说课稿模板集合十篇.docx

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1、 说课稿模板集合十篇说课稿 篇1 一、说教材。 （一）说设计意图： 指南告知我们:“敬重幼儿进展的个体差异，切忌用一把尺子衡量全部幼儿。”由于各自生活环境的不同，每个幼儿在外貌、习惯、性格等方面都有自己独有的特点，我们要正确对待。一只耳朵耷拉的小白兔是一个情节好玩，形象鲜亮突出，语言中透露着称赞和鄙视，简单吸引幼儿的学习兴趣，又可以拓展孩子的想象力。故事极具创意，从问题-冲突-解决都布满童趣的处理方式，故事描述小兔子由于个体差异而受到别人的称赞，于是它想尽种种方法让耳朵竖起来，其实是带出小伙伴们与小兔子之间的关系。小伙伴们不仅没有劝慰小兔子，反而三番两次地称赞小兔子,于是制造出了更多的问题。最

2、终请小朋友想象故事的结尾。这个故事和生活比拟贴近，又能效劳于幼儿的生活，让幼儿在叙述中懂得每个人各有优点，符合大班幼儿的年龄特点和学习特点。这个故事同样也适合我们广阔的家长和教师，读后发人深省。 （二）说活动目标： 幼儿园教育指导纲要在语言领域中提出：“进展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜爱说、有时机说并能得到积极应答的环境“以及要“鼓舞幼儿大胆、清晰地表达自己的想法和感受，进展幼儿语言表达力量和思维力量。“活动的目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。依据大班幼儿年龄特点及实际状况，确立了情感、认知、力量方面的目标，其中既有独立表达的成分，又有相互融合的一面。 1.知道

3、每个人都有自己的独特性，应当用乐观的态度去熟悉它，对待它。 2.通过观看画面理解故事内容，能够结合相关动词短句叙述故事情节。 3.情愿接纳自己、接纳别人。 （三）说活动重、难点： 本次活动的教学重点是懂得每个人都有自己的独特性，应当正确熟悉和对待它。教学难点是幼儿理解故事内容，结合图片运用相关动词叙述故事情节。 二、说活动预备。 为了更好地效劳于本次的活动目标，完成活动内容，我作了以下预备： 耷拉一只耳朵的小兔子图片，教学图片一套，故事课件一套。角色头饰若干。 三、说教法。 教育心理学认为“学习者同时开放多个感知通道，比只开放一个感知通道，能更精确有效地把握学习对象。“依据幼儿的学习状况，本次

4、活动我运用了直观法、提问法、猜想争论法等教学方法。 为什么要采纳以上方法呢？ 采纳直观法是由于这个年龄段的幼儿思维具有明显的详细形象性特点，属于典型的详细形象性思维。从幼儿熟悉事物的特点和语言本身特点来看，在幼儿园语言教育中贯彻直观性原则特别重要。以看图片、看课件的形式直接刺激幼儿的视听器官，能使教学进展得生动活泼，激发幼儿学习的兴趣。 采纳提问法是由于提问能引导幼儿有目的地、认真地观看，启发幼儿积极思维。我运用启发性提问让幼儿将看到的详细形象的图片或课件用语言描述出来，是解决活动重点的有效方法。提问法是语言活动中都能用到的方法。在教学中，我尝试将单一性、回忆式、封闭式的提问方法改成多样性、启

5、发式、开放式的提问。假如你是小兔子布布，伙伴们取笑你有一只耷拉着的耳朵，你会怎样？你会用什么方法让耷拉着的耳朵竖起来呢？等等这些问题既能启发幼儿的思维，又能让幼儿依据自己的生活阅历表达自己的想法。 猜想争论法争论能开拓幼儿的思维，是激发幼儿言语的重要方法，而言语是幼儿学习阅读和检验阅读力量的根本手段。运用猜想争论能满意幼儿的奇怪心理，促使幼儿积极言语，最终有效地完成教学目标。 四、说学法。 遵循幼儿学习的规律和幼儿的年龄特点，在纲要新理念的指导下，整个学习活动，始终以幼儿为主体，变过去的“要我学“为现在的“我要学“。遵循由浅入深的教学原则，幼儿在看看、听听、想想、说说、玩玩的轻松气氛中把握活动

