认识分数三年级数学上册说课稿.docx

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1、 认识分数三年级数学上册说课稿 一、说教材 1、说课的内容： 义务教育课程标准试验教科书（人教版）小学数学课本第五册第七单元“分数的初步熟悉”第一教时“熟悉分数”及93页做一做。 2、教学内容的地位作用和意义： 这局部内容是在学生把握了一些整数学问的根底上初步熟悉分数的含义。从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大差异。学生初次学习分数会感到困难。分数对学生来说是生疏的，但“物体和图形的一半”却是学生所熟识的，因此，本节课主要从学生所熟识并感兴趣的现实阅历动身，并通过动手操作，帮忙学生理解一些简洁的分数的详细含义，让学生体会到分数来源于生活，而

2、且是在“平均分”的状况下才能产生分数，给学生建立初步的分数概念，为进一步学习分数和小数打下初步的根底。 3、教学目标： （1）在详细情境中初步熟悉几分之一，建立分数的初步概念。 （2）能直观地比拟分子是“1”的分数的大小。 （3）沟通生活和数学的联系，感知生活中的数学。 4、教学内容的编排特点： （1）教材以“游乐园”的形式，呈现了本单元的根本学习内容，表达了在玩中熟悉数学以及人与生活、自然的有机联系。 （2）“熟悉几分之一”通过两个学生分月饼的情境引入分数，使学生知道把一块月饼平均分成两份，每份是这块月饼的一半，也就是它的二分之一，写作。利用迁移推想平均分成几份，每份就是它的几分之一 （3）

3、学生通过动手折出之分几一、创设学习情境，重视教学学问的操作性，让学生充分感知分数，并比拟分子是“1”的分数的大小。 5、教学重点、难点及关键 理解只有平均分才能产生分数和熟悉几分之一是教学重点；感知分数的意义和分子是“1”的分数大小比拟是教学难点；教学的关键是供应学生尽可能多的材料，通过学生折、玩、涂等活动让学生充分感知分数的意义和分子是“1”的分数大小比拟，重视学生的思维进展。 二、说教法 设计这节课主导思想是加强直观教学，降低认知难度，让学生在折一折、涂一涂、玩一玩中探究分数的意义，亲自经受数学学问的形成过程。符合新课标中提出的：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践自主探

4、究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。” 三、说学法 1、通过直观形象的图形、实物中熟悉“平均分”、进而感知分数的意义。 2、进展比拟、动手实践中学习数学，学会用数学的眼光去观看生活。 四、本节课教学设计主要分四个环节进展： 1、活动引入，体会平均分。 2、主动探究，感悟新知。（从面到点） （1）熟悉几分之一：平均分分母的意义几分之一的意义提醒课题。 （2）熟悉1/2：不同的图形用一样的分数表示。 3、利用学生资源（动手操作）比拟分数的大小。 4、在生活中找分数，让学生体验分数来源与生活。 教学程序设计 一、导入：（新课标指出：要重视从学生的生活实践阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。所以我

5、在设计本节课时，从学生最熟识的分苹果动身，让学生感知平均分） 1、创设情境，聪聪和明明分6个苹果，怎么分 生1： 2、师：这两种分法哪种最特殊为什么（特出“平均分”）板书 3、假如两个苹果分给2个人，怎么分 生：每人一个 4、出示一个苹果，分给俩人，能平均分吗怎么分 5、学生以圆为例动手操作，折出一样大，也就是平均分。（初步理解分数的意义是建立在平均分的根底上） 二、教学几分之一（大量感知把一样东西平均分成几份，取其中的一份的根底上再提醒分数，目的：传授程度削减，让学生自主探究） 1、请选择信封里你喜爱的图形，折一折，分一分，你有哪些不同的分法。并把其中的一份涂上颜色。（生动手操作，师巡察了解

6、状况） 2、反应：（把学生的作品贴在黑板上，并给它们编号。1/2有3个，1/3、1/4、1/8、1/6、1/16、1/32各一个，不平均分的2个） 师：这些图形是不是平均分的为什么今日我们先来讨论能平均分。 师：为什么认为这些是平均分的（每一份分得一样多，就是平均分） 3、观看一下这些平均分的分法有什么不一样 （1）（平均分的份数不同） （2）把（）平均分成（） 4、（依据第3问敏捷提问，全部或有选择的）让学生说说图的意思。（如：把正方形平均分成n份，涂出了其中的一份） 5、师：（拿出一个图形）这个图形整个用1来表示，那么这个图形平均分成了2份，这一份用什么数来表示（假如生说不出师自己说）熟悉

