西师大版三年级语文上册教案.doc

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1、 西师大版三年级语文上册教案 教学目标： 1、学习课文，抓住重点词语，体会文中重点句子的含义。 2、正确、流利、有感情地朗读课文的重点段落。 3、理解课文内容，理解“我们应当有自己的主见”这句话包含的哲理。 教学重点、难点： 1、学习课文，抓住重点词语来体会重点句子的含义。 2、通过课文内容的理解，领悟文章所包含的为人处事的哲理。 教学过程： 一、复习导入 1、今日我们连续学习第27课父子骑驴。通过上节课的学习，我们知道这是一篇什么故事?对!这是一篇寓言故事。我们知道寓言故事都是通过一个浅显的故事，告知我们一个深刻的道理，比方前几天我们学习的水滴石穿和守株待兔，你还知道哪些? 2、那么这篇寓言

2、故事又会告知我们一个什么道理呢?现在请同学们翻开课本第27课。 二、初步感知 1、请同学们快速阅读课文，在文中找一找：父子俩在回家的途中都遇到了哪些人?并用不同符号勾画出这些人说话。(出示课件) 2、指名答复，父子俩回家途中遇到了哪些人? 3、他们对父子二人骑不骑驴有什么看法?父子二人又是怎样做的? 三、精读课文 1、沟通老先生说的话 现在请同学们先把老先生说的话自由读一遍，哪位同学情愿把老先生说的话读给大家听?(指名读) (父子俩牵着驴，一位老先生观察了哈哈大笑说：) (1)什么样的笑才是哈哈大笑?生表演哈哈大笑。 (2)老先生观察了父子俩牵着毛驴，为什么会哈哈大笑呢?(他笑父子二人太笨，有

3、驴不骑，竟然牵着走) (3)你认为他这种笑是一种什么笑?(称赞)你怎样理解“竟然”? (4)老先生觉得父子二人怎么做才是在他意料之中呢?(人骑着驴走) 小结：老先生觉得，驴就是为人效劳的，人不能牵着驴走，应当骑着驴走。而现在呢?却是父子牵着驴走，出乎老先生的意料，所以老先生称赞他们父子俩太笨。 (5)指导感情朗读(指名读，齐读) (6)听了老先生的话，父亲怎样想，又怎样做了呢?指名读(儿子骑驴，板书) (7)“便”说明什么?(父亲不假思考就听从了老先生的话) 过渡：儿子骑驴，父亲走路，他们开快乐心地走在回家的路上，可没走多远遇见了一位老奶奶，老奶奶怎么说呢? 2、沟通老奶奶说的话 (1)指名读

4、老奶奶说的话 (儿子骑驴，父亲走路，一位老奶奶观察了忍不住说：) (2)“孝”是什么意思?作为孩子，你觉得怎样做才是孝? (3)老奶奶观察儿子骑驴，父亲走路，她就觉得这是什么?(儿子不孝)所以老奶奶就忍不住说 (4)你觉得老奶奶的话应当读出什么语气?(指导感情朗读，指名读，分组读) (5)听了老奶奶的话，父亲又怎样想怎样做了呢?(板书：父亲骑驴) 过渡：这对父子呀，牵着驴走，老先生笑他们笨;让儿子骑驴，父亲走路，又受到了老奶奶的指责，现在听从老奶奶的话，父亲骑驴，儿子走路，他们总该走到家了吧!他们到家了吗?又遇到了谁?她又是怎样评价这对父子的呢? 3、沟通年轻妈妈的话 (1)齐读年轻妈妈的话

5、(父亲骑驴，儿子走路，一位年轻妈妈观察了大声说：) (2)年轻妈妈为什么这样说?(她怀里抱着孩子，她爱自己的孩子，她是站在一个母亲的角度上说的) (3)年轻妈妈的话，父亲觉得有道理吗?所以这次打算(父子骑驴，板书) 过渡：这次父子骑驴，再不会有人说了!总该到家了吧!可没想到，又遇见了一群孩子，这群孩子怎么说? 4、沟通孩子们说的话 (1)请男同学把孩子们说的话齐读一遍。 (父子骑驴，一群孩子观察了指教导点说：) (2)表演读。(理解“指教导点”的意思。) (3)听了这群孩子的话，父亲怎么想?(真是左右犯难啊!板书) (4)是啊!这么多人，这么多意见，而且觉得都有道理，父亲左右犯难，不知如何是好

