教学的根底，对其他训练的影响、作用好像更大一些，好像在起着制约的作用，是语文教学主体中的主体。道理很简洁，一个不具有阅读力量的人，他的写作力量则无从谈起，这是自不待言的事情。识字无非是手段，目的是为阅读和习

11、作作预备。至于过去不被重视的口语教学，虽然现在已经引起了人们高度的重视，然其“度”再高，也不能与阅读教学比肩。口头语言和书面语言虽然都是表达思想感情、进展交际的工具，但从社会进展和个体进展来看，书面语言是比口头语言消失的晚的一种更高级的语言形式,使用书面语言是比使用口头语言更高级的语言力量，使用书面语言有着更加严格的要求；口头语言可以在生活中自然习得，书面语言则必需经过特地的教学才能把握。小学生入学后，就语文学科而言，摆在他们面前最重要的任务就是在口头语言的根底上尽快地学习和把握书面语言。阅读教学则是最直接、最重要地把握书面语言的教学形式和实践活动。曾经在全国推广过的“注音识字、提前读写”的语

12、文教学改革试验和目前进展的识写分开、多识少写的识字教学，目的之一就是使学生尽快地进入阅读学习所实行的措施。因此，在整个语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位，抓住阅读教学这个主要冲突，其他冲突才有可能迎刃而解。 语言一经人使用，就会使处在语言情境中、听或读语言的人对说或写的语言产生一系列的心理反响，这样的心理反响，就是对语言理解的过程。 （一）书面语言 语言存在形式有两种，一是口头语言，二是书面语言。无论是口头语言还是书面语言，都是语音、词汇、语法的结合体，都是有意义、有内容的。所不同的是口头语言中的语音，是由人的发声器官发出的，是有声响的语言；书面语言则是将声音转化为文字，靠文字记录书写的一

13、种语言符号系统，是隐含着语音而无声响的语言。书面语言既无声响，就不能靠听觉去感知，它是靠视觉所能感知的语言形式。因此阅读是理解书面语言最重要的形式。 （二）理解书面语言应当是理解语言所表达的内容和理解语言表现形式的统一体。 1、阅读教学首先要引导学生理解课文的内容 世界上的任何事物都有着它的内容和形式，语言也不例外。语言的内容和形式是严密地结合在一起的，是无法割裂的。因此阅读教学中对语言文字的理解就有了两层意义，一是理解语言文字的内容，二是理解语言文字的形式。 内容打算形式，内容是第一位的，形式是随内容的变化而变化的。有了内容才可能有与之相适应的形式。文章也是如此。写文章要先立意，先有内容，然

14、后再行文，要由“意”去逮文，依据内容打算形式。没有内容，形式也就成了空洞的、毫无意义的容器。读者在阅读语言文字时，首先感知的是语言文字的形式，即语音。通过对语音的感知，了解语音所传递的信息，理解语言的内容。在此过程中，读者虽然在同时承受语言内容和形式的刺激，但是内容刺激的强度会大大超过形式刺激的强度。此时人们往往会被生动内容所吸引，而无视了形式的存在，小学生的阅读尤其是这样。这唯恐也是“内容是第一位的”在阅读当中的表达。既然如此，阅读教学就应当顺应人们的这种阅读心理，首先要引导学生深入细致地理解语言文字所表达的思想内容。 理解语言文字的内容，是阅读教学一项非常重要的任务。理解语言文字的内容，不

15、能简洁地认为就是单纯的对内容的理解，学生从中受到的教育其实是多方面的。在这样的理解过程中，学生可以接触到所描绘的丰富多彩的社会生活，体会的深刻思想和美妙丰富的感情，这对丰富学生的生活阅历，增长他们的见识，提高他们的文化素养，陶冶他们的情操，培育他们的道德品质和区分是非的力量，都会起到积极的促进作用；在这样的理解过程中，学生的形象思维和抽象思维都将得到进展，由于对内容的理解必需经过一个从感性熟悉到理性熟悉的过程，即由对生动、详细、局部的语言材料的感性熟悉，经过推理、推断， 推举语文阅读练习题四 美国教育家杜威说过一句话:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”是啊,给他们一个

16、什么样的语文课堂,就是给了什么样的生活。 阅读教学在小学语文教学中占有特别重要的地位，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用。然而，长期以来传统的阅读教学过程中，教师统一的要求，划一的指导，压抑了学生共性的进展，无视了学生的共性差异和学习潜能。重理解轻感悟，重分析轻运用，费时多而收效微，消灭了学生的制造性思维，束缚了学生的全面进展，使得阅读教学缺乏灵动与生气。语文课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思索,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受,体验和理解。”阅读教