6、的重、难点。幼儿将运用观看法、争论谈话法等。观看法是幼儿通过视、听觉感官积极参加活动，幼儿通过观看图片和课件直接获得印象。猜想争论法是幼儿在争论、猜想中无拘无束地说出自己的理解与看法，是幼儿练习说话的好时机。 五、说活动过程。 结合幼儿园教育工作原则和本次活动的目标，我设计了以下四个环节： 1.出示主要角色图片，引起幼儿兴趣，引出课题。 2.结合图片，分段观赏故事，理解故事内容。 3.看课件，完整观赏故事，迁移阅历，使幼儿懂得每个人都有自己的独特性。 4.幼儿进展角色表演。 （一）、出示耷拉着一只耳朵的小兔子图片，引起幼儿兴趣，引出课题。 兴趣是幼儿主动参加活动的关键，开头局部我就以一个孩子们

7、喜爱的角色吸引了他们的眼球，并且通过一个提问直接进入了课题：小朋友，你们看看这只小兔子的耳朵和我们寻常观察的有什么不同？（请幼儿争论并说说，学习词语：耷拉。）这只小兔子有点特殊，他的一只耳朵总是耷拉着，怎么也竖不起来，他想去找朋友玩，可是发生了很多事情。你们想听故事耷拉着耳朵的小兔子吗？ （二）、结合图片，分段观赏故事，理解故事内容。 此环节我运用了直观法和提问等方法，把故事进展分段叙述。 1.叙述故事第一段，提问：a、布布去找伙伴们玩，伙伴们是怎么对他的？他们怎么说的？（你的样子真滑稽，快把你的耳朵竖起来，你应当和我们一样才对。）b、布布的耳朵和伙伴们的不一样，所以大家都笑话他。假如你是布布

8、，你会怎么想呢？还会怎么做？让幼儿猜猜说说让耳朵竖起来的方法。 2.叙述故事其次段，先讲小兔子用的第一个方法，提问：a、布布想了什么方法让耳朵变直？b、你们猜猜看，布布还想了哪些方法呢？让幼儿说说故事中的原句（倒挂在树枝上、把烧汤的锅戴在头上把耳朵遮住、在耳朵里插胡萝卜、把树枝和耳朵绑在一起、用鱼竿把耳朵钓住、用氢气球绑着耳朵。）它想的这些方法有没有用？c、可是小伙伴们还是取笑他，你觉得这样做对吗？为什么？ 3.叙述故事第三段，布布还会用什么方法让耳朵竖起来?幼儿发挥自己的想象力，想各种各样的方法。这些方法有用吗?假如你是布布的伙伴，你会称赞布布吗？你会怎么办？ 4.叙述故事完毕局部，提问：后

9、来布布想明白了，他又去找小伙伴时发生了什么事情？为什么布布是笑得最快乐的？最终小伙伴们喜爱布布吗？ （三）、看课件，完整观赏故事，感受小兔子布布被伙伴们取笑的心情，使幼儿懂得如何正确熟悉和对待自己和他人的独特性。此环节其实重在提醒思想内涵，进展情感教育，我通过看课件的形式让幼儿完整观赏故事，有利于幼儿更形象的观赏故事，理解故事内涵。同时我还运用了提问法，引导幼儿去发觉本质：小兔子有着一只耷拉着的耳朵伙伴们应不应当取笑他？总结：其实每个人都有自己的特殊之处，我们小朋友也有特殊的地方，比方有的小朋友胖，有的小朋友个子很矮，但只有加强熬炼，多吃饭，不挑食，身体就会很安康，各自也会渐渐长高；我们看到一

10、些有特殊的小朋友也不应当笑话他们。 五、延长活动： 分组：角色表演。 供应给幼儿头饰和布置简洁的场景，请幼儿自己选择扮演的角色进展故事表演，教师可依据详细状况把故事的表达局部该成简洁的旁白，主要让幼儿练习角色的对话及表演相应的动作。 这一环节能充分满意幼儿的活动欲望，让幼儿在轻松的气氛中学习对话，表达自己的理解，给幼儿供应表现和说话的时机，将整个活动推向高潮，最终到达实现活动目标的目的。 绘画：小兔子还可能使用的方法。等等。 六、说活动反思 幼儿园语言教育活动是有目的、有规划、有组织地对幼儿实施语言教育，帮忙他们获得倾听、表述、观赏、阅读等语言阅历，促进他们运用语言的力量。使他们在认知、情感、