7、1/2、1/3、1/4（在此插入书写方法）在图形下板书各种几分之一，教读法 6、师：为什么这一份用1/2，那一分却用1/4呢 生：平均分的份数不一样，它平均分成2份，它平均分成4份 7、揭题：象这些1/2、1/3、1/8我们都叫它为分数（板书：分数） 8、举例：1/4就表示把正方形平均分成4份，其中的一份就是正方形的1/4。 空白局部还有几个1/4 8、练习：（推断题） 三、教学1/2（进一步理解分数的意义） 1、（师把学生作品用1/2表示的图往下拉）我们来看这几个作品，都用分数1/2表示，图形不同，为什么都能用一样的分数1/2表示呢 小结：（能用1/2表示的这些图的共同点）把（）平均分成2份

8、，每一份都是它的1/2 2、师：空白局部用哪个数来表示呢为什么 3、（再次强调意义）1/2表示什么2表示什么1表示什么 选择一个分数说一说意义 四、比拟几分之一的大小 1、（拿出1/2和1/32的两个同样图形）我们来看这两个图形，涂色局部用1/2表示，那个涂色局部用1/32表示的是这一块，（可以剪下比一比）哪个大为什么呀 （1/2表示把一个图形平均分成2份，它的一份就比平均分成32份的一份大） 板书：1/21/32 2、猜测：1/2、1/8和1/32的大小 板书：1/21/81/32 3、自由选择两个分数比一比大小，你发觉了什么（分的份数越多，其中的一份就越小） 4、说一个更小的分数。 五、生

9、活中的分数（分数就在我们身边）看到这些东西你联想到几分之一 A、用什么分数表示想到几分之一 B、拓展练习 熟悉分数三年级数学上册说课稿2 一、说教学背景 1、教材分析 “熟悉分数”是人教版数学三年级上册第7单元第一课时的教学内容。这局部内容是在学生把握万以内整数的根底上，联系实际生活的需要，先从学生们熟识的野餐均分食物的情境动身，联系平均分蛋糕的结果，初步熟悉简洁的分数，然后让学生自己用不同的方法折纸，并涂出它的1/2，进一步体会意义，接着又在操作活动中教学几分之一的大小比拟。这是学生对数的熟悉的一次重要扩展。这局部学问的把握不仅可以使理解并建立分数的初步概念，也可为今后进一步深入学习分数和小

10、数打下根底。 2、学情分析 小学生从熟悉整数进展到熟悉分数，是一次飞跃，学生在生活中听说过二分之一，三分之一，但是他们并不理解。分数的产生是从等分某个不行分的单位开头的，儿童生活里有这样的阅历，但不会以分数来表述。教学中要留意让学生从实际生活阅历动身，在丰富的操作活动中主动地反思并猎取学问。 二、说教学目标 课程标准对这节教材的要求是这样的：能结合详细情境初步理解分数的意义，能认、读、写简洁的分数。依据教材地位、课程标准的要求和学生的认知特点，确定以下教学目标及重点难点： 1、教学目标： （1）学问与技能方面：直观熟悉几分之一，初步形成关于几分之一的表象，会读写几分之一，能直观地比拟几分之一的

11、大小。 （2）过程与方法方面：经受从日常生活中抽象出数的过程，通过一系列操作、争论等数学学习活动，体会到熟悉分数的根本途径和方法。 （3）情感与态度方面：感受主动参加、合作沟通的.乐趣，培育自主探究的学习习惯。 2、教学重点：熟悉几分之一的含义 3、教学难点：在头脑中建构起几分之一的表象。 三、说教学策略 1、突出数学概念形成的一般过程。 对于三年级的学生来说，分数的概念是一个原发性概念，学生头脑中没有与之对应的上位或下位概念，因此必需遵循数学概念形成的规律，根据实例观看、分析共性、抽象属性、符号表示、详细运用的流程充分绽开教学过程，尤其是要通过大量的操作实践，在学生的头脑中建立起比拟丰富的表

