诸葛亮出师表教案5篇.docx

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1、 诸葛亮出师表教案5篇 说教材 一、教材的地位和作用 今日我要说的：是由家喻户晓的诸葛亮写的出师表。该课消失在人教版九年级语文上册的第六单元，该单元的课文大局部选自历史著作，学习这些文章不但可以增长历史学问，还可以受到古人的才智、士气、节操方面的感染和鼓励。 出师表是一篇情辞意切、感人肺腑，让人赞不绝口的文章。通过表文的方式表达自己对刘氏父子的忠贞，三条建议，既是安定前方的措施，也是施政的正理。表达生平及出师北伐说明自己“兴复汉室，还于旧都”的决心，更是大方肤浅，动人心魄。真正为蜀汉江山鞠躬尽瘁，死而后已。 二、教学目标 依据本单元的学习目标以及本课的实况和学生的实际特制定以下目标： 学问与力

2、量：积存词语，丰富文言词汇。 了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主见。 积存名言警句，背诵课文 过程与方法：反复朗读课文、疏通文句、培育学生自学文言文的力量。 学习本文融情于谈论、叙事，以情动人的写法。 情感、态度与价值观：理解诸葛亮的政治主见和愿望， 领悟诸葛亮对“蜀国”的忠诚，从而增加学生的责任感、使命感，立志做社会上用的人。 三、教学重点 背诵全文。 把握本文寓情于理、寓情于事的写作手法。 设计说明：本文“辞情恳切，感人肺腑”，把浓浓的情意融在说理与叙事之中。这是本文的精彩、神奇之处。作为重点，对提高学生的写作水平，提升人格境地是很有裨益的。 四、教学难点 理清文章的思路，深刻理解诸葛亮的

3、政治主见。 设计说明：学生由于阅历浅对“政治”之概念的理解不是很透彻，应作特殊理解。 如何正确理解诸葛亮的“忠”。 设计说明：诸葛亮对蜀国的赤胆忠诚，是其人格魅力的展观，因此需要人去仔细品尝。同时对学生责任感、使命感的培育，也能起到肯定的积极作用。 说教法 一、校情分析 我校是典型的农村中学，也就具有了农村学校的特点：语文资源匮乏。学生学习语文的气氛不浓。 二、学情分析 我班学生的语文根底较差。学习语文的观念、方式、方法较落后。学习语文的力量较弱，语文的素养较低。 三、学法指导 1、朗读法： 设计说明：本文情辞恳切，动人肺腑要引导学生在理解思路的根底上，正确处理句中的语言停顿，读出层次感，读出

4、情感。古话说得好，书读百遍，其义自现，尤其象这样文质兼美的文章，读的作用就非同一般了。 2、争论法： 设计说明：关于文句的疏通，文意的理解，应由学生自主解决，生生互动，激发他们探究的热忱，培育协作的精神。 3、探究法： 设计说明：供应有关本文的材料，引导学生自己探究，发觉问题，查找答案，得出结论，从而使学生从探究中找出乐趣。 4、“传授承受”法与以上几种方法的综合运用。 设计说明：“传授承受”法是传统的教学法，较适合农村学校的实际，但一堂课往往是多种方法的综合运用，这样可以到达相辅相成、相得益彰的效果。 5、教具预备：多媒体、VCD光盘、三国形势图。 6、课时安排：3课时 说学法 新课标指出：

5、阅读，应当让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美情趣。特设如下之学法： 用字典、词典及资料疏通自学障碍。设计说明：可以完成对“表”这种文学样式、“诸葛亮其人”、“三国的历史”等，相关资料的查阅；还可以提高学生查阅资料，使用工具书的水平及力量。 朗读与默读相融合，多种读书方式相结合。设计说明：提高朗读、理解的力量，增加语感，形成整体感知，为深入理解文本作辅垫。 借助阅历、资料单独完成课文的翻译，然后与同学沟通。设计说明：可以提高学生对文言文的翻译水平，增加合作的意识；还可加深对文本的理解。 单独完成对文本的内容、层次、写作特点等内

