语文《穷人》教学反思.doc

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1、 语文穷人教学反思一、教学效果 本课教学效果很明显，有以下几点： 1、突出主体，注意层次。 课堂教学的过程是在教师指导下学生自己学习的过程，教师在教学中要力求让学生“自主学习，得意学习”。在阅读中要注意层次性，实行从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”，由浅入深、层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。 2、语言训练要落到实处。 在整个教学过程中，我既没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的资料分析，也没有脱离资料搞支离破裂的语言训练，而是有机地把两者统一起来。如在学习课文第一段中，讨论“暖和”“舒适”这两个词语，首先让学生联系生活理解“暖和、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的

2、“暖和、舒适”，最终回到课文，从文中进一步体会“暖和”指什么，“舒适”指什么。此时，学生的答复中已不仅是孤零零地描述小屋的语言文字了，还有描述小屋外的咆哮怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同的环境中的人的境况和感受的联想，从而使学生深刻地熟悉到桑娜的勤劳能干。这样，词义的内涵拓展了，学生的联想空间扩大了，看问题的视野也开阔了。 3、提倡多角度、有创意的阅读。本文着重让学生体会“忐忑担心”这一段的心理描述，采纳各种形式，让学生充分地读。透过自己的情感体验，沟通感受，读出感受。学生专心读文，把握朗读时的感情语气：有的说桑娜怕丈夫回来，要读得非常紧急；有的说桑娜怕丈夫回来责备，要

3、读得可怕、担忧学生从读中体会到桑娜的和善，到达情感陶冶。 二、胜利之处 课上我努力创设民主、公平、宽松、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生依据自己的理解，读出不同的感情颜色。例如教学穷人中桑娜想的这局部时，我先让学生透过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫责备，要读得可怕、担忧：有的”说由于桑娜担忧要读得慢些，而有的说桑娜紧急、焦急要读得快点。在学生多元解读的根底上，再准时运用多种朗读的方式个别读、小组读、群众读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得有声有色，读出自己的味道来。 三、缺乏之处 本课中所写的故事比拟长远，学生们只能从课本了解体会文中人物的感

4、情，然而课堂时间有限，所以对人物更深入的写法分析和性格剖析也未实现，这是最大的缺乏。 四、改良措施 今后，在教学中，我要使自己在备课中思索得更加全面，对课文理解要更透彻，对学生预习状况要更有把握；课上则要加强自己的课堂驾驭潜力、语言表达潜力；时刻要有“说、学、写”结合的意识；课后则要时时反思自己的课堂教学，总结阅历教训。 语文穷人教学反思4 穷人是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。 一、抓住核心问题，实现长文短教 这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。假如像以往的教学那样，按课文挨

5、次串讲串问，结果确定耗时低效。这就要求教师备课时要抓住开放的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进展探究学习。 在反复研读教材的根底上，我设计了这样一个核心问题：“文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的根底上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师准时抓住学生生成的资源，引导学生品尝文字，感受桑娜的和善，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。 二、注意读中领悟，学习表达方法

6、 “读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我特别想构建一个富有共性化的阅读教学，使学生的思维在宽阔的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中，我始终立足文本，注意以读为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品尝语言，读中领悟方法。要帮忙学生在学习中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读。 文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样几个层次： 1、在学生自学自悟的根底上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的简单心情，感受她的和善品质； 2、借助课件，从省略号句子

7、的正确朗读中，体 桑娜简单内心活动所起的作用； 3、结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗读，进一步感受人物的美妙品质； 这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法严密结合起来，使学生既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了肯定的实效性。 固然，由于自己的力量和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：我虽然有意识地进展了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自教师对读的指导方法还有待提高。此外，准时捕获课堂生成资源，进展有目的的引导，教师语言还不够精