12、象。 2、突出数学学习方式的综合运用。 动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要学习方式。本课教学从教师的教来看，要做到设情引趣，为学生创设情境，引导学生想学、乐学；要制造主动参加，积极探究的气氛，让学生会学、善学。从学生的学来看，要注意动手操作，动眼观看、动脑思索；注意同桌互学，小组研讨，集体沟通。整个教学过程着眼于一个“探”字，贯穿一个“疑”字，突出一个“动”字。 （1）自主学习，着眼一个“探”字。 数学学习的主体是学生，要让他们拥有剧烈的学习欲望，亲身感受探寻数学的乐趣，用自己的方式去主动学习。例如：表示半个蛋糕时，让学生尝试着想方法表示它。这样促使学生主动、全面地参加教学活动，

13、促进学生主体性的生成和进展。 （2）奇妙引导，贯穿一个“疑”字。 教师要擅长在教学中使学生“于无疑处生疑”把学生思维引到焦点上，使他们动脑筋，感兴趣，从而积极主动地学习。例如：当熟悉了二分之一后，教师引导学生思索：除了能折出这张纸的1/2，你还能折出它的几分之一呢？这样设疑大大激发了学生学习的兴趣，使他们积极主动地去探究。 （3）实践操作，突出一个“动”字。 在课堂上，要让学生动手操作，通过摆学具等实践活动，在思维活泼和心情高涨的状况下，积极主动地猎取学问。活动中，学生不单单是在动口、动手、动脑，更重要的是通过“动的过程”了解学问的形成过程，以外在“动”的形式，使学生对学问的内化和感悟更为深刻

14、和完善。 四、说教学流程 （一）、情境引入： 1、谈话出示情境图，说说预备了哪些食品？怎样分能让两人都满足？（突出平均分） 2、学生共同平均分野餐的食品，汇报分法和结果。 【设计意图：要让学生在熟识的实际生活情境中经受由整数拓展到分数的过程。】 （二）、探究新知： 1、熟悉1/2。 （1）组织学生利用学具小圆片动手折一折、涂一涂、说一说，初步形成1/2的表象。 （2）教师小结揭题，标准表述分数意义的语言，并指导写法、读法和各局部的名称、含义。 【设计意图：在平均分的过程中，学生逐步积存了1/2的根本表象，通过教师有意识的引导，学生主动地去尝试建构1/2的意义，整个环节从操作实践开头，完成于意义

15、建构。】 （3）通过反例（没有平均分的状况）来加深学生的理解。 【设计意图：进一步突出“平均分”在分数概念中的核心作用。】 （4）折纸嬉戏：表示其他学具图形的1/2，体验不同折法，设问：大家看黑板上这几幅作品，他们的折法不同，涂色的局部也各不一样，但它们都可以用1/2来表示，那是为什么呢？并观看发觉：平均分的图形大小一样，他们的1/2也一样；平均分的图形大小不同，他们的1/2也不同。教师重点指出“要讲清是谁的1/2”。这里为今后分数应用题中分率与对应单位1埋下伏笔。 【设计意图：让学生在嬉戏中发挥制造性，从各种不同的方法中进一步熟悉1/2，丰富1/2的表象，也为后面学习其他分数供应思路和方法。

16、】 2、熟悉几分之一。 过渡：除了能折出这些纸的1/2，你还能折出它们的几分之一呢？（相机板书：1/3、1/4、1/5）让学生利用各种学具纸片等材料通过折一折、画一画，表示自己喜爱的分数，贴上黑板上相应的分数下面，并说说分数表示的意思。 【设计意图：再次供应给学生自主制造的时机，在动手操作中主动拓宽学问，熟悉新的分数。】 3、在辨析中深化熟悉。完成“想想做做”第2题。 【设计意图：针对分数概念中简单出错的地方有目的的让学生鉴别，以加深印象。】 4、辩论验证，比拟分子是1的分数的大小。 （1）谈话引出辩论问题：妈妈买了两个同样的大饼，弟弟吃了一个饼的1/2，哥哥吃了一个饼的1/4，他们谁吃得多？

