语文《惊弓之鸟》教学反思范文.docx

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1、 语文惊弓之鸟教学反思范文 这个问题，把大家的留意力都引到了各自的课本之中去了。大家开头悄悄地读起自己的书来了。 经过约五分钟左右，教室里开头陆间续续地举起了小手。 有的说：“我以为更羸的本事显示在了他能认真观看，能从一只在常人眼里看来是极一般的大雁中看出它飞得慢，叫的声音也很凄惨。” 有的说：“我以为更羸的本领还显示在了他能依据自己观看到的状况，经过严密的推想，最终知道这不但是一只受过箭伤，伤口还没愈合的大雁，而且是一只离开同伴，孤独失群的大雁。”还有的说：“我以为更羸的本事更显示在了他熟知大雁的心理，知道它听到弦响，心里定会非常地可怕，定会舍命地往高处飞。这样一用力，伤口就拉开了，便从高空

2、中掉了下来。”课上到这个份上，我便又把学生的留意力引到了自己的书本上。在自由朗读了几分钟后，我顺势地回到了刚刚的话题：“你们现在还佩服不佩服更羸?”经过一段时间的缄默后，大家开头纷纷发言：有的说：“我佩服更羸，佩服他认真观看的力量。我平常就缺少这种观看力量，对一些常见的事物发觉不了新的东西，所以写文章时，写出来的东西也很平淡。以后我要向更羸学习。”有的说：“我佩服更羸，佩服他能进展科学地推想。假如是我，即使看到了这只大雁，也并不能知道它受过箭伤，孤独失群。”有的说：“我佩服更羸，佩服他的虚心与实事求是。如文中的我可以试一下、不是我的本领大，是由于我知道，这是一只受过箭伤的鸟这些地方都可以知道更

3、羸很虚心，并不把自己吹得非常地奇妙与了不起。” 尽管下课的铃声早已响过，但同学们似乎并没有听到，依旧沉醉在一片愉悦之中 惊弓之鸟教学反思范文 今日执教了惊弓之鸟，回过头来反思一下，这堂课有不少得失之处。 先来谈谈收获。首先，今日学生的表现特别棒，完全入境了，尽情地与文本绽开了对话。当我向边飞边鸣的大雁采访时，“雁小姐，你为什么飞得这么慢呢?”徐宁馨哀痛地说：“我上次被一支箭射中了，伤口还没有愈合，每扇动一下翅膀都痛彻心扉。”我深情的说：“是啊，怪不得你飞得如此缓慢!”“雁先生，你叫的声音为什么如此凄惨呢?”另一生：“由于我与同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的帮忙啊!”“我边飞边鸣，盼望有同

4、伴能听见，?窗锇镂遥可是这么长时间了，还是每人来帮?!”我适时评价：“此时，你又孤独，又可怕，多可怜啊!你还想什么呢?”“我担忧着会不会又有一支箭射上来，这下我可要完了!”“下次再听到弦响，我可要快点飞高些!”学生完全把自己当作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分呈现了孩子们独特的感悟，同时也理解了更羸的分析，在随后的理解更羸的两句话，用因果句练习说话时水到渠成。 教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王听了之后会有什么反响呢?这成为了教材的留白之处，运用这个空白，让学生说说魏王可能还会说些什么。学生思索了片刻后，精彩的点评此起彼伏，纷纷借魏王之口谈出了自己的体会。“更羸，你真不愧是我们魏国的射

5、箭能手!”“更羸，你不但有精湛的射箭技术，还擅长观看、分析。我要封你做大将军”(真是慧眼识英才)“更羸，你真是名不虚传啊!”(已经佩服的五体投地了)“更羸，你是我们魏国的傲慢!”学生们积极性完全调动了起来，讲起来滔滔不绝。 其次，我抓住“更羸是古时侯魏国出名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手?引导学生深入文本中，寻求答案。在为什么说是“嘣”置大雁于死地的争论中，引导学生分析更羸分析的一段话，明白课文内容之间的规律关系。在质疑把大雁吓下来的本事人人都有，更羸的本领究竟高超在何处的问题探究中，引导学生再次与文本进展对话，明白更羸观看-分析-推断的思维过程，层层深入，跌宕

6、回环，一次又一次地设疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，提醒成语蕴涵的寓意，到达了水到渠成的效果。 但在上课中，竟然由于紧急，时不时忘了下一个教学步骤，而不得不时时拿着教学设计上课，如同那只惊弓之鸟，心理素养如此脆弱，是我课前所为料及的，致使对学生的答复不能做到全神倾听，适时作出恰当评价，更好地调控课堂。看来，还得多加熬炼，多上公开课。 其次，在课外拓展上，所选用的战国策中关于“惊弓之鸟”的片断，为充分考虑到学生的承受力量，而选用古文段落。由于学生看不懂，而效果低下。 此时，突然想起窦桂梅教师主题阅读的教学理念，何不由此生发，让学生收集成语，分层阅读呢?如：以弓箭为线索：杯弓蛇影、一箭双雕、

7、百发百中、箭在弦上;以射箭能手为线索：后羿射日、纪昌学射、百发百中;以成语的出处为线索：战国策-楚策。 惊弓之鸟教学反思范文 在教学课文惊弓之鸟时，我有意鼓舞学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。在多数学生依据课文后面的思索题，对射箭高手更羸阅历之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受： 甲生说，我觉得我们应当从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，不能像这只雁一样，只由于被箭射伤过，后来一听到弓弦响就慌张失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学曾经由于某次考试不及格，受到家长的训斥，现在一听说考试就心慌吗?这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教育界的一个热门话题：要注意培育青少年经受挫

8、折的力量。我带头为他的独抒己见鼓掌。 乙生说，我觉得更羸的所作所为不值得赞扬，由于他太残忍了。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高超，又有意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次患病精神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。这位学生竟然能从爱护鸟类的角度来谈感受，表达了怜悯弱者的心理体验特征。同样，这样的感受内容也是书上没有的。虽然有的学生认为此说有点牵强附会，但她能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理，这一点就值得充分确定。 一石激起千层浪。在这之后，学生们独抒己见越来越踊跃，甚至常常会发生面红耳赤的争论，争论的内容既有对课文形象的不同感受，也有对词句的不同理解。七嘴八舌的发言，不同思维的碰撞，使课堂上显得有些乱，但我却由衷地快乐，由于这正是我所期望的教学效果。固然，让学生各抒己见谈感受，并不等于放任自流，教师撒手不管。对于某些明显错误的看法，我在表扬其大胆发言精神之后，也会选择不同的方式予以订正，其中最多的方式是启发学生自我纠错，教师绝不作当众宣判式的否认。