8、确精炼。今后我将连续努力，不断提升自己的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最正确境地。 语文穷人教学反思5 核心提示：教学中，我盼望学生通过课文内容，感受仆人公桑娜和渔夫勤劳、淳朴、和善，学习他们宁可自己受苦也要帮忙他人的美德。 教学中，我盼望学生通过课文内容，感受仆人公桑娜和渔夫勤劳、淳朴、和善，学习他们宁可自己受苦也要帮忙他人的美德。 一、胜利之处 1.整堂课注意根底学问的训练，在讲课时把字词句的训练，句式训练，标点符号的运用。人物描写等方面内容穿插在教学中，让人觉得实在、不空洞。整堂课节奏明快，水到渠成的活泼了课堂气氛。 2.注意人物的心里活动。从桑娜的心里活动变化过程中体会她的

9、品质，教师先让孩子们读课文，找找哪些词句是描写桑娜的心里变化的。再让他们细细品读这些句子，通过学生的沟通以及教师的引导，让学生从句子中体会到桑娜冲突、迟疑、坚决的心理变化过程。从桑娜这一系列的心理变化过程中感受到她的和善、爱心。 二、缺乏之处 固然，一堂课也不是完善的，总会有那么一些圆满，这堂课值得探讨有对学生朗读指导还显不够。 三、改良措施 1.从读中感受，从感受启发。 2.让课堂上的语言技巧富有鼓励生动，会激发学生求知的欲望，学生敢说、有说、会说，才能活泼课堂气氛，也会让课堂教学更精彩。 语文穷人教学反思6 我把教学定位放在引导学生体会作品“赞扬了仆人公宁愿自己受苦，也要帮忙别人的和善品质

10、”这一目标上。语言大师托尔斯泰把桑娜心里活动刻画得特别生动，只要启发学生自己去细读课文描述桑娜一家的生活与西蒙之死，学生就能感悟其中蕴涵的意思，完全能领悟的。首先让同学们说说预习后，你有什么感受。大家发言踊跃，你是从哪里体会到的。学生会指出相应的段落，在进展教学。 学习第一段。我抓住本段的中心词“暖和而舒适”引导学生发散思维，从中体会仆人公桑娜的勤劳能干。用比照的方法，体会穷人凄惨的生活。 其次段篇幅较长，但内容简单理解。所以我让学生连续自由朗读，了解故事进展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领悟桑娜那颗和善的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出对桑娜行为、语言和心理活动的描写，

11、并着重理解桑娜抱孩子后忐忑担心的心情。这一段是全文的重点，让学生自己去读，自己去感悟。说说应当用什么样的语气去读，最能突出桑娜美妙的心灵，从而使其明白此时桑娜简单、冲突、忧虑担心的内心世界。引导学生进展归纳，总结写作方法，了解心理活动的概念。 、有情境，即发生了什么事之后，产生了想法。 、有想法，想法简单，又这样想，又那样想；最终拿定了办法。 、写真实的生活，有真情实感：什么是心理活动描写呢？心理活动描写就是把人物的思想感情、心理活动通过文字描绘出来。 第三段集中表现了渔夫夫妇俩的和善。但从中也流露出一种无奈，一种悲伤。为了帮忙学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生

12、自行品尝。结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，仆人公那美妙和善的心灵在不谋而合之时迸射出的绚烂光线！体会这样写言已尽，而意无穷。 语文穷人教学反思7 穷人课文叙述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮忙别人的美妙品质。本文的教学重点是：1、从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美妙心灵；2、分析把握桑娜内心的冲突，体会桑娜的和善。 教学难点：学习通过环境、人物言行和心理等描写刻画人物的方法。 一、教学效果 围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果： 1、在教学穷人中，我努力创

13、设民主、公平、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生依据自己的理解，读出不同的感情颜色。在教学中我充分让学生自说，自读，自评，透过自己的情感体验，说出感受，读出感受。例如教学穷人中桑娜想的这局部时，我先让学生透过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫责备和埋怨，要读得可怕、担忧：有的说由于桑娜担忧要读得慢些，而有的说桑娜紧急、焦急要读得快点。在学生多元解读的根底上，再准时运用多种朗读的方式，个别读、小组读、群众读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得有声有色，读出自己的韵味来。 2、教学中，学生能与教师专心互动，课堂气氛活泼，较好地表达了新课程提倡的“自主、合