17、引发不同意见，引导学生通过折纸来加以直观验证，也允许学生进展单纯数学思索，即从平均分的份数上理解其中一份的大小。 （2）妈妈吃了饼的1/8和兄弟俩比一比，是多还是少呢？ （3）整理本堂课上用圆片表示的分数，进展排列，引导学生观看发觉其中的隐秘。（同样大小的圆片，平均分成不同的份数，分的份数越多，每一份反而越小。）再出示一整个全部涂满颜色的圆，体会几分之一与“1”的关系。 【设计意图：通过这样的主动辩论、验证比拟，一方面丰富对几分之一的熟悉，另一方面也可以让学生感受到简洁分数大小比拟的方法，进展数学思索。】 （三）稳固新知： 1、听写分数的练习。（教师说分数的方式是多样的，如A、八分之一；B、一

18、个分数，分母是10，分子是1；C、把一块糖平均分成5份，一份是这块糖的几分之几。） 2、从身边的事物中找一找分数，并详细说明一下，教师可以先举个实例作启发。 3、完成想想做做第6题。 【设计意图：通过多形式听写分数的综合练习，稳固本课所学根本学问点。通过查找身边的分数再次让数学学问回归到实际生活中，从黑板报中“艺术园地”约占版面几分之一的估量中，还能有效培育学生的数感。】 （四）总结拓展。 1、全课总结。 2、发散练习：表示出每个小图形是大正方形的几分之一。此题是课本上“想想做做”第6题的连续，进一步提高学生综合运用力量。 熟悉分数三年级数学上册说课稿3 我说课的内容是熟悉分数，本节课选自苏教

19、版数学三年级上册第十单元第一课时。下面我将从教材分析，教学目标，教学重难点，教学与学法以及教学过程这5个方面进展阐述。 一、教材分析 在本册本单元学习之前，学生熟悉的数都是整数，而熟悉分数是数的概念的第一次拓展。并且分数的意义比拟抽象，学生理解起来有肯定的难度。 本节课熟悉分数，是熟悉一个图形或物体的几分之一。几分之一既是一个分数，又是一个分数单位，对以后熟悉几分之几、分数大小的比拟等起着至关重要的作用。 二、教学目标 基于本课教学内容在本单元的地位与作用及教材编排意图，我拟定这节课的教学目标为： 1.学问目标：初步熟悉分数，能结合详细图形理解几分之一的含义；会读写几分之一，能直观比拟几分之一

20、的大小。运用自主探究，合作学习的方法比拟分子都是1的两个分数的大小。 2.力量目标：让学生经受几分之一的熟悉过程，体验动手操作、合作沟通的方法，获得数学学习的活动阅历。 3.情感目标：通过详细实例，体会分数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的奇怪心和兴趣。 教学重点：理解几分之一的意义； 教学难点：理解只有“平均分”才能产生分数，建立几分之一的表象。 三教学方法 课程标准指出：“有效的数学学习不能单纯依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”基于这一理念，本节课我采纳了情境教学法、直观演示法、操作试验法、观看法和争论法等教学方法，通过设计丰

21、富多彩的分食物、折纸片、涂颜色、找分数等数学活动，让学生在动手实践、自主探究、合作沟通中经受学问的发生、进展过程，主动构建数学学问。教学预备：多媒体课件，长方形纸、圆片等图形的图片 四、教学过程 （一）创设情境，导入新课 由小朋友到郊外游玩引入分食物。 （1）有四个苹果，平均分给两个小朋友，平均每个小朋友分几个？ （2）有2瓶水，平均分给两个小朋友，每个小朋友分几瓶？这两个问题，学生很自然的用2、1等整数来描述分的结果，这时我出示第三个问题： 1个蛋糕平均分给两给小朋友，每个小朋友分多少？学生会说每个小朋友分半个，“半个”还能像刚刚那样用整数来表示吗？那该用什么样的数来表示呢？ 设计意图：这个

