语文《地震中的父与子》教学反思.docx

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1、 语文地震中的父与子教学反思 地震中的父与子是人教版义务教育课程标准试验教材第九册第六单元的一篇精读课文。叙述的是1994年美国洛杉机发生大地震时，一位年轻的父亲在废墟中经过38小时的挖掘，最终救出儿子和儿子同伴的传奇而感人的故事。描写详细、情感真挚是本篇课文的主要特点。抓住父亲的外貌、语言、动作进展描写，刻画了一位宏大父亲的形象，谱写了一首父爱的颂歌。父亲由于有爱，坚持了38个小时不吃不喝、不休不眠地挖掘，最终救出了儿子；儿子由于有爱，在黑暗的废墟下，同样不吃不喝38个小时，最终迎来了父亲救助的时刻。爱与信念，制造了生命的奇迹。 本文是一篇震撼人心、情感性很强的文章。但文章的内容与学生的生活

2、有肯定距离，生离死别的苦痛学生很少有体验。文章值得推敲的句段许多，人物的心理变化较简单。为了让学生在有限的时间里入情入境，情有所动，理有所悟，我力求全息解读文本，择取文章精华，删繁就简，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人物坚决信念，提升人物饱满形象。试图借助细心的设计，精妙的点拨，精彩的回应，牵引学生灵动于字里行间。 一、抓住文眼，聚焦形象。 这篇文章中，坚决的父亲和英勇的儿子给学生留下了难以磨灭的印象。可是，高年级的文章这么长，时间又有限制，如何才能做到长文短教呢？我细细分析，全息阅读，奇妙整合，打算抓住“一个中心线索，两个突破点”整体规划全文教学。这个中心线索就是父与子始终信守的诺

3、言、毫不动摇的信念：“不管发生什么，我总会跟你在一起。”两个突破点就是“父亲爱的了不起”和“儿子让的了不起”。这是文章的精华所在！把这两个点拿出来，以点带面，在这两个点上把朗读、感受、体验、想象、情感的升华结合起来，反复诵读、反复叩问、反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的成效。 文中的父亲用自己的行动谱写了一首爱的颂歌。有三个描写父亲的场景感天动地：第一个是他哀思欲绝，但重新直立的场景；其次个是很多人劝他别挖，但他不听劝的场景；第三个是他孤军作战，伤痕累累的场景。认真研读，不难发觉第三个场景令人刻骨铭心。“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服

4、破烂不堪，处处都是血迹。”这段话具有很强的辐射力，由这一片段完全可以辐射前面父亲在无望中重新直立，人们一再劝阻但父亲依旧坚持的场景，从中还能体会到父亲承受着肉体和精神的双重压力以及父亲绝不放弃的信念。同样，“有其父必有其子”。阿曼达简简洁单的一“让”，“让”得感人肺腑。这一“让”，不仅让出了小小年纪的英勇、让出了对他人的关爱、让出了父子血浓于水的亲情，更让出了一种难能珍贵的信念。这一“让”精致地将父子重逢，相互对话的情景统领起来，甚至与文章中心无痕融合。 在整个教学中，我以查找最震撼你心灵的场景为主线，抓住“父亲爱的了不起”和“儿子让的了不起”这两个文眼折射全文的语段，努力做到“一线串珠”，“

5、瞻前顾后”，在承上启下处反复回扣读中心句“不管发生什么，我总会跟你在一起。”这种立体多维式的建构，于大气中隐含着深邃，在平和中张显着共性，表达了阅读的整体性，提升了阅读的品质。 二、情感震撼，读中体验。 在这节课中，语文教学要到达高层次和抱负化的境地，我感觉调动学生的情感尤为重要。这篇课文发生的背景是一次大地震，由于文本距离学生的现实生活、学问面较远，上课伊始，我播放有关大地震的视频资料，通过语言描述、多媒体课件的使用，让语言文字所表达的内容动态化，刺激学生的感官，拨动他们的心弦，引起他们的情感共鸣，使他们和课文融为一体。要想使学生动情，教师自己首先得动情，用饱含感情的语言作为“引语”能点燃学

6、生情感的火花，使布满主观意识的课堂教学活动得到发挥。在提炼中心句“不管发生什么，我总会跟你在一起”并进展朗读训练时，我奇妙地运用搭桥性的语言，在层层推动中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。 我在教学过程中，还以合的角色消失，通过激发学生的阅读兴趣，用语感连接学生的感官、感受和情感。让学生在语文过程中受到精神的滋养。我始终强调朗读训练，披文入情，以读促思，读中感悟。通过反诘、引导联想、多种形式的读等一系列方式，让学生感情朗读父亲努力挽救儿子的过程，在对语言文字精确、细腻、深入地把握中获得精确、细腻、深入的体验，以增加语感。比方“不管发生什么，我总会跟你在一起。”应读得坚决不移。“他挖了8小时、

7、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，处处都是血迹。”先指导学生从时间上读出父亲的劳累；再接着从父亲的形象上读出他沉甸甸的爱和肉体的苦痛；继而在体验父亲心理活动中读出他内心的孤独与苦闷；最终探究父亲的精神支柱，读出宏大形象。学生在立体推动的朗读过程中，与仆人公共同体验，共同感受，他们的心灵受到熏陶，从而实现文本的教学目的，感受文本的剧烈震撼。 我们召唤生命课堂，那应是学生真情驿动的课堂、畅所欲言的课堂、深思飞扬的课堂。在这节课中，我与学生随着这对了不起的父子一起经受了磨难，经受了苦痛与喜悦，学会了在困难面前不低头、不服输，学会了爱的最高境地是爱别人。但由于个人阅历和力量的限制，在教学过程中也消失了这样那样的问题，如：由于课堂时间掌握力量缺乏，消失前半节课拖沓，后半节课毛糙的问题；对一些有价值的课堂生成因素及学生的答复，有时缺乏教学机灵，不能做到敏捷变通，凸显出个人的应变力量不够；在教学设计时，对写的训练还没有做到扎实有效等等。这些问题都有待于在今后的教学中逐步克制与磨练。