语文教学反思（8篇）.docx

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1、 语文教学反思（8篇）语文教学反思1 面对师说这样一篇具有深厚文化内涵的老课文，我的教法仍旧比拟传统，没有深入开掘其蕴含的文化特色和时代精神。 有位同学在写师说读后感时曾提出了这样一个问题：我认为，“小学而大遗”不是“小的方面倒要学习，大的方面反而放弃不学”的意思，而应当理解为：“小孩让他学习，大人反倒不学习”，这样，上下文的意思就贯穿了。姑且不管他的理解正确与否，单就这种深入思索，独抒己见的钻研精神而言，是应当成为大家的典范的，教师应让学生进展探讨。 相比劝学，韩愈师说此文更具情感性，因此在教学中注意诵读的施教。叫了几个学生朗读仿照，效果亦是不错。对于没念好的学生用文中的话说就是“人非生而知

2、之者”并同步翻译，效果也出来了。 此种情形只是针对有过预习的并且成绩较好的学生，整个班级气氛较活。但是对于古文考试的要求可能有点担忧。因此下节课应再次重复一次脉络的整理。 语文教学反思2 前几天，我和刘教师正好集体备课到叶公好龙这篇文言文。对叶公只喜爱龙的艺术，见到真龙却又极度恐惊的这一行为，我们有不同的见解，就像爱画虎的画家一样，如见到真虎也必定会逃之夭夭，是人之常情。如只谈个人看法，我从中领悟的是“不能只看事物的外表现象，要通过现象看本质。”刘教师和我也有同感。 但教师教学用书中有一个重点提示“从文中体会到做人应言行全都、表里如一、实事求是，不行弄虚作假的精神。”学生理解是多方面的，如何引

3、导他们去领悟这个重点呢？ 在上叶公好龙的其次课时时，孩子们从“叶公子高好龙，钩以写龙，凿以写龙，屋室雕文以写龙。”中领悟到叶公对龙艺术的宠爱，又从“叶公见之，弃而还走，失其魂魄，五色无主。”领悟到对真龙的恐惊，把两局部进展比拟理解，要孩子们谈谈自己对叶公的看法。 结果就有了四种观点： 1、不要当倾慕虚荣的人。 2、做人要言行全都、表里如一、实事求是的人。 3、看事物不能只看外表现象。 4、叶公的行为是人之常情，可以理解的。 孩子们恍然大悟，原来是有意让我们从中体会到做人应言行全都、表里如一、实事求是，不行弄虚作假的精神。接着，孩子们热忱高涨，谈到了生活中这种“叶公好龙”似的现象。对什么叫寓言故

4、事也加深了熟悉。 感谢我的孩子们，同时也感谢我自己，“授之以鱼，不如授之以渔”。教育的真理得以实施，终将得到回报。 语文教学反思3 1、反思教学中的教 北师大附中程翔教师习惯于每上完一节课就会一遍遍的重温教案备课，揣度教学过程中还有哪些地方需要改良。一堂课即使预备的再好，也会有缺乏之处，这就是所谓的智者千虑必有一失。语文教师的好课堂就是在不断打磨中炼成的。 所以说语文教师都应当养成这样的良好习惯，每天反思自己的教学过程，该发扬的发扬该摒弃的摒弃。唯有如此，才能依据自己的反思重新调整以后的教学设计制定更为精彩的教学策略，从而提高自己的教学水平。 2、反思教学中的学 新语文课程标准提出互动式教学应

5、成为素养教育的常态，教学过程其实就是学生自主学习的课程，语文教师不过是课堂的组织者、引导者、合。基于此，语文教师更应当关注学生在学习过程中消失的困惑。 那么教师需要转变原来的身份，真正意识到自己再也不是传统教学中的中心，而是学生的效劳者，是学生的参谋。学生的学困难是什么，什么地方把握的不好，哪些地方需要教师的拨云见雾，这些都是教师需要反思的。只有精确的了解学生的真是需要，语文教师才能有目的的积存自己的课前预备素材，使自己的教学预备能够做到有的放矢。 3、反思教学的亮点 所谓教学亮点，就是课堂教学中的点睛之处。笔者曾经有过这样的课堂，初三语文醉翁亭记，曾经要求学生背诵全文。不想有学生突然提出想让

