观评课报告.docx

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1、 观评课报告 小草的生命是一篇拟人体的童话散文，课文语言美丽，形象生动，绘声绘色地表达了小草坚韧的生长过程，歌颂了小草不畏困难困苦，蓬勃向上，坚忍不拔的精神和坚韧的生命力。胡建华教师立足于学生的进展，以语文素养的提高为动身点，以引领者、合的身份带着学生走进文本，深入到文本的语言之中，真正让学生感受语言，熟识语言，理解语言，运用语言。师生在课文的重点，难点之处进展探究，沟通互动，利用课文这个“例”，让学生得意、得言、得法，努力实现“例”的增值。纵观整节课，亮点纷呈，精彩不断，突出地表现在以下几个地方： 1、以学生为主体，努力促进学生的进展，教学理念新。 胡教师以全新的教育理念为指导，以学生的终身

2、进展，语文综合素养的培育和提高作为教学的动身点和落脚点，联系学生的生活实际，架设生活与教材联系的桥梁，引导学生去体验、感受小草的形象与内涵，进而培育学生正确的人生观和价值观。 2、正确理解和把握教材的重难点，教学目标定位准。 胡教师坚守语文教学的本真，围绕一个中心，即以语言教学为中心;两个根本点，即培育语文力量和提高语文素养来设计教学，三维目标有机整合，表达年段和教材训练重点(举例略)。课时目标详细实在，精确、科学、有用。 3、表达阅读教学特色和学生认知规律，训练过程实。 教学过程中，胡教师擅长调动学生积极性，激发学生读书的兴趣和热忱，以奇妙的切入，动情的渲染，敏捷的方法，机灵的点拨，恰当的评

3、价等多种方法组织教学(举例略)，表达了训练的层层推动，步步深入的过程。整节课情、景、理挨次清楚，调动学生进展生命的感悟和思索，给学生以情感的熏陶，精神的滋润。 4、以语言训练为本，品词、析句、明理、悟情，语文味浓。 围绕教学目标，胡教师引导学生细读文本，抠词抠句，潜心会文，仔细思索，把语言文字活化为生动形象的生活画面。例如让学生运用多种方式的读(自读、听读、评读、合作读、角色读、表演读、配乐读等)发挥学生的想象力和制造力;运用换词比拟，动作演示等方法体会“冒”一词在句子中表情达意的作用;引导学生以“岩石妈妈”、“小诗人”的身份夸一夸小草，既丰富了学生的语言积存，又进展了学生的思维，而且使学生获

4、得了初步的情感体验，激发起对小草精神的赞颂，升华了情感美。 5、以学定教，顺学而导，教学方法活。 教学过程中，胡教师擅长营造积极的教学气氛，创设生动的教学情境，使学生“乐学、爱学、会学。”例如，创设“岩石妈妈”与“种子宝宝”的对话情境，以“贫困”一词为切入点。从小草的生活环境入手，联系学生的阅历，初步了解小草恶劣的生存环境，感受岩石妈妈的担忧与关爱，小草的顽强和自信。又如，师生合作，通过做一做、说一说、读一读、议一议、练一练、演一演等多种方式，让学生进入到小草的角色之中，在课文特定的情景中去体验小草的艰辛与喜悦，进一步体会小草顽强，乐观，积极向上的精神品质，使学生与文本产生情感的共鸣。 6、专

5、业学问全面、厚实，学科视野宽，教学功底深。 在不断地学习探究与教学实践中，胡教师逐步形成了自己鲜亮的教学风格，听她的课是一种愉悦和享受。她的教学语言标准、简洁、流畅，具有亲活力和感染力。课堂上能做到关注学情，适时调控，引领和评价力量强，教学才智丰富，值得我们青年教师好好学习。 提几点需要改良的地方： 1、课堂显得过满，指导学生“静心会文”略显缺乏。 2、动态学情的处理方法上有失偏颇，例如前排一个男生表现很积极，发言未经仔细预备，教师的评价使他有受挫之感。 3、教学时间应紧缩一些，这节课超时多了点。 小学语文第十册丰碑评课稿 丰碑这篇课文是一篇感人至深的文章，文章叙述了红军在行军途中，一位军需处

6、长被寒冷冻死的感人事迹。文章对人物的刻画特别细腻，表现了红军将士们那种毫不利己、特地利人的崇高精神。今日有幸听到马教师执教这篇文章，教者在课堂中奇妙地引导学生入情、入境、用情，让我留下了特别深刻的印象。 教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学到达和谐完善的统一。这节课中马教师奇妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。 1。情境教学法：课堂中注意创设情境，运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，通过图片、录音等教学设备营造气氛，让学生观看红军过雪山的录相和冻僵的军需处长图片从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜亮形象，引起学生对课文中人物的关注，入情入境生情。