11、行为等方面得到进展。活动中教师能依据幼儿的年龄特点和熟悉规律设计教学，首先教师用猜谜语激发幼儿兴趣，接着用讲故事的方式讲故事的方式引出课题：世界上有各种各样的兔子，雄的、雌的、胖的、瘦的、高的、矮的、聪慧的、愚笨的。不过全部的兔子都有一对竖着的长耳朵可有一只小白兔有点特殊，它的右耳朵始终耷拉着，怎么也竖不起来。然后教师通过图片讲解小白兔用倒挂、戴锅、绑树枝、绑气球的方法它的右耳朵竖起来。最终，请小朋友们想象故事结尾。 教学中教师的语言流畅、思路清楚，小结到位。整个教学活动步骤清晰，每个段落，层次完毕后，教师都用清楚的语言进展归纳小结。 纵观集体活动中的师幼对话其实是从教师指向幼儿、再从幼儿返回

12、教师，教师用提问答复的模式掌握着对话，而孩子在学习中提出问题、发表自己看法的声音少。最终假如教师能在最终加上一个相关的嬉戏让幼儿在玩的过程中记住故事情节，懂得每个人都有自己的特殊之处，不取笑有残疾的小朋友就更好了。 说课稿 篇2 大家好，我这一次说课的题目是鲁迅先生的从百草园到三味书屋。 下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程四个局部向大家说课。 1 教材分析： （1）从百草园到三味书屋选自人教版七年级下册第一单元。作为第一单元的第一课，这篇课文无疑起着重要的作用。这一单元同时入选的还有爸爸的花儿落了，丑小鸭，外国诗两首以及伤仲永，纵观全单元，虽然各篇文章文体不同，其中有散文，小说，童话

13、，诗歌，还有古文，但都有一个共同的主题，那就是“成长”。因此，本单元的学习应整体感知，总体把握，专心品尝，感悟所写之情，所言之理。此外，着眼于学生将来进展的需要，启发他们有意识地培育成长过程中所应具备的品质。 （2）从百草园到三味书屋是一篇散文，选自朝花夕拾，写作此文时，鲁迅时年45岁，全文语言一改鲁迅杂文式的晦涩激扬，取而代之的是平易，清丽，富有韵味的话语。全文描写了童年看似几个毫无关联的生活片段，但字里行间都洋溢着的一种天真的童趣。全文意旨紧扣，因此，要指导学生正确理解散文形与神的关系，并培育学生鉴赏散文的力量。 2. 教学目标 （1）培育学生喜爱大自然，追求新奇学问的童心 （2）学习两相

14、对比的文章构造 （3）揣摩和理解散文化的精彩语言 （4）把握散文的阅读方法，陶冶性情，提高审美力量由于所处的年月长远，加上七年级的学生还不具备高级的鉴赏力量，因此，很难把握的心境，也很难领悟所描写景物之下覆盖着的主观心理颜色。所以“一切景语皆情语”应是教学的重点。 3.教学设想 （1）以语文学科的特性和学生的主体性为教学设计的动身点 （2）本课时整体感知文章，围绕“童趣”这两个字共同品尝鉴赏文章 课前预备： 要求学生通读整单元的课文，并通过书籍或网络的途径选读鲁迅的生平。 此环节的目的在于以点带面，拓宽学生的学问面。 4.教学过程 （1）导入阶段 导语：同学们，你们了解鲁迅先生吗？你知道他的家

15、乡在哪儿吗？每一个人都有自己的童年，下面让我们来感受一下鲁迅先生成长的脚印吧。 A导入法 首先教师与学生作一次公平的沟通，。如教师可以问学生 “同学们，你们的童年是怎样的呢？觉得快乐吗？小时候都做了些什么，有什么趣事可以和大家共享吗？”之类的问题。目的在于激发起学生对美妙童年的回忆，查找到学生情感的爆发点。此争论预期的效果为热闹，自由，但教师要留意掌握时间 B移情法 使用录音机，播放一首童年的回忆，并对这首曲子作简短的介绍。音乐也是一种审美。此环节的目的是让学生了解不同的人使用不同的手段和途径表达情感的方法，陶冶心灵。 （2） 整体把握阶段 A诵读法 再次使用录音机，放课文录音，使学生初步感知

16、文章的内容和情感。 B活动法 教师先在黑板上书写板书：从百草园到三味书屋。 接着教师可以提问：同学们，我们已经初步了解了文章，那么鲁迅先生的这篇文章为什么叫从百草园到三味书屋呢？学生会答复说是由于主要描写了鲁迅先生童年生活的两个地方，教师闻言可在“百草园”和“三味书屋”下面画上下划线。那么教师可以接着提问：那这两个地方各自的特点是什么呀？假设你是，你会比拟喜爱哪一个地方呢？为什么？鲁迅先生经受过的事情比方说捉蟋蟀，听鬼故事等等，你们有没有经受过呢？还记得那时候的心情吗？ 由于都是与学生情感，生活阅历相像的问题，这样可以激发学生思索问题的积极性。 C. 填充提纲法 教师在黑板上给出一个初步的提纲

