语文《望洞庭》教学反思.doc

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1、 语文望洞庭教学反思（通用10篇）语文望洞庭教学反思 篇1 望洞庭这首诗想象丰富，比方新奇。诗人描写真实，生动、详细，把湖光和月亮浑然一体的和谐、安静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。诗人通过奇妙而形象的比方，描绘了一幅安静、美丽的洞庭秋月图。 圆满的是，在实施之中，由于条件有限，没有精致的课件展现洞庭秋月图，但幸得课本中的插图特别精巧，值得一用。所以，我在教学这首古诗时紧紧围绕“以学定教”的原则设计教学环节，首先引导学生观看课文中的插图，用上一些形容词来形容月夜下的洞庭湖，让学生绽开想象，绽开联想。 接着，就是理解诗意安排了自学环节，鼓舞学生利用工具书查解字词，给学生创立自读自悟

2、的时机。在沟通自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，得意。 理解了，想像了，学生表达得还是比拟流畅的，特殊是文中三次运用了比方的修辞手法，学生都能精确地找出来，并能理解到位，感觉不错。 语文望洞庭教学反思 篇2 在教学望洞庭这首诗歌时，在让学生听完教师的范读之后，我就引导学生自由地读诗歌，读的过程中要求读准字音，留意停顿。接着指名几位学生朗读，然后再齐声朗读。为了帮忙学生理解诗句的意思，我不是硬生生地要学生理解诗句的意思，而是将画面和朗读结合在一起，边看图边说说画面的风光，感受风光之后再通过朗读加深诗

3、句的理解。 在教学“潭面无风镜未磨”时，我引导学生先看图，然后语言启发，这湖面怎么样？这安静的湖面就似乎镜子，让学生在看图的根底上感受湖面像镜子。在理解“白银盘”时，有孩子说：白银盘是指月亮，还说出了自己的理由：以前不是始终把月亮比作玉盘吗？我没有急于订正而是请那位同学再读诗句，看看插图，他想了半天，说“白银盘是指这个湖面，山就像放在里面的青螺”，我表扬了他并告知孩子们：文中的插图也会给我们理解诗句意思带来帮忙。这节课我给了孩子们较多自悟的空间，学生的思维得到了熬炼，也悟出了学习古诗的方法。 语文望洞庭教学反思 篇3 我想诗词不应当重意轻韵，我主见诗词教学要激发学生的诵读兴趣，领会古诗词的情韵

4、。 在教学望洞庭时，我充分发挥了图文对比的作用，帮忙学生感悟诗句的意韵。 开课，通过学生背诵李白的诗，以及教师背诵陋室铭引发学生对诗人的作品的兴趣。然后这首诗整体朗读，了解“秋、月、水、山”四个词。这四个词给你们什么感受？“安静和谐”。 介绍洞庭湖，看图体会诗句意思，理解哪句就说哪句。我出示“波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷漫蒙、朦模糊胧、安静和谐”这几个词语，帮忙学生理解。学生自己说说，教师整体运用散文语言，创设一种安静和谐的情境，进一步帮忙学生理解诗句意思。同时，对诗中的比方之处，进展点拨。 朗读，将自己体会的洞庭秋夜读出来。说说为什么这样读？在读中进一步品尝，在说中整理思绪。

5、 齐读后，试着背诵。理解了诗句、读得较多的孩子自然能颂。 语文望洞庭教学反思 篇4 望洞庭是唐代闻名诗人刘禹锡所写的一首山水诗。在诗中，描写了洞庭湖的湖光月色相互辉映，勾画出一幅美丽的洞庭湖的秋月图，表现了诗人对祖国壮美河山的喜爱。教学中，我通过理解诗意、感悟诗情、拓展提高三局部进展教学。 一、备课要细心 在理解诗意环节中，学生通过小组争论，相互沟通初步理解了诗的大意。此时我提问学生诗中“湖”和“潭”指的是什么？学生答复指的是洞庭湖，接着我又追问，为什么第一句中用“湖”，其次句中用“潭”？学生你看看我，我看看你，不得其解。于是我引导学生通过查字典解决这个问题，学生通过查字典很快弄明白了，“湖”

