角的初步认识教案4篇.docx

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1、 角的初步认识教案4篇角的初步熟悉教案 篇1 教学内容: 义务教育课程标准试验教科书数学(二年级上册)3839页例1,例2.第40页中“做一做“和练习八的第13题. 素养教学目标: 1.经受从现实生活中发觉角,熟悉角的过程. 2.熟悉常见的各种角,学会画角,知道角各局部的名称. 3.培育学生的观看力量,初步的动手操作力量及合作意识. 教学重点:熟悉角. 教学难点:正确画角. 教具,学具预备: 1.教师预备大三角板,圆形纸,多媒体电脑,多媒体课件,活动角. 2.学生预备三角板,圆形纸,长方形纸,小棒. 教学过程: 一,设情景,导入新课. 出示一段录象. 师:下面咱们一起来观赏,一边看一边想:从录

2、象中你发觉了什么 二,引导探究,学习新知 (一)联系实际,找角 师生一起看录像“漂亮的校园“.突出:门窗上的角,花坛四周的角,操场中场地的角,小朋友做操时上下肢组成的角 师:同学们,刚刚录像中播放的是什么地方 生:我们的学校. 师:哪位同学能说一说你从录像中发觉了什么 生1:我发觉了小朋友在做操. 生2:我发觉了学校很美丽,有教室,有操场,有同学 生3:我发觉了门上有一些拐角,操场上也有拐角 生4:我还发觉教师拿着的东西(三角板)上也有拐角 师:同学们观看得很认真,在日常生活中许多地方有角,在我们身边,就有许多物体上有角,你能找到吗 现在在小组内把你看到的角说给别人听,看哪个小组找到的角最多.

3、(小组活动:找角) (二)初步感知,指角 师:哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看 生1:我们组找到了三角板上的角,桌子上的角. 生2:我们组还找到了这张纸(长方形)上的角. 生3:我们组还找到了窗子上的角,电脑上的角. 生4:我们组找到了黑板上的角. 生5:我们组还有补充,你看,大屏幕上也有角.(注:全部学生指角的过程都是点了一下角的顶点处.) 师:教师明白了,同学们指出的角原来是这样一个图形(边说边在黑板上点一个点),这是个角吗 生:不是,这是个点. 师:对,这是个点,刚刚同学们指的不就是这样吗 想想看,怎样才能将你想的样子完整地指出来 在小组里争论一下,再指指看.(学生活动) 师:

4、哪位同学能指给大家看一看 生1:是这样的(见右图) 生2:是这样的(见右图) 生3:这样才是一个角(见右图) 师:现在同学们指角的时候,不光指了一个点,还指出了两条直直的线,也就是这样一个图形(出示现成的角),但大局部同学的指法还不对.想不想看看教师是怎样指角的 (教师示范见右图).会指了吗 在小组里再相互指指. 师:(出示一张圆形纸),同学们看,这张纸上有角吗 你能想法用它折个角吗 以小组为单位竞赛,看哪一组折角的方法多,样子好. (指一组学生将折的角贴在黑板上) 师:哪一组还有不同折法 也过来贴上(有不同折法的贴出). 师:哪位同学情愿把他们折出的角指给大家看 生1:这张纸上有三个角. 生

5、2:我不同意他的说法,这张纸上只有一个角,另外两个不是角,由于它的另一条线弯了. 师:同学们都听到了吗 她说得特别好,只要有一条线弯了,这个图形就不是角. (三)动手操作,做角 师:同学们心灵手巧,折 出了这么多外形的角,那你能用这样两根带孔小棒做个角吗 试试看.(学生活动:利用带孔的小棒做角) 师:教师这里也做了一个角,现在教师想请同学们帮助,愿不情愿 哪位同学能把角变大一些 (指名一个学生演示) 师:同学们看,角变大了吗 你能让自己做的角变大吗 怎么变 生1:我用一只手拿着一根不动,另一只手往外一拉小棒,角就变大了. 生2:我把张开口的两根小棒往桌子上一压,角就变大了. 师:同学们能让角变

6、大,那么还能让它变小吗 怎么变 (学生答复) (四)体验感悟,画角 师:你能将小棒做成的角的样子在纸上画出来吗 试试看. (学生活动:画角) (展现一组学生画的角) 师:大家说,哪一组同学画得好 同学们想知道怎样画又快又美观吗 (电脑演示画角过程) 师:请用正确画法画一个角. (学生再次画角) (五)教学角的各局部名称 师:同学们看,这个角画得怎么样 请这位同学过来,同学们知道她叫什么吗 她为咱们做出了典范.这是她的什么 (手)这个呢 (鼻子)这个呢 (耳朵) 师:我们知道了她的名字,还知道了她身上各局部的名称,角这个图形的每一局部也出名称,想知道吗 (电脑边演示边消失名称) 师:现在同桌说说