22、问题成为教学的动身点和冲突产生的创生点，激发了学生深厚的学习兴趣，此时教师提醒本节课教学内容并板书课题：熟悉分数（板书） （二）自主探究、合作学习 1.熟悉12 （1）课件演示，初步熟悉：多媒体课件演示把一个蛋糕平均分成两份的过程。指出：把一个蛋糕平均分成两份，每份是这个蛋糕的一半。用数学的语言来说，就是这个蛋糕的二分之一，写作12。（板书： 1/2 ） 接着引导学生明白：中间短短的横线叫分数线，表示平均分；分数线下的“2”表示平均分成两份，分数线上面的“1”表示其中的一份。再让学生一起读一读，让学生借助分蛋糕说一说你是怎么理解1/2的，明白平均分成的两份中，每一份都可以用1/2表示。 （2）

23、动手操作，促进内化： 让学生动手用长方形纸来表示出1/2，体验不同折法。 让学生展现自己的作品，要求学生运用精确的数学语言描述1/2所表示的意义，特殊要讲清是谁的1/2。并启发学生思索：不同的图形，只要是把它平均分两份，每一份都可以用1/2表示。 推断涂色局部是不是1/2，引导学生进展争论，通过这些反例来突出“平均分”在分数概念中的核心作用，形成有意义的建构。 这一环节着眼一个“动”字, 通过教师有意识的引导，让学生主动地从不同的角度去进一步熟悉1/2，丰富1/2 的表象，建构1/2 的意义，使学生对数的熟悉由整数扩展到了1/2，也为后面学习其他分数供应思路和方法。 2.熟悉几分之一 出示一个

24、1/3的图形，让学生沟通指出：把一个物体平均分成3份，每份是它的1/3，追问4份、5份又应当怎样用分数来表示？课件出示已经分好的图形，让学生试着用分数来表示。总结：把一个图形或物体平均分成几份，每份是它的几分之一。 3.比拟分数的大小 课件出示课本的例2，通过让学生折一折进一步感知分数的比大小。先折出圆片的1/2，1/4，直观比拟大小，再猜猜看与1/8比拟谁大谁小，并且通过折纸验证自己猜测的对不对。引导学生观看和思索，使学生体会和感悟：同一个物体，平均分的份数越多，得到的每一份就越少，完善学生对几分之一的熟悉。 （三）应用新知，解决问题 针对学生的认知特点，我把练习根据根底提高拓展分成了三个层

25、次，意在能让学生更好的稳固新知，并能在此根底上有所提高和拓展，做到好玩、有益、有层、有度。 1.根本练习：把一张纸条平均分成三份，用红色线表示的那一局部可以用什么分数表示，分成六份呢？加深对分数的熟悉。 2.找出下列图中生活中的分数。供应生动好玩的画面，让学生感知并找出其中藏着的分数。并引导学生从不同的角度思索并解决问题。 （四）总结提高，拓展延长 教师做简洁总结，激发学生学习分数更深厚的兴趣，为下面的学习打根底。让学生找出多美滋广告里藏着的分数，进一步激发学生的学习兴趣。 熟悉分数三年级数学上册说课稿4 一、教材分析 “分数的初步熟悉”这一单元教材是在学生已把握一些整数学问的根底上进展教学的

26、。整数是单位“1”的叠加，而分数是单位“1”的均分，从整数到分数是数的概念的一次扩展，是学生熟悉数的一次质的飞跃。 本节课是整个单元的起始课。几分之一既是一个分数，又是一个分数单位，对以后熟悉几分之几、分数大小的比拟等起着至关重要的作用。 二、教学目标 1、学问与技能：初步熟悉分数，能结合详细图形理解几分之一的含义；会读写几分之一，能直观比拟几分之一的大小。 2、过程与方法：让学生经受几分之一的熟悉过程，体验动手操作、合作沟通的方法，获得数学学习的活动阅历。 3、情感态度与价值观：通过详细实例，感受到数由整数向分数的扩展，体会分数在生活中的应用，激发学生的学习兴趣。 三、教学重点、难点 教学重

27、点：初步理解分数的意义，会读写分数，知道分数各局部的名称。 教学难点：理解分数的意义。 四、教学方法 讲授法、直观演示法、动手操作、自主探究。 五、教学具预备 学具：每组长方形、正方形、圆形纸片若干。 教学预备：多媒体课件，彩笔，圆形、正方形、长方形纸片，1分米长的线段，两分米长的绳子。 四、教学过程 （一） 情景导入，激发兴趣 利用小朋友们喜爱的西游记的故事创设一个分东西的情景。同时播放背景音乐。 唐僧师徒四人去西天取经。这一天，天气特殊热，师傅就派猪八戒和沙僧找水喝，没想到，他俩找到了一个大西瓜，他们可快乐了，猪八戒实在忍不住了，就商议着和沙僧先吃掉这个西瓜，可是俩个人该如何分西瓜才公正呢

