语文《四季》教学反思（5篇）.docx

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1、 语文四季教学反思（通用5篇）语文四季教学反思1 四季是人教版义务教育试验教科书小学语文一年级上册中课文的其次课，它以儿歌的形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的风光。诗采纳拟人的手法排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时四幅插图颜色明媚形象生动，便于学生观看和想象。在教学时，肯定要“巧用教材，活用教材”，引导学生通过入情入境地读，积极主动地说，有共性制造地演，把课标中“不是教教材，而是用教材”这一理念落到实处。 一、在情境中学文，激发学生对学习的兴趣。 课堂上我依据儿童的心理特点，创设了一个富有童趣的教学情境，把学生带入了一个布满梦想的世界。

2、一开头我创设情境，介绍大自然妈妈以及四位美丽的女儿，激发学生学习的兴趣，进而观赏春夏秋冬的四幅图，观赏图片；接着让学生读准读通儿歌，然后让学生说说自己喜爱哪个季节和喜爱的理由，利用学生已有的生活情感体验拉近与课文之间的距离；最终学文时让学生学会了两种朗读方法，想象读和表演读，这样能让学生很有兴趣的读，在读中又能把握了朗读的方法。 二、在情境中识字，提高生字的复现率。 利用多媒体课件呈现创设情境引导孩子去读：带着拼音跟生字宝宝打招呼、去掉拼音开火车读、摘桃子嬉戏。在读的过程中汉字不断地自然复现，每次的消失又有肯定的层次随语言环境整体自然复现，无意中使汉字得到稳固。 三、重视学法，学以致用。 “授

3、之以鱼，不如授之以渔”，我在上课时着重从两个方面对学生进展学法指导。一是在识字时让学生利用生字魔方小组合作学习生字，然后全班沟通总结方法，对识字方法进展总结，并板书，如编儿歌，加一加，形象识记等方法。二是在指导课文朗读时，让学生先观看教师朗读时的表情，然后总结，这就是想象读；接着让学生一边读一边演，并告知大家这是表演读。 四、朗读指导、体会文本。 通过前面的练读，学生对课文已较熟识了，但他们没有深入地了解文本，读起来没感情，又是第一次接触阅读课，也不知道什么叫感情朗读。所以在这个环节中我分两步走：一是让学生自主选择自己最喜爱的季节来读，说说它写了这个季节的谁，是什么样子的来详细感悟，并通过做动

4、作来体会“圆圆弯弯鞠躬一挺”等词语的意思来初步感知该怎样读。通过教师的示范读、重音提示读、学生个人练读、展现读让他们有感情朗读的初步意识；二是让学生自己配动作朗读、请同学上台带头饰表演读来到达感情朗读的要求，这里也是预设中课堂的一个高潮。通过多形式多层面的指导，学生朗读的效果较好。 下课后进展反思，预设中有一个环节没来得及进展，即预设中课的其次个高潮：以说促读，说中激情。语文课程标准重视学生的思维，丰富学生的认知，因此我在预设中是让学生带头饰表演读之后让他们结合自己的生活实际说说四季中除了课文中写的这些景物特征以外还有哪些景物特征，也来仿照课文写一首小诗，例如：“桔子红红，它对人们说我是秋天；

5、红叶飘飘，它对大树说我是秋天”在课堂上让他们那颗聪明灵动的心得以放飞。由于学生对带头饰表演特感兴趣，让他们多表演了几遍耽搁了时间，其实后面的几次表演效果也不太好，真是“戏演多遍无人看”，以至于预设的其次个高潮没有到来，不禁有点惋惜。 语文四季教学反思2 四季是一年级上册中课文的其次课，它以儿歌的形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的风光。诗歌采纳拟人的手法排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。四幅插图颜色明媚形象生动，便于学生观看和想象。因课本贴近生活，上课时学生兴趣深厚，课堂上时时出现学生的才智，精彩百出。 课堂上我依据儿童的心理特点，创设了一个

6、富有童趣的教学情境，把学生带入了一个布满梦想的世界。一开头我创设情境，介绍大自然妈妈以及四位美丽的女儿，激发学生学习的兴趣，进而观赏春夏秋冬的四幅图，观赏图片；接着让学生读准读通儿歌，然后让学生说说自己喜爱哪个季节和喜爱的理由，利用学生已有的生活情感体验拉近与课文之间的距离；最终学文时让学生学会了两种朗读方法，想象读和表演读，这样能让学生很有兴趣的读，在读中又能把握了朗读的方法。并且引导学生进展了多种识字方法的学习。为以后学习生字打下坚实的根底。 在拓展训练时，我让学生观赏完大自然妈妈礼物后让他们结合自己的生活实际说说四季还有什么会说，也来仿照课文写一首小诗，学生说出了很多另人意想不到的句子。