7、静静话,告知对方角的每一局部分别叫什么. (六)总结. 通过今日的学习,你学会了什么学问 还有什么问题吗 你觉得谁表现最好 (在学生答复的根底上,师生共同归纳.) 1.熟悉了一种新的图形角. 2.学会了画角. 3.知道了角是由一个顶点,两条边组成的. 角的初步熟悉教案 篇2 教学目标： 1、学问目标：通过找角、熟悉角、推断角等活动，知道角的各局部名称，理解角的大小只跟张开的大小有关（与边的长短无关）。 2、技能目标：以学生从实物中熟悉角、推断角的过程，培育学生观看力量、初步动手操作力量、抽象概括力量等。 3、情感目标：结合生活情境，熟悉到生活中的角，体验数学与生活的亲密联系。 教学重点： 知道

8、角的各局部名称，初步学会推断角。 教学难点： 体验理解角的大小只跟张开的大小有关（与边的长短无关） 教学预备： 课件、大三角板、小三角板每生一副、自制活动角等。 教学流程： 一、激趣导入，提醒课题 师：同学们好，我们先来做一个猜图形的嬉戏，看看这个可能是什么图形？（师出示图形） （预设：生：圆形、半圆。学生猜想之后，取出这个圆形） 教师再出示另一个图形，露出其中一个角让学生猜想。 （预设：生：三角形、正方形、长方形） 师追问：“咦！你们这次为什么不说是圆形呢？ （预设：学生们都会迫不及待地说：“这里有角，刚刚的图形没有角。”） 师：原来小朋友是依据图形上的角来猜的。这节课我们就一起走进角的世界

9、，去熟悉角！（板书：角的初步熟悉） 二、动手操作，探究新知。 （一）建立角的表象 1、找角 师：其实还有许多角藏在我们身边的物体上噢，同学们，在这些物体中，你能找到角吗？（出示课件）伸出小手指指，角究竟藏在哪？ （肯定要让学生说出角的详细位置。假如学生指不出角的正确位置，师说：“其实在我们数学里，标准的角是这样的。”） 依据学生的答复，课件随之闪耀物体的角，并抽象出角的图形。 2、观看角 师：我们给这些角脱去漂亮的外衣，它们就是数学中的角。请同学们认真观看这三个角，想一想这三个角有什么一样的地方，和同桌说说。 （生汇报：都有一个尖，两条直直的边） 3、熟悉角各局部名称 师：刚刚同学们看到尖尖的

10、地方叫做角的顶点。 看到两条直直的，滑滑的地方叫做角的边。 （教师边指边说，示范正确的指角方法。） 学生仿照教师边指边说正确的指角方法。 4、找一找角的顶点和边 a、师指，全班说 b、一生指，其余生说 c、师说，一生指，其余生推断 师：观看这些角，一个角有（ ）个顶点和（ ）条边。 5、想像角 师：现在请同学们闭上眼睛，把角的样子画在我们的脑海里。 6、推断角 师：我从数学王国里带来几个图形，请同学们推断一下，图形中哪些是角？哪些不是角？哪个角大？哪个角小？ 7、找生活中的角 师：看来同学们已经很熟识角了，那你能找出身边的角吗？谁能指一指？并指出角的顶点和边噢。 （预设：生：黑板，钟表指针，地

11、板砖） 找局部学生指明并说出（可能指着角的顶点就说是角） 教师订正错误，让同学们做到边指边说，明确角的顶点和两条边。 小结：不管角的位置怎么样，只要有一个顶点和两条边就是一个角。 （二）感悟角的大小 1、做一做 师：刚刚我们熟悉了角，那你们想不想动手做一个角呢？ 请同学们拿出学具，用你灵活的手做一个角，做好后说出它的顶点和边。 2、变一变 师：现在我们要变角了，变角的时候我们要专心噢。 好，我们先把角渐渐变大，专心观看，角变大了吗？ 再把角渐渐变小，再来一次，渐渐变大，渐渐变小。 （全部学生操作） 通过刚刚的观看，你发觉了什么？我们是怎样把角变大的，怎样变 小的？ 小结：角的大小与两条边张开的

