认识分米教学反思1000字范文（7篇）.docx

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1、 认识分米教学反思1000字范文（7篇）熟悉分米教学反思1000字范文1 学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自主进展供应了一个很好的舞台，学生的进展是有差异的，因而当学生面对新的问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来端详客观世界，他们解决问题的过程便是一个极富共性的过程。 在分米和毫米的熟悉教学时，熟悉1分米后，提出问题，“你还能在尺子上找到其他的1分米吗？”学生有的说从10到20、20到30、30到40等等，还有的学生发觉不肯定是整十数的，还可以1到11、2到12、5到15等，最终还有学生总结出起点到终点的个位都是一样的，这样刚好就是10厘米。至此，教师再进展一个定论：也就是说

2、，只要够10厘米就是1分米。 再如，体验1毫米的长，“伸出你的手，轻轻的捏住一分钱，渐渐的抽出来。”，学生说“太小了” ，这些感觉就说明白学生在脑中已经形成了1毫米的初步感受了。同时，他们也体验到毫米的作用，“量很短小的物体的长度”，“还有当不是整厘米时，熟悉毫米就知道多几小格就是几毫米了”，教师理解了，适时进展点拨：“也就是能帮忙我们测量更准确，对吗？” 敬重学生的独特体验，观赏他们用自己的方式去体验探究学习的过程，在这样一个布满活力的课堂上，学生随时会出现与众不同的想法，急躁听取每一个学生的发言，鼓励他们把自己的内心世界表达出来，从中解读他们的体验和思维，这样才能使课堂焕发诞生命的活力。

3、熟悉分米教学反思1000字范文2 这课是苏教版小学数学二年级下册的教学内容，这是在上个学期，学生已经熟悉了厘米和米两个长度单位的根底上进展的。在本节课的教学中，我主要联系学生的生活实际，通过创设肯定的情境，让学生在生活中实实在在地感受出 1 分米、 1 毫米有多长，并知道它们之间的关系。使学生在观看、操作、小组实践活动等环节中进展，学生感受到学习的兴趣，参加的积极性高涨。在活动中鼓舞学生充分绽开推理和想象，使他们体会到 1分米和1毫米有多长，引导学生总结出米、分米、厘米、毫米之间的关系。 小学低年级的学生更多地关注“好玩、好玩、新颖”的事物，所以课始我创设了课间学生争论“什么兵器最厉害？”的情

4、境，学生的兴趣一下子提高了，在欢乐的气氛中，既复习了“米”和“厘米”，又通过设疑引入新课，可谓一举三得。 在熟悉分米和毫米时，主要通过在真实情境中估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做一做，让学生建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题的一些策略，进展空间感。让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“感受”。如比划“1分米”，让学生用直尺当小助手，一手比划，一手轻轻移开直尺，让学生感受到他们的一拃大约是“1分米”。在比划“1毫米”时，我让学生用一分硬币当小助手，“伸出大拇指和食指夹住，再轻轻地、轻轻地抽出来，现在两手指之间的距离就是1毫米。看着它，你有什么感觉？”。跟上面的”分米进展比

5、照，当心翼翼地抽出，也突出了毫米的小，毫米的细，毫米的窄，毫米的短。 熟悉分米教学反思1000字范文3 在毫米和分米的熟悉这堂课中，我创设了比铅笔长短的嬉戏情境，用直观简易的教具，让学生先看、再猜，引起争议，最终动手操作比拟，激发了学生的学习兴趣，再让学生通过用尺测量，使学生发觉原有的长度单位不能解决现在的问题，引起认知上的冲突。于是试图找到一个更小的长度单位。使毫米概念的引入显得迫在眉睫，让学生充分熟悉到学习毫米的意义;同时激起了学生学习新学问的内在动力，变被动承受为主动地渴求，教学内容更适合学生，更有利于学生的进展。 在引进“分米”这个概念时，我让学生先测量自己的铅笔，然后由我来估量这支铅

6、笔的长短。由学生来检查教师估得准不准。由于对于估测许多学生把握的得不太好，所以学生觉得很有挑战性，学生兴趣高涨。在这个嬉戏活动中，我意识地以10厘米为标准作手势去进展估测，并在语言表达方面有意识地用到有关的语句：大约几厘米、几厘米左右。所以在嬉戏中，不知不觉地把握了估测的根本方法和语言表达方式。这又为引入分米作了铺垫，由于人们常常要以10厘米作标准去估量、度量一些物体的长度，所以把10厘米变成了一个新的长度单位：分米，这样就很自然地引入了分米，而且让学生体会到了分米产生的过程和必要性。 这节课我安排了屡次观看、测量身边物体的实践活动，给学生留下了充分的参加学习、展现自我、相互合作、相互沟通的时

