角的初步认识说课稿15篇.doc

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1、 角的初步认识说课稿15篇一、教材构造与内容简析 本节内容在全书及章节的地位：角的初步熟悉是初中数学新教材第三册第三单元。在此之前，学生已学习了熟悉长方形、正方形、三角形的根底上教学的,通过对很多物体的感知，已具备了有关角的感性阅历。这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是今后角的进一步学习如度量角的大小、角的分类根底，因此，角是数学的“空间与图形”领域中一个特别重要的根底性学问。诸多平面图形的特征和性质，几何中的一些定理、公式常用角进展描述。角在生活中也有广泛的应用。 二、教学目标 依据上述教材构造与内容分析，考虑到学生已有的认知构造心理特征，制定如下教学目标： 1、结合生活情景及操作活

2、动，使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，知道角有大小，初步学会用尺画角。 2、经受从现实中发觉角，熟悉角的过程。建立初步的空间观念，进展形象思维 3、提高观看力量，口头表达力量，动手操作力量和合作沟通意识。 4、受角与生活的亲密联系，积极参加、探究角的活动中，获得胜利的体验。 三、教学重点、难点 本着课程标准，在吃透教材根底上，我认为从实物中抽象出角的图形，并在大脑中形成角的表象是本节课的重点，也是一个难点。 下面，为了讲清重点、难点，使学生能到达本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈： 四、教法 数学是一门培育人的思维，进展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且

3、要使学生“知其所以然”，我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，呈现猎取学问和方法的思维过程。基于本节课的特点：概念性，抽象性和生活性，应着重采纳演示法，谈话法的教学方法。即：在教学中，我注意展现与角相关的图片和创设学生熟识的生活情景，把角的熟悉和生活实际严密的联系起来，让学生在学习过程中体验生活中到处有数学。此外，我还按肯定的教学要求向学生提出有关角的问题，要求学生答复，并通过问答的形式来引导学生猎取或稳固角的学问。 五、学法 我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有把握学习方法的人”，因而在教学中要特殊重视学法的指导。本节课，我们所用到的学法有以下： 动手操作，自主探究，合作沟通 最

4、终我来详细谈一谈这一堂课的教学过程： 六、教学程序及设想 （一）创设情境 1主题图教学。 师：孩子们，我们每天在校园里安康、欢乐的学习、生活，那你们平常喜爱到操场去玩吗？（出示主题图）这些小朋友在操场上玩得多快乐呀！认真看看，操场上还有很多我们学过的图形呢，你们观察了吗？（学生指出如：长方形、正方形、三角形、圆、球等） 2、师：这些图形都是咱们的老朋友了，今日，教师要给大家介绍一个新的图形朋友。你们看，（出示角）做操的小朋友伸开两臂，就形成这样的图形，这就是角。孩子们，和角打声招呼吧。（齐读：角）这节课，我们就一起来熟悉角。 分析：这一环节主要是注意所学学问与日常生活的亲密联系，表达了新课标的

5、理念“数学来源于生活”、“结合生活熟悉角”。让学生观看校园情景图，从中找出角，抽象出数学问题，通过学生熟识的校园生活情景唤起对已学图形的回忆，并引出新知，初步感知角。激发学生学习的兴趣。 （二）引导探究、学习新知 这一环节是课堂教学的重点和难点，课标指出“应注意使学生在观看、操作等活动中，获得对简洁几何体和平面图形的直观阅历。”因此，本环节的教学我分四个活动来进展探究： 1、联系实际找角，指角-建立“角”的表象 1）师：请小朋友们找一找，指一指哪里有角。先指给同桌看一看。 2）全班沟通指角。 （大多数学生指出的角都是物品突出的一个尖点，这是学生在生活中对角的概念。此时教师顺势强调学生指出的“角

6、”，在黑板画出这样的“角”，实际上是一个点。让学生产生认知冲突，再次思索应怎样指才能表示出“角”） 3）再次指角。学生可能这样表示： （由学生再度带着明确的问题思索，自己探究怎样表示角，有肯定挑战性，为形成角表象打下坚实的根底。） 4）教师示范指角 （教师用课件演示指角，让学生对角有一个清楚的感性熟悉。） 5）学生在自己指指角，建立表象。 这个练习，不仅给学生供应了表现自我的时机，又让学生感受到角就在我们身边。 2、动手操作熟悉角-探究角的共同特征 这是教学的重点。心理学家说明：孩子的才智来自于指尖。所以，此活动我的设计是以学生的动手操作为主，分三步完成： A折角 1）请小朋友拿出一张正方形纸

