语文《乡下人家》教学反思（19篇）.docx

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1、 语文乡下人家教学反思（通用19篇）语文乡下人家教学反思 篇1 乡下人家这篇课文，通过空间、季节和时间的交替描写，呈现了“屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭玩耍、门前吃晚饭、夜静催眠曲”的田园风情。在教学中，我从增加学生主动性入手，以阅读为主要教学手段，引导学生发挥想象力。 在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进展教学。让学生多读课文，抓住能表达乡下人家独特、迷人风景的句子，留意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，在头脑中想一想描绘的画面，使学生很快领悟的写作意图，然后沟通品尝。这样学生学习起

2、来兴趣深厚，效果也不错。 课文描写乡下人家的每一个段落，每一个画面都很美。在学习了课文之后，在课堂上利用时间，进展写话训练。 乡下人家，在屋前搭一瓜架，让那些瓜藤攀上棚架，是一道独特、迷人的风景。 先让学生把课文中的内容用以上句式写下来，这样即对课文内容进展了稳固，又训练了学生说话的力量。然后，给学生三张课外的图画，让学生用以上句式练习说话，并想想乡下人家还有什么什么风景，这样启发学生想地球已经调至震惊状态象，进展学生的思维。 总之，回忆反思整个教学过程，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，留意对学生语言的积存和运用，努力培育学生的口语表达力量;其次给学生足够的时间和空间，

3、充分发挥他们的想象力和创新力量，培育学生的语言概括力量。同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积存欠缺，今后要拓展学生的学问面，催促其多读书，多积存好词佳句。引起共鸣，取得了很好的教学效果。 语文乡下人家教学反思 篇2 乡下人家是人教版第八册第六组的第一篇课文。它根据房前屋后的空间挨次和春夏秋三季、白天黄昏夜间的时间挨次交替描写，呈现了乡下人家朴实自然和谐、布满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家喜爱生活，擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。反思自己乡下人家一课的教学，我觉得有以下亮点： 一、抓住主线，提纲挈领。 在教学中，我始终围绕“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都

4、有一道独特、迷人的风景。”这一条主线来进展教学。在教学过程中以此上串下挂，让学生自读课文，画出能表达乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想描绘的画面，然后沟通品尝。这样就使整个教学构造清楚、合理。 二、在“读”中感知、感悟。 新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培育语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，在本课教学中，我以读为主线，引导学生通过“赏读悟情品读想象朗读再现”的教学模式，取得了较好的效果。 1、重点引导学生抓住几个拟人句、作比拟的句子，深入绽开教学，使学生不仅能自己入情，更能体会的情感。如：“几场春雨过后

5、，到那里走走，经常会观察很多鲜嫩的竹笋，成群地从土里探出头来。”让学生体会“探”字的妙处。“从他们的房前屋后走过，确定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”让学生想象鸡和乐融融的情景等等。 2、细心选择了局部特别贴合课文内容、富有美感的图片制作成课件，造成视觉冲击，帮忙学生更快更好地进入情境。如：青红的瓜，春笋，鸡鸭觅食，各种鲜花等。 3、加强了朗读的指导，安排了多层次的朗读，指名读，自读品尝等，把读贯穿于整个教学的始终，由浅入深层次性的朗读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、布满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、的思想感情产生共鸣

6、。 缺乏之处： 1、除了重点段落以外，其他段落的朗读训练效果不是很抱负，没有在朗读中渗透朗读技巧。比方在教学“乡下人家在天高地阔的环境里吃饭”这段时，可以问学生：“你认为这样的环境应当用什么样的语气去读？”然后让学生带着自己的理解和体会去读会更好一些。 2、某些环节学生参加度缺乏，问题设计应更有梯度，教学语言应更生动浅显，从而调动每个学生的积极性，让学生人人分分秒秒有事可做。 总之教学是一门圆满的艺术，它的讨论是没有止境的，今后还需且行且思，争取更上一层楼。 语文乡下人家教学反思 篇3 乡下人家通过描绘一个个自然、和谐的场景，呈现了乡下人家朴实自然和谐、布满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家喜爱