14、作、探究”的学习方式，学生的参加度比拟高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们怎样熬过困难贫困的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。有的说：“他们会靠着勤劳的双手，一每天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好感动，立即评价说：“你真了不起！是的，这是一条能彻底转变穷人命运的出路。事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国全部穷人过上了幸福的生活。” 3、能结合时代背景，能把社会课上学到的学问与本课资料联系起来想象，实在难得。我心里的确为学生这一合理而富有制造力的想象而快乐。认真想一想，学生之所以能消失如此精彩的发言，正是由于这一问题触动

15、了学生情感的琴弦，调动了学生思维，激发了学生想象的欲望。因此，我深深地感到：只要教师提问开放敏捷，学生在课堂上就会有精彩的才智生成。 二、胜利之处 在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：在教学中，我努力创设一个民主、公平、宽松、和谐的教学气氛。本文着重让学生体会“忐忑担心”这一段的心理描述，采纳各种形式，让学生充分地读。透过自己的情感体验，沟通感受，读出感受。学生专心读文，把握朗读时的感情语气，有的说桑娜怕丈夫回来，要读得非常紧急，有的说桑娜怕丈夫回来责备，要读得可怕、担忧学生从读中体会到桑娜的和善，到达情感陶冶的目的。在阅读教学中，培育了学生探究性阅读和制造性阅读的潜力，构建了富有共性化的阅

16、读教学，使学生在宽阔的空间里自由飞扬。 三、缺乏之处 由于本文的文本较长，又到处精彩给人留以发挥余地，而课堂时间又相当有限，所以不少同学意犹未尽只好作罢，还应做更深入的写法分析和性格剖析也未实现；对渔夫的描述，课文着墨不多，但几处描述却是画龙点睛之笔。最集中的一段描述在其次十四自然段。确实一个“熬”非常生动地刻画了渔夫和善、顽强、英勇和朴实的品质。此时假如还能把握两个“嗯”和一个“哦”再体会一下就更好了。两个“嗯”读音有区分，意思上也有区分，渔夫的两个“嗯”分别是什么意思？“哦”在那里表现了渔夫的什么想法？学生再细细品读一番，悟出的会更多，从而为后面的总结全文打下了根底；学生对有的重点语句的感

17、悟深度不够时，由于自己缺乏应变力量没能准时引领上去花费时间较长；本规划有沟通文中省略号的作用的环节以及该如何朗读表达省略号作用、心理活动应怎样读，因时间关系省略了；学生之间写作水平相差悬殊，有些学生在读自己写的渔夫心抱负法的片段时语句不通顺，错别字现象也有，但是由于时间关系我没有订正；原来我准备组织学生进展一下续写的想象沟通，可由于听课领导要求进展课后测试，所以就取消了这一环节。甚为圆满！这种种圆满或许在短短40分钟内真的难以弥补，只得利用课余时间完成了。 四、改良措施 假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先出示课题、解题。了解一下写这篇文章的当时的时代背景。接着学生自由朗读课文，要求读准

18、字音，读通句子。思索：课文写的穷人是谁？围绕这些人物讲了一个什么故事？然后自主探究，感悟“穷”。快速默读课文，并用笔画出文中哪些地方让你感受到了“穷”，全班沟通。抓住课文的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领悟桑娜、渔夫和善的心，学习通过环境和人物对话、心理活动的描写，表现人物品质的写法。最终推举阅读：列夫托尔斯泰的代表作有许多，教师盼望你们在课余时间多多拜读他的作品战斗与和平、复活等。 语文穷人教学反思8 穷人是一篇老课文啦，之所以说它老，是由于存在于小学语文教材里的时间很长，然而对于我来说，它却是新的。 在上课之前，我认真阅读了教师教学用书上的教材分析以及教学建议，并抱着第一次教的良好心态