17、。接着可以说：经过同学们刚刚热闹的争论，信任大家已经把握到了两个不同地方的特点，那么，下面请同学们上来用最简练的语言把这个提纲补充完整。 此环节还可以采纳分组的方法，激发学生的竞争和团结合作共存的心理，然后让全班学生评价各个提纲的优点和缺乏之处。此环节使学生对课文有了一个系统和完整的印象。 （3）品尝鉴赏阶段 A 朗读法 朗读在语文学习中的好处怎样强调都不过分。一是可以化无声的文字为有声的语言，口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息的渠道。二是一边缓缓阅读，一边渐渐思索，将“读”与“思”有机结合起来，可以更好地加深对读物的理解。三是声情并茂，培育语感和情感。 在这一环节教师可以要求学生选取一

18、个自己最为喜爱的描写片断并融入自己的情感朗读，并告知大家为什么喜爱这个片断。教师可以从表达技巧语言的遣词造句等方面教会学生初步鉴赏散文的方法。 B质疑法 宋代的朱熹曾经说过：读书无无疑者须先教有疑，有疑者却需无疑，到这里方是进步。这句话深刻地说明白“质疑”在学习过程中的重要性。语文教学的过程不是教师要告知学生要学什么，而是学生自己发觉自己要学什么。这样可以把学习的主动权交给学生，让学生的思维得到很大程度的熬炼。 比方学生会问“为什么私塾里的先生不答复我关于怪哉虫的问题?”教师的这种做法好不好呢？为什么等等。在一环节中教师不要急着答复学生提出的问题，而应当问学生“你们有人可以答复这个问题吗？”这

19、样可以避开传统的教师“一言堂”的弊端，真正把学习的主动权交还给学生，此时教师扮演的角色是点拨和引导学生拓展眼界的引路人。 （4）总结升华阶段 A 前面已经说过，此文作于鲁迅45岁时，选自朝花夕拾，鉴于七年级学生的思想水平， 教师可以直接告知学生这个时期鲁迅先生的生活状况，并指出朝花夕拾是他在辗转流徙，心情苦闷之时为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美妙事物来排遣目前的苦闷，寻一点闲静，寄一些劝慰而写的，可以说朝花夕拾是童年时代的一曲恋歌。 B 我们常说：语文教育的两个指向性目标是：让受教育者把握适应社会工作和生存的技能性目标和查找到自身灵魂安放地的精神性目标。让受教育者在文学作品中窥视灵魂

20、，从文学作品中体验人生，从文学作品中丰富情感。 教师可以启发学生联系自己的生活阅历，思索一个人在成长的过程中遇到苦闷或是挫折时应当如何排遣和调整自己的心情，并有意识地开头学会构建自己的精神家园。 有人说过，语文学习的外延和生活的外延相等，本环节把课本和生活有机的结合在一起，同时熬炼学生的表达力量和思索力量。 C全文洋溢着天真的童趣，全文取胜的最大的一个缘由就是“童心”两个字。 教师可以通过文学家，科学家，漫画家等人的事例告知学生保持童心对一个人成长的重要性。 （5）作业设置 写一篇文章，回忆自己的童年时代，篇幅可长可短，提倡“我手写我心”的作文思想。 说课稿 篇3 一、说教材 百合花开选自冀教

21、版小学语文六年级上册第三单元。这个单元的主题是“在少年，我要飞行。”重在培育学生乐观地面对生活中的苦与乐，为树立远大抱负打下根底。百合花开无疑是最好的范本，它为我们叙述的是一个漂亮而感人的故事。 文章通篇运用拟人的手法，层层衬托，塑造了一个布满灵性、大智大慧的野百合的形象。一株小小的百合，生长在数千尺高的断崖，地处偏僻的山谷，自然环境何其恶劣！“已是黄昏单独愁，更著风和雨。”百合还要面临野草和蜂蝶鸟雀的鄙夷称赞，这种社会环境是对百合更严峻的考验。然而，它内心始终有一个坚决的信念：我要开花！在执着中追求，在坚忍中努力，最终，百合开出了漂亮的花朵，成就了百合谷地。面对众人仰慕，百合淡泊、安静，它教