7、 2.诵读质疑法：指导读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟得意，使学生在图、声、乐、情中自主学习。背诵自己喜爱的段落，在诵读中进一步体会的写作方法，深刻领悟作品所表达的思想感情。3.媒体演示法，多媒体展现感人的画面，再配以严厉的音乐，把学生带入了真实的生活场景中，加深了学生对课文的感悟。 朱熹曾说：“读得熟，则不待讲解，自晓其义也”，他充分确定了在语文学习中“读”是一个不行替代的手段.本节课还有一个最大的亮点就是在马教师的带着下,学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。在本课教学中，学生以多种形式的读来整体感知这篇文章，即：1.大声自读，读通课文

8、;2.分段朗读，检查自学;3.快速览读，概括内容;4.小声自读，画出最感动的语句。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。 学习就是要培育学生的制造力，而制造力主要依靠求异思维。在结尾之处的教学设计也表达出教者的别具匠心。马教师用课件出示军需处长在雪地里冻僵，像座晶莹的丰碑的画面，让学生认真看图，并想像，“当军需处长靠在树下立刻要牺牲了，他会想些什么呢?他有什么心愿吗?”让学生看图想象延长，不仅练习了学生的说话力量，进展了思维，也让孩子们进一步感受了军需处长舍己为人的崇高精神，这种精神在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑，在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑，军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。 人们常说

9、：“文道结合”，在总结课文时，马教师又问学生：“你参军需处长身上想到了什么?”这时学生畅所欲言纷纷把对军需处长的崇敬表达出来了现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。我认为马教师这节课的教学正表达了这些教育理念，也值得我去好好的学习。 让语文课布满情感和才智的魅力 能上一节好的语文课，是很多教师梦寐以求的夙愿。一节好的语文课应当是潇洒的!自然的!幽默的!才智的!诗意的最终是有魅力的!那么，语文课的魅力在哪里?我认为，它应当在课堂中师

10、生的情感和才智中。 刘勰在文心雕龙里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”情感是连通读者和关键点。假如在阅读教学中学生和文本对话而不能“披文入情”，和在情感上发生共鸣，经受一次心里历程、情感洗涤，哪还有什么魅力而言呢? 但语文课仅有情感，魅力就够了吗?不是，好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生才智的火把，让学生才智的潜能被开发，幽闭的心智被开启，制造的天性被唤醒!唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪烁出动人的魅力。 那么，怎样让语文课堂布满情感和才智的魅力呢?下面我试以特级教师孙教师一次借班上课苏教版五年级天游峰的扫路

11、人的课例来作阐释。 一、导入新课显示教师亲和的魅力 由于是借班上课，所以孙教师与学生进展了一段课前谈话，谈话包括两层内容：一层是师生情感沟通，缩短由于师生不熟识而产生的心理距离和隔膜，以较少的时间让学生接纳教师，让教师走进学生心里。教师借用孙悟空这一学生宠爱的人物一下拉近了距离，向零距离心理教学靠拢。 另外一层内涵是导入新课。优秀的导入或自然、或新奇、或曲折、或意外，但不管形式如何，导入语言必需在内容上与教学内容有必定联系，否则，不是哗众取宠，就是喧宾夺主;不是教师卖弄，就是有意做作。因此，一个好的“揭题谈话”或“新课导入”，在内容选择上应当有以下要求：1、要选择学生有话可说的话题;2、要能和

12、教学内容有机联系 ;自然相关;3、要能消退学生的紧急心理，充分激发学习热忱。 二、质疑问难，显示教师启发的魅力。 如何让学生提出有价值的问题?我认为要解决两方面的问题，即要让学生敢问、善问。敢问，是心理问题，士气问题。教师要培育学生不唯书、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意识，敢于说出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向书本和教师挑战。从低年级开头每节课留下肯定的时间让学生提问题，不走过场，不搞形式。善问，是方法问题，是力量问题。学生把握提问的方法、思索的方法，就能提出有水平的问题。 从教学片断之中我们能看出学生提问力量也不是很强，开头的时候，学生问不到点子上，提出的问题也有语病。但教师没有否认

13、学生，而是充分确定学生提问的积极性。他的那番调动的语言实在精彩：同学们，假如你提的问题与你的同桌一样，你们都是英雄!由于英雄所见略同。 假如你提的问题与同桌不同，有两种方法-你能答复他的问题，证明你比他强，你当当小教师，答复他的问题;假如你无法答复他的问题，请你向他请教，由于他提出了你没有觉察而且又不能解答的问题。一番话将全部的孩子调动得摩拳擦掌，跃跃欲试。只待教师一声“开头”，整个课堂已经沸腾起来。可想而知，后来学生的问题真是精彩纷呈，几乎个个出采，上台写上自己问题及大名的学生达十人之多。 从学生问“扫天游峰的人是年轻人，还是老头?”逐步引导到问“天游峰景那么美，为什么不写美景，而写天游峰的