6、容的分析和总结，然后拿到小组中沟通争论。设计说明：提高学生发觉问题分析问题解决问题的力量。 把隆中对和出师表比照学习。设计说明：通过比照可以发觉两者之间的一样点和不同点；可以全方位理解诸葛亮其人；丰富学习方法。 说教学程序 1、导入：同学们，出师表是出兵打仗前，主帅给君主呈上的奏章。或说明报国之心，或呈现攻城掠地之策。历来以表传后者颇少，唯有诸葛亮的出师表彪炳千古，神秘何在？让我们一起走进他的出师表吧！设计说明：“以表的存者少”这个历史现实，去激发和提高学生学习本文的兴趣、欲望。（投放三国演义电影片头） 2、利用工具书及资料，扫除障碍，自读课文。 设想：通过学生自读，熟识课文，提出疑难，扫除朗

7、读及理解的障碍，提高自学力量。（投影生字词的读音） 3、师生共读课文，理解要点、重点。 设想：教师范读为引子，帮忙学生把握朗读的速度、语调、情感，带着学生进入情境中去。开展多种形式的朗读，在读中理解，在理解中朗读，再次进入文本中去，并作适当的评价。以理清文章的思路为目标。即：出师前对治国的合理安排；出征的缘由及决心。 4、综合学习，自主合作探究。 设想：反复朗读，自主理解，合作沟通。引导学生体会文章寓情于理，寓情于事的写作特色。重点品读文章的15段，感受诸葛亮的政治主见，以及他的远见卓识。深情朗读文章的69段，感受诸葛亮对蜀国的忠诚，感受其沛然如注，勤勤恳恳之态。 5、背诵课文，积存学问。 设

8、想：绽开竞争背诵，完成对本课的背诵任务，并作适当的评价。结合文中的注解及资料，总结归纳：通假字、一词多义、古今异义，词类活用等文言学问。（投影展现文言常识） 6、比拟学习，拓展延长。 设想：结合隆中对再次感受诸葛亮的人格魅力和超凡才智。沟通学习的收获、感受，写一篇读书心得，主题不限。 7、板书设计：（投影展现） 诸葛亮出师表教案2 教学目标： 学问与技能了解相关背景 体会诸葛亮在“表”中表达的思想感情以及提出的三条建议 谈论为主兼用叙事、抒情 识记重要解词，背诵课文 过程与方法朗读，小组合作探究 情感态度与价值观正确熟悉三国历史，正确对待诸葛亮的“忠君”思想 教学重点： 同“学问与技能” 教学

9、难点： 的感情及三条建议 第一课时 一、导入 A、以中国古代智谋之士的故事引出在我们中华民族几千年的文明史中，我们耳熟能详的才智的化身不计其数（由学生举例导入） B、以学生了解到的中国古代小说、戏曲，传奇中的诸葛亮的事迹、形象导入。 C、以杜甫的蜀相及陆游的书愤导入。 蜀相 杜甫 丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。 映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。 三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。 出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。 出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。 （陆游书愤） 二、解题 1、：诸葛亮（181234），字孔明，琅玡阳都（今山东沂南县）人。三国时闻名的政治家、军事家。东汉末年隐居隆中（今湖北襄阳西

10、），刘备三顾茅庐，他成为刘备的主要谋士。蜀汉政权建立后，任丞相。刘备死后，诸葛亮辅佐后主刘禅（shn），主持国家军政大事。他励精图治，赏罚严明，推行屯田政策，并改善和西南各族的关系，有利于当地经济、文化的进展。曾屡次出师伐魏，争取统一中国。著有诸葛亮集。 2、文体：表，古代向帝王上书言事的一种文体。 3、背景：建兴（后主刘禅年号）五年（227年），诸葛亮出师伐魏，临行时，写这个表给刘禅。 三、朗读课文 1、教师范读。 2、学生自读。 四、对比解释阅读课文，了解大意 五、布置作业 熟读课文，口头翻译课文。 诸葛亮出师表教案3 教学目的 一、了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞，严明赏罚，广开

11、言路等进步主见，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。 二、学习本文以谈论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。 三、了解“表”的有关学问，把握形容词的活用和“以”的用法。 教学设想 一、介绍背景和疏通文义结合起来，突破重点词句，然后通过反复诵读使学生领悟内容大意。 二、采纳“读读，讲讲，议议”的教学方式，在读、讲、议的过程中，体会的思想感情和文章的艺术特色。 三、课文的重点是第一局部，在讲清第一局部的前提下，其次局部可以采纳练习法进展教学，第三局部让学生自读背诵。 课时安排： 第一课时 一、导入新课。 诸葛亮是中国人民才智的化身。“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙

12、人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的出师表是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴真诚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（陆游书愤），“或为出师表，鬼神泣壮烈”（文天祥正气歌）。今日，我们就来学习这篇杰作。（板书） 二、教师范读全文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充足，使学生产生激情。 三、解题。 1、什么叫“表”？这种文体有什么特点？ 明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯谏逐客书。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议

13、以执异。”（文心雕龙）此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的根本特征是“动之以情”。出师表是诸葛亮在出师北伐前向刘禅（刘后主）的言事呈文。 2、诸葛亮是什么心情下写出师表的？ 明确：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略前方日益稳固的状况下打算出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝告后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。 四、分析构造，归纳段落。 关于本文的构造，教师要引导学生着眼于“出师”二字。详细地说，

14、一是要看对出师后国内政事的安排；二是要看说明出师的理由。这两个问题弄清晰了，全文的脉络也就清楚地显示出来。 明确：可将本文分为三个局部。 第一局部（15段），从当前形势动身劝告后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。 其次局部（6、7段）追述以往经受，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心。 第三局部（8、9段），明确各方面的责任，向后主提出恳切的期望，总结全文。 五、讲读第1段。 1、学生对比解释，自读第1段。教师补充解释。 疲弊：疲弱困乏。诚：确实、的确。 危险存亡：形势危机，打算存亡。宜：应当。 不懈：毫不懈怠，忠于职守。侍卫之臣：陪侍、保

15、卫皇帝的近臣。 忠志之士：忠心的将士。志，士心。忘身：奋不顾身。盖：副词，原来，表示解释缘由。追：追念。报：报答。 圣：古时臣下对帝王的尊称。恢宏：使志士之气发扬光大。 妄自菲薄：过分看轻自己。谏：臣下给皇帝提意见。 2、学生叙述大意。 3、争论问题： （1）为什么说当时是“危险存亡之秋”？为什么说“益州疲弊”？ 明确：说是“危险存亡之秋”，是由于：先帝中道崩殂；天下三分；益州疲弊。 诸葛亮的战略思想是联吴抗曹。但吴国在猇（xio）亭（今湖北宜都）战役（即三国演义）中讲的“大意失荆州”“火烧连营八百里”故事）夺走了荆州全部地区，益州的豪强和南方的夷族统治者也乘机发动叛乱。这时，魏已坚固地掌握着

16、全国的中心地区即黄河流域，在政治、经济、军事等方面占有明显的优势；吴掌握长江中下游，经济力气也比拟雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，处于不利地位。所以说“益州疲弊”。 （2）诸葛亮为什么向后主提出“开张圣听”？ 明确：一为发扬光大先帝遗德，鼓励兴奋忠心为国的臣下士气；二为避开堵塞“忠谏之路”。“以光先帝遗德”的“以”表示目的，可译成“来”；“咨臣以当世之事”的“以”表凭借，可译成“用”。 4、分析本段的层次。 板书： 六、布置作业。 1、熟读、背诵第1段。 2、预习25段。 课后记： 其次课时 一、检查第1段背诵状况。 二、讲读第2段。 1、指定学生叙述这一段的大意，并点拨以下词语： 宫中：借指皇帝

17、宫廷里的官员。府中：借代丞相府的官员。 陟罚臧否：陟，上升，提升官吏；罚，惩处；臧，善；否，恶。臧、否用作动词。合起来即罚臧否，奖善惩恶。异同：偏义词，意即“不全都”。 昭：说明，显示。形容词（明显）活用为动词。 2、分析这一段的构造层次。 板书： 三、讲读第35段。 1、齐读后指名学生叙述大意。 2、教师重点点拨有关词句： 此皆良实：良，和善；实，诚恳。这里指和善、诚恳的人。形容词作动词。以遗陛下：以之遗陛下，省略句。 裨补阙漏：裨、补，同义词，补助、弥补。阙漏，缺点和疏漏之处。阙，同“缺”。有所广益：广和益都是形容词作动词，扩大增多。全句的意思是：得到更多的成效。 悉以咨之：悉，全部，都；