7、，指指上面有几个角。 2）用正方形纸折角。 3）全班沟通，指一指折的角在那里。教师把折的角帖在黑板上，用线勾出角的形状，抽象出角的表象，再次熟悉角。 4）小组内相互之间指一指折出的角。 （通过折角，进一步熟悉角，增加感性熟悉，逐步抽象角的表象。） B做角 1)请小朋友们用学具做活动角。 2）摸一摸：接着让学生摸摸自己做的角，使他们通过亲身体会充分感知角有一个尖尖的点和两条直直的边。 3）说一说：紧接着我有组织学生沟通摸角的感觉，逐步从实物中抽象出角的几何图形。依据学生的汇报，我进展板书，然后让学生看着板书说说角的各局部名称。 4）玩嬉戏：变大变小角。（感受角的大小与两边张开的程度有关） 5）用

8、手做一个角，玩变大变小嬉戏。（再次体会角的大小与两边张开的程度有关） （上面三个学习活动充分调动学生的眼，脑，手各种感官参加到学习中来，在玩中学，渐渐领悟，从实物中抽象出角的几何形体，建立角的表象。突破本课的重难点。） C画角 课标指出“本学段学生应进展简洁的测量活动，建立初步的空间观念。”依据这一理念，我将画角的活动分成三步进展： （1）看一看：首先让学生观看课件演示画角的过程，使学生对画角的各步骤有一个初步的了解，并培育他们独立学习的力量。 （2）画一画：在教师的示范下，师生共同画角。通过教师的板书，有助于标准学生画角的方法。同时鼓舞学生大胆尝试，画出不同方向的角，培育他们的创新意识。 （

9、3）说一说：引导学生归纳角的特征和画角的方法，并编成儿歌： 小小角，真简洁，一个顶点两条边。 画角时，要记牢，先画顶点再画边。 编儿歌是为了创设生动活泼的教学情境，让学生在好学、乐学的昂扬心情中学习。 （三）课堂总结。 同学们，通过本节课的学习，你有什么收获呢？ 总结能起到画龙点睛的作用，同时有助于学生理清学问的构造，形成完整的熟悉。 完毕：说课是教师面对同行和其它听众口头叙述详细课题的教学 设想及其依据的新的教学讨论形式。以上，我仅从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程序上说明白“教什么”和“怎么教”，说明了“为什么这样教”。说课对我们大家仍是新事物，今后我也将进一步说好课，并盼望各位专

10、家领导对本堂说课提出珍贵意见。 角的初步熟悉说课稿2 一、说教材 1、说课内容： 九年义务教育人教版六年制小学数学第三册第五单元56页角的初步熟悉。 2、教材分析： 数学是一门重要而应用广泛的学科。本课时角的初步熟悉使学生结合生活实际去把握学问，是应用数学的一个表达。 角的初步熟悉这一教学内容是学生在已经初步熟悉长方形、正方形和三角形的根底上进展学习的。教材从引导学生观看实物开头逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作学具等加深对角的熟悉和把握角的根本特征。教材能根据儿童的认知规律由浅入深、由详细到抽象、理论联系实际的原则进展编写，但教材中不要求把握角的定义，只

11、要求学生熟悉角的外形，知道角的各局部名称，会用直尺画角，教材中还特殊留意让学生动手操作，折纸、制角、画角、用三角板比角的大小等，以促进学生空间观念的进展，学生娴熟把握这局部内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了根底，起着承前启后的作用。 3、教学目标确实定： 从学生认知水平来看，由于小学生的思维正处在由详细形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特殊是低年级儿童，他们的思维仍旧以详细形象思维为主要形式。在教学中，这就不行避开的要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的详细形象性之间的冲突。怎样去解决这一冲突呢？我认为最根本的途径是教学中要遵循学生的认知规律，把对角的熟悉建立在丰