17、学有法但无定法,新课程下进展共性化阅读教学是非常重要的。 第一 注意语言文字的训练，重视学习习惯的培育。教师们在指导学生咀嚼、推敲语言文字，探究语言文字的奇妙奇妙，并没有将自己的理解强加给学生，而是依据学生的水平、需要在调整，教学特别真实。她们或通过句式的变换训练来体会重点词语，或运用比照法让学生品词品句，体会词句的微小差异，学会精确地运用词句，或在想像体验中感悟品尝语言反思我们，为了追求把课文讲透，围绕情节内容进展提问分析和争论谈话，占用了大量的教学时间，这些琐碎的提问和多余的分析，取代了我们的语言文字训练，影响了我们的教学成效。 那么，如何在我们的课堂中进展语言文字训练呢?我觉得，最关键的

18、一点是要找准语言文字训练的点。详细的讲，就是在一篇篇课文中选定几个语言文字训练的点，我们没必要教学生学习课文中全部的学问，只能依据既定的训练目标，精选几个训练点，即选几个供学生训练用的“例子”，凭借这个“例子”使学生能举一反三，渐渐练成阅读和作文的娴熟技能 其次 教师的导和学生的学落到了实处。落实了学生的主体地位，落实了学生的学习时间。完全看得出学生由表及里的理解，看得出学生对语言品尝的提高，在教学中重视了学法指导，在读中领悟了方法。在这里，省小语理事会理事长于教师提到：教课文，教师要少讲少问，将活动时间多留给学生。的确，教师再高超的教也代替不了学生亲自体验的过程，教师的讲也不能代替不了学生自

19、己的练习，所以我们不妨放心的将时间留给学生多读一些，多说一些，多议一些，哪怕是说得不够好不够完整，这有什么呢?这究竟是学生自己的学习成果啊。如何将教师的导和学生的学落到实处?于教师提到：首先要明确目标，紧扣单元训练点，关注课文的导读提示，发觉问题准时指导，随时留意听，说，读，写，思的训练，关注学生要专心。其次是步骤环节要到位。 第三 注意课堂细节。首先，教师的评价语言特别真实，不做作，布满“语文味”，她们充分敬重学生的独特理解，鼓舞学生对教学内容的自我解读，即便学生对文本的理解有偏差，教师也不直接给与否认，而是让学生连续探究文本，在文本中主动获得答案。其次，教师没以成人的理解表演教学，而是从儿

20、童的视角动身辅导，帮忙孩子们学习，语气、语调儿童化，让孩子们觉得特别亲切，真正表达了教师与学生的公平地位。 教学中，敬重儿童的思维方式，语言布满童趣，贴近儿童的心理。再次，注意情感的渲染。语调表情特别煽情。另外，注意个人形象，她们的一举手，一投足，甚至是一个表情，都赏心悦目。我想，在我们的农村教育中，也应当追求这样一种端庄的教态。对于我们的学生，尤其是那些被我们遗忘的弱势群体，我们的一个摩挲，一个握手，一个鼓舞的眼神，对他们是一个多么大的呵护!参赛教师们不仅仅领悟到了“以生为本”“面对每一个学生”的理念，并且她们已将这种理念化为了一种实际的行动。 语文课堂不仅仅是将课文教给学生，还得思考：如何

21、让课堂生成更多的东西?在这个问题上，崔峦教师提倡“简简洁单教语文，扎扎实实求进展”，这个简洁，是指教学内容要简约，教学环节要简化，教学方法要简便，教学态度要亲和，教学语言要质朴，教学鼓舞语言要敏捷多变，百花齐放。同时，崔教师还提到：语文教学要依托语文教材，落实语言训练，讲究诵读感悟，丰富语言积存，加强语言运用，关注语言形式。让我们的语文教学落到实处，到处讲究一个“实”字。 推举语文阅读练习题五 调查时间:20xx年11月15日 调查方式：问卷调查 调查对象：阎良区西飞第四小学五六年级学生 了解目前小学中高年级学生阅读的一般状况，分析形成缘由所在，从而为改良阅读课堂教学，提高小学生的自主阅读力量

22、供应依据。 您好！为了切实做好小学语文阅读的教学工作，我们需要向您了解小学阅读现状的根本状况，请协作我们照实答复，感谢！ 1、你喜爱阅读吗？（） a、特别喜爱（40%）b、比拟喜爱（45%） c、一般（15%） 2、你平常在什么状况下读课外书？（） a、主动阅读（75%）b、教师要求（15%）c、家长监视（10%） 3、你每天用于课外阅读的时间为：（） a、30分钟（75%）b、半小时或1小时（25%） c、无（0%） 4、你每月大约读多少本课外书？（） a、0本（0%）b、1本（9%）c、23本（91%） 5、你觉得读课外书有哪些好处？（） a、扩大学问面（85%）b、提高学习成绩（15%）

