语文三年级上册《奇怪的大石头》说课稿.doc

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1、 语文三年级上册奇怪的大石头说课稿语文三年级上册惊奇的大石头说课稿1 敬重的各位领导、教师： 大家好！今日我说课的内容是鲁教版小学语文三年级上册其次单元的第7课惊奇的大石头，下面我将从几个方面来进展说课：一、说设计理念；二、说对教材的解读；三、说教学方法；四、说教学过程；五、说板书设计。 一、设计理念 在新课标指导下，我本着“以人为本、以学定教”的教学理念，以学生的真实根底为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神；努力实现“简简洁单教语文，完完全全为学生，扎扎

2、实实求进展”的教学抱负。 下面，我就“以人为本、以学定教”的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析： 二、教材解读 这篇课文叙述的是我国闻名地质学家李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石产生了疑问，在教师和父亲都未能解答的状况下，通过自己多年的讨论最终弄明白了巨石的由来。 本文脉络清楚，围绕惊奇的巨石，将捉迷藏、向教师和父亲请教、在英国求学、考察巨石、取得讨论成果等不同时空发生的大事整合在一起，充分表达了李四光勤于思索、执著求索的珍贵品质。 遵循删繁就简抓本位的原则，依据教材和低年级语文教学特点，我制定了以下教学目标： 1、学问与力量目标：会认8个生字，会写12个字。正确读写“惊奇、严严实实

3、”等词语。有感情地朗读课文。提高学生理解力量。 2、过程与方法目标：在自读自悟、小组合作、教师指导下读懂课文。 3、情感态度价值观目标：感受并学习李四光勤于思索、擅长动脑、执著求索的珍贵品质。 据新课标要求和我班学生的实际状况，我把“读懂课文，引导学生了解李四光探究巨石由来的过程，领悟李四光是如何思索问题、提出问题的”作为本课的教学重点。本文是通过对话来展现人物内心活动的，抓住对话来体会李四光的思索是层层深入的，李四光的问题是很有规律性的，这是本课的教学难点。 三、教学方法 1、教法:在低年级阅读教学中，方法的设计非常重要，据新课标根本理念，针对自己对教材的理解，本课我遵循“以学定教、以人为本

4、、以读带讲”的根本思路，我主要采纳“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式，采纳情感朗读理解法和直观教学的方法鼓舞学生质疑问难，使学生主动参加探究过程中。 2、说法：依据教材和学生的认知水平，教学中注意向学生渗透自读自悟、合作探究的 学法指导，整体把握、品词析句、朗读感悟等方法，悟出效，激活思，调动学生积极性。 四、教学过程 本着“教重启发，学重思维感知”的教学原则，为了突出重点，分散难点，优化教学过程。下面我以第一课时为例来谈教学环节的设计： （一）直接揭题，质疑导入 板书课题，齐读，读了课题，你有什么问题？针对学生的质疑，总结有价值的问题：大石头“怪”在哪里？和李四光是如何思索和解决自己的疑

5、问的？ 【引导学生质疑，培育学生的问题意识。在倾听过程中发觉他们困惑的焦点，帮忙教师把握学情，然后以学生的自主提问组织教学程序，以学定教，围绕这样两个有价值的问题进展探究式学习，增加学生课堂的主体性、自主性。】 （二）初读课文，整体感知 丰厚初读，能为深入学习打下根底。所以，在初读环节上，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，在与文本充分接触中自主识字，走进文本，做到“不读熟，不开讲”。“陨”等字音难点留意引导学生在语境中整体认读。新课标中其次学段目标指出能初步把握文章的主要内容，对于刚升入三年级的学生，这是存在肯定难度的，也是需要我们在平常扎扎实实训练的。我设计了这样的问题：“这篇

6、课文讲了什么？”学生的答复可能会比拟繁琐和片面，此时我将逐步引导学生概括：主要人物是谁、做了什么事、结果怎样？这样，学生在把握方法的同时也提高了整体把握文本的力量。 （三）研读问题 这是第一课时中最重要的一个教学环节。在解决“大石头怪在哪里”的问题时，先让学生默读其次段找出有关词句，再引导学生联系上下文，抓住关键词句体会。“孤零零”说明它是独立的.；“严严实实”看出它很大。这块巨石的确怪，难怪李四光对它产生了许多的疑问。为了弄明白他特意去问了教师和父亲，让学生小组明确分工，合作读对话，学生的合作意识和力量得到培育。 “阅读是学生的共性化行为”，只有当教师和学生一起走进文本，学生才能有话可说，有