12、富的感性材料的根底之上。因此，依据教材编写的特点以及学生的认知水平，我从素养教育的三个方面学问、力量、思想情感方面制定了教学目的： (1)学问方面：初步熟悉角，知道角的各局部名称；会初步比拟角的大小；学会用尺子画角。 (2)力量方面：通过让学生观看、操作分析、比拟，培育学生的观看力量、动手操作力量和抽象思维力量，进展学生独立学习力量和制造意识。并对学生进展事物的运动进展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。 (3)思想情感方面：创设公平和谐、积极向上的学习气氛，培育学生相互协作的精神，形成良好的心理素养。 4、教学重点、难点： 学生对于角的熟悉往往只是借助于实物停留在感性熟悉阶段，对角缺乏系统的熟

13、悉，所以本课时的重点是让学生形成角的正确表象，知道角的各局部名称，初步学会用直尺画角。难点是引导学生画角的方法，使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。 二、说教法和学法： 角对于二年级学生来说比拟抽象，学生承受起来较为困难，因此为了帮忙学生更好地熟悉角，整个课时将观看、操作、演示、试验、自学争论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的根底上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知(经)表象(到)概念这一认知规律，实行了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中把握学问形成力量。并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生

14、动的教学手段吸引学生的留意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观看中分析，把外在可见和内在不行见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参加探究新知的过程。鉴于此，我在教学设计上着重以下几方面考虑：。 1、分借助形象直观，运用多媒体的特别功能，促使学生从感性熟悉上升为理性熟悉。 心理学讨论说明，儿童的思维是从动手开头。因此，要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的冲突，关键是*详细的操作与观看。教学中必需重视形象直观的作用，充分利用和制造各种条件，供应大量的感性材料，学生通过找角、折角、做角等操作实践，及观看电脑的动态演

15、示，使学生在动手操作中观看，在观看中动脑过程中，得到大量的感性熟悉，形成角的正确表象，把握角的本质特征。让他们亲身感受学习的乐趣，成为学习的仆人。 2、重视学生的主体参加，引导学生主动探究。 心理学讨论说明，人在心情低落时的思维水平只有在心情高涨时的二分之一。说明人的熟悉活动和情感是严密相连的。因此，在课堂教学中，我除充分发挥多媒体计算机的教学功能，通过它的形、声、色、动、静的变化，形成鲜亮的表象，吸引学生的留意力，启迪学生的思维，还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在“奇怪“、“好学“的昂扬学习心情中, 根据观看感知、操作成象、抽象概括、实践创新这一模式进展，使教学过程始终吸

16、引他们主动去探究问题，发觉规律。 3、重信息反应，坚持师生间的双向沟通。 依据信息反应的理论，在学生接触新知时通过稳固练习、辨析练习准时反应，在师生间双向沟通的过程中，不断解决新冲突，使熟悉得到深化、升华。 4、坚持面对全体，进展为本 素养教育要求我们要面对全体学生。为此，我将依据问题的不同难度，教学时兼顾到不同层次的学生，使每一位学生都有所得。都有时机体会到胜利的喜悦。设计练习也留意坡度，既有根本练习，也有进展性练习，尽最大努力表达因材施教。并通过教法、学法的使用促进学生共性进展，并在时间、空间诸方面为学生供应进展的充分条件。 三、说教学过程： 教学过程设计多媒体应用分析及设计思路 一激趣导

17、入 （媒体应用）屏幕出示：长方形、正方形、圆、三角形的实物图。引导学生回忆复习，依次答复出各个图形的名称。 教师指着三角形说，谁情愿告知大家三角形是由几条边组成的呢？三条边。早晨上学的时候，马虎的“小马虎”却把一条边忘在了家里，（媒体应用）计算机将三角形的一条边移走大家看这还是一个三角形吗？不是。这就是今日我要和大家一起来熟悉的角。 教师指着角问：关于角你想知道些什么呢？ 生A：我想知道怎样画角。 生B：我想知道角的组成。 生C：我想知道角的用途。 教师归纳学生的答复。这些问题，在今日的学习中我们将渐渐解决。 提醒课题：角的初步熟悉 二引导探究 1、影像激趣，整体感知。 （1）在我们的日常生活