28、？ （二）学习新课、探究新知 1、 引入“一半”，引导学生经受分数“从整体学问到分数 学问”的数学化过程。 （1） 学具操作，理解“一半” 先让学生说一说该如何分西瓜，怎样知道是“一半”， 然后通过折圆形纸片的一半，强调平均分，让学生进一步理解平均分，明白只要把一张纸平均分成两份，每份都是这张纸的一半。为下一步理解分数的的意义打下根底。 （2）发挥想象，制造符号，表达“一半” 让学生发挥自己的想象力，可以通过画图、写字或者写数字等方式制造出表示一半的符号。 学生自由活动，小组沟通，展现，让学生说出理由。表扬学生的创新精神，着重针对画图的学生作品讲解。 在小结中总结三个共同特点，第一，都留意到了

29、平均分；其次，都平均分成了两份；第三，都取了其中的一份。（师边说边板书，2， 1），引出在数学上，一半可以用1/2来表示，数学上把像1/2这样的数叫做分数。这节课我们一起来熟悉分数。（板书课题：分数的初步熟悉） 接着引导学生明白：中间短短的横线叫分数线，表示平均分；分数线下的“2”表示平均分成两份，分数线上面的“1”表示其中的一份。再让学生齐读分数。 （3）进一步理解1的意义： 2 让学生动手用各种图形来表示出1/2，体验不同折法。 让学生展现自己的作品，要求学生运用精确的数学语言描述1/2所表示的意义，特殊要讲清是谁的1/2。并启发思索：折法不同，涂色的局部也各不一样，但它们都可以用1/2

30、来表示，那是为什么？理解只要把一个图形平均分成两份，每一份都可以用1/2表示。 展现没有平均分的例子，引导学生进展争论，通过这些反例来突出“平均分”在分数概念中的核心作用，形成有意义的建构。 这一环节着眼一个“动”字， 通过教师有意识的引导，让学生主 动地从不同的角度去进一步熟悉1/2，丰富1/2 的表象，建构1/2 的意义，使学生对数的熟悉由整数扩展到了1/2，也为后面学习其他分数供应思路和方法。 2、故事连接，深入熟悉分数 （1）就在猪八戒和沙僧预备分西瓜的时候，孙悟空从天而降，批判了他们，八戒只好求饶，说西瓜四个人一块吃，你能帮他们再分一分吗？通过故事的进展，自然引出对1/4的熟悉。 （

31、2）动手操作，制造1/4。 通过折长方形纸片的1/4，加深对此分数的理解。 （3）利用图形，探究其他分数 让学生利用纸片等材料通过折一折、画一画，表示自己喜爱的分数，并请局部学生将自己的作品贴在黑板上相应的分数下面，说说分数表示的意思。这一极具探究空间的开放性活动，再次供应给学生自主制造的时机，在“做分数”和沟通的过程中得到了更多新的几分之一，对分数的熟悉也由1/2扩展到了几分之一。 连续制造几分之几 我们知道猪八戒是最馋嘴的，我们帮他们把西瓜分成了四份，可是猪八戒一不留心吃掉了两份，它吃掉了西瓜的几分之几呢？ 学生思索，展现沟通 重点理解：里面有几个？ 五、稳固新知，拓展思维 1、 根底练习

32、：让学生区分图中阴影局部可以用1/2表示2414吗？加深对分数的理解。 2、 提高练习：让学生用分数表示阴影局部，学以致用。 3、 拓展练习：一条长1米的绳子，把它平均分成10份，每份是（ ）米，也就是（ ）。 六、课堂总结：这节课你有什么收获？ 熟悉分数三年级数学上册说课稿5 一：教材分析 “分数的初步熟悉”是人教版数学教材三年级上册第7单元第一课时的内容。这局部内容是学生在把握了万以内整数学问的根底上初步熟悉分数。从整数到分数是数概念的一次重要扩展。无论在意义上，还是在读写方法及计算上，分数和整数都有很大的差异。因此教材将分数的学问分段教学，本学段是分数的初步熟悉，本节课是“熟悉几分之一”