6、。假如是你和家人一起牵着毛驴回家，你会怎么做?为什么?(现在请同桌的两个同学一起争论争论) 沟通汇报 (5)父亲最终的打算是什么呢?现在请同学们读一读父亲的话。 (我们应当有自己的主见，就照原来的做，还是牵着驴子走，谁累了就骑上去休息一下。) “主见”是什么意思?(主见就是对事情确定的意见) (6)现在父亲最终下决心有了自己的主见，他们快欢乐乐地回家了。你能带着自己的理解读一读父亲下决心说的这句话吗? 5、从这个寓言中你明白了一个什么道理。(要有主见) 四、联系实际 现实生活中你是否遇到过让你左右犯难，拿不定办法的事呢?最终怎样解决了? 五、总结升华 这篇寓言故事通过讲一对父子牵着一头驴走在回

7、家的路上，他们先后听从了老先生、老太太、抱小孩的妈妈和一群孩子的四种意见，结果都遭到了路人的非议，最终最终明白“我们应当有自己的主见”的道理。故事的情节虽然简洁，却反映了生活中一个深刻的哲理：不要盲目听从别人的意见，在生活中应当学会自主，做事要有自己的主见。否则不但不能让大家满足，还会使自己无所适从。 六、布置作业 回家后把这个故事讲给家里人听一听。 西师大版三年级语文上册教案2 教学目标 1、学习6个生字。 2、有感情地朗读课文。 3、能联系实际理解“我们做事应当有自己的主见”。 教学重点 读出人物的语气，体会人物的感情。 教学难点 联系实际理解“我们做事应当有自己的主见”。 教学时间 12

8、课时。 教学过程 第一课时 一、引入 1、简介毛驴，教学“驴”，随着教师的板书一起书空，读准音。 2、板书完课题、齐读课题。 二、教学过程 (一)初读课文。 1、自由读文，把生字用横线标出来，多读几遍。 2、标出段的序号。 3、把难读的句子读通顺。 (二)反应。 1、学习生字。 “孝”和“教”比拟，“狠”和“很”比拟，“抖”和“科”比拟。 读以下词语： 这么笨不孝骑驴狠心享福颤抖 2、指导读好难读的句子。 (1)老先生哈哈大笑说：“世界上竟然有这么笨的人，放着好好的驴子不骑，累得一头汗。” (2)老太太忍不住说：“现在的孩子真是不孝啊!自己骑在驴背上，却让爸爸顶着大太阳走路。” (3)年轻的母

9、亲大声地说：“看哪!世界上竟然有这样狠心的父亲，让自己的儿子走路，自己却坐在驴背上享福。” (4)一群小孩对着父子二人指教导点地说：“看哪!这两人真狠心，竟然一起骑在这小小的毛驴上，毛驴的脚都被压得颤抖了!” 3、抽读课文，随时订正读音。 (三)理清课文脉络。 默读课文，想一想父子二人回家的路上都遇见了哪些人? 其次课时 一、回忆 通过上节课的学习，大家知道父子二人回家的路上都遇见了哪些人? 二、研读文本 (一)默读课文，用不同的符号勾画出老先生、老太太、年轻的母亲、一群小孩的话。 (二)指导读出人物的语气，体会不同人物的感情。 抓住不同的人说话时不同的神态来指导。如：“哈哈大笑”“大声”“指

10、教导点”。 (三)父亲听了他们每个人的话，各是怎样想的怎样做的? 师生分角色朗读。 (四)理解最终父亲下决心说的话。 我们应当有自己的主见，就照原来的做，还是牵着驴子走，谁累了就骑上去休息一下。 1、“主见”是什么意思?(主见就是对事情确定的意见) 2、现在父亲最终下决心有了自己的主见，他们快欢乐乐地回家了。你能带着自己的理解读一读父亲下决心说的这句话吗? 3、在平常生活中你遇到过这样的事吗? 4、小结：是的，在平常生活中我们也要有自己的主见。 西师大版三年级语文上册教案3 教学目标 1、自主学习本课10个生字，理解新词。 2、依据课文旁批，联系上下文读懂课文内容，明白做事要有规划，要细心，要