12、大小有关，张开越大，角越大，张开越小，角越小。 3、比一比 师：教师请同学甲上来，你能做一个比我的角大的角吗？做好后就不许变了，想想有什么方法能知道我们的角谁大，谁小呢？ （学生在探究的过程中找到比拟角的方法：重叠法把顶点和一条边对齐，看另外一条边的位置来比拟大小。） 师：好，请留意观看教师手中的角，现在你觉得谁的角大呢？ （师利用自制活动角演示，把角的两条边拉长。） （生说出甲生大，教师再次用重叠法比拟一下。） 再次把边拉长，让学生说出谁的角大，再比拟两个角的大小，以确认甲生的角大。 师：请同学们连续想象，假如教师的角两条边张开大小不变，只拉长边的长短，你们说，教师的角有没变大？ 看来角的大

13、小跟边的长短是没关系的。 小结：角的大小只跟两条边张开的大小有关，跟边的长短无关。 三、稳固练习，拓展提升 师：现在我们用学到的新学问来解决数学王国的问题吧。 数一数每个图中共有几个角？哪个角大？哪个角小？ 四、课堂总结 1、今日我们熟悉了角，谁来说一说这节课你有什么收获？ （结合板书回忆全课） 2、教师请每个同学回家产一次教师，你们情愿吗？用今日学到的学问考考你们的爸爸妈妈，让他们找一找“生活中的角”，看看他们找的对不对，把你学到的学问将给他们听听。 角的初步熟悉教案 篇3 教材简析： 这局部教材是在学生已初步熟悉长方形、正方形、平行四边形、三角形等平面图形根底上进展学习的，也是其次学段进一

14、步学习角和其他平面图形的相关学问的根底。这是学生第一次熟悉角，具有特别重要的地位。 教学目标： 1、结合详细情境初步熟悉角，知道角各局部的名称；能借助三角板熟悉直角，会用直角符号把直角表示出来；会用简洁的方法比拟角的大小，初步学会画角。 2、在熟悉角的过程中，培育观看、想象、动手操作和抽象思维力量，进展初步的空间观念。 3、体会身边到处有数学，感受数学与生活的亲密联系，提高学习数学的兴趣。 教学重难点： 会用直角符号把直角表示出来；会用简洁的方法比拟角的大小，初步学会画角。 教法： 情景导入、谈话。学法：争论合作、自主探究 教学预备； 三角板、直尺、课件 教学过程： 一、联系生活，导入新课 （

15、一）教师活动： 谈话： （1）同学们，在日常生活中，我们常常会见到很多物体，他们的面的外形是不同的，像黑板的面是什么外形的？ （2）嬉戏中魔方的面是什么外形的？ （3）红领巾的面呢？ （4）长方形、正方形、三角形都是平面图形，今日我们再来学习一个新的平面图形-角 （板书课题：熟悉角） （二）、学生活动： 生：长方形 生：正方形 生：三角形 二、创设情境，探究新知 （1）课件出示情景图：同学们，从图上你看到了什么？ （2）现在请你拿出三角板、钟面等物体，在小组中相互指一指、说一说他们的”角在哪里。 （3）教师正确指导指角的方法。 （4）熟悉“角”的各局部名称并板书 （5）学生观看情景图。 说情景

16、，并在图中找角 （6）学生小组中合作学习。 （7）学生指角，感受角。（让学生亲身感受到角的特点和外形） （8）学生利用三角板指出“角”的各局部名称。 三、做角、感悟角的大小 教师为你们预备了一些材料，请你们依据自己的需要，自由选择，想方法做一个角好吗？ 教师巡察指导。 （1）学生小组内动手做角。（放轻音乐） （2）学生以小组为单位，将所做的角展现看。 四、组织练习，拓展延长 1、请你找出我们四周物风光上的一个角。（让学生走出座位自己找找生活中的角，感受生活中到处都有数学） 2、请你说出角是由哪几局部组成的。（明确角的特性） 3、请你用学过的学问来做一个角。（动手做角，让学生更加懂得角的特性）

17、4、自主练习2。 5、请你数出下面图形共有几个角。 学生边指边说 生：顶点、边 学生独立完成练习 五、全课 通过一节课的学习，你有哪些收获呢？ 1、学生谈收获。 2、你们的收获真不少，其实我们的身边处处有数学学问，盼望你们课下多观看，将得到的收获应用到学习和生活中去，好吗？ 六、课后反思： 本节课结合学生熟识的物体，通过复习学过的平面图形导入新课，将新学问的学习建立在学生原有的生活阅历和学问背景之上，学生感到熟识、亲切，激发了学生参加学习的欲望。熟悉角后，教师充分利用教材资源，组织多样化的活动，使学生在轻松开心的气氛中稳固学问，积存活动阅历。学生谈自己的收获，教师帮忙学生进一步体会数学在我们的