33、。新课标对这一局部学问的要求是：初步熟悉几分之一，会读、写简洁分数，初步理解几分之一的含义。 熟悉几分之一是熟悉几分之几的根底，是本单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课，这局部学问的把握，不仅可以使学生简洁理解分数的含义，建立分数的初步概念，也可以为今后进一步学习分数和小数打下初步根底。 二：学情分析 小学生从熟悉整数到熟悉分数是关于数概念的一次质的飞跃。学生在生活中可能接触过二分之一，三分之一等分数，但并不理解它的含义。分数的产生是从等分某个不行分的单位开头的，儿童生活中已有这样的阅历，但不会用分数来表述。所以教学中要留意让学生从实际生活阅历动身，在丰富的操作活动中主动的去猎取分数的

34、相关学问。 三：教学目标 每一节胜利的数学课，都必需确立一个明确的目标，并且紧紧围绕这个目标绽开教学活动，才可能取得最正确的教学效果。依据新课标的要求，教材特点和学生实际，我从以下三方面来确定本节课的教学目标。 1 学问与技能：使学生初步熟悉几分之一，会读写几分之一，能比拟分子是一的分数的大小。 2 过程与方法：让学生经受从日常生活中抽象出分数的过程，通过直观演示、操作、观看，小组合作一系列学习活动，感受几分之一的形成过程。 3 情感与态度：在动手操作，观看比拟中培育学生勇于探究和自主学习精神，体会分数在生活中的价值，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。 四：教学重难点 初步理解分数的含义，正

35、确读写几分之一。由于学生第一次接触分数以及他们已有的学问水平，确定本节课的难点为初步建构分数概念和理解每个分数所表示的实际含义。 五：教法与学法 教法： 俗话说：教学有法、教无定法、贵在得法。结合这节课的详细状况，我主要采纳以下教学方法 1 依据直观性原则，运用演示法，使学生初步感知几分之一。 2 贯彻启发性原则，运用讲授法，在课堂上，既发挥教师的主导作用，又敬重学生学习的主动性。 3 依据循序渐进的原则，根据讲扶放的形式，逐步完成例题的教学。 学法： 闻名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发觉者、讨论者、探究者的固有需要。 我觉得，有效的数学学习，应当是学生经受和体验学

36、问形成的一个过程，这个过程需要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参加教学活动。这节课我主要采纳了自主探究，动手实践，观看发觉，合作沟通等方式引领学生绽开学习，使学生真正成为学习的仆人。 六：教学过程 新课标明确指出：“动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。”基于这点，我从以下几个环节进展教学： 一 ) 创设情景，设疑导入： 把4个苹果、2个梨平均分给懒羊羊和美羊羊，每人分得多少?请学生答复。 结合学生的答复，提醒：每份分得同样多，数学上叫做“平均分”。 (引出平均分的概念，由于这是分数产生的一个必要条件。) 把一个西瓜分给他们两个，每人分得多少? 学生沟通，自然引出“一半”。

37、 “一半”能用我们学过的数来表示吗? 把这样的问题抛给学生。 学生无法找到适宜的数字来表示半个，教师引出新课：今日我们熟悉一个新朋友。板书：课题 (这个环节利用学生宠爱的动画形象引入，在学生理解了平均分的根底上，结合学生的生活阅历引出了一半，通过质疑，学生发觉一半不能用自己学过的数字来表示，自然产生了对新学问探究欲望) 二 ) 动手实践，自主探究 (一) 熟悉二分之一 直观感知，初步熟悉。 教师用一个圆代表西瓜。展现对折的方法：对齐，保证是平均分。剪开拿出其中的一份是一半，进展展现。 (这里要让学生直观的感知一半和一个的不同) “一半”可以用二分之一来表示。 师板书：二分之一，生读一读， 这一