22、育大家要“全心全意悄悄地开花”。它启迪人们要“用花来证明自己的存在”。这种“灵性的、精神的美”是林清玄作品中常常消失的主题。 百合的遭受告知我们：花的价值，开花来表达；人的社会价值，要靠成就来证明。当今社会，虽执着奋斗者有之，可自甘野草者，怨天尤人者、瞻前顾后者、半途而废者，大有人在。我们要从百合身上吸取奋进的力气和人生的启迪。而如何能让这株百合的形象深入到学生的心灵中便成为本课教学的重点。 二、说教法 细细品读此文，震撼之余，我想对于这样文质兼美的文章利用我校的“四环导学”模式，采纳“阅”“读”相融的方法教学。阅，即默思；读，即朗读，让学生在静思默读和琅琅书声中学习。 三、说教学目标 这节课

23、，我预备分两课时进展，并确立了以下三维教学目标： 1、正确认读6个要求会认的生字，把握9个要求会写的生字。 2、有感情地朗读课文，背诵课文第八至第十自然段。 3、联系上下文理解文中含义深刻的句子，懂得环境的恶劣，世事的艰辛是人生不行避开的遭受。 4、围绕重点词语引导学生品析语言，感悟作家的写作特点。 5、通过多元解读教材，感悟百合执着坚韧的精神，体会到百合花逆境不屈服，顺境不张扬的珍贵品质。 四、说教学过程： 整节课我以“美”为主线，共安排四个教学环节。 （一）诱思导入，提醒课题： （二）共研作品，品读文本 （三）展现沟通，体会情感 （四）稳固学问，回忆收获 第一环节：创设情境，谈话导入 课始

24、，我先由的经受导入本课，并连续激发学生的奇怪心和学习兴趣。我这样导入：“在这个世界上，有一种漂亮的花百合，它雪白，秀丽，完善无暇，百合悄然开放，发出淡淡的暗香，一朵一朵的百合盛开在山谷、草地、平原于是，就成全了一个世界上最美的地方百合谷。”同学们，你们想去这个地方看看吗？（想）这节课，就让我们一起走进百合谷，观赏那里的百合花开。 意图：语言创设情境，学生的心灵被这美所牵动！这是促使学生深入理解文章的前提。 其次环节：共研作品，品读文本 首先教师范读课文，然后学生自由读文，获得对百合的初步印象，同时夯实字词教学，扫清文字障碍。 第三环节：展现沟通，体会情感 师：“请同学们再来阅读全文，看看读完以

25、后你的脑海中消失了一株怎样的百合？它经受了什么样的进展过程？用恰当的词语概括出来。” 学生可能会说出一些词语，我对学生发言归纳如下：这是一株顽强的百合，这是一株执着的百合，这是一株追求美的百合，这是一株喜爱生活的百合 意图：这样引导学生从篇入手，着眼全文，获得完整印象，又培育了学生的概括力量。重点品读重要语句。学生自学后，再小组沟通。我深入到学生中间,倾听学生的发言。 全班沟通时，学生谈到哪里，我就讲到哪里。敬重学生的阅读感受，给他们畅谈的时机。 我会重点赏析以下三句话。 有了这个念头，百合努力地汲取水分和阳光，深深地扎根，直直地挺着胸膛。 对于此句，我指导学生通过多元解读法学习。 假如学生理

26、解到“直直地挺着胸膛”就让他读出百合的自信、坚韧。 假如学生理解到“深深地扎根”就让他读出百合的坚决、执着。 假如学生理解到“努力地汲取水分和阳光”就让他读出百合的不怕困难、不畏艰辛。 2、我要开花，是由于我知道自己有漂亮的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄重使命；我要开花，是由于自己喜爱以花来证明自己的存在。不管有没有人观赏，不管你们怎么看我，我都要开花！” 这段文字表达了百合内心坚决的信念，我指导学生发觉这段话运用了排比的修辞手法，让学生读出排比的语气。 意图：这时的读仅仅停留在语言表达的技巧上，外在的形式上。 学生分角色朗读课文中野草和蜂蝶鸟雀鄙夷称赞的话， 学生通过分角色朗读，体会

27、野草蜂蝶等对百合的鄙夷不屑，突出百合在逆境中生存的困难。 之后介绍林清玄的相关经受资料。 师：“林清玄是闻名的作家，在成名前也曾屡屡患病到别人的疑心、挖苦和打击，但是他说：“我知道自己内在的潜质，我知道自己终究要成为以文字为生的人。不管别人怎么看我，我都情愿用我的文字表达自己对美的追求，对生活的喜爱，至死不渝。” 这时候，学生肯定会体会到林清玄就是在借百合说明心志。 师：“其实我们每个人不都是这样的一朵百合花吗？” 百合花一朵一朵地盛开着，花朵上每天都有晶莹的水珠，野草们以为那是昨夜的露水；只有百合自己知道，那是极肤浅的高兴所结出的泪滴。它那透着灵性的雪白和秀挺的风姿，成了断崖上最漂亮的一道风