19、阅读了课文，就自己感受深的地方做了标记。同时依据这一组的导语，确定了“学习通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法”的教学重点。课上，学生依据一般事情进展挨次，比拟顺当地读懂了课文的内容，并初步体会到了人物的美妙心灵。一切都和预想的差不多。 当课进展到感悟桑娜抱回西蒙孩子之后的心理描写的时候，学生们的表现令我吃一惊： 、“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。” 李家炯站起来说：“我从这句话感觉这是桑娜出于她自己和善的本能而做出的行动，是内心深处的想法。” 听到他的话，不禁使我对学生们另眼相看，原来他们会比教师想得更深、想得远，比我预设的怜悯穷人，关怀穷

20、人更贴切，更能说出桑娜的品质。这是孩子自己读书后的收获，是他自己最真挚的感受。 、“她忐忑担心地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够揍我一顿也好！” 师：由这一段我们看到了一位正在（ ）的桑娜。 生：担忧的、担忧的、心神担心的 师：桑娜为什么会这样呢？ 生：由于他家里很穷，穷到了只有吃鱼的地步，而鱼也是她丈夫用生命换来的。 生：由于他们家只能牵强填饱肚子，丈夫还必需不爱惜身体地去打鱼，桑娜还必需从早到晚不停地干活，已经穷到了不能再穷的地步了，再抱养两个孩子，就是穷上加穷，因而桑娜可怕丈夫不同意。 生：他们自己的孩子已经没有鞋穿，更别说再养两个孩子，桑娜为丈夫担忧。 在学生联系

21、上文的环境描写来谈自己对于桑娜心情的理解时，我恍然明白大作家列夫托尔斯泰写这篇小说的构思，也明白了为何将老课文穷人安排在了本组课文的第一课，是为了到达学生“学习本组课文，要在读懂课文、体会情感的根底上，学习是如何通过环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美妙情感”的起步训练。 感谢我的学生们，我在和他们的沟通中有所进步，将白纸黑字的教案，将课堂前的预设，演绎成一个个实实在在的对话、沟通，在与他们的对话中，我和他们一起成长。 语文穷人教学反思9 穷人是俄国闻名作家列夫?托尔斯泰写的一篇短篇小说。课文记叙了一个寒风咆哮的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下

22、渔民的凄惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮忙别人的美妙品质。 在本文的教学上，我力求让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和蔼良，学习他们宁可自己受苦，也要帮忙他人的美 德。首先，我在教学开头时采纳引导学生围绕课题提出问题，激发学生阅读本文的兴趣。如，“为什么用穷人做题目？”然后让学生带着问题把课文读正确、读通顺。在学生读通课文后，我让学生默读课文，想想课文主要讲了一件怎样的事。然后，让学生通过仔细研读，从课文中找出描写环境和人物对话、心理的句子，体会穷人的高尚品质。其次，在教学的过程中，我留意抓住桑娜抱孤儿回家后简单的心理活动以及桑娜与渔夫的对话，让学生联系上下文理解桑娜这样

23、做的意义，从而体会桑娜的和善品质。由于理解桑娜简单的心理活动，既是教学的重点，又是教学的难点，所以，我让学生用充分的时间朗读描写桑娜心理活动的语句，让学生想象：桑娜在连续等待丈夫的时候想到了哪些？为什么会想到这些？接着让学生再读读描写心理活动的语句，了解省略号的作用。最终通过多种形式的朗读，进一步体会桑娜的崇高品质。此外，在教学的过程中，我还注意加强学生的感情朗读。指导学生有感情地朗读好桑娜简单的心理活动与她和丈夫的对话。 由于课后小练笔是续写穷人。桑娜告知丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带着孩子怎样渡过一个又一个难关？这些问题牵动着学生的心。