11、依据实际状况处理事情。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重、难点 依据旁批，联系上下文读懂课文内容，明白做事要有规划，要细心，要依据实际状况处理事情。理解“妈妈”不直接提示威尔逊的用意。 教学预备 本课生字、词卡片。 教学时间 2课时。 教学过程 一、质疑，引入新课 1、读课文题目，质疑：读了课文题目，猜猜课文会写些什么? 2、是呀，一般写出游的文章都重在写出游的过程，可这篇文章主要写了什么呢?赶快走进课文去看一看吧! 二、初读，整体感知 1、自读课文，借助拼音自主学习，留意读准字音，读通句子，用自己特定的符号画出文中的生字以及不理解的词语，并借助字典或依据生活积存学习字词。 2、学生

12、汇报、沟通学习的收获。 3、抽生试读课文，在评价中正音。 4、这篇写出游的文章重点写了什么?(出游前的预备、出游的结果、出游给威尔逊带来的启发) 三、利用旁批，理解课文 1、学生自主阅读课文第13段，想想你都读明白了什么。 2、沟通读后知道的内容。你觉得威尔逊是个什么样的少年?(自信、聪慧、独立，又有些马虎)试着把自己的体会批到书上相应的地方。 3、你有什么疑问吗?如：妈妈发觉威尔逊没有带齐东西为什么不直接提示他?她不担忧孩子冷吗? 4、师：是呀，这也是书上旁批的问题，今后我们读书也可以学着这样把自己心中的疑问批下来。 5、带着这些问题，自读后面的段落，读后小组内争论争论。 6、集体沟通，明白

13、妈妈的用意，把自己的理解批到书上。(妈妈是想让孩子尝试“失误”以及“失误”带来的教训，由于亲身经受，比包办代替、口头说教更有效果) 7、这次出游毕竟让威尔逊有什么收获呢?沟通威尔逊明白的两个道理。 小结：小小的失误，让威尔逊明白了做事要有规划，要依据实际状况选择适宜的方法，这次出游的收获真不小呀! 8、请大家再读读第412段，体会当时人物的心情，适时指导朗读。 9、分角色有感情地朗读全文。 四、拓展，深化熟悉 1、读完全文，你有什么感想?(鼓舞学生大胆发表自己的见解) 2、依据实际，跟爸爸妈妈商议，拟订一份家庭郊游规划。 西师大版三年级语文上册教案4 教学目标 1、知道故事里讲了哪些小动物，他

14、们是怎样做地球清洁工的，有对自然、对生物观看探究的兴趣。 2、能正确、流利，有感情地朗读课文。 3、能与小伙伴合作分角色演一演。 教学重点 1、知道故事里讲了哪些小动物，他们是怎样做地球清洁工的。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学预备 1、精确海鸥、鲫鱼、乌鸦、蚯蚓、屎壳郎的图片及课件。 2、预备一张聘请通知。 教学时间 1课时。 教学过程 一、导入课文，板书课题 教师：同学们，你知道清洁工是干什么的吗?是啊!正是有了清洁工，我们才能生活在洁净、舒适的环境中，他们的功绩真大啊!其实，除了我们人类以外，还有好多动物清洁工呢!它们和我们一样生活在地球上，为地球的环境作出了奉献。学了地球清

15、洁工这篇课文，你肯定会大开眼界的。(板书课题：地球的清洁工)生齐读课题。 二、通读全文，读通课文 1、自主学习课文，用自己喜爱的方式朗读课文。要求读通课文，做到正确、流利。 2、同桌互助读课文，相互订正。比比谁读得好。 三、学习课文，朗读课文 1、读课文，选角色。 教师：请大家再读读课文，看看课文写了件什么事? 学生自由读课文。 教师：都有哪些小动物想当清洁工啊? (学生边说，教师边将这些动物的图片贴在黑板上) 教师：课文中除了写这几个动物前来应聘外，还写了一个动物，是谁?它是干什么的?(大猩猩，它是主考官) 教师：看来这次聘请会由它来负责。动物们能不能被环境爱护站聘请上，由它说了算。这么多小