38、份是西瓜的二分之一，那一份呢? 小结：把一个西瓜平均分成2份，每份是它的二分之一。 请学生和同桌相互说一说二分之一是怎么产生的? (这个环节用演示的方法让学生直观感知二分之一产生的过程，通过读一读，说一说能够对二分之一的概念进展完整的表述。并明确一个单位1内有两个二分之一) 动手操作，深化熟悉。 学生动手折自己的纸片，并给其中的二分之一涂上颜色。学生沟通各种不同的折法。 熟悉分数三年级数学上册说课稿6 一、教材分析： 本课内容是试验教科书数学三年级上册第十单元的第一课时熟悉分数。分数的熟悉是数概念的一次拓展，在数学根底理论中，分数的形式定义相当抽象，现有的小学数学教材中对分数的理解仅突出它在现

39、实生活中测量与均分的含义。本册“熟悉分数”这一单元教材是在学生已经把握一些整数学问的根底上进展教学的，主要是使学生初步熟悉分数的含义。这是学生第一次接触分数，从整数到分数是学生熟悉数的概念的扩展,是一次质的飞跃，由于无论在意义，读、写方法、还是在计数单位以及计算法则上，它们都有很大的差异，并且学生在生活阅历中又接触得较少，承受起来比拟困难。因此，本单元只是“初步”，对分数概念的教学仅定位于结合详细情境初步熟悉分数，知道把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数表示，初步熟悉和理解几分之一和几分之几。本课时熟悉几分之一又是熟悉几分之几的第一阶段，是单元的“核心“，是整个单元的

40、起始课，对以后连续学习分数和学习小数的有关学问打下坚实的根底。 二、教学目标 1.学问与技能：使学生初步熟悉几分之一，会读会写几分之一，能比拟分子是1的分数大小。 2.过程与方法：通过小组合作学习活动，培育学生合作意识，数学思索与语言表达力量。 3.情感态度价值观：在动手操作、观看比拟中，培育学生勇于探究和自主学习的精神，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。 三、教学重难点： 重点：使学生初步熟悉几分之一，会读会写几分之一，能比拟分子是1的分数大小。 难点：理解分数的意义，并能正确地表达。 四、教学过程： 1.熟悉1/2 “分数的初步熟悉”必需在“平均分”的概念上建立。所以教学第一个环节是依据

41、学生的年龄特点引入郊游时分食品的情境，把4个苹果2瓶矿泉水和1个蛋糕都平均分成2份。当分到一个蛋糕时，学生发觉不能用以前学过的整数来表示，这时，已有的学问阅历和现实问题发生了认知冲突，使学生产生了求知的欲望。然后给出分数的概念，提醒课题（熟悉分数）然后让学生回想，我们是如何得到这个蛋糕的二分之一的，让学生理解只要“把一个蛋糕平均分成2份，每一份就是它的二分之一”这个分数的定义。这一环节以后，我让学生说说其他物体的二分之一，从而把分数的定义上升到“把一个物体平均分成2份，每份就是它的二分之一”。接着出示长方形，让学生表示出这张长方形纸的二分之一，这一环节主要是让学生加深对二分之一的熟悉，以及学会

42、操作，如何来得到一个图形的二分之一，这里还是重点强调二分之一的定义，然后我设计了一个练习，推断涂色局部是不是这个图形的二分之一，更加稳固了学生的新知的理解。 2.熟悉几分之一 在熟悉了二分之一的根底上，我进一步提出还想熟悉几分之一，让学生说说，并用圆形纸片表示出他想熟悉的分数，并且让学生说说，他是如何得到这个图形的几分之一的。从而上升到更高的层次“把一个物体平均分成几分，每份是它的几分之一”。然后进展练习，完成书上想想做做1,学生填出分数以后让学生说说怎么看出来的？熟悉了几分之一以后，我再利用学生表示出的同样大小的圆片的几分之一，让学生观看涂色局部，比拟一下二分之一和四分之一的大小关系，再让学生猜测假如有个一样大小的圆片，表示出它的八分之一，那八分之一应当排在哪个位置？假如再分下去十六分之一，一百分之一呢？教师小结：当我们把同样大小的物体，平均分的份数越来越多的时候，表示其中的一份就越来越小。让学生了解到如何比拟几分之一的大小关系。然后进展练习，书上想想做做3，最终进展练习，想想做做6