18、中，常常会看到角。 （媒体应用）屏幕依次出示：红领巾、三角板、钟面和折扇实物图。 认真观看，红领巾上的角在哪里？数一数有几个？其它物体的面上有角吗？ 学生争论找角。 （媒体应用）在学生找到实物图中的角后，屏幕上消失闪动角。 （2）举例 其实在你身边就有许多角，认真观看，你发觉四周哪些物体的外表上也有角？ 生A：桌面上有角。 生B：书本上有角。 生C：地面瓷砖上有角。 （） （3）启发学生用纸片折角。 （媒体应用）：利用计算机的动画功能教学折角的方法，让学生理解对折的含义。 学生争论折角，（媒体应用）到实物投影仪上展现作品，说折角的过程并指出角所在的位置。然后同桌两人相互比拟角的大小。 你能折得

19、再小些吗？用这种方法可以折出多少个角？ （4）做活动角 引导学生用两根硬纸条和一个图钉，做活动角(两人为一组)。让学生边操作边思索边争论：怎样可以得到一个角？怎样可以得到一个较大的角？怎样可以得到一个较小的角？ （媒体应用）实物投影仪上展现作品。 组织学生争论角的大小与纸条张开大小的关系，角的大小与纸条长短的关系。 学生分组争论并汇报争论结果。 （媒体应用）多媒体演示制作过程、争论过程及结论。 让学生通过观看、比照找出最终结论：角是有大有小的，但角的大小与纸条长短没有关系。 2、通过感知并利用媒体，建立概念。 让学生用刚刚所折角的顶点扎手心，感知角的顶点是尖尖的；摸一摸角的两条边，感知角的两条

20、边是直直的。从而提醒了角的本质属性。 （媒体应用）屏幕出示：四个实物图的角。 四个图的角闪动，淡化实物形状，留下闪耀着的角。 让学生尝试归纳出角的组成。 教师订正，讲解角的各局部名称。 学生练习，指出角的各局部名称。 3、指导学生正确的画角。 我们刚刚看到了很多实物上存在的角，若要把它画下来，该怎样画呢？ 让学生争论：先画什么？再画什么？ 学生尝试画角。 （媒体应用）展现作品，讲画法。 学生沟通角的画法，争论后教师归纳：画角的时候，一般都是先画顶点，再向不同方向画两条直线。 （媒体应用）计算机出示画角的全过程。 学生在本子上练习画角。 （ 媒体应用）展现作品，说画法并指出角的各局部名称。 4、

21、归纳角的本质特征。 用学生所画的角，引导学生争论、归纳，这些角的一样点及不同点。 学生争论。 学生归纳：这些角大小不一样，但它们都有一个顶点、两条边。 5、练习：（屏幕出示练习） 推断以下图形是不是角？ A B C D 三归纳小结 通过这节课的学习你学到些什么？ 生 ：怎样折角 生 ：怎样画角 生 ：怎样比拟角的大小 （） 学生回忆小结。 四稳固练习 1、找出以下图形中的角： 2、比拟角的大小。书58页 学生先观看得出初步结论。 (媒体应用)用三角板上的角去比第一个角。 学生自己用三角板比一比，得出结果。 (媒体应用)两个角渐渐重叠。 引导学生找出比拟的方法 3、要下面的图形中，各有几个角？(

22、媒体显示) 4、(进展思维)一个长方形剪去一个角剩下几个角？ 四、评议： 由旧知过渡到新知，采纳激趣法从而较好地激发了学生的学习兴趣。并渗透“一切客观事物之间具有内在联系”的启蒙教育。 用计算机帮助由“三角形”到“角”的转换过程，变“静”为“动”，调动了学生的多种感官参加熟悉活动，更能激发了学生学习的兴趣。 把学习的主动权交给学生，从而很好地激发了学生学习的兴趣，使课堂活泼起来。学习的内容由学生自己提出，教师只起“桥梁”作用，使学生由“要我学”转到了“我要学”。 由学生身边熟识的实物图过渡到几何上抽象的直观图，贴近学生的生活，便于学生理解。计算机对实物图中角的显示效果在这里起到了较好的帮助作用