6、是形容洞庭湖面积大，而“潭”是形容洞庭湖深的。再结合学生手中的资料，得知洞庭湖的面积是2789平方千米，最深处达30.8米，从而得出结论，是从不同方面描写的洞庭湖。在备课的时候，我忽视了这个问题。说课的时候，闫教师提出了这个问题。我认为这是一个值得讨论的问题，我查阅了字典，得到了答案。从这一点我知道了，备课必需全面，细致。 二、重点要突出 理解诗中的比方句是本诗的重点，也是难点。于是，在设计教学时我紧紧围绕诗中的比方句绽开教学。设计了一个问题“找出诗中的比方句，用“”画出来，说说看到了什么？联想到了什么？把什么比作了什么？这样写有什么好处？”让学生小组合作，争论解决。 1、理解“湖面无风镜未磨

7、” 怎样理解“镜未磨”，为了解决这个难点我给学生出示了古代未经打磨的铜镜的图片，学生通过看图，在比照着洞庭湖的图片，可以体会到由于现在的时间是黄昏，没有太阳照射下的湖面是暗淡的，又由于是远望，再加上湖面无风，所以会消失湖面消失“镜未磨“的效果，从而使学生体会到，消失这种效果是有特定条件的。在此教学环节中，通过引导和教师、学生之间的沟通和沟通，就可以解决这个教学难点。 2、理解“白银盘里一青螺” 学生理解这一比方句有肯定的难度，尤其是青螺，许多学生不知道是什么，所以我找了图片，课上给学生展现，学生比照着君山的图片，可以说出，青螺颜色与洞庭湖相像，外形与洞庭湖相像。从而体会到深秋的君山的漂亮。在引

8、导学生体会“白银盘里一青螺”这一美景时，我让学生闭上眼睛想象：想象在大大的白银制成的盘子里，有一枚青螺。想象后让学生说感受，许多同学很难体会到这种意境的美。我想这里让学生说说想象到的画面，可能效果会更好一些。 三、读诗重指导 在学习的过程中我反复引导学生朗读。刚开头的时候，要求学生读准字音，留意停顿。在理解诗意后，指导学生有感情的朗读。在体会完诗情后，引导学生将画面和朗读结合在一起，边看图边说说画面的风光，感受风光之后再通过朗读表达出诗情。 四、小组合作要加强 本节课，学生在理解诗意的环节，采纳小组合作学习，小组代表发言的形式进展。学生课前进展了预习，这个环节进展的比拟顺当。在体会诗情的环节，

9、我也让学生小组内进展了争论，但放手的力度不大。在今后的教学中，我要大胆放手，发挥学生的主动性，真正把课堂还给学生。教师在学生怀疑的地方赐予指导。我想这样的教学才是有效的教学。 语文望洞庭教学反思 篇5 我周日预备了望洞庭，说是预备，实际上就是借鉴了一节名师课。早上原来觉得有些信念，可是一节课上下来。两位资深的组长很不满足！究其缘由，还是自己没有生本的意识，这可真是致命的缺点。其次，缺少语文味。 一、改良教育理念。 关注学生自主学习的引导点拨，在语文教学中，学生的自主学习与被动承受区分较大，学生自主学习是依据自身的学习认知与学问点，？教师的引导点拨非常重要。而在生本语文课堂上，作为语文教师不仅对

10、学生进展个体引导，在学生合作学习时也赐予引导，帮学生学习和把握语文学问。而我恰恰无视了个体引导，使得指导环节成了走过场。 二、表达语文味道。 如何将丰富、精湛、耐人寻味的语言融入学生的心田？品品词赏句！语文课堂由于有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏；课堂才不会显得浮华、浅薄；学生才能更好地读出味道来，才会表达工具性和人文性的统一。“腹有诗书气自华”。一个教师文化底蕴越深厚，语文素养越高，他的语言感染力越强，越会评价、鼓舞学生，越能激起童真童，他的课堂越有语文味。 王崧舟曾说：语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品尝