14、扫路人呢?”从问“扫路人身上有什么宏大的事”逐步打磨到“扫路人身上有什么高尚的品质?”这些过程中我们看到的是教师的急躁，教师的启发，教师的循循善诱。最终，面对那满黑板的问题，孙教师不温不火，不疾不徐地让学生选一个最重要的金点子，这其实是让学生学会梳理问题，学会真正地提有价值的问题。然后再抓住最关键的问题带动争论其他问题，盼望在解决问题时，能够触发灵感，解决其他的问题。观评课报告。 我想，在提倡讨论性学习的今日，我们常常召唤学生进展讨论性学习，可是学生真的懂什么是讨论性学习吗?真的会吗?我觉得孙双金教师就深入浅出地让学生真正懂得了讨论与学习的关系，这节课也确实当之无愧是讨论性学习的典范。 三、朗

15、读体悟，显示教师指导的魅力 语文教学的核心是培育学生的语感，吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培育学生各方面语感力量。”朱作仁先生也指出：“抓住语感的培育，语文课的特点才能充分表达出来。”叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。既然如此，教师培育学生的语感就应当从语言文字符号的刺激入手，而朗读就是最积极最有效的“刺激”。 当前阅读教学中学生在课堂中读起来了，听到了琅琅的读书声，但暴露出来的问题是朗读教学停留在较浅的层次。朗读教学时，教师有读无导，学生有读无效，有走入“死读书、读书死、读死书”怪圈的倾向。消失这样的状况，从理论上讲，存在着“书读百遍，其义自见”的误导。多读

16、的确有利于语言的积存、感悟和理解，但多读绝不是一遍又一遍不加思索地读，也绝不是排斥教师应有的引导、指导和讲解的读。 宋代学者朱熹提出的“熟读精思”符合阅读规律。“读”而不思则罔，有些浅显的课文，假如离开教师适当的引导和精讲，不要说读一百遍，就是读一万遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了谬误，我们要把握朗读教学中读的度，要有辨证的思维，而不是盲目地读、读、读。朗读教学消失效果不明显的状况，从实践层面上讲，缘由主要是教师自身朗读水平不高，缺乏朗读指导的方法，因此只能在一个层面上读，不能让学生读出味道，读出情味，读出韵味来。 如何指导学生朗读呢?还是举孙教师这课为例：第一步，让学生理解爬天游峰是很累的

17、，而老人却不觉得累，让学生找出有关的词句。其次步，学生找到了“九百多级，飘飘悠悠”等词语后，体会天游峰的险峻，老人的轻松拘束，并读出意思。第三步读中感悟，体会老人对天游峰的爱，对扫路工作的喜爱。第四步师生相互品读、赛读，先由学生朗读师生评议，然后教师范读学生品赏，体会出师生读得好在哪儿，哪儿需要改良，从读的情感和技巧两方面品析，在品析中感悟，在品赏中提高。 从以上课例可以得出：朗读教学要读思结合，读导结合，教给方法。要在读中理解，在读中品悟，在读中体验情感，在读中把握技巧。 四、随机点评显示师生才智的魅力 课堂教学中教师的评价语言非常重要，往小里说，它能影响课堂教学气氛和活动，往大的说，它有时

18、能影响学生一生的进展。但是当前课堂教师点评语言现状实在不容乐观，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不着边际，有的照搬标准答案，有的是板着脸训人，有的是廉价的表扬，全部这些均不能表达新课标下课堂教学中的人文照顾和公平对话。 下面我先摘录一些本课例中的评价语言： 1、(学生问为什么写天游峰的扫路人?) 多好的问题呀，再说一遍。写到黑板上，后面写上你的名字。这是你自己发觉的，是你的专利。 2、(学生质疑：为什么要写笑声始终伴随回到住地?)笑声不行能伴随着回到住地，为什么要这样写呢?你读书真会思索，我认为你像个小小思想家。观评课报告。 3、(生读书声音太小)你们都是静静地赞美，(生笑)我们放声赞美一遍，

19、好不好? 4、(学生问为什么与分两次写扫路人的外表)为什么分两次写扫路人的外表?何意?这个问题连我教师都没有想过。第一次写的是什么?其次次又写什么?请把问题写到黑板上。你虽然是男同学，但比女同学都要细心。 一位优秀的语文教师，不仅需要能出口成章，还应具备说笑嬉骂皆成妙语的功夫。教师在课堂之上点评妙语连珠，看似信手捻来，但都是教师文化底蕴和教育才智的结晶。怎样提高教师点评语言的水准和品位呢?我认为一是要提高教师的文化底蕴和品位;二是要增加对学生的人文关心、由衷赞美;三是要把握肯定数量的评价语言，以便在课堂上敏捷、恰当地运用。要做到： 评价语言要发自内心。如：当学生提出了别人提不出的有价值的问题，