23、。（闪动时变换为较醒目的颜色，并加上声音。） 从生活中不同物体外表上找出角，使学生更好地初步感知角。 利用计算机的动画功能，展现“对折”的含义，直观、易懂。 纸片的大小要不同，颜色要醒目。不但可以增加学生的留意力，而且还便于比拟所折角的大小。 让学生到讲台上展现作品，说折角过程，以便全体学生观看，可以培育学生的成就感。 教师的教学思路是探求研讨汇报结论。学生在边操作、边思索中从熟悉静态中的角过渡到动态中的角，观看纸条的张合产生大小不同的角，纸条的长短对角的大小没影响，由此渗透角的本质特征，学生轻易把握难点。并引导学生用语言表述，使操作、思维、语言有机结合，既培育了学生动手操作力量又进展了学生的

24、思维力量。 实物投影仪上展现作品，克制了纸片小的缺点，便于学生观看和比拟，同时再次培育了学生的成就感。 用多媒体展现探究过程，即便于学生观看，又便于学生比拟、归纳出结论。 充分利用媒体优势，由实物直观过渡到抽象直观，突破重点。 巧用媒体的动画、声音等特点，从实物过渡到图形，为后面的画角打下根底。 通过前面对角的感知，渐渐过渡到“画角”，使学生的思维从详细到抽象过渡，完成了“物形初步熟悉”的过渡，从而培育学生初步的空间观念。 利用计算机对“顶点”、“边”的闪耀及相应的声音，直观、形象，学生对画角加深了熟悉。教师适时赐予讲解指导，如画边时要强调边要画直、匀称。 在学生画角的根底上，引导学生争论、归

25、纳，找到角的一样点与不同点，再次调动了学生学习的兴趣，课堂再次活泼起来。 在学生对角建立起概念的前提下，让学生做该练习，从而加深了学生对角的熟悉，增加分析、推断力量。 先引导学生回忆本节所学到的学问，再让学生小结，可以使学生对所学学问进一步稳固、复习，加深了熟悉。 稳固练习紧扣学问点，对学问根底学问起了稳固作用。 比拟两个角的大小时，为了让学生加深理解角的大小与边的长短无关，用动画演示结合学生动手操作，不但更形象生动地说明两个角一样大，而且也教给了学生比拟物体大小的不同方法，蕴含了数学学法的指导。 设计思索题以本节学问为根底，具好玩味性、思索性.让学生以学习小组人单位争论，意在因材施教，提高智

26、能，开发智力，培育和进展他们的创新精神。 角的初步熟悉说课稿3 一、教材分析和学生分析 1、教材分析：本节课是在学生已经初步熟悉了长方形、正方形、三角形的根底上进展教学的。教材结合学生熟识的生活情景，引导学生从观看生活中的实物开头，逐步抽象出角的几何图形。通过学生的实际操作，加深他们对角的熟悉。数学课程标准对这局部内容的要求是让学生结合生活情境熟悉角，可见，能娴熟地把握这局部内容将为学生进一步学习角的有关学问奠定根底。 2、学生分析：对于学生来说，在熟悉角之前，已经具备了有关角的感性阅历。但是，低年级学生的认知规律是以详细的形象思维为主，抽象思维力量较低。这局部内容对于二年级学生来说比拟抽象，

27、承受起来较为困难。 二、教学目标 依据课标的要求和教材的特点，立足于学生的生活实际及年龄特点，确定了如下的教学目标： 1、学问目标:结合生活情境及操作活动,使学生会识别角,能说出角的各局部名称，了解角的大小与两边叉开大小有关，与边的长短无关。 2、力量目标:培育学生初步的观看力量、动手操作力量以及初步的空间观念。 3、情感目标:感受角与生活的亲密联系，体验数学的价值，让学生获得胜利的体验。 三、教法与学法 为到达确定的教学目标，本节课我本着以学生为主体，教为学效劳这一思想，采纳互动导学课堂教学模式，运用媒体演示帮助教学。引导学生通过“说一说”、“摸一摸”、“找一找”、“折一折”、“认一认”、