16、动物抢着说话，这种情形用课文中的一个词叫什么?(七嘴八舌) 教师：小动物们这样乐观，看来都有真本事。让我们再好好读一读小动物的话，看看它们都有些什么本事?读完后，选出你最喜爱的小动物，把它的话读给同桌听。 学生自由读后同桌互读。 2、结合学生选择状况进展朗读指导。 教师：认真读课文的同学肯定知道谁是第一个发言的?(海鸥)谁情愿把海鸥的话读给大家听?(生读) 教师：读得很流利，可是似乎不太自信，既然乐观地来报名，就应当信任自己能行，我来给你读一遍，你听听对你有没有帮忙? 师范读。 教师：“最适宜”，为什么要加一个“最”字呀?(由于觉得除了自己，别人都不适宜) 教师：你觉得你清理起来比别人更快，更

17、洁净是吗?你这么自信，难怪第一个来应聘。谁还想做个自信的小海鸥?(抽生读) 教师：谁情愿再读读别的动物的话。(生读小鲫鱼的话) 教师：这个小鲫鱼也说自己最适宜，也挺自信的嘛!谁还想读自己选的内容? 生读蚯蚓的话。 教师：“你们看，我当地下清洁工怎么样?”小蚯蚓似乎不太习惯面对这么多伙伴说话，想一想，它平常生活在哪儿?为什么会不习惯?(小蚯蚓平常生活在地下，它很少和其他小动物玩) 教师：你怎么鼓舞鼓舞它啊?(小蚯蚓，别可怕，自信一点儿，信任你准能行) 教师：那就自信点，再来一次。(生读)小蚯蚓听了你们的话，自信多了。这个小蚯蚓把“变成”读得重了一点，让我感觉到小蚯蚓不仅像别的小动物一样吃垃圾，更

18、重要的是还能把垃圾变成(肥料) 教师：这样做，有什么好处啊?(让植物长得更茂密) 教师：别看小蚯蚓成天呆在地底下，悄悄无闻的，它的本事还真大呢!谁情愿读读小乌鸦的话? (抽生读)看来长得美丽不美丽并不代表有没有本事，能够为大家效劳，才是真正的美。谁还想读小乌鸦的话?想读的同学站起来一起读。 生站起来读。 教师：还有一种小动物，谁情愿读一读它的话。(抽生读) 教师：我记得屎壳郎在说本事前还说了一句话。是什么?(请写上我的名字) 教师：一上来就让主考官写上自己的名字，生怕别人把自己的名字拉下了，想想该怎样读这句话?这个黑不溜秋的小屎壳郎真有共性。可有一个小动物却对屎壳郎有点不信任，是谁?(小乌鸦)

19、 教师：请你读一读它的话，想一想，它是用什么语气来说的。(生读) (生分角色朗读)屎壳郎对小乌鸦的话服气吗?(不服气) 教师：那就用不服气的语气来读屎壳郎的话。(学生读)牛羊粪不是肥料吗?为什么要埋到地底下?(抽生说) 教师：原来不把牛羊粪便埋到地底下，会对环境造成这么大的危害。你们觉得屎壳郎说得有道理吗? 教师：难怪它这么自信，乌鸦只是由于屎壳郎长得黑不溜秋就疑心它能不能当清洁工，它这样做对吗?你想对它说什么? 教师：信任小乌鸦在你们的劝告下，肯定不会再以貌取人了。请大家再把课文完整地读一遍，认真体会小动物的语言和神态。 3、分角色朗读课文。 四、回馈课文，表演故事 教师：通过大家朗读，我知

20、道你们已经对自己喜爱的小动物特别了解了，动物环境爱护站预备开一个聘请会(出示聘请通知)，让那些有本事的小动物来当清洁工，现在你喜爱哪种小动物，你就代表那种小动物来参与聘请会。 1、确定主考官。主考官应先问问小动物们有什么本事，再问问它们应聘什么职位。等考完后再告知它们有没有被聘上。 2、学生分组，小组的每个成员把小动物的本事说一说，选一个说得的同学参与聘请会。 3、开聘请会。 教师：留意说话要有礼貌，要是没礼貌，别人就不会聘你。再有就是别紧急，要自信，自己信任自己，别人才敢信任你，说话的时候声音要嘹亮，要把话说清晰。(学生表演) 教师：聘请会圆满地完毕了，经过这些小动物们辛勤地努力，我们的地球