6、教师也背诵其中一段，笔者当即声音并茂地将全文一字不差的背出，博得学生的热闹掌声。 笔者趁热打铁又将王勃的序也背诵一遍，看着学生目瞪口呆的样子，笔者因势劝谕学生学习古人的文章不仅仅是为了考试，而是由于有些文章的确是千古华章，常常颂之，既能提高语感又能陶冶情操，实为一举两得。笔者这样做的目的就是想给学生一个提示，每节课都应有每节课的出彩之处，只要教师能准时抓住这些画龙点睛之处并在以后的教学中改良，何愁不能提高自己的教学水平呢。 4、反思教学中的缺乏 语文教学同其他学科不同，如理化政生，对即对错即错不存在中庸之道。而有些语文学问至今都存在学术争议，所以即使有教学上的瑕疵也不难发觉。 假如能把自己教学

7、过程中的败笔记录下来，并分析缘由吸取教训，以作将来改正之之用。同时不断地积存教学中消失的问题，究其根源就会发觉自己学习上的薄弱环节，找到自己最短的那块木板，必能提升自己的整体教学水平。 语文教学反思4 一、对语文教学中德育渗透的反思 学科德育渗透是对学生进展德育教育的一个重要途径。语文教学因其教材内容的特点，更加适合对学生进展德育教育。但是实际的教学却是教师不重视德育教育，只是强调对学问的传授和积存。学生学到的是语文学问，而对文本中蕴含的德育因素没有准时领悟，影响了语文人文性的发挥。教师对德育渗透的点、程度都把握不够，德育渗透的时机、德育渗透的切入点，是语文教学德育渗透的关键。 因此教师在教学

8、中要充分熟识教材，通读文本及相关资料，将文本中蕴含的德育因素了然于心，在教学过程中选择最正确的时机，对学生实施德育教育。文章内容中的思想内涵往往是德育教育的主要内容，教师要擅长挖掘文本中的德育内容，这就需要教师熟识教材，深刻地理解教材，才能够做好德育渗透的工作。 二、阅读教学缺乏实效性 阅读教学是语文教学的重头戏，阅读教学肩负着语文人文性的特点。教师做好语文阅读教学，就是完成了语文教学任务的一大半。阅读教学中的文本理解，思想内涵的感悟，对学生性情的陶冶等，都是教学中应当留意的问题。阅读教学的核心是朗读，而在初中教学中，除教师在课堂教学过程中的范读外，学生朗读文本的时机很少。 一个是学生年龄特点

9、打算了学生的不爱读，一个是教师无视了朗读的作用。熟读、精读是阅读教学中学生必备的根本功的，但是在实践中，这一环节则缺乏应有的重视。 因此在阅读教学中，教师要重视阅读中的朗读，读中悟道，读中品尝。朗读是阅读教学的核心和关键，重视了朗读就是重视了阅读教学。因此重视阅读教学中朗读，应当是阅读教学中的关键和重点。 三、初中语文习作教学的反思 习作是语文工具性的表达，而且中考试卷中的作文分值也是相当高，不容我们不重视习作的教学。但是习作教学却又是教学的难点，学生觉得难写，教师觉得难教，是语文教学的大难题。教师要具有发散的教学理念，引导学生拓宽写作思路。 目前的中高考，对于写作形式都没有了明确的规定，写作

10、形式越来越模糊，所以就要求教师对作文教学的思路要拓宽，教学的理念要更新，引导学生发散思维，搜集生活中的写作素材，擅长生活生活中的小感动和小发觉。 语文教学反思5 1、教科书是课堂教学的蓝本。 因此，“探究性”教材不仅是学生的任务，更重要的是教师自身对教材的探究和挖掘。如何挖掘教材的深层内涵，是搞好课堂教学的前提。 教师只有对教材有了深入的了解，才能站在肯定的高度，引导学生分析课文，才能真正形成师生和课文。对话。 2、教学用具 任何形式的课堂（包括视听媒体的使用）都是为教学目标效劳的。教学活动的手段不应公式化、程式化，如课堂争论或死板、单调，或听之任之；有些班完全用鼠标代替粉笔，用录音代替课本等

11、等。 这种教学方法淡化了语文教学丰富多彩的本质，不行避开地会产生“作秀”的嫌疑，流于形式。 3、教师 我们强调学生在课堂中的主体作用，但不应无视教师在教学中的作用。只有教师准时介入，或提出必要的观点和概括，或适当地绽开课文，才能引导探究深入，进一步激发学生探究的兴趣，使学生获得系统的学问和正确的观点。 “问问哪里的水道应当是清亮的，哪里才是活水的来源。”作为一名教师，“这是一段很长的路要走！”我要上上下下地去要它！” 雪莱有一首闻名的诗：“冬天来了，春天还会远吗？”其实，现在沐浴在其次轮连续教育的东风中，享受国家重视义务教育的雨露，就是大力推动新课程改革，全面实施素养教育的漂亮春天。 每个语文