24、由于学生平常较少练习写续写，因此，在教学时，我先告知学生续写时要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点。无论最终进展成什么样子，主线不能变，人物的思想品质不能发生本质的变化。接着鼓舞学生大胆想象和制造。由于，这个故事特别感人，学生对穷人这篇课文已经产生了深厚的兴趣，他们特别关注接下来的结局将会是怎样的。于是，我制造时机进行穷人续写沟通会先让他们进展小组的沟通，说说接下来的情节将会是怎样的，然后让他们连续绽开丰富的想象，写下一篇又一篇精彩的续写，从学生交上来的文章中，我欣喜地发觉原来学生的想象力量是如此丰富，他们布满爱心，赐予桑娜一家特别美满、幸福的好结局。 语文穷人教学反思10 这节课完毕之后

25、，我想了许多许多。平常讲课，我常常是串讲串问，有时学生脱离轨道立刻拉回来，生怕铺张一点教学时间。有时又可怕学生造成为难的场面，自己下不了台，每当涉及质疑问题，常常是“蜻蜓点水”，有时甚至牵着他们走。可今日这课堂，反而使我感到了教学的轻松，学生制造的火花也在不断闪耀。真正让我体会到了“学生不是有待灌满的容器，而是等待被激活的精灵。” 在教学本课时，学生能与教师积极互动，课堂气氛活泼，较好地表达了新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参加率高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们怎样熬过困难贫困的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。等叫到苗子恩同学时

26、，他站起来，坚决地说：“他们会靠着勤劳的双手，长大后，推翻沙皇这个一合理统治制度。”我听了好感动，立即评价说：“你真了不起!是的，这是一条能彻底转变穷人命运的出路。 事实正是这样，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国全部穷人过上了幸福的生活。”苗子恩同学能结合时代背景，能把课外学到的学问与本课内容联系起来想象，实在难得。我心里的确为学生这一合理而富有制造力的想象而快乐。认真想一想，学生之所以能消失如此精彩的发言，正是由于这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的积极性，激发了学生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教师提问开放敏捷，学生在课堂上就会有精彩的才智生成。 又如穷人的教学片断中，我努力创

27、设了一个民主、公平、宽松、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生依据自己的理解，读出不同的感情颜色。教学中充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。有的说怕丈夫回来，要读得特别紧急;有的说怕丈夫责备，要读得可怕、担忧;有的甚至说由于桑娜担忧要读得慢，而有争议的说由于桑娜紧急、焦急要读得快教学中不仅让学生“解读”，更引导学生“创读”，甚至允许“误读”。而从另一个角度，学生们从读中也体会到了桑娜的和善，到达情感陶冶。教师在教学中鼓舞学生大胆地发表自己的见解，表达了审美价值的共性化。 我再一次深刻体会到敬重共性就是敬重生命。在阅读教学中，要逐步培育学生情感性朗读，探究性

28、阅读和制造性阅读的力量，提倡多角度，有创意的阅读，构建富有共性化的阅读教学，使学生在宽阔的空间里自由飞扬。 语文穷人教学反思11 课文穷人是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮助别人的完善品质。课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的完善品质。 在教学穷人中，我努力创设民主、公平、宽松、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生依据自己的理解，读出不同的感情颜色。

29、在教学中我充分让学生自说，自读，自评，透过自己的情感体验，说出感受，读出感受。例如教学穷人中桑娜想的这局部时，我先让学生透过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫责备，要读得可怕、担忧：有的说由于桑娜担忧要读得慢些，而有争议的说桑娜紧急、焦急要读得快点。在学生多元解读的根底上，再准时运用多种朗读的方式，个别读、小组读、群众读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得有声有色，读出自己的味道来。 教学中，学生能与教师专心互动，课堂气氛活泼，较好地表达了新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参加率比拟高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们怎样

30、熬过困难贫困的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。有的说：“他们会靠着勤劳的双手，一每天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好感动，立即评价说：“你真了不起！是的，这是一条能彻底转变穷人命运的出路.事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国全部穷人过上了幸福的生活。” 能结合时代背景，能把社会课上学到的学问与本课资料联系起来想象，实在难得。我心里的确为学生这一合理而富有制造力的想象而快乐。认真想一想，学生之所以能消失如此精彩的发言，正是由于这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的专心性，激发了学生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教师提问开放敏

