语文课文守桥阅读题及答案通用《守桥》阅读理解及答案(2篇).docx

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1、 语文课文守桥阅读题及答案通用守桥阅读理解及答案(2篇)精选语文课文守桥阅读题及答案通用一 “书籍是人类进步的阶梯。”真正的阅读能吸引学生的理智和心灵，课外阅读过程应当是学生能动的、积极的参加过程，从语文课程标准熟悉到：“现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解和表达沟通在内的多方面的根本力量。阅读是搜集处理信息、熟悉世界、进展思维，获得审美体验的重要途径。因此，依据我学生特点制定以下读书规划。 通过读书活动，要让学生感受读书带来的欢乐，喜爱和好书交朋友。具有独立阅读的力量，注意情感体验，有较丰富的积存，形成良好的语感。学会运用多种阅读

2、方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶，进展共性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显的文言文。 读书内容可让学生依据自己的特点和兴趣爱好而定，可以诵读古诗词，也可以阅读童话故事、古典名著，背诵名言警句；针对六年级学生的年龄特点和认知特点，可以尝试学习设计读书手抄报。向学生推举的图书名目有：钢铁是怎样炼成的、西游记、三国演义水浒传、小学百科全书、全唐诗、上下五千年、自救手册、中外名人故事、爱的教育等。 1.保证课外阅读时间：每周两节的阅读时间。 2.加强班级图书角的建立。 3.给学生推举阅读材料，为学生选择适宜的课外读物。 4指导学生阅读 （1）上好阅读课。 （2）做

3、好读书笔记。 （3）沟通展现读书方法 1、班级语文课外阅读活动课有活动方案设计。 2、有对学生课外阅读状况的跟踪检查记录。 3、加强与写作联系。 4、定期评比读书能手 我们信任只要我们坚持以书为友，与书相伴，让书籍伴随师生共同成长！ 精选语文课文守桥阅读题及答案通用二 中学语文作业设计的讨论 语文课程标准提出：“教师要细心设计作业，要有启发性，重量要适当，不要让学生气械抄写，以利于减轻学生负担。”根底教育课程改革纲要中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要转变机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究的学风，培育学生猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量以及沟通与合作的力量”。新课程试验中作业

4、的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培育和进展学生力量的一座桥梁，从而优化语文学习环境。 然而在多年的语文教学实践中，我们不难看到中学语文作业设计仍存在着许多问题，学生的作业状况并没有得到相应的改观。“应试教育”背景下所产生的语文作业问题依旧根深蒂固，语文作业内容大多是机械抄记、重复套用，没有思索的余地，抄作业和不做作业的现象尤为严峻学生每天的作业。每天除了抄、背、默，就是各种各样的教辅资料，学生疲于应付，苦不堪言。作业存在着无视对人进展的教育鼓励功能；无视学生的情感、态度、价值观、制造性和实践力量的培育；无视人的主观作用的弊端，严峻地抑制了学生的学习兴趣

5、，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实的互动；更重要的是制约了学生的共性化进展。 面对这样的逆境，我在反复调研论证的根底上，申请了此课题。 1、培育学生创新实践力量，促进学生全面进展。 学习是解决其他问题的根底，除了学问的累积外，更多地有提高人的辨识力量、推理力量、想象力和制造力等方面的作用，对学生而言，通过新型作业，可以促进学生综合力量的提高和全面进展，从而提高教学水平和效益。 2、搭建教研平台，促进教师专业成长。 在课题讨论中，教师设计和整合学生作业的同时，需要学习钻研、需要沟通共进，在学习沟通中，教师的团队意识会加强，同时可以有效地整合校内

6、资源，增加教研组团体作战力量，其自身的专业素养也将会快速提高。 国外教师对学生作业的设计有不同的探究，西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。学生的课程作业主要有四种类型： （1）实践作业。即指有教师指导的各种试验、独立观看、独立完成美术作品及各种动手力量的测试； （2）书面作业。即指客观性测试，其形式有答复简答题、抢答题、写随笔、观看报告、评论、调查报告等； （3）口头、听力作业； （4）表演作业。 国内，特殊是自从“减负”以后，有不少的教师进展过有关作业的设计讨论，取得了肯定的成效。 但是有针对性地、系统地设计作业的质和量，让学生一方面有选择地开展共性化的学习，另一方面渐渐

7、学会自主探究，培育创新实践力量，从而到达多样化、共性化进展的讨论和成果还不多见。 作业设计要表达针对性，突出开放性和探究性，适合不同层次学生的进展需求，要根据教材的学问构造和智能体系，分类设计，如分析型作业、观看型作业、口述型作业、讨论型作业等，培育观看、分析、动手、制造、综合等力量。教师要努力转变作业的老面孔，抛弃枯燥乏味的抄写，抛弃茫茫题海的战术，创新地布置作业、科学地评价作业，使作业真正取得抱负的质量和效果。树立适应新课程理念的作业观，构建实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合的作业设计体系。让学生从课内走向课外，从书本走向生活，在完成不同类型的作业的根底上，获得不同程度的收获，并在作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检验学问，获得全面、主动的进展，最终为自己的终身进展奠定良好的根底，让作业成为培育和进展学生素养的一座桥梁。