7、孩子们先回忆了第一课时课堂上的换词说句子，然后进展仿说。学生立刻想到了：桃花对小鸟说话；油菜花对风儿说话等等。接着我又进展引导：“花儿是什么颜色呢？我们可以仿照草芽尖尖”说一说。学生立刻说：“春天桃花红红；油菜花黄黄”等等。夏天“西瓜圆圈，青蛙呱呱”。秋天“苹果红红；黄叶飘飘”。冬天“雪花飞飞，北风呼呼”等等。这时，我设计了一个小组活动，让学生互问互答，相互启发思维，充分调动学生。结果，学生参加率极高，兴趣也空前高涨。以致后来汇报时说出了很多出人意料的句子。如“夏天裙子飘飘，冬天棉衣厚厚。” 语文课堂应当是丰富多彩的，学生的思维应当是活泼的。学生在学习的过程中有自己独特的体验。不同的学生对文字

8、的理解体会不同，对语句的感悟也会不同。因此，我们应当重视语文的熏陶感染作用，对学生多鼓舞确定，允许他们有不同的发觉与体会。 用观赏的眼光对待学生，确定的语言鼓舞学生，课堂上会收获很多意外的精彩！ 语文四季教学反思3 上完四季一课，心里不知道是喜多一点还是忧多一点。课后来反思一下自己的收获，在本节课的教学中，设计了读四季诗，找四季景，编四季诗，画四季景等四个环节，我注意了以下几个方面： 一、课始提问，激发读书兴趣 托尔斯泰曾经指出：“胜利的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”然而，兴趣不是学生自发产生的，它有赖于教师采纳恰当的教学手段去激发。 在片断一的教学中，我先提问：“一年有几个季节？”学

9、生的答复引出了课题四季。“春夏秋冬”学生纷纷举手答复。接着板书出春夏秋冬四个字，并提出带着学生去找四季，学生都踊跃地要参加到活动中来，激发了学生学习的兴趣，于是我检查了本诗的生字，出示带有拼音的生字指名读，齐读，再去掉拼音认读，开火车读，效果很好。 二、在片断二“读四季诗”中，主要是以读为主；我设计了自由读、指明读、体会读、师生接龙读、表演读等多种形式的朗读指导。如让学生示范“鞠着躬”和“大肚子一挺”的样子，从而让其体会到谷穗成熟了和小雪人的顽皮。在重点教学“弯弯”的时候，先让学生结合生活中弯弯的物品说一说并体会弯弯的感觉，其次再读课文的秋天片段。又如让学生先体会谷穗的心情，再结合心情来读一读

10、。由于读的方法多样，所以孩子们积极性很高，课堂非常活泼，到达了熟读成诵的效果。 三、在片断三“找四季景，编四季诗”中，出示了“春夏秋冬”四季图片、指导学生看图，自己找四季来进展学生语言训练，培育学生口头表达力量。紧接着让学生尝试编四季诗，扩展训练： 这样有梯度的练习，能进一步加深学生对文本的理解，引导学生将课文的语言内化为自己的语言，运用猎取的学问向课外延长，也有助于激发学生的想象力，提高他们的口头表达能。 四、在片断四“绘四季景，”激发学生喜爱大自然、爱护大自然的热忱，用画画来表达对四季、大自然的喜爱。 教学永久是一门布满缺憾的艺术。课后我也进展了思索，主要有以下几个方面的缺乏： 1、课堂内

11、容较多，有的内容设计难度较大。中途学生没有休息的时间。 2、调控力量缺乏，应变力量还需大大地提高和改良。课堂调控力量是至关重要的，一名教师，若是缺乏了课堂调控力量，就好比一个军队失去了将领，会变得一盘散沙。由于内容较多，前半节课中，我采纳了拍手开火车，师生接龙、夸夸自己等形式来调控课堂纪律，但后半节课我为了完成任务，对于一些学生的过失也未能加以很好的引导等等。学生画四季就没有时间了。 3、对学生的评价还是缺乏感染力。在多读感悟这一环节中，评价语显得尤为重要。缺乏了有针对性的评价。如在教学冬天的片段时，未能通过评价语来激发学生的阅读热忱，从而显得比拟单调。 4、缺少对个人表扬。在低年级阶段，表扬

12、是极为重要的。到位的、准时的表扬可以起到良好的鼓励作用。在整节课中，缺少准时的个人表扬，在肯定程度上抑制了局部学生的学习热忱。 总之，学无止境，教无止境。在从一年级开头，儿童的语言，儿童的心理，我还需不断地学习，不断地承受磨练。 语文四季教学反思4 四季歌是一年级第一学期语文其次单元的一篇课文。本单元的教学目标是“读儿歌识字学拼音”，要求教师把握好识字与学拼音的关系，从而帮忙学生顺当完成识字学拼音的双重任务。在这一单元的教学中，一方面识字仍是主目标，另一方面拼音教学也是教学重点，两者不行偏废。如何在教学中做到两者的有机结合？在四季歌一课教学中，我留意引导学生用识字带动拼音，用拼音促进识字，有效