18、咨，询问。悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿来问他们。所：处所。此先汉所以兴隆也：这就是西汉兴盛兴旺的缘由啊！所以，的缘由。倾颓：衰败，倒台。未尝不叹息痛恨于桓、灵也：没有一次不对桓灵二帝的作法感到痛心圆满。这里包含着必需吸取前代皇帝“亲小人，远贤臣”的反面教训。不便提及刘禅的“亲小人”，因而称引先帝，以先帝的“叹息痛恨”来引起刘禅深思。 3、分析这三段的构造层次。 板书： 四、争论问题。 诸葛亮写这篇表文的主要用意（主旨）是什么？ 明确：主要用意是盼望后主“亲贤臣，远小人”。其理由是：（1）“开张圣听”“严明赏罚”是对刘禅“亲小人”而言；（2）在人事安排上，为刘禅制造了“亲贤臣”的条件，强调亲

19、贤远佞是关系到国家存亡的大事；（3）亲贤远佞思想是贯穿全篇的。结尾局部，要刘禅听取贤臣的“兴德之言”。 五、布置作业。 1、熟读25段。 2、预习其次局部和第三局部。 诸葛亮出师表教案4 教学目标 1、理清的写作思路，把握文章构造特点。 2、领悟文章融谈论、记叙、抒情为一体的写法。 3、重新熟悉诸葛亮，并了解其政治主见。 课时安排 3课时。 教学内容和步骤 第一课时 一、导入新课 （播放歌曲）刚刚大家听到的这首歌是电视剧三国演义主题歌滚滚长江东逝水。读过三国演义的人都知道，这阙临江仙是这部著作的开篇词。但这首词并不是罗贯中，而是明朝中叶的文学大家杨慎。罗贯中是从杨慎那里抄来的吗？不是，罗贯中为

20、元末明初人，而杨慎是明朝中期人。 最初三国演义开篇并没有此临江仙，是清初毛宗岗父子将其移植在卷首，不管怎么移植，我们都信任罗贯中和杨慎两老人家都不会有意见。就像被罗贯中演义神化的诸葛亮，老诸葛也很愿意，可怜他的一片忠心能流芳百世，老罗有很大的功绩，只不过老罗演义，内容可信度不高，真正值得信任的文字还算是老诸葛本人的出师表，今日我们就来学习诸葛亮的这篇经典名作。 二、在学习本文前，我们先了解： 1、本文的学习目标； 2、简介； 3、时代背景； 4、标题。（播放幻灯片） 三、整体感知 1、国庆八天长假，要求同学们放假期间预习本文，现在我来检查预习状况，（播放生字词幻灯片）请一位同学把幻灯片的红字读

21、一下。 崩殂（c）菲（fi）薄裨补（b）遗（wi）陛下 祎（y）攸（YU）阕（qu）陟（zh）罚 臧（zng）否（p）行（hng）阵猥（wi）自 夙（s）夜驽（n）钝诹（zu）攘（rng）除 斟酌（zhnzhu） 2、录音范读课文。 a、接下来请同学们听朗读录音，大家留意停顿、重音。 b、用幻灯片展现文中几个经典句段的停顿，要求学生一起读并做好句读笔记。 3、请全体学生朗读第一段，然后对比课下解释及名校课堂翻译把第一段重点字词句圈划出来。请学生解释翻译第一段的重点字、词、句（让学生默读几分钟后播放幻灯片）。 4、请学生快速阅读第一段，思索： 指出当时的形势如何？值此“危险存亡之秋”，内外大臣表

22、现如何？内外大臣如此，盼望国君又当如何？由此得出提出的第一条建议是什么？ 点拨：（请学生引用课本的话答复）“先帝创业未半而中道崩殂，今日下三分，益州疲弊”；“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者”；“开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄”；“开张圣听”或“广开言路”。（播放幻灯片示意图） 四、课堂小结：这堂课我们主要了解了以及写作的时代背景，重点分析了课文第一段，初步了解诸葛亮恳求出师的缘由蜀国危险存亡。通过正反比照分析，给刘禅提出第一条建议要广开言路。 五、布置作业。 1、预习课文其次九自然段，思索：提出的其次、三条建议是什么？为什么要提出这些建议？ 2、背诵课文。 （时间允许