7、生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。通过教学乡下人家这篇课文，我感觉有以下的收获和失误： 一、抓字词。 字词教学仍是教学中的首要和重要位置。在初读课文后，就检查本课中要认的5个字和要写的14个词语，并且对课文中消失的简单念错的多音字“冠、率”进展指导。让学生找找“冠”日常生活中的词语，如鸡冠、夺冠、冠军、张冠李戴等，再联系实际理解。这样从多音字的音义结合起来记忆，更有助于学生对多音字的把握。在课文朗读中有位女生还把“结果”的“结”念错了，在课堂上对这个字准时指正并且区分了两个“结果”的意思和读音。对于一些比拟难理解的词语如“捣衣”，就借助图片让学生进展理解。 二、

8、抓主线，构造清楚。 在教学中，我重点抓住主线“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进展教学。让学生多读课文，抓住能表达乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，品一品，在头脑中想一想描绘的画面，然后沟通品读。 三、多层次的读，让学生在读、悟中提高了朗读力量。每读一遍都有不同的任务和要求。 “初读”：感知课文内容，解决字词，质疑问难。 “细读”：质疑后，边读边想，弄清文章段落层次，梳理文章脉络。 “情感朗读”：感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，读出味道。 “自由读”学生通过读，熟悉生字新词；通过读，理清文章画面，；通过读，创设富有感染力的语感气氛；通过读，

9、使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授学问、提高理解力量和朗读水平的作用。 但一堂课下来，我觉得自己对文本的处理上有问题。第一个环节本想出示课文中的图片，让学生依据图片的情景取个清爽明快的名字，为后面的课文画面取名做好充分的预备。但当我出示图片让学生取名时，学生都悄悄地坐在座位上。后来我和其它教师一谈，都觉得这个环节对于四年级学生来说有点拔高，与后面概括课文画面又有点重复累赘。不仅没有实现事先的预想也铺张了时间。导致最终的“雨后春笋”这个画面的语句品析没法完成，而匆忙完毕。 语文乡下人家教学反思 篇4 乡下人家描绘了乡下人家朴实的景致、祥和的气氛、勤劳的生活，这些组成了一道漂亮的风景。教

10、学中注意自主阅读，先了解文章的写作挨次是：分述乡下人家生活的几个反面：植物动物农家黄昏生活，再感悟美丽的语言，体会闲适的田园生活。本课教学目标： 1、熟悉本课的生字，生词，能正确拼读“装饰”、“鸡冠花”“归巢”等词语的读音 2、正确、流利、有感情地朗读课文 3、带着学生品尝美丽语言，积存美丽的句段。学生品读重点句段，积存美丽语言，感受乡下人家独特、迷人的风景是教学重点。从平凡的事物中呈现乡村生活的画面，让学生感受乡村生活的美妙，从而产生对乡村生活的喜爱之情是教学难点： 一、高校课堂上课开头，首先出示本课教学目标，让学生齐读，理解。知道本课所学的内容。 二、生字词是语文学习的工具。中年级同样不能

11、无视生字词的教学，在引导学生学习生字新词的时候，以词块的形式呈现生字词，让学生描述画面，连词成句，给学生供应了多方面的运用时机，避开了解词的机械和积存的无序，放大了生字词的教学形式。 三、在学生充分朗读课文的根底上，让学生用词语描述文中描写的景物，利于学生理清脉络，整体把握课文，感受乡下人家清爽、自然的美。 四、在品读“雨后春笋”这一段时，让学生自由读课文，划出喜爱的句子，说理由，同桌相互沟通，全班沟通。引导学生抓住“探”、“成群”、“很多”等词语体会雨后春笋生气勃勃的情景，然后通过引导学生诵读、比拟、想象，与笋芽儿对话，不仅使用学生对语言文字的实践，更是灵性的涌动、情感的流淌、共性的张扬，富

12、有深厚的情感和韵味。 五、存在的缺乏，第一课时的教学目标应定位为引导学生读通、读准、读顺课文，整体把握文章的脉络，本节课学生朗读的量不够，就过早地进入品读课文的环节。应留意对学生进展通读课文的训练，采纳多种形式引导学生先把课文读通、读准、读顺。农村小学生，在小组合作的时候，表现得不够好，没有大胆沟通争论，不过才四个学生一组，全班八个学生，课堂活泼不起来。 语文乡下人家教学反思 篇5 这篇文章是一篇讲读课文，陈醉云先生抓住乡村最一般的事物和场景，呈现出六幅漂亮的画面：屋前搭瓜棚、屋后竹笋冒、院中鸡觅食、河里鸭玩耍、院落吃晚餐、夜听催眠曲，呈现了乡下人家自然和谐的乡村生活，朴实中又带着几分华美的美