7、感而发，才能培育语感，进展思维。引导学生读好教师与李四光的对话，感受李四光思索问题的过程。一般我们都会认为教师的话应当比拟权威，可李四光根据教师的推想进一步思索：这么大的石头从天而降，应当砸一个大坑，可为什么没有呢？从中我们感受到了李四光的勤于思索、擅长提问。此外，他没有由于教师和父亲未能解决自己的疑问而放弃求索，通过抓住“很多年、直到、才、特地、考察、发觉”几个关键词语进展朗读体会，对于李四光孜孜不倦、执着探究有了更形象、更深入的理解。整个环节融阅读、理解、感受、体验、表达等于一体，是学生的语文实践与情思激发共融互促的过程。学生对课文有了全面的理解，在情感上受到了熏陶和感染，教师的主导作用和

8、学生的主体地位也得到了强化。 （四）总结升华 李四光从一块巨石质疑，通过自己的探究，讨论的成果震动了全世界，你从中得到什么启发？你想对李四光爷爷说些什么？通过前面的铺垫，李四光的形象也慢慢饱满，此时的说 话训练已是水到渠成。本文的教学目标也得以全面实现。 五、板书设计 板书：7、惊奇的大石头 李四光 巨石勤于思索 孤零零 严严实实执着求索 闻名的地质学家 这样的板书设计既能激发学生学习兴趣，又能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体。使学生对课文有了更清楚的熟悉。 语文教学的有效性，就是有效实现三维目标的整合，有效提升学生的语文素养，这始终是我追求的目标，这节课也是我追求过程的一个中间站

9、，正如一位专家所言：语文教学没有句号，只有逗号。 语文三年级上册惊奇的大石头说课稿2 一、说教材 1、教材分析 惊奇的大石头这一课讲的是我国闻名地质学家李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石产生了疑问，在教师和父亲都未能解答的状况下，通过自己多年的讨论最终弄明白了巨石的由来，本文是通过李四光与教师的对话表现了李四光勤于思索、执著追求的珍贵品质。 2、教学目标 依据教材的特点和新课标中对中年级学生的要求，我确定本课的教学目标如下： 学问与技能： 1会认8个字，会写12个字，能正确读写“惊奇、闻名”等词语。 2读懂课文，能正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法： 以读为主，在自读自悟、探究学习中

10、，引导学生通过抓住关键词联系上下文体会李四光的好问善思的品质。 情感态度价值观： 学生通过感情朗读感受李四光勤于思索、擅长动脑、执著求索的珍贵品质。 3、教学重难点： 教学重点：读懂课文，了解李四光探究巨石由来的过程，领悟李四光如何思索问题、提出问题。 教学难点：体会李四光的问题很有规律性，李四光的思索是层层深入的。 4、教学预备：课前布置预习，安排搜集有关“陨石，冰川”资料，丰富学生的学问积存，培育收集信息的力量。 5、教学时间：本课准备两课时完成。 二、说学情 本篇课文叙述的是地质学家李四光的故事，学生把握课文内容难度不大，但要透过内容体会人物的名贵品质，从中受到熏陶，对于刚上三年级的学生

11、有肯定难度，教学中留意加强指导。 三、说教法 课标中明确指出：阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极地思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审判乐趣。依据课标精神，我主要采纳“质疑课题，以读代讲，读思结合，层层深入”的方法来引导学生通过抓住文中的重点语句，自读自悟，领悟文章所要表达的内涵。 四、说学法 依据以上教学方法，本节课中我始终贯彻“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则，以学生的自主式探究性学习为主，鼓舞学生采纳“读思练”的学习方法，充分发挥学生的主体性。 五、说教学过程 教学本课规划两课时，第