21、变了样，请看：(出示环境课件)江河湖海多么清亮;宽广的草原空气清爽，牛羊成群;植物没有病虫危害，长得多么茂密啊! 五、课后延长 这些小动物们为了呵护我们的地球作出了这么大的奉献，你还知道哪些小动物也为地球的环境卫生做出了奉献呢?请同学们去查找一些关于动物与地球的关系的资料读一读，再和同学沟通沟通。 西师大版三年级语文上册教案5 课时目标： 1、会认6个生字，会写8个生字。 2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3、学习借助解释理解诗意。 4、想象画面，体会诗歌感情，激发和培育学习古诗的兴趣。 教学重点： 反复吟诵，想象画面，感受诗情。 教学难点： 体会诗人后两句是从“兄弟”的角度来抒发思乡之情。

22、课前预备： 收集有关重阳节与王维的资料。 教学过程： 一、紧扣诗眼，从“心”动身 1、师：读一读诗题，你能得知什么? 2、沟通课前收集的有关重阳节和王维的资料。(重阳节的起源，最早可以推到汉初。据说，在皇宫中，每年九月九日，都要佩茱萸，食蓬饵、饮菊花酒，以求长寿。到了东汉，民间又有了重阳登高的风俗，所以重阳节又叫登高节。登高所到之处，一般是登高山、登高塔。重阳节插茱萸的风俗，在唐代就已经很普遍。) 3、师：怎样记住“忆”?竖心旁表示什么? 回忆源于内心，回忆往事，免不了融入个人的情感。诗人在重阳节回忆起亲人，会有着怎样的情感呢?我们到诗中去发觉。 【读诗题，了解创作的来由。沟通资料，为理解诗意

23、、体会诗情打下根底。抓住诗眼“忆”，从偏旁入手，引导学生思索诗人写这首诗时会有着怎样的情感，激起学生的阅读期盼。】 二、理解诗意，以“意”铺陈 1、师：圈诞生字，多读几遍。放声读古诗，做到读正确，读流利。 2、同桌互读，给出评价，尤其留意生字的读音。 3、同桌相互沟通识字方法。 4、师：小声读，将自己未读懂的字词做上记号。 5、组内沟通，讲讲自己已经读懂的，以及还没读懂的。 6、结合生字教学，由字及词，解决“不懂”。 重点引导： (1)“异”“异乡”“异客” 推举识字方法：与形近字“导”区分 学生口头组词：异国、异地 师：什么叫“异国”?(其他的国家)那“异乡”“异客”是什么意思? (2)“逢

24、” 推举识字方法：换偏旁(峰、蜂、锋) 学生口头组词：逢年过节、相逢 师：联系生活实际，想想“逢年过节”是指什么时候? 师(范写)：应先写里面，再写外面，把走之儿写得长一些才美观。 (3)“遥”“遥知” 师：诗人身处长安，而家乡在华山以东，近两百公里。这么远，他怎会知道兄弟登高处，还遍插茱萸呢? (4)“插”“遍插” 师范写，引导学生留意右半边的笔顺。 师：“遍插”究竟插哪儿呢?(供应资料：古人认为在重阳节这一天插茱萸可以避难消灾，或佩带于臂，或作香袋把茱萸放在里面佩带，还有插在头上的。) 形成解释：异：别的，其他的;逢：遇到;遥知：远远地推想;遍插：身上处处插满。 7、师：再读古诗，借助书上

25、的解释和大家争论后形成的解释，自己试着理解诗歌的意思。 【以“多读”为根底，每一次读都有明确的目的，从读通，至读准，到读出“懂”与“不懂”。教学侧重“不懂”，结合生字教学，由字及词，理解词意。生字教学，侧重难点字，回忆多种识字方法，留意字的笔顺，指导把字写美观。理解词意实行多种方法，或由熟词入手，或联系生活实际，或依据相关资料，或联系上下文。基于本课解释较少，将难点形成解释，为学生自主理解降低坡度。学生刚刚接触解释，赐予充分时间，鼓舞学生自己读懂诗意。】 三、想象画面，由“意”入心 (一)领：想象“独”，体会“思亲” 1、师：读一读，想一想：17岁，王维身处“异乡”作为“异客”是什么味道呢?(