23、，再把朗读播放一遍） 诸葛亮出师表教案5 教学目标： 1、解题、背景、表 2、指导阅读、分段 3、分析理解1、2段，理解字句，指导朗读背诵，培育学生文言文的阅读力量 4、了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主见，初步领悟诸葛亮对蜀汉的忠诚，学习他的爱国精神 教材分析 重点：目标2 难点：目标2 教具： 预习指导： 1、通读课文，熟识大意 2、阅读课本上有关资料，了解“表”的有关常识及写作背景 3、搜集一些有关诸葛亮的简介及故事 教学过程： 一、创设情境，导入新课（1） 诸葛亮是中国人民才智的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他

24、撰写的出师表是汉末以来的第一流杰作，文章质朴真诚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今日就来学习这篇杰作。（板书课题） 二、朗读课文（5） 1、教师范读课文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充足，使学生产生激情。要求学生留意体会教师的读法，并画诞生字词。 2、指导学生朗读（片断），要求富有感情。 三、检查预习：（3） 1、要求一生简介“表”的有关常识 2、一人简述本文的写作背景 3、一人简介诸葛亮 四、指导划分层次构造（8） 引导学生围绕“出师”二字来分段（问题1），提出以下几个问题供参考：第一，在国家危险的形势下，出师

25、前向后主提出哪几条治国建议？其次，采纳什么方式向刘禅陈述他出师的理由的？第三，在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要恳求皇上批准他出师并表达这次出师的决心？ 1、学生依据教师的提示独立思索，拟出初步答案 2、同组沟通，取长补短（段意不要求统一） 3、抽样提问，师生共评（同时板书） 第一局部（15）指明危机，提出建议 其次局部（67）追忆往事，陈述理由 第三局部（89）分清责任，说明决心 五、理解分析第1、2自然段 1、学生结合解释自译课文1、2段（问题2、3），教师补充以下词语： 疲弊：指国家贫困衰弱秋：关键时刻妄自菲薄：过分看轻自己盖：原来 2、提问四人各对译课文1、2段，学生进展评价更正

26、，教师确定小结 3、思索问题：（1）为什么说当时是“危险存亡之秋”？（2）指出当时蜀国的形势如何？内外大臣如何表现？内外大臣这样做的缘由是什么？大臣如此，做国君的应如何做？提出的两条建议是什么？（问题49） 教师抽个别中下生提问，再请中下生补充，不行再请中上生小结 板书：开张圣听（广开言路）赏罚严明 4、指导分析“以”的连接用法 （1）教师复习“以”的介词用法“用、把、拿、凭”等。 （2）分析“以”连词的用法 学生思索这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。 教师提问，学生不同意见可补充 板书：以：表目的（用来）以光先帝遗德，以昭陛下平明之理 表结果（以致）以塞忠谏之路也 5、指导背诵：

27、（1）要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和思路默想、记忆、背诵。 如：形势危险大臣表现两条建议 （2）学生试着自己背 （3）抽优生背 （4）全班齐背 6、教师总结：引导学生学生诸葛亮的爱国精神。 六、布置作业： A、娴熟习背诵12段，预备默写 A、预习翻译37段 课题：出师表（其次课时） 教学目标： 1、分析课文35段，归结第一局部内容；了解亲贤臣远小人的进步主见。 2、学习6、7段。理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神 3、理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法 4、学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为 教材分析 重点：目标1、2 难点：目标3 教

28、具： 教学过程： 一、检查默写12段（2） 一人上黑板，其他在下面写 二、分析课文35段 1、指导朗读，要求有层次感 二优生分别读第3第4段后齐读第5段。 2、学生结合解释，疏通文意（问题1） 不明白的提出来大家共同解决，教师提出几个问题抽查： 是以：痛恨：所以：计日而待：良实：亲贤臣，远小人 3、思索：第3、4两段写什么？第5段又提出了什么建议？（问题2、3） 师生共同分析，边分析边板书： 荐贤臣：宫中之事先帝简拔之臣裨补阙漏，有所广益 营中之事先帝称能之臣行阵和谐，优劣得所 提建议：亲贤远佞（正反教训） 4、小结第一局部： （1）诸葛亮提出的三条建议治国大计，特殊是第三条“亲贤远佞”是反复