7、间和空间，引导学生在动手实践、自主探究的根底上积极参加有效的小组合作学习。在合作沟通中，学生不仅可以表达自己的想法，培育参加意识，也可以了解别人的想法，调整自己的熟悉，这样有利于学生用不同的学习方式探究和思索问题，提高自己的思维水平。学生在丰富好玩的实践活动中丰富了自己对1分米、1毫米长度的感性熟悉，为形成正确的空间观念积存实践阅历。但在后面的练习中，学生对这些进率混淆了，看来要多练习了，究竟学生刚学习了这些进率。 熟悉分米教学反思1000字范文4 ?毫米、分米的熟悉，在本课的教学上，做到让学生结合生活实际在生动详细的情境中学习数学，同时在课堂教学中为学生创设充分参加数学活动和沟通的时机，培育

8、学生观看、操作、推理、猎取新学问的力量和估测的力量。 1、关注数学与日常生活的亲密联系 为了帮忙学生建立1分米、1毫米的长度表象，我选择学生熟识的身边的事物硬币、硬卡和手机。让学生在用手夹或捏的动手操作中，感知1分米和1毫米的长度，从而建立1分米、1毫米的长度表象。 2、关注学生的学习过程和情感体验 本课中，我把课堂的主动权交给了学生，让学生在估一估、量一量的活动中，借助视觉、触觉等各种感官的大量活动，感知1分米和1毫米的长度，帮忙学生建立1分米、1毫米的长度表象。教师只是起到组织者、点拨者的作用，从而真正做到了关注学生的学习过程和感受。让学生测量自己喜爱的物体长度，学生特别情愿去做，学习积极

9、性很高，品尝到胜利的喜悦，感到数学并不是遥不行及的，其实数学就在身边。 3、“动中学，乐中学，有利于提高学习效率”。 这堂课在教学过程设计上以活动为主线把“学数学”变成了“做数学”。从学生量身高产生的不同单位的实际应用引出新知，到学生用厘米单位量课桌的长以及用分米单位量各种学习用具等一系列实践活动。通过实践活动，让学生进展自主探究，主动猎取学问，知道了1分米=10厘米的实际含义。教师在课堂中只是学生学习的合、引导者、组织者，在这堂课中学生在学习的过程中始终保持着深厚的兴趣，成为了课堂的真正仆人。 4、重视学生估测力量的培育 估测是解决问题的一种重要策略，也是进展学生空间观念的重要途径。在本课教

10、学中，我有意识地培育学生的估测意识，让估测活动贯穿于整个测量过程之中。在测量每一个物体的长度时，都是先估量，然后测量。学生在估测、实际测量比拟、验证的过程中强化表象，从而逐步形成空间观念 熟悉分米教学反思1000字范文5 分米和毫米的熟悉是在学生已经熟悉了长度单位米和厘米的根底上进展教学的。分米和毫米不仅是熟悉长度单位的根本内容之一，也是学生逐步把握测量方法和技能过程中的重要一环。本节课的重点是帮忙学生初步建立1毫米、1分米的长度概念，会用分米、毫米做单位测量或描述物体的长度。 课的开头，我通过简洁的复习，让学生回忆已经学过的长度单位米和厘米，明确他们之间的关系，并且用手比划出他们的长度。这样

11、可以为后面1分米和1毫米长度的建立打下根底。 在教学分米时，我通过例题里文具盒的宽大约是10厘米，直接告知学生10厘米也就是1分米，这样是引入了1分米，但是我感觉没有让学生产生学习分米的需要。接下来我通过认一认、比一比、画一画、找一找等一系列有层次的活动帮忙学生建立1分米的概念。在认一认时，我通过让孩子在直尺上找出其它的1分米以完善学生对1分米的熟悉。新课改强调对单位实际意义的理解，所以在让学生比划1分米时，我通过让学生在直尺上比划，试估等过程让学生反复操作以加深对1分米长度的概念。课前我没有预备什么长度是1分米的物品，但是孩子还是找出了不少，比方：手机的长度、两只眼睛眼角之间的距离、粉笔、卡

12、片、铅笔的长度、手掌的宽度等等。关于米与分米的关系，我是让学生通过争论得出的，学生通过自己的推理说的特别好，然后再让学生在米尺上验证。 在教学毫米时，我是通过让孩子估测数学书的厚度，然后直接告知孩子由于用厘米已经不能直接精确地量出数学书的厚度，这就需要比厘米更小的单位毫米。但是，这些都是我告知孩子的，他们没有亲身体会毫米的小、短、薄，没有产生学习毫米的需要。在引入毫米时，我可以让孩子测量带的卡的厚度，通过描述自己的感受，然后引入毫米这一长度单位，这样孩子理解会更深刻。然后我通过一些操作让学生感受1毫米有多长：量1分硬币的厚度，比划1毫米的长度，捏10张的厚度，但是我没有让孩子说出他们的感受，而

