语文版四年级上《望洞庭》说课设计.docx

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1、 语文版四年级上望洞庭说课设计 古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今日有很大的意义，由于古诗语言精炼，情感剧烈，节奏鲜亮，意境美丽，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培育学生对语言文字的兴趣和敏感力。所以我们的教材从其次册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进展语言文字训练和审美教育的好材料。刘禹锡的望洞庭选择了月夜眺望的角度，把千里洞庭尽收眼底，抓住最具有代表性的湖光和山色，通过丰富的想象和形象的比方，独出心裁的把洞庭美景再现于纸上，表现出惊人的艺术功力，给人以莫大的艺术享受。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，观赏意境。这同时也

2、是个难点，由于学生对古诗接触不多，在这方面的学习力量不是很好，而且“观赏意境”的训练在很多教师的教学中也经常被疏忽。 因此，依据教材特点和大纲要求，制定本节课的教学目标如下： 1、 能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。(技能目标) 2、 理解词义句意，并能写出望洞庭一诗描绘的风光，培育学生丰富的想象力和语言表达力量。(智能目标) 3、 感悟诗歌的意境，使学生从中受到美的熏陶。(情感目标) 在这些目标中，“理解词义句意”，“体会感情”， “朗读和背诵”是下限目标，要求人人到达。“把握方法”， “观赏意境”是上限目标，让根底好的学生有进展的余地。 【说教学程序】 一、导入揭题 1、 同学们，我

3、们的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深。今日教师想带大家到洞庭湖走一走，领会一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的? 2、 结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。(略) 3、 多媒体出示洞庭湖的画面。 4、 引出课题：洞庭湖的.景象特别迷人，从古至今有很多文人墨客被它吸引，写下了很多描写悦耳的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖四周，看到如此美景，也不禁诗兴大发，写下了一首千古佳作。听，他正在吟诵呢! 5、 多媒体出示诗和音乐，师范读。 (设计意图：儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在宽阔的天地间放飞幻想。这就要求阅读教学要彻底走出“

4、课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增加活力。一方面，我们要鼓舞学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生制造社会实践的时机，让学生到社会上去观看、调查、访问。例如要求学生课外查询有关洞庭湖的学问，引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。另一方面，我们要把大世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的教育资源，依据教育目标对资源进展重新组合与调整，沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，为学科课程供应广泛的感性背景，为课本学问的运用供应实践的平台。例如在教学中播放洞庭湖的图片等。通过图片展现洞庭湖的迷人风光，并配以和谐的音乐，使学生产生身临其境之感，既加深了对洞庭湖的了

5、解，又激发了学生学习课文、积存语言的兴趣。学生置身于这样一个特定的环境中，对详细情境的体验、领悟更深，认知和情感进展更协调。) 二、精读会意 1、 自读全诗，明确要求：读准字音，读通诗句。 2、 指名多个学生读，正音齐读。(设计意图：读通课文是理解课文的根底，因此在课堂上教师要舍得花时间让学生自由读，做到读正确、读通顺、读流利。) 3、再读，边读边思索：你读懂了哪些字词。 4、沟通汇报，相机教学 (一) 教学“湖光秋月两相合，潭面无风镜未磨” 湖光：湖水的光。秋月：可以看出是秋天的晚上。相和：相互和谐。潭面：洞庭湖面镜未磨：没有磨拭的镜子。句意：秋夜，洞庭湖水清亮透亮，与明月的清辉交相辉映，显

6、得非常安静、和谐。湖上无风，迷迷漫蒙的湖面就像没有经过磨拭的镜子，迷迷漫蒙。师：诗中把什么比作什么?师：谁能美美的把这两句诗读好呢? 指名多个学生有感情的朗读，指导吟诵 (设计意图：三年级的学生究竟不是第一次学古诗，他们已把握肯定的学习方法，形成了肯定的根底，依据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的学问，并发觉疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们快速进入角色，化被动学习为主动学习。所以采纳“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进展“解字词，明诗意”的指导。) (二) 教学“眺望洞庭山水色，白银盘里一青螺” 眺望：远望。 (点

7、题，可以看出诗人离洞庭湖还有一段距离，所以题目是望洞庭) 山水色：山指君山，水指洞庭湖。 句意：在皓月银辉下，青翠的君山，清亮的湖水，浑然一体，远望犹如在银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，非常惹人宠爱。 设置情境：让学生闭上眼睛，想象自己常见的大盘子，但它使用白银做成的，银光闪闪，随后教师说：“我在盘中放上了一颗小巧玲珑的青螺，你看到了吗? 这是你有什么感觉?”睁开眼睛把你想象的与书上的插图比一比，像吗? 这里，诗人把月夜下的洞庭山水变成了一个精致绝伦的工艺品，把什么比作什么?(把洞庭湖比作白银盘，君山比作青螺)师：这么美妙的意境，谁能把它读出来?指名朗读，指导吟诵。 (设计意图：朗读有助于帮忙学

8、生积存词汇句式，深入理解课文内容，提高学生的语言表达力量，还可让学生从中受到审美教育。在这个教学过程中，让学生充分地读，在读中有所感悟，为了使学生对古诗有更为详细的直观感受，设置了一个想象的情境，情境的实质是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动其中的环境。这种布满美感和才智的气氛，与儿童的情感、心理睬发生共鸣而契合。它所关注的是儿童内心的自由、愉悦、释放、本真，追求的是儿童在课堂中的欢乐生活。并运用多媒体手段展现课文插图，帮忙学生理解。通过一读再读，让学生在读中自悟，切实体会到这个比方的精妙，并且在读中培育语感。) 三、朗读悟情 让学生连贯诗意，描绘意境。洞庭山水美，而这首诗写得更美，让我们

9、一起来美美地读一读。配乐指导吟诵。 (设计意图： 观赏意境是学生在理解诗意的根底上的进一步提高，在此根底上再让学生制造性地说说全诗的内容，从熟悉上得到提高。并鼓舞学生进展多样化的表达，展现学生的共性。课程标准指出：阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。古诗节奏鲜亮，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生般都能进展正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生： 1.学生尝试，猎

10、取体验。读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢? 2.学生汇报，教师点拨。3.转变形式，反复诵读。并配以美丽和谐的古乐，更有韵味了。) 四、延长拓展 同学们读得真好，我们都被这迷人的风光沉醉了，这样的美景又引来了一位大诗人孟浩然，他由景感怀，写下了望洞庭赠张丞相，课后同学们可以自学一下。 (设计意图：结合学生从课堂学习中获得的情感体验的程度，通过课堂教学内容的有机延长，使学生的情感体验延长，引领其向更远更宽阔的境地提升，拓宽学生施展各自才能的天地。积存更多的语言资料。) 五、总结 同学们，洞庭湖风光无限，你们将来有时机肯定要去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼。 六、作业 1、 用钢笔描红 2、 想象望洞庭一诗描绘的风光，先说一说，再写下来。