31、捷，学生在课堂上就会有精彩的才智生成。 语文穷人教学反思12 思索是艰难的过程，更是一个享受的过程。苦苦思考不得其解是苦痛的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益带来的那份安慰，的确是一种享受。 一次笔者在教学穷人时，在初读课文后，提问：你认为桑娜一家穷吗？学生全都认为他们一家很穷，并找出文中直接描述”穷”的资料。观点出乎意料的单一，全然没有我想象中的碰撞与论争。经思索我发觉主要存在着以下缺陷：教学中，学生思索的时间得不到保证，学生思索的过程没有重视。思索时间的缺乏，大大抑制了学生思维活动的绽开（看书直接获得结果，对学问的产生、进展等思维过程难以暴露，探究情境悉遭破坏，学生思维活动

32、得不到充分绽开）现成的结论从思索源头上剥离了学问与智力的内在联系，扼杀了学生的才智，剥夺了学生思索的欢乐。 其实，教师只要赐予学生充共享受思索过程的时间，将会收获意想不到的回报。之后我在别的班级上这一课时，我提了同样的问题，要求是让学生1分钟后答复。学生有了充分思索的时间，有的学生说：”教师，他们生活上很穷，但我觉得他们又并不贫困”有的学生说：”教师我认为他们并不贫困，我觉得他们是富翁。”他们在生活上吃不饱，穿不暖，的确是穷人，但他们敢于应对困难生活的顽强，关怀别人的那份和善，却是金钱也买不到的财宝，他们是精神上的富翁。”思索时间还给了学生，学生从中体会到了思索的欢乐，体会到了制造的欢乐。 虽

33、然，思考的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着要花许多的时间，或许还会一无所获，但，这却是一个学习、生存、生长、进展、制造所务必经受的过程，也是一个人的潜力、才智进展的内在需要，它是一种不行量化的”长效”、一种难以言说的丰厚回报与欢乐。赐予消耗学生思索的时间是值得付出的代价。 语文穷人教学反思13 再一次执教穷人一文，没有了暑假前有学红主任听课的压力，自己就感觉比拟轻松。 依据暑假前的授课实际和本班学生的实际状况，我对集体备课的元三课时进展了有效整合：将其次课时的阅读指导和第三课时的读写结合放在一课时之内完成。 这样，既节约了时间，又能将“读”“写”严密联系。 本节课比拟

34、满足的地方是在完成“学习抓住对桑娜的心理描写，揣摩、体会人物的内心世界，感受桑娜的和善、宁可自己受苦也要帮忙别人的高尚品行，体会对穷人的的怜悯与赞美。”这一教学目标时孩子们对文本的解读是那么的深入。由于在上一个课时的教学中，我留意引导学生联系人物的生活实际设身处地地站在人物的角度去体验情感，所以孩子们在体会桑娜内心活动的时候大多数都是站在人物的角度去谈感受：“假如我是桑娜，我在看到西蒙的两个孩子的时候就会迟疑一下。”“假如我是桑娜，我自己的生活已经是牵强度日了，再收养两个孩子，以后的生活该怎么办呢？”“以后渔夫打到的鱼，卖的钱还足以维持我们一家人的生活吗？”生活是最好的教师，在生活中，孩子们学

35、会了体验，感受到了生活中的冷暖，再与我们的文本相结合，就形成了他们独特的文本解读，孩子们真的很优秀，我们教师需要做的就是给他们以平台，给他们以扶助。 在习得借助心理描写表达情感的方法之后，我进而安排学生将这种方法应用于自己的练笔实践中。“渔夫得知西蒙死去的消息后，是怎样的表现？”（生：渔夫皱起眉，他的脸变得严厉、忧虑）教师追问：“他此时心里是怎样想的？”要求学生运用刚刚学到的心理描写的方法对渔夫的心理进展补白。学生补白的结果并不尽如人意，有的孩子不能联系上下文进展不败，有的孩子不能联系人物的境况进展补白，有的孩子不能恰当地运用省略号这一课上重点理解的标点表达自己的情感我课后始终在思索这其中的缘