23、 c、消磨时间（0%） 6、你读课外书时，一般（） a、仔细读（91%）b、选择好玩的地方读（9%）c、任凭翻翻（0%） 7、你读课外书遇到不熟悉的字或不懂得问题怎么办？ a、跳过去不读（35%）b、查工具书（55%） c、任凭认读（10%） 8、你写读书笔记吗？（） a、坚持写（12%）b、有时写（85%）c、从来不写（3%） 9、你常常和同学们沟通读课外书的状况吗？（） a、常常（6%）b、有时（70%）c、没有（24%） 10、你觉得教师有没有必要在学校教你们课外阅读的方法？ a有（85）b完全没有（5）c有些书比方长篇小说之类的最好能介绍一下（10） 11、你喜爱教师向你推举课外读物吗

24、？ a是的（85）b不是的（10）c无所谓（5） 12、你如何对待教师布置的课外阅读的任务，比方做读书笔记等？ a很好，可以把我阅读的内容做个记录，也能提高阅读效率（75） b不喜爱，认为没有必要，但是教师布置的任务又不得不完成（12） c根本上没有阅读的习惯，我都是任凭摘录一点应付作业的（13） 13、你常常去图书借阅图书吗？ a.常常去图书借阅（55）b.间或去（45）c.从来不去（10） 14、你有哪些好的读书方法？（问答题） 可以看出，每天读课外书时间只有25%的学生超过一小时，占75%的学生阅读时间不能保证; 91%的学生每月大约读2-3本课外书；70%的学生有时会跟同学沟通读书状况

25、，只有6%的学生常常和同学沟通读书状况，竟然有24%的同学从来没与同学沟通过读书体会。由此可见，大多学生对科学阅读方法的把握不够，好的阅读习惯没有养成。 再有，我校拥有学生自己的图书室，种类繁多，科目齐全，有了图书资源，应当合理利用。但从问卷中看出，学校图书馆的有无对学生的影响并不大，只有55的学生是从学校图书馆处借阅书籍的，可见很大局部学生没有利用图书馆查阅资料的欲望和动机。我们教师更应当放开手脚，让学生到图书馆来，引导他们翻开学问的宝库，使他们学会如何猎取信息来武装自己进展新的制造。 问答题中“你有哪些好的读书方法？”，有的写边读边想，联系上下文理解；有的写仔细读，积存好词佳句；有的写细细

26、品位，感受意义；有的写读后写读书笔记。竟然还有许多人写的根本就不是读书方法，看来还是缺乏正确的读书方法。学生阅读力量的提高，往往是“得法于课内，受益于课外。”因此，要在语文学科的教学中教给学生肯定的读书方法。 通过调查分析，使我发觉本班学生在课外阅读中存在着一些明显的缺乏。我必需加强重视在这方面的引导，把课外阅读搞得更好、更全面、更有效。 （一）激发学生自主阅读的兴趣 教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和鼓励，从而主动阅读。在课堂上教师应大胆地让学生进展争论、沟通，特殊是对学生的一些独特看法，更应当赞扬，让学生真实地感受到学习是欢乐的。这样自主学习的劲头

27、就更足了。 （二）教会学生预习方法，为自主阅读供应条件 在实际教学中，教师布置预习后，学生往往无所适从，充其量只是读一课文，读其次遍课文就没有兴趣；或者教师提出一个要求，学生就读一遍课文。不提要求就不知道读的目标，更没有读的方法。学得被动，读得无力、无味，这样不仅达不到预习的目的，甚至会养成做事草率的坏习惯。 那么，怎样教给学生预习力量？我们在教学中规定了预习五步走： 第一步初读课文，了解课文根本内容并划出不懂的字并查字典。 其次步找找与课文有关的资料如的生平、写过的作品及与课文内容有关的材料等。 第三步再读课文，使自己能独立把课文读熟。 第四步三读课文。了解课文讲了什么？ 第五步四读课文。画

28、出文中你觉得重要或美丽的词语和句子，把自己的感受或理解写在旁边。 学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的详细要求。在这一过程中，学生的自学力量得到了培育。 （三）培育自主探究精神 阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓舞他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑力量的培育，是培育学生自主学习力量的另一重要因素。首先建立和谐的师生关系，建立和谐的师生关系是学生摒弃疑虑，积极参加学习活动的前提之一。教师要敬重每一个学生，信任他们都能提出问题，促使学生树立起乐于质疑问难的信念。教师还要放下架子，主动以公平的朋友式的态度融合到学生的学习活动中，和学生一起质疑、探究，从而使学生在公平的和谐气氛中大胆地质疑问难。其次要巧用冲突，激发学生质疑兴趣。学生对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，翻开其思维，积极进展探究，不断提出疑难。因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。 学生有了学习的兴趣，就有了内在的驱动力，再加上正确的读书方法和主动质疑的探究精神，只有这样，才能培育学生自主学习的力量。