29、强调的。这三条在今日看来也是正确的。 （2）讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史阅历教训，其目的都是盼望后主能熟悉到必需亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把真诚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。之所以采纳这种委婉的表达方式，意在使后主能简单承受建议，到达奉劝目的。 三、分析其次局部： 1、创设情境： 刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感谢，平常又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也始终在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习6、

30、7两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。 2、教师补充几下解释，学生思索自译课文： 躬耕：亲自耕种、闻达：声名远扬庶竭：盼望竭尽尔来：从那时到现在托付不效：交给的任务没有完成 3、复述诸葛亮的经受（依据课文内容） 要求一位表达力量强一点的学生答复，其他学生补充 4、独立思索问题：两主要表达方式是什么？表达的对象以及表达的内容是什么？（要求扣课文中句子答复） 从前：生平志向 感谢缘由 廿年经受报先帝忠陛下 当今：出师理由 5、讲解“寓情于叙” 如下所述，这两主要是追述21年来的经受，陈述出师的理由，抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第6段在表达生平志向、感谢的缘由之后，又用“受任

31、于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句布满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔跑的困难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。 6、争论问题：“受命以来深入不毛”表达了什么样的精神？今日应当怎样熟悉？ 引导学生从忠君的同时看到的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。 7、小结第三局部层次：回忆历程，抒发感谢之情 表示伐魏决心，报先帝忠陛下 五、布置作业 A：课后背诵课文37段；预习翻译8、9段 B：默写课文37段 课题：出师表（第三课时） 教学目标： 1、分析理解8、9段。培育说话艺术（委婉） 2、归纳中心思想和写作特点 3、背诵，练习稳固 教材分析 重点：目标1、2

32、 难点：2 教具： 教学过程： 一、检查复习： 抽一中等生背诵课文第5自然段 二、理解分析第三局部 1、学生齐读8、9段，要求读出感情及诚意，创设情境，进入新课。 2、指导翻译第8段：这一段翻译较难，教师要多做些点拨 学生先独立翻译，教师赐予教导，后集体争论解决 3、分析第8段层次：师生共析： 第1句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚决 第2句是两个分句，是分清责任，提出期望 第3句表达感谢之情 板书：请命出师表决心 嘱咐陛下：用贤臣兴德之言 宜自谋咨诹善道察纳雅言深追遗诏 表达感谢之情 4、争论：假如第1句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，好不好？ 明确：不好。一是不能分清内

33、外责任，二是不能突出请命出师的决心，三是内外大臣“兴德之言”顺势提出盼望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感。 自由发言，有道理就行 三、综合全文，概括中心思想和写作特点 1、抽查提问：写此文的用意何在？又为何在文中屡次提及先帝遗诏？ 明确：意在提示后主认清形势，盼望他广开言路，亲贤远佞，完成兴复汉室大业。他反复提及先帝遗诏，也是鼓励后主这个意思。 2、中心思想：指导学生自己归纳（依据三大局部意思综合归纳）教师抽查二位检查 3、写作特点：（讲解） 文章第一局部主要是谈论，其次局部主要是表达，无论是议是叙都注入了报先帝、忠陛下，北定中原，兴复汉室的感情。所以第一局部是晓之以理，寓情于议；其次局部是动

34、之以情，寓情于叙；第三局部是表决心，直抒热切殷切期望、感谢与惜别之情。从以上简析可知，本文主要特点是谈论、表达、抒情相结合。这种把真挚感情融于谈论、叙事之中的表现手法是值得学习的。 此外，本文名句颇多，好读好记 四、朗读指导，进展背诵： 同样要求留意层次性，采纳多种方式背诵相结合 五、堂上练习 1、指出以下词语的引申义（结合课后练习三）A类 崩（）秋（）阙（）驽（）钝（）驱驰（） 2、解释以下词语的古今义：A类 痛恨：古（痛心圆满）今（极为仇恨） 卑劣：古（卑劣龌龊）今（身分地位卑微） 感谢：古（感谢）今（感动、感动） 慎重：古（当心慎重）今（仔细和慎重） 六、布置作业 A、默写全文（可分段进展） B、娴熟背诵全文 C、预习捕蛇者说