36、由，可能是在补写这一环节缺少一个支架的设计，假如在这里涉及一个支架提示学生运用恰当的标点、从人物的角度、联系上下文去揣摩人物的内心活动，效果是否会好一些？会不会就不会消失这样的问题？看来，教师在教学前对于学生学情的分析是特别重要的，只有精确的学情分析，才能在教学设计时找准定位。 语文穷人教学反思14 在本课中，我采纳抓重点词语进展品析、指导朗读来解决重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的根底上，进展合抱负象。使学生进一步领悟到仆人公美妙心灵，学生的主体地位得到了表达。 语文课程标准中指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量。要提高阅读教学效率，重在优

37、化阅读教学过程。 一、突出主体，注意层次 突出主体性，把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自已学习的过程，本案例的整个教学过程力求让学生全员参加，全程参加，力求让学生“自主学习，自俗学习，得意学习”，注意层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文。”例如在教学12节时，让学生找出描写“穷”的语句，再找出你是从哪个词中感受到的，然后指导朗读，读出家里很穷，从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。 二、语言和精神统一观 教者在整个教学过程中，没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的内容分析，也没有脱离内容搞支离破裂的语言训练，而是有机地把两

38、者统一起来，教师在解读课文的过程中，讨论“暖和”、“舒适”这两个词语，首先让学生联系生活理解“暖和、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“暖和、舒适”，最终回到课文，从文中进一步体会“暖和”指什么?“舒适”指什么?此时，学生的答复中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了，还有描写小屋外的咆哮怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同的环境中的人的境况和感受的联想，从而使学生深刻地熟悉到穷人虽穷但心不穷。这样，词义的内涵拓展了，学生的精神空间扩大了，看问题的视野也开阔了。 三、朗读训练，读出共性 语文课程标准中说：“阅读是学生的共性行为，要珍视学生的独特感受，体验和理解，敬重学生

39、对文本的共性化解读。” 穷人的教学中，教师努力创设一个民主、公平、宽松、和谐的教学气氛，充分让学生自读，竞赛读，评读。通过自己的情感体验，说出感受，读出感受，有的说怕丈夫回来，要读得特别紧急，有的说怕丈夫回来责备，要读得可怕、担忧教学中教师大胆放手让学生读，使学生从读中体会到桑娜的和善，到达情感陶治，教师在教学中鼓舞学生大胆地发表自己的见解，表达了审美价值的共性化。 敬重共性就是敬重生命，在阅读教学中，构建富有共性化的阅读教学，使学生在宽阔的空间里自由飞扬。 语文穷人教学反思15 一、胜利之处： 1、 精选重难点，提高课堂时效性、 穷人一文是世界文学泰斗托尔斯泰的作品，也是一篇具有深刻内涵的作

40、品、面对诸多的重点如何选择呢 在反复阅读过文章之后、我实行了从文章的主要情节入手（即从文章的其次局部开头讲起），而在这几大局部中又精选出两个重难点：一是抓女仆人公桑娜的心理活动细细品尝；二是抓男仆人公渔夫的语言来体会中心、这样一来节约出了逐段讲解的时间，留下更多时间深挖这两个重难点，以此提高课堂时效性、 2、 细心设计重难点，提高教学实效性、 桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点、在教学这一节环节时，我在学生自学自悟的根底上，引导学生、想想省略号省略了哪些内容，当时的神态，动作等，更带着学生边读边感悟当时的心情、在细细的揣摩之下体会人物的高尚品质、对于渔夫的语言，重点体会“熬“字，并提出假设收养了两个孤儿后，渔夫家的生活对于渔夫和桑娜来说会怎样 对于他们原有的五个孩子又会怎样 这些渔夫都过多的考虑过吗 这个问题的设计帮忙学生结合全文内容去体会渔夫一家的高尚在于他们是在自己最困难的时刻，宁可自己多吃苦，也要帮忙别人、 二、缺乏之处： “ 读“是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁、我虽进展了读的训练，但读的不充分，不畅快、我认为在重点之处还应加大读的力度，反复地读。