语文阅读教学反思（通用5篇）.docx

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1、 语文阅读教学反思（通用5篇）语文阅读教学反思1 初中语文的阅读教学，始终以来都是中学语文教学的一个重要的环节。由于它是和其他学问全面综合运用的过程，是语言力量、思维力量及思想熟悉水平的综合反映。所以，长期以来这始终是语文教学中的一个重要局部。但是，实际上学生对这一局部学问把握得并不好，尤其是我们农村中学的学生。很长一段时间以来，本人始终思索着这么一个问题，即为什么在教学中花费了很大力气进展语文阅读的训练，却总是达不到根本过关的要求呢？学完这些视频后，反思这个问题，我认为缘由有以下几点： 一是教师的教学理念没有得到彻底转变。以学生为主体的课堂教学理念虽然早就形成了共识，但真正去实施的教师并不多

2、，它只是成为了一个口号，直流于形式，久而久之，学生就对教师形成一种依靠，学生的积极性得不到发挥，只是一个接收学问的囊袋而已。因而我们还要多学，多讨论学生的心理。 二是教学方式单一。或许我们还沉于老习惯中。语文阅读教学目前采纳的大多是承受式学习，而且是采纳被动式地承受学习，学习主要是承受现成的学问，思索不够，理解不充分。教师就算设计问题，也是要引导学生从嘴里说出自己所需要的结论，但不尽人意，学生很少有真正的语言实践。学生只能根据教师预先设计好的思路去思索。初中学生直接阅读文章和思索感悟的时间少，不能积极去思想，去理解探究，努力形成自己的看法。所以学生的阅读力量得不到有效的提高，自然阅读题失分也就

3、多了。 1、教师观念的转变。教师要把课堂还给学生，信任学生，把以“教师为中心”、“课堂为中心”、“学问为中心”的教育方式转变为“以”学生为中心“、多渠道教学”、“培育力量”的新的教育思想，一切教学活动都应从学生动身，归宿于学生。教师的主导作用不变，但是应以学生为主体，让学生做学习的仆人，让学生积极主动参加学习。教师的引导力量在这时尤为重要。这样，就能够充分激发学生的学习兴趣，从而有利于提高学生的阅读力量。 2、教学方式的转变。阅读教学的过程是学生共性化的行为过程，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践，应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思索。在阅读教学中要正视学生独

4、特的感受。体验和理解，要给学生留有充分的思索时间。自主学习不能够流于形式，应当让学生发表意见，充分敬重学生想法，挖掘其闪光点。培育学生独立思索的积极性。 语文阅读教学反思2 识字教学是低年级阅读教学的根底，是阅读教学的重要组成局部，是语文教学最根底的阶段。搞好识字教学有助于学生自主读书，增加学生的阅读力量和识字力量，通过识字教学为学生打下坚实的语文根底。现就学习夏夜多美一课的教学作如下反思： 一、注意总结方法，让学生在语境中识字。 教学中，教师应积极引导学生发觉、总结识字的方法、规律，并迁移到课外让学生自主找方法、用规律去主动猎取识字方法。如授课教师在教学夏夜多美一文的识字时，教师抓住以读课文

5、为识字的切入点，以读生字、读词语、读句子为识字的着力点，引导学生识字，将自己熟悉的字、词、句与课文整合起来，让学生在语境中识字，这就促使学生自主探究地识读新字，从而培育学生学会识字的方法。 二、积极提倡随文识字，力求认写分流。 随文识字有着得天独厚的优势，它从儿童身边的人物、生活这些鲜活熟识的内容入手，以儿童感兴趣的图画、儿歌、童话故事等形式呈现，或借助拼音，或借助画面，或借助丰富多采的语言形式，给儿童爱与美的启迪，定能到达事半功倍的效果。如教师在教学夏夜多美一文识字中，就注意了借助拼音与儿童感兴趣的图片，张贴到图板上引导学生识字，赐予儿童爱与美的启迪，胜利地运用教育的可承受原则和愉悦情趣再认