12、一课时完成沟通资料，识字学词，读通课文，整体感知课文内容的教学任务。其次课时完成深入研读，感受人物珍贵品质的教学任务。 下面我就其次课时重点说说我的教学程序。我的课堂教学分为以下环节： （一）质疑导入，激发兴趣 巴尔扎克说过：翻开一切科学的钥匙，毫无疑义是问号。因此上课伊始，我引导学生：“同学们，请你认真的再看看课题，读读，在你的脑中产生了怎样的疑问？”学生沟通，师梳理出以下问题： 1、大石头怪在哪里？ 2、这块怪石头和李四光有什么关系？ （众所周知，题目是课文内容的高度概括，正确地理解课题，从中得到学好这一课的启发是特别重要的。教学这一课，我舍弃以往较为繁琐简单的导入方式，而是紧扣课题，引导

13、学生围绕课题进展质疑，既能培育学生的发散思维，也使教师准时了解学生的学习需要，学习的兴趣所在，找到整体教学的切入点。） 学生带着疑问走进文本，兴趣就更加深厚了，为下面的探究学习做了铺垫。 接着进入其次环节： （二）走进文本，熟悉怪石 “惊奇的大石头”究竟是一块怎样的大石头呢？请同学们认真地读读课文的有关自然段，边读边思索，并画出有关的句子。 学生读书，小组沟通。 针对这局部的学习，我主要引导学生在多种形式的朗读中，通过抓住文中的关键词句进展探究学习。如，“这块巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”说明白其中一怪，它是独立的；“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”，

14、说明这块巨石的体积浩大。教师说“这块石头唯恐有几百年的历史了”，说明时间长远；教师说它是“天上掉下来的陨石”，但李四光又不明白“为什么没卧进土里去”，并且连父亲也不清晰，说明它的由来连大人都弄不清晰。综合上述几个方面，都说明白大石头“真怪”。 （本环节，教师先是引导学生通过朗读文中的语言文字来感受巨石的怪异，接着教师出示课件，更是直观形象地将巨石呈现在学生面前，调动学生多种感官来熟悉这块巨石，同时又是一块怪石，为下文李四光的提问埋下了伏笔。） （三）抓住重点，感受人物 正是由于大石头有这样几“怪”，李四光才产生了疑问，那么他是如何思索和解决自己的疑问的呢？本环节的设计，我主要围绕这一关键问题，

15、引导学生绽开探究学习的。 1、自读课文的38自然段，找出李四光围绕巨石提出了哪些疑问？ 首先我引导学生正是由于石头的“大”，才引起了李四光的兴趣，“这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？”为了解决这个问题，李四光去向教师请教。教师讲到了石头的几百年的历史，可是李四光并不知道“是谁把它放在那儿的”，于是教师推想是“天上掉下来的陨石”，李四光根据教师的推想进一步思索，这么的的石头，要是从天而降，应当砸一个大坑，课时为什么没有呢？对此，教师和父亲都说不清晰，这也又进一步证明白石头的怪来历不明。 由于这局部主要写的是李四光与教师的对话，因此在教学中，我主要采纳生生合作、师生合作分角色表演朗读的方式，重点指

16、导学生读好李四光表示疑问的句子，在反复诵读中感受李四光思索问题的过程。 在指导学生诵读的过程中，我主要抓住李四光的这一句话，引导学生进展重点朗读，在读好的根底上，出示句子：“这么重的大石头从天上掉下来，力气。它应当。可它？” （让学生通过口头填空的练习，加深对文本的理解，增加对人物的感受。） （本环节，我主要以李四光对这块大石头产生的疑问为切入口，引导学生朗读感悟相关的句子，使学生之间、师生之间产生互动对话，重点思索李四光是怎么提问题的；以问题带动思索，以读书促进思维，从而领悟李四光勤于思索、擅长提问的珍贵品质。教师随机进展板书：勤思、善问） ，惊奇的大石头说课霍小付芳 2、那么李四光心中的怀

17、疑究竟解开了吗？又是怎么解开的呢？引导学生默读课文的最终两个自然段，画出李四光解决疑问的句子。 出示相关句子：“这个问题李四光想了很多年。直到他长大以后到英国学习了地质学，才明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。”让学生再来读读这几句，说说从中感受到了什么？ 引导学生抓住重点词“很多年、直到才”等，通过朗读体会，教师引导，李四光没有由于教师和父亲都未能解决自己的疑问而放弃求索，“这个问题李四光想了很多年。直到他长大以后到英国学习了地质学，才明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里”。对这个问题讨论的时间长，始终没有放弃，直至找到答案，从而使学生对于李四光孜孜不倦、执着探究有了更