11、”。在今后的教学中，我肯定把生本放在第一位，尽力改良自身的缺乏。 语文望洞庭教学反思 篇6 这首诗中最大的特点之一是许多的比方句。先是把月光下的洞庭湖面比作没有打磨过的镜子，后是把洞庭湖比作白银盘，把洞庭山（君山）比作青螺。后两个比方句学生能较快理解。前一个比方句与平常不同，在平常，我们通常说湖面安静得像一面镜子，这样的比方学生就见得多，但是把湖面比作没有打磨过的镜子，学生就不简单理解了。 参考资料上这么说：“未磨的镜面，平而不滑，明而不亮，朦模糊胧，用来形容月夜湖光，真是恰到好处。”所以这个比方句要结合诗的意境来讲解，并要先向学生介绍古时候，使用铜镜，都是要先打磨一番，才能照出样子。月光下的

12、湖面和铜镜都是朦模糊胧，故这句比方句真是妙不行言。 教学这个比方句，给我一个很大的感受：比方这种修辞手法的教学，不应当仅仅为了应付考试，而让学生牢牢记住一个所谓的“最正确”的答案。否则，学生的想象力量不行能培育得起来，写作时运用比方的欲望和乐趣也将大大削减。 语文望洞庭教学反思 篇7 望洞庭是有“诗豪”之称的唐代闻名诗人刘禹锡所写的一首山水诗。在诗中，勾画出一幅漂亮的洞庭湖秋月图。我在学习的过程中我反复引导学生朗读，让学生在读的过程中读准字音，抓住字眼，理解词意、句意、诗意，进而感悟诗中所蕴含的情感。 为了帮忙学生理解诗句的意思，我将想画面、多朗读、谈感受结合在一起，边看图边说画面的风光，边谈

13、自己的感受，信任学生在感受风光之后再通过朗读会加深对诗句的理解，来进一步体会，这样，诗中美妙的意境就会呈现在学生的脑海中，使学生和之间产生了情感上的共鸣。 在写法上我也进展了适时的点拨。学生在多读、明诗意的根底上，找出了诗中的”修辞手法比方，通过四人小组活动、沟通、填表，懂得了比方的意义和作用。 在读诗、背诗时，我采纳了中国传统读书法进展指导，让孩子们读出了诗的节奏和感情。为传承和发扬中国传统文化奉献一份属于自己的力气。 整节课我采纳了“学习古诗五步法”进展教学，目标明确。多媒体融合教学，使教师教学、文字、画面、音乐以及创设情境得到了有机统一，使课堂高效，到达了良好的教学效果。 语文望洞庭教学

14、反思 篇8 望洞庭这首诗中，用了三处比方：“潭面无风镜未磨”，“眺望洞庭山水色，白银盘里一青螺。”其中，把无风的湖面比作未磨的铜镜，参考资料上这么说：“未磨的镜面，平而不滑，明而不亮，朦模糊胧，用来形容月夜湖光，真是恰到好处。”至于把君山比作青螺，缘由为：“相传君山为72位螺娘娘忍痛脱下的螺壳所化，使来往的船只有地方停靠，不会被恶浪淹没。把山比作青螺，表达了诗人对这些救苦救难螺娘娘的赞美，也寄予了人民的美妙愿望。” 教学时，我出示精致的图片，并据此讲解，使学生体会到古诗中多处设喻的恰当、奇妙。取得了良好的效果。 可是，课后的练习中，凡遇到“安静的湖面（或河面）还像什么？”这类问题，学生千篇一律

15、都答“镜子”。另外在平常的习作中，乐用比方、善用比方的学生也不多。 问题一，没有向学生强调古今词义的变迁。想想看，现在的玻璃镜既光且亮，用它来比方“平而不滑、明而不亮”的水面，还是适宜的吗？ 问题二，在不同的人的眼里，因某事物引起的想象是各不一样的。就说这君山，在唐代刘禹锡的眼里是螺娘娘的化身，显得那么优美。而到了清代，在曾、左、胡、彭四位诗人合咏的咏凌云塔（“洞庭秋水砚池波，且把君山当墨磨。宝塔倒悬权作笔，苍天能写几行多。”）中，它就成了一块“青墨”，洞庭湖则是“砚池”，好一派磅礴的大气。那么，我们在课上，仅仅引导学生体会诗中比方的精妙，怎么够呢？ 总之，比方这种修辞手法的教学，不应当为了应