13、实现了两者的有机结合。 一、利用旧知，拼读音节，读准字音。 在课的导入局部，我设计了一个说话练习： 1、你知道一年有几个季节？请用句式“一年有四个季节。”说话。 2、简洁介绍自己最喜爱的季节，请用句式：“我最喜爱，由于。” 3、将上述两个问题连起来说几句话：“一年有四个季节。其中我最喜爱，由于。”在有层次的说话训练中，出示本课要学的四个生字：春、夏、秋、冬，要求学生运用已有的拼音学问拼读“xiagrave；qi”两个音节，这样一方面是对学生已有拼音学问的复习与稳固，另一方面通过拼读能有效地帮忙学生读准生字的字音。然后通过开小火车的形式大面积拼读，紧紧地将识字与拼音教学联系在了一起。 二、挖掘教

14、材，主动探究，发觉规律。 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者，讨论者，探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特殊剧烈。”在学习了生字、儿歌、三个复韵母之后，我利用一年级学生喜好嬉戏的心理，创设了一个“躲猫猫”的嬉戏，要求学生边打节奏读生字，边找出其中含有“ieuuml；eer”发音的生字。这样的设计既是对生字教学的稳固，同时又能通过拍拍手，动一动，调整学生的学习心情，唤醒他们的有意留意。在轻松的气氛中，学生兴趣盎然地找到了“叶、雪”含有上述复韵母的发音。于是，我利用板书引导学生比拟复韵母“ie”和整体认读音节“ye”的异同，从而自然地将教学引入

15、了整体认读音节“ye”的学习。同样的，在解决“uuml；”与“jqx”相拼要去两点这一教学难点时，我要求学生通过拼读音节“xu”，发觉问题，主动探究。同时，利用学生好表现的特点，让学生做小教师，带着同学复习儿歌“jqx小调皮，见了鱼眼就挖去”，引导学生利用旧知进一步把握“uuml；”去两点的规律，以表达学生学习的主动性。 识字与拼音教学有机结合的方法还有很多。信任只要我们深入钻研教材，查找两者之间的联系，在今后的教学中确定会涌现出更多的适合学生识字学拼音的好方法，我们将拭目以待。 语文四季教学反思5 四季是新教材中的一篇好玩的课文，它的儿歌形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不

16、同的风光。文章语言亲切生动、文字美丽，并且四幅插图颜色明丽，文中要求会认字有10个。我设计的这节课以识字为主，同时也加了朗读训练。反思本课的教学，主要有以下几个特点： 1、随文识字，渗透识字方法。 低年级语文教学的主要任务是识字，培育学生识字兴趣。我在课堂中利用多样化的教学方法，分散识字、分散难点，生字屡次复现，在不同的语境中反复识字，注意识字方法的渗透，培育学生识字的兴趣和力量。在课初，我问学生：“现在是什么季节？一年中除了秋季，还有哪几个季节？”随着学生的答复，我出示了写有季节名称的词卡，然后让学生读读。这几个字，大局部学生都熟悉，很简单读出来，于是我便问：“你们都在哪熟悉的？”有的学生是

17、在人名中熟悉了“冬”和“夏”字，有的通过读课外书熟悉的，还有的是别人教的，有的学生先记“禾”再记“”火“和起来就是“秋”字，熟字加熟字也是一种识字方法，学生识字的途径许多，除了从课堂中去学，只要仔细观看，做个有心人，生活中处处都可以熟悉到汉字，汉字无处不在。这样在伴同识字等多种形式识字时，分散了识字量，从而降低了难度。 2、绽开想像，让朗读富有共性。 学习语文，重在读中感悟。朗读是感悟的一种很好的方式，同时也是教学的根本任务。但读要选好时机，恰到好处。在学生生成情感的时候，带着感情去读更有利于进入境地。因此在学生读文之前，我先引导学生看图，把看到的说出来。有的同学说：“我看到小草刚从地下长出来

18、，很嫩，很绿。”有的说：“我看到小鸟叽叽喳喳地飞来飞去。”学生们用布满童趣的语言，把春天的美景表达出来。这时再引导学生读课文，体会文章语句的美丽，读出“草芽尖尖”的形象，感悟到“尖尖”一词所蕴涵的春季特点。到这里我并没有就此罢手，而是又进一步挖掘课程资源，引导学生绽开想像“沉睡一冬的草芽从地下钻出来，当两只小眼睛看到了外面的世界时，它的心情怎样？会对小鸟说些什么？”同学们的想像力进一步丰富了文章，升华了情感，这时再来读课文，春天味道更浓了，感觉更深了。”此时，我又做了范读，我的朗读超越了文本内容，语气也不同，在我的启发下，学生的读法也各式各样，从而使学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶，真是百花齐放，让朗读富有了共性。 本课教学完毕了，回想起来，确有不尽人意的地方。识字还不够实，缺少嬉戏稳固识字的设计，教师在设计学生做小诗人的这个环节时，答复的学生很少，教师的引导不够，应当引导学生先观看图画的内容，在仿照书上的内容说话。 总之，上一次课就是成长一次，消失问题准时反思，争取在今后的教学中加以改良，盼望以后不断地进步。