18、形象、更深入的理。 （在这个环节的设计中，我力求将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性积极性为动身点，让学生在读、议中感受李四光那执著追求的科学钻研精神。教师板书：执着） （四）沟通感想，内化熟悉 1、李四光从一块巨石质疑，通过自己的探究，讨论的成果震动了全世界，让我们再次回归课文整体，再次通过朗读感受李四光 的优秀品质。 2、学了这篇课文，你有什么感受？以“李四光爷爷，我想对你说”为题，沟通感想。 （本环节，我引导学生回归课文整体，通过对文本的阅读，将的情感内化为自己的情感熟悉，提升了对李四光的崇敬之情。） （五）拓展延长，设计作业 语文作业是课堂教学的连续，是教学活动的组成局部，其目

19、的在于稳固和内化所学内容，使之转化为学生的语文力量，进展为学生的语文素养。在提倡多阅读，少做题的前提下，我依据课标精神，设计以下作业： 1、阅读有关李四光的故事。 2、办一份走近李四光的手抄报。 这样的设计实现了由课内向课外的延长，不仅使学生在课外阅读中稳固了课内所学，同时也到达提高学生语文素养的目的。 六、说板书 本课的板书简明扼要，条理清楚，便于学生对所学学问的理解和系统记忆。 总之，本节课的设计，我力图表达 “以学生为主体，以读为本，提倡自主合作探究的学习方式”这一教学理念，以学定教，顺学而导，致力于全面提高学生的语文素养。不当之处，敬请指教！ 语文三年级上册惊奇的大石头说课稿3 一、复

20、习生字新词 指名读生字、新词，进一步稳固生字和词语。 二、感知巨石形象 课文讲的是李四光小时候的事。小时候的他经常和小伙伴们围着一块巨石捉迷藏。让我们到现场去，去看看这是一块怎样的巨石，他们是怎样围着巨石捉迷藏的。 A、请大家各自轻声朗读第2自然段，思索教师提出的问题。 B、教师板画石头(或实物投影仪显示课文插图，或电脑多媒体课件显示巨石)，争论： a)这是块怎样的石头?(留意文中的巨石、孤零零) b)李四光和伙伴们是怎样围着石头捉迷藏的? 假如使用电脑多媒体课件的话，连续演示李四光围着大石头躲闪，大石头遮住了李四光，小伙伴围着石头转来转去找不到他的情形，引导学生依据内容描述。 C、小伙伴们转

21、来转去找不到李四光，咦，这是为什么?(石头大，便于隐藏这也是缘由之一) 三、感受好问精神 时间长了，李四光对这块大石头有了疑问。他首先想到的是问教师，李四光会怎么问?教师怎么答的?李四光又会怎么想?同学们读读课文，同桌间演一演。 同桌读、演后选择学生上台表演。 表演完毕后教师问李四光扮演者：听了教师的答复，你的疑问解决了吗?为什么? 四、解开巨石之谜 李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。后来这个疑团有没有解开，怎么解开的，请大家读最终两自然段。(读后争论) A、李四光怎么解开这块孤零零的巨石之来历这一谜团的?引导学生熟悉以下要点： a)李四光思索这个问题想了二十多年; b)长大后到英国学习了地

22、质学，明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。 c)李四光回家乡特地考察了这块大石头，最终弄明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。 B、对这块巨石的讨论引导他发觉了什么重大成果? 五、沟通读后感想 1、完整地朗读课文。 2、读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家沟通一下。 3、总结鼓舞： 孤零零的巨石联系着千万年前地质大事，童年的疑问引发了震动世界的讨论成果，貌似寻常的大事不寻常，奇怪的童心所发觉的问题可能蕴含着大价值。愿我们小朋友们也有剧烈的奇怪心，遇事多提问、多思索，不懈探求，去揭开一个个奇妙之谜，为国家、为人类作奉献。 六、拓展延长 1、有多少在工作上做出一番成就的人，他们从小就擅长发觉问题，勇于探究，最终为他们的胜利奠定了根底，回去找这方面材料。 2、朗读课文。