13、。 自认为本节课教学过程完整，详略得当，根本完成教学目标，教学设计符合新课标的要求。本节课学生学习兴趣深厚，从课堂中有所收获。 在教学中，我以读为主线，引导学生通过“选读探究品读感悟朗读再现”的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积存、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移。 为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我安排了多层次的朗读。上课伊始，我安排学生自由读，边读边画写体会，培育了学生“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。品读感悟环节通过指名读、评读、男女生赛读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交叉使用，最终的观赏读、配乐读，把读贯穿于整个教学的始终。这样不同层次的读，加深学生对乡下人

14、家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、的思想感情产生共鸣，也提高了朗读力量。 但本节课也存在一些问题，如课堂中问题提的不够精致，例如：为我们描绘了那些独特、迷人的风景？给看到的风景起一个名字。请大家默读课文，在文中找一找，并在相应的文段旁边进展批注。这一问题，提问的不够精妙，语言过于任凭。 针对存在问题，今后应当加强学习，加强读书，做一个学问渊博的人，在教学中要充分发挥学生的主体作用，大胆放手让学生自学，引导学生主动探究，自学自悟。 教学也是自我成长的一个过程，只有不断剖析自我，才能发觉教学中存在的问题，从而解决问题，总结阅历，才能不断提升自己的专业素养。 语文乡下人家教学反思 篇

15、6 这是一篇标准的散文，扣住“独特、迷人”，向我们展现了乡下人家七幅很有特色的美景。文章文章朴实，但字里行间饱含深情，文章“形散神聚”，是很具新课程特色的文章，而对这届五年级来说，他们是生疏的，所以，我把它分为三课时来完成学习。 第一课时，我主要让学生分四人小组读通课文，自己理解生字、词语，并由学生找出其中七幅画面，用“地点景物”的格式归纳五字标题，然后自己研读句子。 其次课时，重点研读一至四小节，通过分析，让学生抓住重点字词来体会文章所描绘的意境，同时，也绽开想象，来丰富理解，能完整、清楚地表达自己的感受，从而到达能感情朗读的目的，让学生领悟乡下人家的美景。 第三课时，将会让学生用本课的学习

16、方法来研讨第56小节，读读悟悟说说再读读，回归其次课时的归园田居及课后戴望舒的小诗在天晴了的时候，让学生体会乡村生活的和谐，回归朗读，重点指导。最终让学生以补充小诗：地点美妙事物的形式，延长拓展。 本课，我课前安排了一组乡村生活的图片，进展了说话练习，目的是感受身边的乡村风情，激起探究的兴趣，而后依据学生找到的重点句，让他们自找画面，读、悟、说，最终又回归配乐读展现读，并以自创的小诗来进展小结，引出完整的重点句。陶渊明的诗是为了让学生将本课所学内化，会读出诗中的悠闲得意，最终以布置作业与小结完毕。 虽然根本上完成了预定安排，但我觉得上课时方式显得单一了些，而且在第一课时仅仅安排学生自读自悟是不

17、是有点脱离实际，由于发觉学生过度重视研读，而无视了根本的朗读，所以有些地方还要订正读音，以致本课时朗读未见明显提高，虽说第三课时也安排了回归朗读，但确定是无法重头再来的，而且教师的临场调控力量也有待提高，上课时未能想到换种方式让学生展现朗读，如拿着话筒上台配乐读，展现读，那学生表现确定会更好，而课后延长时安排的小诗，也可以选择正贴近生活的，更可以出示配乐朗读版，这样可能学生更易承受。 接触新课程，感受颇多，也更多地见到了自己的缺乏，盼望各位教师多提出珍贵意见，让我不断成长！ 语文乡下人家教学反思 篇7 乡下人家是一篇很美的写景散文，通过描绘一个个自然、和谐的场景，呈现了乡下人家朴实自然和谐、布