18、身边，我们的身边时时到处都有数学。 角的初步熟悉教案 篇4 教材分析： 角是数学的“空间与图形”领域中一个特别重要的根底性学问。诸多平面图形的特征和性质，几何中的一些定理、公式常用角进展描述。角在生活中也有广泛的应用。 本单元是角的初步熟悉，为角的进一步学习如度量角的大小、角的分类打下根底。 在学习角的相关学问之前，学生已经初步学习了长方形、正方形和三角形。通过对很多物体的感知，已具备了有关角的感性阅历。 从实物中抽象出角的图形，并在大脑中形成角的表象是本节课的重点，也是一个难点。 教学目标： 学问技能：熟悉角，能画角。知道角各局部名称，会识别角。 数学思索：经受从现实中发觉角，熟悉角的过程。

19、建立初步的空间观念，进展形象思维。 解决问题：能大胆地与人沟通思维的过程和结果，学会评价。 情感态度：感受角与生活的亲密联系，积极参加、探究角的活动中，获得胜利的体验。 设计理念： 数学课程标准提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的。 本课从学生比拟熟识的钟面、剪刀、折扇、三角板等实物图形引入，通过观看，对角有一个感性的熟悉，感受数学来源于生活。 教学中引导学生开展观看、操作、猜测、推理、 沟通等活动是数学课程标准提出的教学建议之一。 抽象建立角的几何图形是一个逐步抽象的过程，整堂课设计为由学生用眼观看，动手操作，动口沟通的学习活动串起来，让学生在活动中自己在大脑中形成角的表象。 教法

20、、学法 教法：演示法，谈话法 学法：动手操作，自主探究，合作沟通 教学程序： 一、 谈话引入，激发兴趣 师：小朋友，你们熟悉角吗？我们教室四周有角吗？（课件出示钟面、剪刀、折扇、三角板等实物图形）这些物品上有角吗？ （从生活情境中引入，感受数学与生活的亲密联系。了解学生对角的熟悉状况，把握好教学的起点。） 二、 观看操作，探究新知 （一）找角，指角 1 师：请小朋友们找一找，指一指哪里有角。先指给同桌看一看。 2 全班沟通指角。 （大多数学生指出的角都是物品突出的一个尖点，这是学生在生活中对角的概念。此时教师顺势强调学生指出的“角”，在黑板上画出这样的“角”，实际上是一个点。让学生产生认知冲突

21、，再次思索应怎样指才能表示出“角”） 3 再次指角。学生可能这样表示： （由学生再度带着明确的问题思索，自己探究怎样表示角，有肯定挑战性，为形成角表象打下坚实的根底。） 4 教师示范指角 （教师用课件演示指角，让学生对角有一个清楚的感性熟悉。） 5学生在自己指指角，建立表象。 （二）折角 1 请小朋友拿出一张正方形纸，指指上面有几个角。 2 用正方形纸折角。 3 全班沟通，指一指折的角在那里。教师把折的角帖在黑板上，用线勾出角的形状，抽象出角的表象，再次熟悉角。 4 小组内相互之间指一指折出的角。 （通过折角，进一步熟悉角，增加感性熟悉，逐步抽象角的表象。） （三）做角 1 请小朋友们用学具做

22、活动角。 2 用手感受一下角的尖，两边。（感受角的各局部） 3 玩嬉戏：变大变小角。（感受角的大小与两边张开的程度有关） 4 用手做一个角，玩变大变小嬉戏。（再次体会角的大小与两边张开的程度有关） （上面三个学习活动充分调动学生的眼，脑，手各种感官参加到学习中来，在玩中学，渐渐领悟，从实物中抽象出角的几何形体，建立角的表象。突破本课的重难点。） （四）画角 1 请小朋友依据自己对角的熟悉画出“角”。 2 全班沟通：谁画得对，画得好。 3 教师示范画角，学生练习。 （将头脑中渐渐形成的角的几何形体画出来，这是落实角熟悉的一个关键。） （五）熟悉角各局部名称 学生自己尝试取名，再看书熟悉角各局部名称。（角的熟悉到此完毕） 三、 稳固练习 1P45 练习十 1，2，3 2数一数，共有几个角？ （练习分两个层次，第一层次是根本练习，稳固角的几何表象。其次层次是深层次练习，训练学生思维。）