28、“练一练”、 “画一画”、“做一做”、“变一变”这几个环节来亲身经受观看、操作的过程，让他们在这一过程中逐步建立起角的表象，熟悉角的各局部的名称，并获得胜利的体验。 四、教学流程 为实现以上教学设想，我做了如下设计： （一）旧知导入利用钟面，初次直观感知角 利用说一说、画一画钟面上的时针和分针，让学生初次感知角的存在，然后提醒课题，导入新课。 （二）探究新知联系生活，建立概念 1、说一说 我依据教材例1情景中的内容，利用多媒体课件呈现剪刀、钟面和折扇图片，让学生找角，借助电脑演示从实物中抽象出角，这样既培育了学生的观看力量，激发了学习兴趣，也渗透了数学学问来源于生活的理念，同时促使学生从实物图

29、形的熟悉上升到抽象图形的熟悉。 2、摸一摸 通过让学生尝试体验摸三角尺上的角，刺激学生的感官，让学生发觉原来角都有两条直直的线和尖尖的点，从而形成对角的特征的初步感知。 3、找一找 学生经受了“说一说”、“摸一摸”这两个环节的学习后，对实物角的识别已经有了肯定的阅历，在此根底上再让学生找一找身边的角就水到渠成了。我利用这一环节，让学生通过观看、描述自己找到的角来加深对角的特征的感知，同时让学生发觉角与我们的生活亲密联系，体验数学的价值，获得胜利体验。 4、折一折 这一环节通过用纸折角的活动，不仅加深对角的特征的熟悉，还通过把所折的角“印”下来这一过程来完成从实物角抽象出数学中的角的过程，实现了

30、由感性熟悉到理性熟悉的飞跃。同时利用“印”角的过程让学生再一次总结出角都有一个尖尖的点和两条直直的边，为后边介绍角各局部的名称打下伏笔。 5、认一认 直接向学生介绍角的各局部名称，启发学生用语言来描述角，提醒出角有一个顶点和两条边。 6、练一练 我先设计了推断角的练习，通过练习培育了学生的观看和推断力量，使学生对角熟悉完成了质的飞跃。然后出示几种平面图形，让学生来数角，在课堂上拓展提高学生对角的熟悉。 7、画一画 在学生逐步建立起了角的表象后，我再利用画角来加深学生对“角有一个顶点和两条边”这一特征的熟悉。 8、做一做 在这个环节让学生动手实践制作活动角。学生用教师供应的材料制作出角，培育学生

31、的动手力量，同时加深对角的特征的理解。 9、变一变 在这一环节中，让学生操作活动角得知角的大小与两边叉开大小有关，同时又借助红角与蓝角比大小的动画故事让学生明白角的大小与边的长短没有关系，进一步加深对角的熟悉，为以后学习锐角、直角、钝角打下根底。 （三）总结延长儿歌总结、拓展训练 在这一环节中，先让学生谈谈自己的收获，再用儿歌总结本课时重要的学问点，让学生在轻松记忆琅琅上口的儿歌的同时，又牢记了角的特征。最终设置一个拓展训练进展课外延长。 我想通过以上教学设计的分步实施，预期的教学目标将会得到很好的落实，学生在公平、融洽的气氛中能充分地活动起来，学得积极，学得主动。大局部学生会对角有充分的体验

32、和感受，并形成角的表象。 角的初步熟悉说课稿4 一、说教材 （一）教材内容 义务教育课程标准试验教科书小学数学二年级上册第三单元角的初步熟悉第一课时。 （二）教材的地位和作用 角的初步熟悉这一教学内容是学生在熟悉了长方形、正方形和三角形等一些根本图形的根底上，接触到的一个抽象的图形概念。教材要求学生熟悉角的外形，知道角的各局部名称，会画角。学生娴熟把握这局部内容就能为以后进一步学习几何图形奠定根底。 （三）教学目标 1、认知目标：使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，感受角的大小与边的关系。 2、力量目标：通过观看、操作等教学活动，培育学生的观看、操作和抽象思维力量。 3、情感目标：在活动中，

33、让学生充分感受数学与生活的亲密联系，体会身边到处有数学，激发学生学习数学的兴趣。 （四）教学重难点 教学重点：让学生形成角的正确表象，知道角的各局部名称，初步学会用直尺画角的方法。 教学难点：使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关，与它的两边张开的大小有关。 二、说教法与学法 依据教材内容的编排特点，为了有效的突出重点、突破难点，以学生的进展为本，我主要采纳以下两种方法：即情景教学法和引导探究法。 在教学中注意对学生的学法指导尤为重要，观看发觉法、动手操作法、自主探究法、合作沟通法是本节课学生的主要学习方法。 三、说教学过程设计 （一）创设情境，导入新课。 新的一天开头了，校园的早上喧闹