28、光。 对于这段话，我引导去学生探究文本用语的精妙，扣住“极肤浅的高兴”和“泪滴”这两个语言点，引发学生和文本深层对话。 师：让我们都谨记第一株百合的教育：学生齐读： 我们要全心全意悄悄地开花，用花来证明自己的存在。 首先，学生会由百合谈到林清玄，再联系以前所学课文肯定会说出：海伦.凯勒、贝多芬、张海迪、史铁生 最终，教师由自己的经受谈起，并鼓舞学生放开心扉。 意图：从而，使这株执著坚韧、淡雅高洁的百合形象植根于学生心间！ 第四环节：稳固学问，回忆收获 百合谷当然迷人，但百合花开多么辛酸曲折；胜利当然迷人，但赢得成功要历经多少困难险阻。是啊，不经受风雨，怎能见彩虹？没有人能随任凭便胜利。我们在看

29、到漫山遍野的百合花时，更应谨记这个漂亮的结果付出了一个怎样难以言说的艰辛。是花，就努力地开放，是鸟，就尽情地飞行，心中有梦，就努力去寻找。让我们都能“全心全意悄悄地开花”，让我们每个人的心田上都百合花开！ 我的说课完毕，感谢大家！ 说课稿 篇4 一、设计理念： 在小学语文教学中培育学生的制造力，关键是培育学生的制造思维。人类文明史就是一部制造史。本设计旨在通过 文本的学习，让学生穿越时空隧道，插上想象的翅膀，在民主、和谐、宽松的教学情境中尽情思维，从“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者” 的道理中得到启发，学生能自觉产生一些“奇思妙想”，甚至“奇思怪想”，让学生的思维和心灵一起飞行。

30、二、说教材 矛和盾的集合是人教版课程标准试验教课书小学语文三年级上册的其次十五课的课文。这篇课文由三局部组成：第一局部讲创造家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了爱护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，创造了坦克。其次局部讲创造的坦克在战场上战胜敌军，大显神威。第三局部由坦克的创造引出“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”的这一道理。按创造坦克的过程坦克的实际应用从中引发道理的挨次表达。叙事简洁清晰，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。 本课教学时间为二课时，依据本课教材的特点确定其次课时的教学目标如下： （一）教学目标 1、读懂课文，了解创造家是怎样把

31、矛和盾的优点集合在一起创造坦克的。 2、理解文中关键句，能用例子来说明“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”这一道理。 （二）教学重点、难点： 重点：引导学生了解创造家是怎样创造坦克的，即把盾的防卫和矛的进攻的优点合二为一的思维过程。 难点：理解、体会由坦克的创造引发的道理。 三、说教法： 依据新课程根本理念，针对自己对教材的理解，在本课教学中采纳了“读中感悟”法，“自主、合作、探究”法，“想象理解”法等。 四、说学法： “教是为了不教”，在课堂上我努力为学生搭建自主、合作、探究的平台，充分调动学生的学习主动性。只有积极探究自主学习的方式和方法，才能不断提高学生的学习力量，促进学生的可

32、持续进展。并通过多种形式的朗读，加深学生对课文的理解、感悟，同时也学生的朗读力量得到提高。 五、说教学过程： （一）复习导入： 师：这节课我们连续来学习25课（学生齐读课题），在上节课中，我们已经学习了本课的生字和新词，还初读了课文，在初读课文中，你还知道了什么呢？（指名答复） 1、出示句子：坦克把盾的防卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。 2、这句话中包含了两对反义词，谁有一双火眼金睛，能一下子就找到它们呢？（指名说并出示：防卫进攻 矛盾）（师板书） 几乎全部的课文，教师都应当引导学生从整体把握它的构造、内容以及思想内涵。在阅读中，引导学生要擅长从文章的千言万语中抓住最关键的内容，理解文

33、章句、段和篇的构思脉络，理解的它内涵和中心，把握文本。这个句子是本课的重点句，在上下文中起承上启下的作用。认真分析句子，用词也很有意思，既有反义词，也有能解释课题的四字词语。这个句子在课文中占有重要的一席之地。 过渡：是啊，矛和盾是一对反义词，盾的自我爱护和矛的进攻合二为一，就是（齐读课题）。这对冲突的事物，创造家在怎样的状况下想到把它们合二为一，创造坦克呢？请大家快速读读课文，用“”划出句子来。 （二）板块一：解决为什么要把“矛和盾”集合 1、指名答复，出示句子：对方的矛如雨点般向他刺来，创造家用盾左抵右挡，还是难以招架。（齐读） 2、师：读着读着，你的眼前仿佛消失了什么呢？（指名答复）（指