13、是我自己在感慨1毫米的短。 这节课根本算是胜利的，孩子都是经过自己的努力获得了学问。但是仍有需要改良的地方，在以后的教学中，我要更细致地考虑孩子的情感目标，不是我在教，而是他要学，变被动为主动。 熟悉分米教学反思1000字范文6 “熟悉分米和毫米”是人教版三年级上册教学内容，本节课是在实际活动中让学生感知分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象；在实际测量的过程中，了解长度单位间的进率，在实际生活中提高估测力量；在动手操作、合作沟通中提高参加学习的意识和力量；形成解决问题的一些根本策略。 在课堂中，我力求能表达以下几点： 1、让学生感受到毫米和分米这两个长度单位产生的必要性。 教学长度单位时首先要

14、引出单位。我就从我们已经熟悉的两个长度单位入手，先让学生回忆米和厘米两个长度单位，帮忙学生建立新旧学问的联系，有利于学生新知的把握。然后提出假如要量一枚硬币的厚度，还能用这两个长度单位么？在学生原有认知背景和新的认知冲突中引出毫米，使学生产生比拟清楚、深刻的第一印象，既激发了学生剧烈的求知欲，又让学生初步感受毫米与已熟悉的米、厘米之间的关系。发觉不到1厘米，那就需要学习更小的长度单位毫米。通过以旧引新，激活了学生的学问储藏，激发学生主动地参加学习活动。 2、设计丰富的活动，让学生体会1分米和1毫米，逐步建立正确的概念。 知道1分米、1毫米是多长，单凭听讲承受是不够的，一个长度单位的建立，不行能

15、一蹴而就。而是需要教师细心设计有效的环节，让学生动脑、动口、动手，使学生在实际操作中不断地感受，逐步地强化。通过让学生认一认、找一找、量一量、画一画等一系列多种感官参加的活动，帮忙学生比拟清楚地建立了对分米和毫米的表象。 3、从学生相对熟识的毫米入手，通过构造化地熟悉毫米，迁移到分米的熟悉。在最初设计这节课时，我认为学生其实已经熟悉了厘米和米两个长度单位，具备了一些测量的根本芳法。这节课是否可以转变一下传统的方式，让学生自主尝试学习新的单位。教材是是先熟悉分米，再熟悉毫米。我觉得相对于分米，毫米可能学生接触地更多，因此我从毫米入手，先熟悉毫米，通过认一认、找一找、量一量、画一画这一系列的活动，

16、形成构造。再迁移到分米，让学生经受一个用构造的过程。学生在探究过程中，通过主动探究、合作沟通、动手操作等方式参加学问形成和进展的过程，经受对分米、毫米地初步熟悉。 4、重视用手势比划1分米和1毫米，提高估测力量。 用手势表示长度单位，是建立相关概念的重要活动。概念是反映对象本质特征的思维形式。把直尺上的、物体长度上的共同特征1分米或1毫米提取出来，用手势比划这样的动作拉动了思维，形成了概念。先供应肯定的参照物分米管和硬币来详细地感知1分米、1毫米的长度，接着经受“比划在尺上验证修正比划再验证?”的过程，使1分米和1毫米的概念渐渐做到尽可能地精确。另外，估测力量既是生活有用的力量，也是建立分米意

17、义的重要手段。学生把握了用手势比划1分米、1毫米后，就似乎随身带了一把尺，便于他们随时进展估测。让学生先依靠工具估一估数学书的长度、课桌的宽度目测手表、锻带的长度等，从借助工具到直接估测，渐渐加大难度，使学生一步步加深对长度单位的熟悉，初步培育估量的力量和意识。 5、存在的问题和缺乏。 在上课过程中，思绪比拟混乱。丢了许多地方，有些次序也颠倒了。课堂组织教学缺乏，学生在底下做自己的事。教材不够熟识，教学时间把握不好。 熟悉分米教学反思1000字范文7 这局部内容主要教学分米和毫米的熟悉，以及分米与厘米、分米与米、毫米与厘米之间的进率。本节课的重点是熟悉分米和毫米，建立相应的长度概念是关键。要通

18、过丰富而详细的测量和估量活动，帮忙学生不断加深对分米和毫米的熟悉，强化已经形成的表象。因此，我设计了如下的教学过程： 一、 数学日记导入 师：教师知道我们班的同学每天都在坚持写数学小日记，调皮最近也在向我们班的同学学习，我们一起来看看他的数学小日记。谁来读一下：今日早晨我从2厘米长的 床上爬起来。走进卫生间拿起2米长的牙刷，刷完牙后，急赶忙忙的洗脸、吃早餐。吃完早餐后我背着书包去学校，来到教室，我拿出语文书，在7厘米高的课桌上仔细的早读。 师：教师看到好多同学都在笑，你们在笑什么？ 学生说出单位消失了错误。 师：那谁能告知我1厘米有多长？1米有多长？ 师：调皮日记中消失的单位究竟该怎么改呢？今