6、知过程中的巨大影响力，创设了一种温馨而富有情景的识字环境，使孩子们在一种愉悦的气氛中去认读生字。 三、注意认写同步，相互促进。 识字的目的是为了更好的帮忙学生阅读，而低年级的阅读，还在于更好地稳固识字效果。识字要在语言的实践沟通中延长进展，在详细语言情景中才能有效地提高。如授课教师在教学夏夜多美这篇课文时，教师让学生在反复朗读中稳固复习学过的生字，积极运用生字魔方让学生个别读、同座认读等形式，满意儿童识字后急于阅读的急迫欲望，培育了学生良好的阅读习惯。 四、注意学法指导与习惯养成。 在识字教学中，教师应大力提倡见字识字、随文识字、以写促记、认读同步等识字方法，拓展学生的识字渠道，力求集中识字与

7、分散识字相结合。更应注意读书、写字习惯养成。学生语境、语感训练，时时刻刻提示他们读书要口到、眼到、心到；写字时做到身正、肩平、足安。 五、积极引导学生有感情的.朗读课文，关注学问的拓展。 在教学中，教师要积极引导学生有感情的朗读课文，让学生反复的美读，在读中识字、读中感悟文情、文意与文美。此外，教师要适时声情并茂地大声朗读，入情入境地朗读。发挥其感染力，关注每个学生。在此指导的过程中，既要有严格要求，又要有温馨提示。这样，学生既能理解文情，又能感悟出课文的价值所在。此环节后，准时开展“读一读，议一议，说一说”等活动，既能加深学生对根底学问的把握，又能到达训练、运用与拓展的目的。 因此，当学生把

8、握识字方法，乐于识字、擅长识字后，教师要有意识的引导学生在生活中识字，让语文因生活而精彩，让识字因阅读而丰富，就能张扬学生的共性，开拓语文识字与阅读教学更为宽阔的新天地。 语文阅读教学反思3 1、充分感知阅读材料，深刻理解语段内容。 在做阅读理解题时，首先要对阅读材料进展充分感知，要心平气和，带着求知明道的阅读心理去阅读。 第一遍阅读时不要在个别生字、新词、难句上纠缠，读后自问：该语段写了些什么内容? 再阅读其次遍，阅读要更快，较熟的内容可跳读，选读重点语段。第三遍阅读要掌握好时间。 总之，要通过整体阅读充分感知阅读材料，深刻理解语段内容。 2、细心揣摩文后题目，仔细审清题干要求。 答题要正确

9、的理解题干要求，精确接收题目信息。要逐字逐句分析，万不行匆忙一看，便去作答。有些学生往往对自己过于自信，好像看一眼就全部理解了题目，不逐字逐句推敲，只是凭阅历思索，凭感觉做题，还把日常学习中的不良习惯带入考试。 另外，有的同学平常语文根底不牢，概念把握不清，常把写作手法、修辞手法、说明方法弄混，以至于问东答西，张冠李戴。审清审准题干是“方向性”问题，方向错了，考试中因此失误失分者不在少数。 3、注意标准答题语言，精确严谨表述答案。 语文答题对语言的要求较高，特殊是表述题、阐释题。语言应精确、严谨、周密、标准、卷面干净。 不少学生在这方面做得远远不够，详细表现在： (1)用词用语不当，词不达意，

10、心里在想的和笔头写的不一样。 (2)语言过与繁琐，讲了很多无关的话。有的过与简洁粗浅，省略了很多应当说的话。 (3)语病太多，句子不通，不能正确使用标点符号。 (4)答题无条理，胡敛乱凑。 (5)书写混乱，乱改乱划。对此，答卷应做到书写工整，成行成列，语言成句，不写错别字，对于要改的字、词、句，一律用统一的修改符号，如删除单字用双斜线，删除句子用平行线，万不能乱涂乱抹，画“黑圈”或乱“拉线”。 总之，要想使学生在阅读方面取得成绩，就必需培育学生的阅读理解力量、精确答题的力量。只要学生持之以恒，严格要求自己，使自己养成好的习惯，就肯定能取得好成绩。 语文阅读教学反思4 以读为本，“感悟”中表达“

11、训练”。阅读中，无论是情感体验，共性感悟，还是语言文字训练，都应当以读为凭借物，以读为中介环节。读是“感”的根本前提，无“感”何以能“悟”呢？要让学生充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品尝，读中有所感，读中有所悟。不光“悟其情”，还要“悟其法”，也就是说，应当在引导学生领悟品尝课文的思想情感的同时，注意对课文语言的学习，语言现象和规律的感悟，强化语言文字的训练。详细做法是： （1）初读阶段入情，侧重认读感知训练。学生依据自己的习惯与速度，边读边感知语言，在读中咬准字音，在读中感知字形，在读中也理解了词义，在读中了解课文大意。只要读得充分，读得流利，语言的整体感知就在其中了，就简单进入课文含着