34、起来，操场上更是生气勃勃教师用多媒体出示教学主题图片，请学生说一说，看到些什么？待学生各抒己见后，教师用多媒体展现主题图片中所隐蔽的角。并告知学生它们有个好听的名字“角”，这节课我们就一起来认一认角，板书出学习内容角的初步熟悉。 （二）引导探究，学习新知。 本环节主要包括四个活动：认一认角、做一做角、玩一玩角、画一画角。 1、认一认角 首先，教师出示一组图片：剪刀、吸管、水管，让学生找角，并指给同桌看（这些物品中都有角）。 接着，以小组为单位，请每一位小朋友们在自己身边找一个角，用手摸一摸并与同桌说说自己的发觉，这时学生就会说出自己摸角的感觉：角有一个尖尖的地方，还有两条直直的线，这时我准时告

35、知小朋友，在数学的王国里，我们把这个尖尖的地方叫角的顶点，两条直直的线叫角的两条边。 最终，引导学生总结出角的特征：一个角有一个顶点和两条边。 2、做一做角 学生依据教师的提示与要求做一做角，然后请学生上台展现自己做的角，并指名说一说角的各局部名称。 3、玩一玩角 我设计了两个嬉戏，让学生体会角的大小与什么有关，与什么无关。 嬉戏1：变角 要求用身边的材料（如手指、课本或其它学具）一起来玩变角的嬉戏。通过角的变大变小，让学生体会到：角的大小与角两边张开的大小有关。 嬉戏2：谁的视力好 出示两个大小相等，边长不同的角，让学生猜一猜这两个角谁大，谁小？通过观看比拟得出结论：角的大小与两条边的长短无

36、关。 4、画一画角 （1）观看视频上角的正确画法。 （2）请小朋友说画角时先画什么？再画什么？ （3）学生动手画角。教师巡察，强调画角时肯定要用尺子从顶点起向不同的方向画两条直线。指名学生到黑板上画角。（学生评价。） （4）儿歌总结画角的方法 小小角，真简洁，一个顶点两条边。 画角时，要牢记，先画顶点再画边。 （三）巧设练习，稳固提高 根底练习：1、识角。2、数角。 3、比角的大小。 拓展练习：一张正方形的纸，剪去一个角还剩几个角？ （四）回忆新知，总结全课 这节课，你们学到了什么？有什么收获？ 四、说教学反思 角的初步熟悉是让学生在结合生活情景及操作活动使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，

37、初步学会用尺画角。纵观这节课，比拟胜利的有几点： 1、注意从生活实际动身引导学生学习数学，体验到数学与生活亲密联系性，加深学生对角的特征的熟悉。 2、引导学生充分利用观看、比拟和操作的方法学习。本课通过让学生在大量的实践活动中经受学问形成过程。 3、敢于放手，给学生的活动供应了充分的时间和空间。整个教学过程无一不是学生的动手操作与探究，正是敢放手才有了学生的主动探究与思索，才有了学生的全员参加，让学生真正成为学习的仆人。 角的初步熟悉说课稿5 一、说教材 1、内容：北师大版二年级下册第64-65页的角的熟悉。 2、地位：数学是一门重要而应用广泛的学科。本课时角的初步熟悉使学生结合生活实际去把握

38、学问，是应用数学的一个表达。角的初步熟悉是学生在熟悉了长方形、正方形、三角形等一些根本图形的根底上，接触到的一个抽象的图形概念。对于刚上二年级的小学生来说，如此抽象的图形会让他们感到很难理解，因此在教学中，要为学生打下一个良好的根底，为日后深入的学习角的含义及系统的学习直角的学问供应必备的条件。 3、重点和难点 在以课程标准为本，吃透教材的根底上，在考虑到学生对于角的熟悉往往只是借助于实物停留在感性熟悉阶段的详细状况，我觉得本堂课的重点：把握角的概念，所以她将角的正确表象及各局部名称的熟悉作为本课时教学；难点：引导学生画角的方法，角的大小与两条边*开的大小有关，和两条边的长短无关 4、说学生

