课文一株紫丁香教学反思范文.docx

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1、 课文一株紫丁香教学反思范文课文一株紫丁香教学反思范文1 教完一株紫丁香一课，深有体会。 本节可采纳以下方法教给学生识字方法： 、在学生自学的根底上，安排小组合作学习，探讨、沟通识字的方法，然后推举几个代表在全班沟通阅历。教师从课文中抽出含生字的词词语实行多种形式让学生反复读，在读中稳固识字，大局部同学对生字把握得比拟好。 、教师鼓舞学生认真观看生字的字形特点，实行多种方法识记字形。如“牵”、困“用编顺口溜、猜字谜的方法来识记：“牵”，牛儿躲在屋顶下，抬头看天少一画；“困”，四四方方一间，一根木头放中心。学生很快地记住了生字。 、“倦、困、踮”是读音的难点，“困、倦”比拟拗口，“踮”要防止学生

2、读成“din ”。用下面的顺口溜帮忙学生稳固认读的生字： 踮起脚尖，走进小院， 放下书包，给树除草。 牵牵小手，唱唱儿歌， 笑声甜甜，不觉疲乏。 学生在轻松开心的环境中学会了识字。 课文一株紫丁香教学反思范文2 一株紫丁香是一首活泼清爽的小诗，字里行间吐露出孩子们对教师的浓浓问候与感谢。在第一课时的教学中，我引领着学生一起去感受了那份师生间的深切情意，因此在其次课时的教学中，我以稳固复习的形式教学本篇文章的生字和朗读。 在生字教学中，我设计了这样几个环节：集中识字，以和汉字娃娃交朋友的形式将文中的生字集中呈现出来，开展自读，订正；指名读，订正；小组读，开火车读，齐读等方式，稳固生字的精确认读；

3、接着以教师说谜语，学生猜字的形式识记生字的模样，同时也让学生自己想方法识记，学生方法多多，识记得兴致高涨；而后我出示了一首儿歌让学生认读：踮起脚尖，走进小院，放下书包，给树除草。牵牵小手，唱唱儿歌，笑声甜甜，不觉疲乏。本首儿歌中涵盖了本课所要熟悉的6个生字。在好玩的朗读中，生字也得到了再次的复现与稳固，学生学得不亦乐乎。最终，让学生将生字放回到课文中再次朗读。整个生字教学过程，节奏紧凑，而且学生的热忱始终处于高涨状态。 新课程标准提出：要在语境中识字，加强生字的再现与刺激。在本课教学中，那首儿歌的出示，很好的表达了这一点。一个生字在课文中学生能精确认读，放到另一语境中学生照样能精确认读，我想，

4、这应当就是生字教学的胜利之处吧。将生字放到不同的语境中进展认读，不仅可以稳固汉字，同时还可以熬炼学生的阅读力量，何乐而不为呢？ 但是在引导学生的深情朗读中，我觉得还是有所欠缺。学生的情感始终激发不起，教师的深情朗读带动不了学生的热忱，因此在朗读教学这一环节中，整个课堂气氛不是很好，学生不够投入，显得有点乏味。究竟该如何去引导学生的朗读呢？开展形式多样的朗读竞赛？还是？我曾经做过许多尝试，可效果都不是很好，能响应你的永久是那几个朗读根底好的学生。 课文一株紫丁香教学反思范文3 【案例】 我在上一株紫丁香这篇课文，让学生自读完课文后，我出示黑板上的一些生字词想检查学生们自读的”状况，突然，有个学生

5、轻声地说：“教师，你有个字写错了。” 我问：“是哪个字呀?” “信这个字。” 我回头端详了一下黑板上的字，觉得并没有错，就连续问：“错在哪里呀?”他鼓起士气站起来说：“右半边的言第一横应当最长，可是你没有表达出来。” 我认真看了一下书上的字，说：“你观看得真细致，的确师教师写错了。感谢你能告知教师”说着，我拿起黑板擦，擦去原先的那个字，又重新写了一个标准的。改正后的那个字那样地神气、好看。我再看看那个学生，只见他脸上漾起绚烂的笑容。 【反思】 一、为什么要“在乎学生?” 课堂是由教师和学生共同制造的。如何使课堂焕发诞生命的活力?一方面要靠教师发挥自己的制造才能，努力调动学生的积极性;同时也要让

6、学生发挥他们的制造才能，勇于发表自己的见解。 在我们的课堂教学中，教师往往站在比学生高的角度，居高临下，扮演着不行挑战的学问权威的角色。这种状况的存在，造成了不民主的教学气氛，让学生产生了压力。学生照旧在答复自己不情愿答复的问题，做自己不情愿做的作业，问题是属于教师的，学生是为答复教师的问题而存在的，重视最终获得的学问，轻视学生力量的培育等等。这些都反映出我们的课堂教学还缺乏民主，究其缘由，主要表现在以下几点： 1、教学方法上： 教师仍旧根据自己的教学习惯，教学程式，思维方式教学，不管教学的对象发生了怎样的变化，教师的目标也很明确，就是把自己的思维方式强加于学生，意图在教学的流水线上生产出符合

7、考试规格的“产品”。 2、教师角色上： 对于学生来说，教师比他们有更多的学问。因此，在他们的心目中教师就成了权威，假如教师在课堂上也把自己当作至高无上的权威，那么这样会更加拉大师生之间的距离，大大挫伤学生的学习主动性、制造性。 3、教学侧重上： 传统教学中，学生成为教师的附属，教学由此变成了一种单纯的“灌输”，无视了学生的主体性。它所注意的是学问，而不是人的进展，因此教师和学生都将留意力放在学问上，教师为学问而教，学生为学问而学。这样，最主要的人的进展却被无视了。而人是有差异的，假如不留意这些，对全部的学生实行“一刀切”，明显是不科学的。 综上所述，缺乏民主的课堂就缺乏生气，就对学生的进展不利

8、。因而，和谐的课堂气氛要做到教学民主，就必需在乎学生。 二、如何“在乎学生” 1、正视自己： 教师要正确熟悉自己，不能够把自己当作学问的化身。教师拥有的学问的确是比学生多，但我们不能以肯定权威自居。在教学过程中，教师应当作为一个参加者与学生共同研讨问题，让学生觉得教师就是他们中的一员，营造和谐的课堂气氛，建立良好的师生关系。 2、珍视学生： 学生是学习的主体，只有把学生的积极性调动起来，才会有利于他们的进展，当学生禁锢自己的时候，可能问题就出在教师身上，这时，我们应当反思自身的想法，而不是苛求学生，当学生大胆发表自己的意见的时候，教师切不能加以制止，要珍惜学生，对他们这种敢于表现自我，积极思索

9、的行为要加以认可，鼓舞。从而使他们敢说，乐说。 3、珍惜时机： 任何教学活动不行能完全根据某个人的想法进展，在教学实施过程中，常常会有各种状况产生，面对这些临时消失的状况，教师要把握时机，加以引导，切不行置之不理，横不能粗暴对待。 教学活动中，学生常常出错，而教师也会出错，每一个错往往都隐藏着一个很好的教学时机，假如我们对学生的错横加指责，对自己的错模糊其辞，那么不光会错失教学时机，而且会拉大师生的心理距离。在以后的教学中，我板书时就更认真了，学生也更挑剔了。我想：师生之间的这种共同努力，不能不说是一种教学相长。这完全是由于在乎了学生。假如你也能在乎学生，在乎他们的喜怒哀乐，在乎他们的言行举止，在乎他们的情感态度，像他们在乎教师一样在乎他们，那么我想教师们不再是孤独的演奏者，肯定能使课堂响起悦耳的交响乐。