12、的情感中。 （2）复读阶段悟情，侧重于感受揣摩训练。让学生选择自己感受最深的语句，读读、想想、划划、写写，运用多种感官，潜心体会语言的含义，与课文的情感产生共鸣，探究和发觉某些语言规律。然后谈谈自己的收获：可以是读懂了哪些词句；也可以是哪一处写得好，为什么；还可以是这句应是这样读，那句应是那样读。教师指导的重点就放在“扣读导悟，以读见悟”上，引导学生对语言文字的感悟，语言现象和规律的探究。 （3）精读阶段动情，侧重品尝感染训练。在理解、感悟的根底上创设情境，营造气氛，促使学生动情地读读整段话，品出其中之味。对于学生的感情朗读，应多采纳自由读的方式，以声传情。学生对课文的主观颜色的理解和共性化的

13、体验，在读中自然流露情感，从中受到感染，得到熏陶。品尝领悟课文语言运用的精妙所在的同时，也深化理解课文的内容、思想和情感。 （4）读中学写抒情，侧重迁移运用训练。细心选择听与说、读与写的结合点，抒发情感，把从课文中学到的语言材料、表达方法、修辞手段等迁移运用于新的语境中，并转化为自己的东西。固然，迁移运用不仅在这个阶段进展，有时在精读阶段就可以在学生理解的根底上有机结合运用训练，使理解与运用相互促进，只是在稳固阶段，对迁移运用有所侧重而已。 （5）熟读成诵释情，重视积存内化训练。熟则能悟，悟则能化。内化不同于机械的积存，结合语境的积存，结合情感的积存才易于被内化。阅读教学过程是促进语言材料内化

14、的途径，一是诵读，诵读于口，领悟于心。选择自己喜爱的片断，甚至默写自己最喜爱的语句，释放情感。在诵读中明意，在诵读中感悟，在诵读中汲取。二是在学文的各个环节，把积存与读中领悟、读中品尝、读中运用结合起来，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。 语文阅读教学反思5 小学语文阅读教学的最终目的是培育学生良好的阅读与理解力量，丰富学生的语言积存，让学生好读书，会读书，读好书，从而为学生终生的进展奠定下良好的根底。我从事小学语文阅读教学已有数年，当前的小学语文阅读教学乘着新课改的春风，在专家学者的引领和一线教师的实践探究中，呈现出百家争鸣，百花齐放的精彩局面，但由于种种缘由，也还存在着很多需要改良的

15、问题，现简洁地总结如下: 1、教学中的拓展阅读进展得不够深入和广泛。拓展阅读是有效的引导学生进展广泛的课外阅读的关键。可是在许多常态课堂上，同主题的或关联主题的拓展阅读往往进展得不够深入或不够广泛。教师的阅读积存不够广泛和丰富，学校供应给教师和学生的阅读条件不够抱负等缘由是导致该问题的主要因素。 2、学生阅读兴趣不高，学校或班级中没有形成一种良好的读书气氛。由于家庭因素，学生很少买书;再加上学校图书室设备的不齐全，仅有班级图书角，没有开设培育学生阅读力量的时间和空间，导致学生的课内外阅读囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的欢乐，所以达不到预期效果。 3、由于局部教师对主题单元的编写

16、意图不理解，对相应的教学策略和方法缺乏讨论。因而在实际教学中消失了只教主体课文，没有处理好主体课文与语文天地中阅读材料的教学关系，往往是把二者割裂开来，没有引领学生进展迁移性、拓展性阅读，养成学生阅读的习惯，增加学生阅读的力量。 4、教育观念陈旧，教学方法单一，阅读教学时间安排随便性很大,教学空间封闭。由于教育评价制度的考试化导致了局部教师把阅读教学课变成分析课。课上教师滔滔不绝、繁琐的讲解、分析、提问、解答，不见学生的读书和思索，没给学生留下必要的读、思的时间和时机，不行忽视的读书活动则被排挤到课外，造成课堂教学效率低。 以上只是我个人的一点浅显的熟悉，缺乏之处，还望各位教师赐予批判指正。