16、付考试，而让学生牢牢记住一个所谓的“最正确”的答案。否则，学生的想象力量不行能培育得起来，写作时运用比方的欲望和乐趣也将荡然无存。 语文望洞庭教学反思 篇9 今日已经请了一天的假，原准备回来了之后就直接进宿舍不上课了。但时间正好，所以还是硬着头皮上了一节。一节没有预备好的课。 望洞庭是在明月当空的夜晚，诗人经过洞庭湖，登记所见的景象，故名为“望洞庭”的大意是：湖光秋月辉映，显得多么和谐，安静潭水无风，如一面没经过打磨的迷漫的铜镜。那月下洞庭湖青翠的君山，从远处看，就似乎在白银盘里盛放着的一颗青螺。这是一首简洁易懂的诗歌。 在上这节课时，我先让学生读一次诗歌，这些学生都能很有感情并且流利的朗读。

17、接着我与学生想到沟通对诗歌的理解，借助课文词语的注解，学生都能理解了诗歌的意思。我不禁疑问，学生都懂了我应当教他们什么呢？在这一节的反思中请允许先不追究我没有预备好的责任。而争论在这样的一篇课文中，我们教师应当教给学生什么？ 类似的想法最近始终在我的脑海中毫无疑问这是一群经过优秀教师引导过的学生，去年语文成绩还排在学区第三名。但是今日这堂课上却有一些学生在讲小话，这让我内心五味杂陈。我懊悔没有预备好就上了这一课，我也在想蒙校长他以前是怎么样给这些学生上课的？他又是用什么方法把这些学生教得这么优秀的呢？紧接着我又莫名的感到可怕，可怕我不够优秀而让这些学生我为这样的一节课懊悔不已。 我应当教给这些

18、学生什么学问？我应当怎么样教？蒙校长又是怎么样教这些学生的？很多个问号在我心中。除了付出百分百的努力去备课我还能做出什么努力呢？我在躲避什么呢？不能躲避了，不能再迟疑了。从明天开头只要能找到百忙中的校长，我肯定虚心的向他请教。路在脚下一步步渐渐走吧！雷燕带！ 我得意的学生们，原谅我。一个年轻的教师。教师肯定会跟你们一起长大。 语文望洞庭教学反思 篇10 望洞庭。洞庭湖位于湖南省北部，岳阳市四周，是我国其次大淡水湖。八百里洞庭，烟波浩淼，水天相接，朝晖夕阴，气象万千。湖中有君山，君山上有很多名胜。这首诗是唐代诗人刘禹锡在长庆四年（824）秋天转任和州途中经过洞庭湖时所写的。 诗人途经洞庭望见了什

19、么呢？他观察的是一幅安静美丽的洞庭月夜图。秋天的朗朗清月洒下如水的月华，湖面上水平如镜，悄悄的月，悄悄的湖，两相辉映，构成了一幅沉静、和谐、秀美的风光。为何今夜如此静谧呀？由于“潭面无风”，风平则浪静，才有第一行中湖光秋月、水天一色。“镜未磨”形像地写出月光下湖面的缥缈、模糊之美，就像古时没有经过磨拭的铜镜一样，没有鲜亮的光泽。第三行一个“眺望”将我们的视野一下拉向宽阔的八百里洞庭。此时，不仅可以观赏到洞庭湖面之美，还可以看到漂亮的山水之景。绽开了秀丽的想象，给整幅画画上了点睛之笔，假如把月光下泛着银白波光的洞庭湖比作一个巨大的白色银盘的话，那么，湖中风景秀丽的君山就犹如这白色银盘里一枚得意的青螺。过去也有人用“青螺”来表示古时妇女的发髻，假如把这座漂亮的君山比作小妇人得意的发髻，也不乏其美呀。 在教学本课时，我让学生边读边想，然后说说自己脑海中的画面，然后再朗读体会，学生就能有更深的感悟了。