19、日我们连续来熟悉新的长度单位。 二、熟悉分米 1、初步熟悉 ppt出示铅笔盒。 师：铅笔盒是同学们每天都要用到的学习工具，你们知道它的长边和短边分别是多长吗？教师给大家预备了和这个铅笔盒一样大小的纸片，同学们估一估它的长边和短边的长？ 师：你能量一量吗？看看你估量的准不准。 师：这个铅笔的长大约是20厘米，宽大约是10厘米。 指出像10厘米、20厘米这样的长度还可以用新的长度单位“分米”来表示。10厘米是1分米，20厘米是2分米。分米是比厘米大的长度单位。分米也可以用字母来表示，可以用字母“dm”表示。（板书） 追问：这个文具盒的长大约是几分米？宽呢？ 2、认一认 让学生拿出直尺，根据10厘米

20、是1分米，在直尺上找出1分米的长度，看看有多长。 提问：从直尺上看，1分米是几厘米？ 指出：从直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是说，1分米等于10厘米。(板书) 提问：你能用手比画出1分米有多长吗？先试一试，在于同学沟通。 3、画一画 让学生用直尺画一条长1分米的线段。 提问：你是怎样画的？请同学们相互检查一下，再看看1分米的线段有多长。 4、找一找 提出要求：找找身边有哪些物体的长度大约是1分米，同桌相互说一说。 组织全班沟通，进一步感受1分米的实际长度。 5、数一数 让各小组的同学轮番在直尺上数一数，看1米有几分米。 三、熟悉毫米 1、量一量 同桌合作量一量数学书的厚度有几厘米，

21、冰河同学沟通。 提问：数学书的厚度不到1厘米，要精确表示它的厚度，怎么办？你有什么想法？ 提示：直尺上1厘米中间1个小格的长度是1毫米。（板书）这是我们今日要熟悉的另一个长度单位，毫米可以用字母“mm”表示。请大家观看直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多长？学生活动后，组织沟通，明确：直尺上每一个小格的长度都是1毫米。 2、数一数 让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数1厘米有多少个小格。 提问：1厘米等于多少毫米？（板书） 3、看一看 出示一些厚度大约是1毫米的物品，说明他们的厚度大约是1毫米。然后让学生在数学书上数出10张纸，量一量它的厚度大约是多少，再让同桌同学相互比划1毫米的长。

22、提问：测量哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位。 四、稳固提升 1、改正调皮的数学小日记 2、想想做做第一题 让学生看图，同桌相互说一说各是多少毫米。 提问：你是怎样知道橡皮和回形针的长各是几毫米的？ 再问：你认为怎样用毫米作单位测量物体的长度？ 3、想想做做其次题 出示三角形图，让学生指一指三角形的边，说一说怎样测量三角形每条边的长度。 学生独立完成测量和填空，并沟通测量的结果，以及自己的发觉。 出示平行四边形图，让学生独立完成测量和填空，并组织反应。 提问：通过测量平行四边形四条边的长，你有什么发觉？ 4、想想做做第三题 完成测量后，让学生说说课桌和凳子的高各接近几分米，并说说自己是怎样想

23、的。 5、想想做做第四题 让学生分别估量数学书和讲台的宽，说一说估量的结果，以及为什么估量数学书的宽要用厘米作单位，而估量讲台的宽度要用分米做单位。 让学生分别测量数学书和讲台的宽，并记录测量的结果。 提问：数学书的宽正好是整理米数吗？比18厘米多几毫米？可以怎样表示？ 再问：讲台的宽正好是正分米数吗？可以怎样表示？ 比拟：估量时，一般不需要得到非常精确的结果，可以用大约是多少来表示，而测量得到的结果是比拟精确的，可以用几厘米几毫米或几分米几厘米这样的形式来表示。 6、阅读“你知道吗”，并进展沟通。 五、沟通反应，全课小结 同学们这节课有什么收获和体会？ 在授课的过程中，发觉学生对这一局部内容承受的较快，讲解的页较为流程，学生的反响也很积极。我通过数学小日记的方式进展导入，即建立了数学与生活实际的联系，又能激发学生的学习兴趣、活泼课堂气氛。在新授的过程中特别注意学生的主体作用，给学生充分的时间让学生去思索去沟通，充分发挥学生的主体作用，将课堂交给学生。在评价的局部，我特别注意评价的时效性，赐予学生准时确定的评价，以鼓励性的评价为主，即使学生答复不出来我也会赐予肯定的引导。在练习环节发觉局部学生将厘米和毫米两个单位混淆，在巡察指导时分别进展了个别指导。