34、名上台表演帮忙学生理解“左抵右挡、难以招架”师：同学们，这就是创造家左抵右挡，但还是难以招架。）理解后，再请两名学生表演，其他学生配读。 表演是本班学生特别喜爱的形式，在表演中不但理解了“左抵右挡、难以招架”的意思，同时也加深了对文本的理解，但由于我没有进展正确的指导，学生的表演效果不佳。 过渡：虽然，创造家拿着盾左抵右挡，但还是挡不住矛的进攻，在这紧急危险的关头，创造家是怎么想的呢？ （三）板块二：研读课文，解决科学家是如何想的？ 1、创造家在想什么？是怎么想的呢？ 大家专心读读课文节。专心读就是要边读边思索；翻来覆去读，翻来覆去想，直到把问题读懂，也可以边读边用笔划一划有关句子。 2、指名

35、答复：谁情愿来当当创造家，说说在这紧急危险的关头，你是怎么想的？ 答复后出示：创造家突然产生了一个想法：“盾太小啦！假如盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！” 可是，这样当然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。防卫，是为了更好地进攻呀！ 对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”枪口或炮口。固然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。 师：请大家读一读这三个句子。（自由读） 3、（三个“然”）师：这三个句子中都有个“然”字词，是哪三个呢？（答复后带“然”的词变红色。）分别表示什么意思呢？（指名答复） “突然”说明创造家的想法是一下子产生的。很快，一瞬间

36、的意思。 师：从“突然”这个词语，我们知道了创造家产生想法的情形。谁来读读创造家这一下子的想法呢？（指导朗读：想法要轻、慢点。）个别读后再齐读。 “当然”是原来这样的意思。 师：原来怎样呢？（引读：师：待在铁屋子里，原来这样很安全的，但是（生读：自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。）该怎么办呢？ 生：在铁屋子上开一个洞，作枪口或炮口。 师：大家真能干，从一个“当然”读出了创造家修正想法的过程。哪“固然”呢？（“固然”是理所固然的意思。）理所固然什么呢？（这里指理所固然要安上轮子和履带。） 师：从“固然”我们知道了：安上轮子和履带是自然而然的事情，是创造家想法的延长。谁来读读这“理所固然”

37、的句子呢？ 3、指导朗读：师：当创造家手持矛和盾，与朋友竞赛时，对方的矛如雨点般向他刺来，创造家用盾左抵右挡，还是难以招架，在这紧急危险的关头，创造家突然产生了一个想法：（生读）创造家认真考虑了一下： 可是（学生读）创造家又仔细讨论了一番： 对了（学生读）。 4、小结：刚刚，我们从这三个带“然”字的词语了解到创造家坦克的思维过程是产生想法修正想法延长想法。 抓住三个“然”的词语进展研读，不仅让学生明白了文句之间的关系和联系，而且让学生在剖析中了创造家的创造坦克的思维过程，同时也对学习进展了又一次朗读的训练，更以此来指导学生学习抓住关键词语读深读透课文的方法。 过渡：就这样，创造家创造了坦克，你

38、们见过坦克吗？想不想再见见坦克呢？ （四）板块三：运用观赏和诵读等方式，放大创造家的制造成果（感受“坦克的大显神威”） 1、课件出示坦克图片，师：这就是矛和盾集合后的坦克，看着眼前的坦克，你还能找回“矛、盾”的踪影吗？（指名说）面对这坦克，你感到这样呢？（ 边观赏边谈论） 2、师：面对着创造家把矛和盾集合后的坦克，同学们的感受各不一样，下面就把你的感受你的朗读表现出来。（读句子：“坦克把盾的防卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。”如骄傲、惊喜、胜利感。） 在学习了坦克是把矛和盾的优点集合与一体后，再让学生看坦克图片找找矛和盾的踪影，目的是让学生进一步体会创造家的擅长思索与坦克的奇妙。 3、

39、师：把矛和盾的优点起来创造的坦克在战场上大显神威。课文中的哪些句子描写了坦克的“大显神威”？用“”画出课文的句子，再读读！ （教师出示课文片段，学生朗读） 1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！ 师：从这段话中的哪些词语我们可以看出坦克的“神威”？ （哇哇直叫、乱成一团、一下子退了十公里。） 师：哦。你从这些词语中体会出什么呢？（你是从德国兵的可怕和失败看出来的。你能读出德国兵的可怕吗？）（生朗读，如味道不够） 师：听你朗读，我感受到了德国兵的一点可怕。谁来朗读，让我们更剧烈地感受到德国兵的可怕？（生朗读）读得很好！我仿佛看到

