论职教教师教育标准、体系及课程的构建_区县教师教育新体系构建.docx

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1、 论职教教师教育标准、体系及课程的构建_区县教师教育新体系构建 摘 要 职教教师教育的系统化设计，如教育标准、教育体系、教育课程目标和内容的构建，是保障职教教师素养提高和专业化进展的根本条件，也是促进职业教育质量提高和可持续进展的关键因素。 关键词 职教教师；教育标准；教育体系；教育课程中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2023）07-0062-06为贯彻落实国家中长期教育改革和进展规划纲要（2023-2023年）中关于职教教师队伍建立的目标，2023年11月，教育部、财政部共同公布了教育部财政部关于实施职业院校教师素养提高规划的意见，打算于20232023年

2、实施职业院校教师素养提高规划。该规划共设立了四个目标任务，包括培训中高职在职教师，提升教师实践教学和课程设计开发力量，支持青年教师的企业实践和吸引企业在职人员作为职业学校兼职教师，改革职教教师的职前培育，如开发100个职教教师本科专业的培育标准、培育方案、核心课程和特色教材等1。在教师素养提高规划的背景下，职教教师教育的系统化设计，如教育标准、教育体系、教育课程目标和内容的构建，也成为必要。它是保障职教教师素养提高和专业化进展的根本条件，也是促进职业教育质量提高和可持续进展的关键因素。一、职教教师教育标准的制定当前，关于教师教育标准的制定和标准体系构建，无论在普教还是在职教，无论是国内还是国际

3、，都是教师教育讨论的重点问题。“我国将来教师教育进展需要建立教师质量建立中各个环节的标准”2。从教师教育的招生、培育、入职和进展几个环节来看，教师教育标准体系包括教师专业标准、教师教育课程标准和教师资格标准。“教师专业标准是教学基准，教师教育课程标准是教师培育过程质量的保障，教师资格标准是进入教学专业中的入门条件。”3 可见，全面系统的教师教育质量保障体系及相关标准建立是教师教育进一步进展的必要条件。图1描述的质量掌握模型也可运用于建构职教教师教育质量保障体系。质量掌握过程，如教育背景、教育输入、教育过程、教育输出、教育结果，也适用于教师教育的整个过程。利用这一套完整的教育指标体系，可以完整分

4、析教师教育系统中各个要素或指标，监控教师教育系统的运作状况，掌握和检查教育成果，为改良教师教育质量供应依据。教育背景涉及到需求方的要求、学校整体环境、政策和措施、教育资讯、入学条件、生源质量等。详细到职教教师教育，教育背景就涉及到将来职业学校对教师的素养力量要求，师范生的自我进展要求，国家师范教育政策，师范生对教师教育以及教师职业的了解和认同，师范生的入学要求、来源和生源质量等。教育输入包括教育经费、教育设施、教育教学规划和大纲、教师资格等。详细到职教教师教育，包括职教师范高校的设备设施，所开发的教师培育规划和大纲，高校教师的资格力量等，也就是进展职教教师教育之前的高校软硬件配备。教育过程涉及

5、到过程治理、课程实施、教学活动、教学评价等。对职教教师教育来说，它关系到师范生培育课程的实施和评价，教学过程治理和教学组织、学习气氛等。教育输出指的是考试成绩、学习进展、行为表现、就业率、升学率、教育满足度等。职教教师教育的直接教育输出就是他们与进展教育之前相比，获得了哪些学问、力量和素养，他们的连续学习力量如何，就业状况如何，等等。而教育结果指的是所培育的人才能否满意需求方（如企业、学校）的要求，是否具有工作胜任力量和自我进展力量，做出了哪些奉献，具有怎样的进展前景等，比方，职教教师的培育结果如何，能否适应学校的工作岗位和改良教育教学，入职和专业进展是否顺当等。当前，国际教育评价的趋势是由输

6、出导向（Output-oriented）转向结果导向（Outcome-oriented），后者描述的不仅是学习者在完成一项学习过程之后，他懂得和理解了什么，还描述了他有力量做什么，直接能够胜任哪些工作任务。因此，“结果导向”或称为“力量导向”的质量掌握或评价方式，应成为职业教育和职教教师教育的新范式。在建立职教教师教育标准的过程中，需要考虑到上述各个教育因素和指标，为各个环节建立相应的标准。尽管建立标准看似有悖于高等教育促进人的自由进展的方向，但是高质量教师队伍的建立首先需要到达这些最低要求，才有可能为教师进一步的专业进展和自由进展奠定根底。制定职教教师教育标准的主导思想是面对教师将来的教育教

7、学活动，即面对职业世界和职业学校的工作活动。二、职教教师教育体系的构建建立教师资格标准和资格准入制度才能保障教师的专业化地位和职业教育的质量。职业教育教师除了应有的学历外，还必需承受过专业的教育培育或训练，通过教师资格考试，获得教师资格证书后才能成为教师。因此，为师范生或者非师范生所供应教育教学方面的专业训练系统，即构建职教教师教育体系就成为必要。（一）层次体系从层次体系来看，职教教师可以分为中职和高职教师。如图2所示，职教教师教育体系分为三个层次：第一，本科层次（面对中等职业教育），招收对象包括：一是一般高中和中职学校毕业生，他们经过四年的本科学习获得中等职业学校教师资格和本科学位，学习内容

8、包括一般课程以及面对职业世界和职业学校的专业类和教育类课程。为了与传统的专业科学相区分，这里职教教师的“专业科学”称为“职业科学”。二是高职毕业生，他们一般已经具有高级工职业资格，在此根底上，补充一些本科层面一般课程，教育类和职业/专业教学论课程，经过一至两年获得中职教师资格和本科学位。三是职业科学本科毕业生，由于他们已经具有本科学位，需要补充成为教师所需的教育类和专业教学论课程，经过一至两年的学习，可获得中职教师资格。其次，硕士层次（面对高等职业教育），招收对象为：一是职业科学本科毕业生，职业科学本科毕业生或其他已经获得中职教师资格和本科学位的在职或非在职教师，经过两到三年职业科学的连续学习，教育学和教学论课程学习，获得高职教师资格以及硕士学位。另外，他们也可从事职业科学或职业教育学领域的科研工作。二是职业科学硕士毕业生，对于这些毕业生来说，他们已经具备硕士文凭，但又有志于从事高职教育事业，经过一年左右的教育学和教学论学习，获得高职教师资格。