12、教师应当制造一个暖和的夏天他的职业生涯在这个阳光明媚的春天，鸟儿在唱歌，花儿香，符合时代的东风，高举的旗帜课程改革，简而言之，播种一个红色秋天祖国的将来。多反省，多糊涂，多进步。在新一轮课程改革的浪潮下，我们应当不断反思，与时俱进。 语文教学反思6 经过几个月的语文国培学习，结合教学工作实际状况，我熟悉到有一条原则较重要，但平常教学中没被重视到，那就是让赏识走进语文教学。这样可以提高教学质量，也能让学生爱学语文，我认为详细可以从以下几个方面入手: 一、教师和学生的关系是公平的 在赏识教育中，教师和学生的关系是公平的，教师在学生面前不是一位不行冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立

13、民主公平的关系，学生才有了安全感，才能布满信念，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。 这样，就为学生的积极主动参加，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了剧烈的求知愿望，即亲其师，学其道。胜利的教学依靠于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温顺的目光，亲切的摩挲，殷切地盼望，加强师生间的情感沟通，使学生更加依靠教师，从而激起学生更大的学习热忱，这是学生学好语文的关键所在。 二、信任每个学生都能胜利 罗森塔尔效应试验，说教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的信任是一种巨大鼓舞力气。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有

14、牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为教师，应当信任每个学生都有胜利的盼望，每一个学生都具备胜利的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。 三、阅读教学，让学生多一些自我感觉 在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和进展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分确定。即使学生答复的稚嫩，浅薄，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热忱鼓舞、引导、专心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生进展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。 四、作文教学中，让学生学会表现自己 在应试教育的制约下，学生在作文中的共性和制造性已消逝殆

15、尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和颜色。在这种状况下，教师鼓舞学生写随笔，观看日记， 读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜亮共性的跳动、独特词语的运用，很多优秀之作经常涌现，时间久了，学生就能发觉自己的写作共性。 教师可以允许学生有不同层次的进展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓舞：如好的句子，使用精确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热忱和自信。作文评语以鼓舞为主，固然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以承受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热忱，并能更好的呈现或表现自己了。 以赏识的方

16、式转变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。这是我最近学习过程中的一点点思索，现作以上总结，思想和观点比拟浅显，望教师能赐予指导。 语文教学反思7 通过对文本的众多分析后，我采纳了以诵读带动感悟的教学方式，立足于诵，在诵读的过程中进展评点教学，突出“读、诵、悟、品”四个字，将整个教学过程分为“诵读课文，感知内容”和“品读文章，感悟情感”两大板块。在前一个板块中，先由教师范读，学生在听的过程中明确读音、节奏和停顿等常识。 然后学生自由地朗读，读准字音，读出抑扬顿挫的节奏。最终借助工具书，自主地疏通字词，疑难点提出，师生互动，合作完成译文的工作。通过这个环节，学生不仅熟识了文章，而

17、且还积存了一些文言学问，提高了文言文的阅读力量。在后一个板快中，首先让学生自由诵读课文，整理出自己对此文的一些感受，我赐予提示，引导学生学会观赏一篇文章可从哪些方面入手，后进展生生、师生的沟通对话。 这个环节的安排，既发挥了学生的自主性，让学生自主地从自己所选择的角度去分析课文，发散了学生的思维，又建立了一种民主、公平、各抒己见、众说纷纭的课堂气氛。而后师生合作扣住教学内容设计出一系列的思索组织学生方向明晰地去感悟文本。在这一环节中，由于前面大多学生已经将文本分析的很好，于是对于这些思索题，他们都很快地能够比拟精确的把握。 由于本文中所采纳的正面与侧面相结合的表现手法是一大亮点，也是学习的一个

18、重要内容，所以在最终我还设计了个学以致用的环节，让学生仿照文中的这一写法描写一堂语文课。 长期以来，语文课堂教学同其它学科一样，是以教师讲、学生听为主要方式，特殊是初中文言文教学，教师更是担忧学生读不懂，就实行“教读解词串讲翻译”的方法教学，把馍嚼细再喂给学生，学生就像婴儿似的，只是张嘴吞咽。这种把鲜美的食物嚼得无味的“满堂灌”、“注入式教学”，忽视了学生的主体性，因而初中学生普遍对文言文产生畏惧感，学起来没兴趣。 针对这种状况，我依据“初语”新大纲“让学生多读，通读诵读，培育学生对文言词语文言句式的敏锐的感受”的要求，改正去教读文言文课文为引导学生预习、阅读课文先初步明白文意的方法。其详细做