40、了德国兵逃跑的场面，坦克确实是“大显神威”呀！来，一起读读。（生齐读） （我还从“庞然大物”这个词语体会到，坦克大显神威。） 师：哦。“庞然大物”说明什么呢？（从坦克本身的浩大体会到坦克“大显神威”。）你能读出坦克“庞然大物”的那种气概吗？（生朗读，突出“庞然大物”） （我从“首次”体会到坦克大显神威。） 师：“首次”是什么意思？（第一次）这个句子中，还有哪一个词语是“第一次”的意思？（头一回）坦克第一次上战场就这么厉害，固然能让我们感受到它的“神威”。谁来读出坦克第一次就这么厉害？（学生朗读） 师：读得不错，大家都想读？那大家自由练习练习吧。（学生自由练习读，齐声朗读） 4、师小结：这就是坦

41、克的威力，这就是集合的力气。感受着这样的力气，你想说什么？ 假设创造家就在我们的面前，你又会对创造家说什么呢？把你想说的写下来。 出示句式（写一写）我想对创造家说：“_。” 5、小结：感受着这样的力气，我们全身都洋溢着才智。 通过这个环节的教学，不仅让文本意象活泼在学生的头脑中，更是让学生领会了坦克的威力、集合的力气，再通过写一写，进一步加深对创造家的创造坦克的印象，使集合的思想在学生心中产生了肯定的触动。 （五）畅谈感受，提醒道理 1、师：我们在为创造家用集合的思索方法创造了坦克而感动、兴奋的时候，我们闭起眼睛悄悄地想一想，是什么让坦克有这样的威力呢？（学生答复）正如课文所说的：“谁擅长把别

42、人的特长集于一身，谁就会是成功者。”（出示，学生齐读。） 师：这里的“谁”可以指哪些？请举一个例子来说明！（生：“谁”指坦克。）除了课文中的坦克，还可以指什么？（指名答复） 师：“集合”使我们的生活更精彩了。看看身边，还有哪些物体是集合其他物体的优点的产物？（指名答复：随机出示相关图片，让学生说说它们是集合了哪些物体的优点。） 师：这个“谁”除了指这些物体外，还可以指什么？（可以指人）是呀，可以指人，这个“谁”可以是你，是我，是他。那，我们小组争论争论：假如可能，你盼望将哪些特长集于一身？ 2、小组争论。 3、汇报沟通：（赐予肯定的评价：如，这样你会更优秀的。） 4、师小结：同学们，你们的想象

43、很丰富，也很美妙。我信任，只要你们擅长集合别人的优势，就能成为强者，成功者。祝大家幻想成真。让我们再一次读读这篇课文给我们的启发吧 这样的启发，让学生活学活用，不但开发了他们的制造力，而且引发了他们自由表达，言语才智在学生美妙的幻想和向往中如花朵般竞相开放。 六、说板书： 板书： 25、矛和盾的集合 矛 盾 坦克（大显神威） 进攻 防卫 这个板书能引导学生了解创造家是怎样创造坦克的，即把“盾”的防卫和“矛”的进攻的优点合二为一的过程展现出来了。 这堂课，让我欣慰的是：整堂课的教学充分关注了文本言语的特点，抓住了文本的关键语汇，实实在在地进展了言语教学；关注了课堂中儿童的言语实践，让他们说话、抄

44、写、争论、朗读等，语言技能在他们那里得到肯定程度的进展，而不是“微风拂面，表皮而过”；学生能欢乐地学习，时时伴有积极的情感体验。 说课稿 篇5 一、指导思想 人民教育出版社出版的一般高中课程标准试验教科书必修教材的教学要求是面对全体高中学生，表达三位学习目标（学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观），目标指向学生学习最终到达的最低水平，强调问题意识，分析探究力量、应变力量、实践力量、创新意识的培育。 二、教材分析 1、 课文所处的地位及作用： 本节课选自人教版高中化学2 (必修)其次单元第一节物质的分类中的胶体。 2、教学目标 （1）学问与技能 使学生了解分散系的概念，知道胶体是一种常见的分散系；了解胶体、溶液、浊液之间的区分。 使学生了解胶体的重要性质及其应用 （2）过程与方法 运用比拟、分类、归纳等方法自主学习分散系概念 通过对胶体性质的试验探究，让学生进一步体会试验方法在化学讨论中的重要作用，使学生学