20、孙教师走上前去，握住他的小手，凝视着他的双眼，赞美道：“你有一双慧眼哟，能发觉别人发觉不了的问题，多了不起呀!” 评价语言要多样，富有变化。当有学生在品评教师范读，讲得有理有据，不仅说出教师读得好，还说出教师读得好在哪里，教师动情地对他说：“你说得太好啦，真是我的知音啊!”学生听了这样的评价语言，内心确定比吃了蜜还要甜。 评价语言要有针对性，要反映学生发言好在哪儿，错在哪儿。 要擅长从学生错误的发言中捕获正确的因素。记得斯霞教师上课时问过这么一个问题：“党的十大在哪儿召开的?”一生答复：“在收音机里召开的。”这明显是错误的答案，但斯教师没有否认，而是启发道：“你是从收音机听到的吧?”小朋友点点

21、头，教师接着启发：“收音机里说十大是在哪里召开的呢?”学生答复：“在北京召开的。”看，让学生从错误走向正确靠的就是教师的循循善诱。 评价语言要布满鼓励性。学生成长进展走的是“胜利是胜利之母”之道，教师布满真情的鼓励语言能让学生不断获得走向胜利的动力。“真能干”，“多聪慧”，“就是与众不同”，“多么富有制造性的思索啊”，这一句句话语就像蜜汁一样流进学生的心田，化作前进的不竭源泉。 要调动体态语言参加评价。除了上面说的有声语言外，教师要擅长调动体态语言，丰富评价的内涵。握握手、拍拍肩、摸摸头这些亲热暖和的举动能给学生身心带来愉悦，教师那绚烂的笑容是开在学生心中永不凋谢的鲜花。 观评课报告【二】 教

22、师远程研修观课评课报告范文 教师远程研修观课评课报告范文 通过本阶段的远程研修，我从六位教师的精彩的课堂实录中得到了更丰富的教学启发与教学阅历，受益匪浅。几位教师的教学环节设计和授课过程特别胜利，优点许多，对我的教学有特别重要的借鉴作用。 一、六位教师的教学特点突出，针对本年级段学生年龄特点与认知特点，运用的资料齐全、信息丰富。 吴教师的课程突出了政治性、盖教师的课程突出客观性、刘春霞教师的课程突出体验性、刘化红教师的课程突出趣味性等等，教师们的课件素材选取范围广，把鲜活的事例通过多种形式引入课堂，激发了学生的学习兴趣和求知欲，也对教材内容的生活化和实效性进展了提升。 二、教学环节设计能够联系

23、生活，用学生的生活体验带动课堂。课堂学习的生活常识都是来自生活，“我的问题卡片”“高快乐兴出门，平平安安回家”教师是突出 低年级以学生日常生活中的真实体验作为场景，将学生的实际生活、体验感受融入课堂教学，教师将富有生活气息的语言、动作、神态等运用于课堂教学中，激发了 学生的兴趣。在这六节课中，教师在教学中都能以丰富的形式组织教学，很好地突出了儿童性、活动性和趣味性，寓教育于丰富多彩的活动之中，充分挖掘生活资 源，细心设计和组织学生活动，引导学生在活动中感受、体验、感悟、获得各方面的学问。 三、教学过程设计特点突出，六位教师都以不同的形式展现了独具匠心的教学设计，直击学 生的兴趣点。特殊是刘春霞

24、教师和刘化红两位教师的课程设计，每一个教学环节都细心设计，激发学生的参加意识，搬桌子、四人三足、猜魔术等，都有效地激发了 学生的学习积极性，让学生在合作、探究、发觉的过程中，稳固了学问的把握，完成的教学目标的学习。 四、六位教师都细心制作了多媒体课件并恰当地运用到教学中，课件使用随课而动，直观高效地促进了课堂教学，特殊是刘化红教师还结合运用了丰富的玩具课件，让学生更加直观地、积极地参加到学习中，在丰富课堂教学形式的同时，也对课堂教学有明确的归纳与总结，恰到好处。 六位教师的课堂精彩纷呈，教学目的明确，环节清楚，表达出了品德与生活学科的学科教学特点，针对学生的生活实际绽开问题探究，能够让学生挖掘出与自己生 活息息相关的问题进展研讨，启迪了学生的思维，丰富了学生的生活体验，对学生的社会体验有实际的意义。这是我在今后的教学中，值得学习与借鉴的，我将不断 提升自己的教学水平，丰富学科素养，以学生为主体，表达教学多样性，培育学生良好的学习习惯，提升学习力量，提高品德与生活学科教学的针对性、实效性。