19、法是： 1、赐予提示，明确要求。 2、阅读思索，学会提问。 用观赏的眼光对待每位学生，用欣赏的话语评价学生的发言。不是随波逐流，这更能激活课堂气氛。赐予学生确定性、鼓舞性评价，不要吝惜自己的赞美语，对学生制造性思维，教师应准时报以掌声，或做出鼓励性评价，或发给他一个“创新卡”，或授予他创新能手的称号等，都能促使学生更加剧烈的创新动机，进一步进展创新潜能。 总之，教无定法，只要能够调动学生积极性，能够提高学生学习文言文的”创新力量，就可以在课堂教学中大胆尝试，力争制造出高效有用的教学方式来。 语文教学反思8 这篇课文是鲁迅写的一篇小说，鲁迅的文章是晦涩难懂的。对于现在的初中生来说，理解他的文章是

20、有肯定难度的。怎么选择切入点是教学成败的关键。为了便于学生的理解，我慎重的选择切入点。 记得最初教这篇课文的时候我用了一周时间，但是效果却不抱负，我很累但是学生却没有收获。我在反思我的教学思路。我是一个勤快的教师，没有给学生足够的时间去思索。时间长了，把学生教得没有灵性了，不会思索，语言贫乏，感情冷漠。 为了不重蹈覆辙。在学这篇这课文之前，我查阅了一些资料。我的教学思路的设计是以这两句话为指导的：“小疑有小近，大疑有大近”；把课堂还给学生，创设情境，激活学生思维。 由于这是一篇小说，我从小说的三要素中的人物入手。这篇小说中主要刻画的就是两个人物：闰土、杨二嫂。我以此为切入点。通过对这两个人物形

21、象的分析探究小说的主题。让学生找文中对这两个人物描写的句子，然后分析人物形象。让学生自己去探究造成人物性格发生巨大变化的深层缘由。其实也就是在探究小说的主题。学生从不同角度去分析。就会得出不同的结论。这是引导学生共性化的阅读最好的素材，培育学生的创新力量的最好的材料。 给学生足够的时间去分析，学生们探究的结果还是很不错的，其实放开学生的手脚，他们有时真的会给你一个惊喜。我趁热打铁，把文章最难理解的一局部拿出来让学生去质疑。然后大家争论，分析。虽然学生有时提出问题没有任何价值，但是这也证明他们是在思索，只是他们思索的深度不同。有好多学生不理解文中“高墙”、三个辛苦的含义。以及对文章的结尾句的理解

22、，这些问题的提出说明孩子们真的在思索。而且经过教师的引导学生们 探究出答案来了。但是在这个过程中，我还是没有给学生太多的时间去思索。这是我这些年来在教学中犯的最严峻的错误。由于他剥夺了学生的思索时间，久而久之就扼杀了学生的思维力量，制造力量。 其次步就是引导学生分析写作特色，有几点学生自己是能说出来的，例如：比照手法的运用、（对人物的描写）对自然环境的的描写。有些则需要教师的引导。 学习这篇课文我觉得我的教学切入点选择的较好，但是没有引导进入深一层的分析，就是对主题的探究。这一块在教学上我铺张了珍贵的时间。其次课时我才引导学生去探究。现在我发觉我在上课时，有时教学时间调控的不好，一节课下来，我

23、觉得没有教给学生什么，上课讲的内容随便性太强了。而且，有时讲课时，掌握不好拓展的范围。拓展的内容虽然对学生的成长很重要，但是与课文内容又没有多大的联系。 就拿今日的第一节课来说，我在对杨二嫂进展分析时，突然联想到我在昨天下班时对家中的晒衣绳的所产生的感慨对学生一通讲。学生们听得津津有味，最终送给我热闹的掌声。但细想下来，我的感慨对学生能有多大的影响呢？他们的人生观、价值观，会因我的感慨而转变吗？ 对于现代文的教学，我越来越感觉到很乱，可能是我的问题的设计缺乏层次性与科学性。我的教学仍旧是没有以学生为主。仍旧是以教师的讲解为主。现在的教学怎么是越来越倒退了呢。或许自己对教材挖掘的不够深，还是不能超越教案，还是真正的不能实现教师共性化的阅读。我仍是教案的木偶。这种现状我肯定要有转变。否则我的业务是难以提高的。 路漫漫其修远兮，我将上下而求索。以后的教学必需要严格要求自己，否则永久在重复着昨天。