39、思维力量：低段的学生（二年级学生）的思维力量主要是以直观形象到规律思维过渡 留意：低段的学生主要是一无意留意为主 学习动机：直接动机为主 认知水平：不是一次完成的，而是滚动规律 二、说目标 1学问与技能：结合生活阅历熟悉角，知道角的各局部名称，会用不同的方法做出角。 2数学思索：警力从现实中发觉角，熟悉角的过程，建立初步的空间观念，进展形象思索。 3解决问题：能大胆地与人沟通思维的过程和结果，学会评价。 4情感与态度：在熟悉角的过程中，体会数学与生活的严密联系，增加数学学习的兴趣，在探究角的大小比拟中进展数学思索的力量。 三、说教学法 角对于二年级学生来说比拟抽象，学生承受起来较为困难，因此为

40、了帮忙学生更好地熟悉角，教师主要以谈话法和引导法为主，学生则自主探究和合作学习为主，让他们把握学问形成力量。 四、说流程 依据本节课的四个目标，我设计了五个教学流程：创设情境、供应材料、概括归纳、区分延长、及小结反思。 （一）情境导入： 教师有一个礼物（大红五角星），预备送给今日最表现好的同学，谁能表现的最好呢？想不想知道是什么奖品呢？（教师放在一个盒子里，请学生上来摸一摸），等学生摸了之后确定能够得出是五角星，让学生进展观看并且说一说你为什么叫它是五角星呢？学生会答复有五个角。教师边摸角边说这就是我们今日这堂课要学的熟悉的角。教师指着角问：关于角你想知道些什么呢？教师归纳学生的答复。这些问题

41、，在今日的学习中我们将渐渐解决。 提醒课题：角的初步熟悉 意图：依据二年级学生的特点，低段的小学生的学习动机是很直接的，对于奖品（例如小红花、火炬、五角星等等）是特别喜爱的，何况是大大的五角星呢？有物质嘉奖可以激发他们的学习兴趣，把握学问。其次是从学生熟悉的图形和已有的阅历学问入手，让他们从开头就布满奇怪心、满怀兴趣的参加学习。 （二）供应材料，引导探究 生活中会有哪些角呢？请学生来举例，（三角板上的角，牛角等等）。哪些是数学中的角呢？也让学生来说，教师可以引导和补充什么是数学中的角。 课件出示教学图街景图生活中也有许很多多的角，请你找一找这副图中有哪写角呢（媒体应用）在学生找到实物图中的角后

42、，屏幕上消失闪动角。 通过刚刚的找角的活动，学生已经建立了角的初步形象，接着我们安排了准时的观看、比照与发觉，（也可以让刚刚摸过五角星的学生说一说感觉），组织学生争论：“这些角有什么共同的地方？”引导学生得出角各局部的名称顶点、边。逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象有一个顶点和两条边。对角的概念进展明确的阐述（角是由一个顶点引出的两条射线所组成的图形）并且能够会读法和写法。 折一折让学生用手中的学具（圆纸片）做出一个角，教师参加学生中间，即时采集有用信息，为教学效劳。有的学生用一种材料不止做出了一个角，教师准时表扬鼓舞，这个过程也是学生思维层次的展现天地，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中

43、不断地出现 做角的方法可以是多种多样（折、画等等），让每位学生亲自摸一摸，感受角是如何的，（顶点是尖尖的，两条边是直直的，面是平平滑滑的），这样经受可以让学生的脑海中对角的熟悉会有更加深刻。 课件出示练一练进展“推断”练习和“找角”练习，通过多种方式的参加体验，引导学生深化对角的本质特征的熟悉。 本意，就是引导学生把“生活阅历中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起学生已有阅历的根底上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生通过认真观看，感知数学上的“角”的形象。而这些“数学上的角”跟学生“阅历中的角”存在肯定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将鼓励着学生以更高的热忱投入到比拟与发觉中。 （三）、概括归纳 教师请学生来说说自己对角的熟悉，再由教师总结一个顶点和两条边组成，角的概念是又一个顶点引出的两条射线所组成的图形。这样让学生对学问有一个系统的了解。 （四）、区分外延 课件出示提出问题用比拟两个角的