26、“独”) 2、师：“独”的背后隐蔽着一幅幅画面。让我们插上想象的翅膀，走近王维当年的生活，查找一幕幕中他那孤独的身影。 来到大街，人来人往，喧闹非凡，而他 路过大院，亲朋相聚，举杯痛饮，而他 出门远游，游人结伴，互帮互助，而他 3、师：诗人的心中在想什么?(“思亲”) 4、指导朗读：再怎么惦念亲人，你仍在“异乡”;再怎么孤独，你仍为“异客”。 5、提醒学法：古诗的语言精炼，学习时可以结合诗句，想象文字后的一幅幅画面。身临其境，自然能走进诗人的内心深处。 (二)扶：想象“佳节”，体会“倍思亲” 1、师：反复地读一读，其次句诗让你看到怎样的画面? 2、全班沟通，统一意见：佳节，往往是家家户户团聚的

27、日子。目睹四周人家的其乐融融，诗人势必会想起与家人团聚的情景。 3、师：你知道有那些佳节?(春节、元宵节、端午节、中秋节) 4、师：把你们想到的画面与大家共享，一同走进诗人的内心世界。(供应句式：每逢节，我便想起) 5、指导朗读：平常也就罢了，而佳节降临时别人家举杯畅饮，庆祝团聚，而诗人却只能孤独地回忆这一幅幅画面，你能说说他此时的心情吗?(“倍思亲”) (三)放：想象“少一人”，体会“兄弟情深” 1、师：读一读后两句，你看到了一幅怎样的画面? 2、组内沟通。 在学生发言的根底上，略作点拨：兄弟们会说些什么?(“少一人”)会祝福些什么?(联系茱萸的资料：茱萸可以避难消灾。) 3、悄悄地默读，这

28、幅画面最令人圆满的是什么?(“少一人”) 4、余音式朗读：“少一人”是诗人此时的痛，“少一人”在诗人的心中不断地撞击着，我们共同来表达诗人心中无奈的呐喊。一组读后两句诗，其他三组接连重复“少一人”。 5、师：外表上写兄弟们惦念诗人，但这一切都是的推想，你能看出什么?(诗人惦念兄弟，兄弟惦念诗人，可见“兄弟情深”啊!) 【教学呈现一“领”二“扶”三“放”的思路。学法的设计，依据三年级学生的学问水平和心理特点，设计为从形象可感的画面来体会诗人的情感。古诗词如同浩瀚的海洋，是巨大的宝库，教学的重点应是培育学生自主学习的力量，促进学生持续进展。学生具备了肯定的自学力量，才能自如地在诗词的海洋中吸取养分

29、。体会诗人的情感，同样有“路”可循，由“思亲”到“倍思亲”，再到“兄弟情深”。】 四、回扣诗眼，感悟诗“心” 1、师：学完整首诗，再来看看“忆”，单单只是回忆吗?“忆”怎样解释才更为贴切?(思念) 2、师：王维既然如此思念亲人，为什么不回去呢?(了解创作背景：诗人当时只有17岁，正在长安想取得功名，实现个人的抱负。) 3、师：好男儿志在四方，不是不想回，而是不能回，这是一种深深的无奈。思念如美酒越酿越深，才会写出思乡的名篇九月九日忆山东兄弟，才会诞生思乡的名句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。 4、练读全诗，力图表达诗人思乡的情感。 【教学回到诗题中的“忆”，与课堂初始的质疑遥相照应，使教学

30、完整。通过对“忆”的再熟悉，引领学生整体把握诗人的情感。了解创作背景，对诗人有一个更为全面的熟悉，体会诗人的无奈，才能体会那浓得化不开的思念。在此根底上，学生练读全诗才有深厚的感情根底。】 五、指导背诵，学法迁移 1、再现三组画面，依托画面，练习背诵。 2、师：通过反复吟诵来想象诗中隐藏的画面，体会诗人情感，这是学习古诗的一个好方法。盼望你们在学习其他古诗的时候，也能学到用到。 3、推举学习：王维另一首抒发思乡之情的诗 杂诗 君自家乡来，应知家乡事。来日绮窗前，寒梅著花未? 【借助形象可感的画面，实际上是引导学生在理解的根底上去背诵，提高学生背诵的效率。教学结尾，回忆学法，引导学以致用。推举学习杂诗，给学生供应现炒现卖的时机，再次走近王维的心灵深处，以此来检验学生对学法的把握状况。学生能学到用到，才是我们教学最终的目的。】 六、布置作业 1、找一找王维写的其他古诗，读一读，背一背。 2、尝试用想象画面的方法自学一首古诗。 西师大版三年级语文上册教案