18、满诗意的乡村生活。在教学这篇文章时，要充分引导学生体会到了乡村生活的自然亲切、美丽舒适。我依据本文所表达的人和自然的和谐动身开展教学，以学生语言的积存与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息沟通、情感沟通、心灵对话的过程。 我在教学过程中很注意通过“品析”，加上准时的朗读指导来实现对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语文课上得有情好玩。我们要擅长用平实的课堂语言才智，来营造和谐的气氛、美的意境，诱导学生跟教师一道参加文本对话，进展丰实的情感体验。在陈教师的课堂上，没有喝斥、没有讥讽、有的只

19、是教师那始终带着微笑的脸，以及鼓舞、欣赏、期盼的眼神。在教学“几场春雨过后，到那里走走，经常会观察很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”时，把“探”换成了“长”，细心的学生读着也发觉了，于是，教师就很好地引导学生体会了“探”字用的好处，学生说到拟人等。学生漂亮的情感在朗读中飞扬。朗读对于提高语言表达力量，进展形象思维，提高作文力量，提高阅读教学的效率都都着非常重要的意义。四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。我在教学中留意了引导学生抓住重点句段读，能够使学生很快领悟的写作意图。课文的每一个段落

20、都很美，但是不行能到处讲，到处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于的一些特别的表达方式都重点来学习，来读。 如：在教学“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有幽默的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，得意多了。”这一句时，出示南瓜，丝瓜等直观的图片，让学生感受到了这“一道别有幽默的装饰”，接着让学生来朗读，就有情趣多了。交给学生学习的主动权。在教学中，我始终把学习的主动权交给了孩子。围绕“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道的风景。”这句中心，充分让学生自主地去挖掘，哪里可以表达“独特、迷人”？之后一起沟通、争论、感悟，这又表达出一种合作。整节课都是在自主

21、中学习，在合作中沟通，在探究中解决问题。 语文乡下人家教学反思 篇8 乡下人家是人民教育出版社，小学语文第八册中的一篇精读课文。用散文的手法，描绘一个个自然、和谐的场景，呈现了乡下人家朴实自然、布满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家喜爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰生活的美妙品质。在教学中，我主要做到了以下几点： 一、抓住主线，层层深入。 教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”进展教学。让学生多读课文，抓住能表达乡下人家独特、迷人风景的句子，留意了引导学生抓住重点句段阅读。在头脑中想一想描绘的画面，然后沟通品尝。 二、抓取

22、重点，扶放结合。 在这篇课文中排列了六个不同的乡村生活场景：门前的瓜架，屋前的鲜花，屋后的竹子，院落的鸡，小河的鸭，人们夏日晚餐和秋夜睡眠。由于每一个段落都很美，但是不行能面面俱到，这就要有选择地讲读。这些场景中包括两处植物，两处动物，两处人们生活的描写。因此，我分别抓取了一处植物、一处动物、一处生活描写作为教学重点内容进展引导，其余的内容依据他们自己的爱好，自由朗读，做到了扶放结合，表达了学生的主体地位。 三、启发想象，进展思维。 由于大多学生没有亲眼见过郁郁葱葱的瓜架，也没有亲自到过乡间田园，因此，我借助多媒体手段，展现乡村独特的风景。同时启发他们谈谈：假如你来到这里，最想做的是什么?乡下

23、人家在这里都干些什么?在此根底上鼓舞学生带着想象出的心情来朗读课文，效果很好。 四、反复朗读，深入理解。 在教学本课时，我实行自由读、想象读、体验读、配乐读、分工合作读等形式让学生感受乡下那朴实的美、和谐的美和布满生气的美，并通过朗读来表现自己的理解和感受，课堂效果特别好。 五、补充资料，激发情感。 学生大多是城里孩子，对乡村生活了解不够。我在教学文本内容之余，补充了关于乡村四季风光、生活劳作、童贞童趣、传统风俗等资料图片。使课堂气氛得到了升华，激发了学生了解乡下风光，体验农村生活的欲望。 回忆整个学习过程，感觉效果比拟抱负。我在课堂学习中进展合理的组织、安排和引导，整节课学生都在自主学习、合

24、作沟通，学生的兴趣也深厚，收获许多。美中缺乏的是，我在整堂课的教学中，始终引领学生感受乡村生活的美妙，没有引申到农夫劳作的辛苦。若再引导学生感受农村生活的劳累与艰辛，那么学生对乡下人家的生活了解得就更深入了。 语文乡下人家教学反思 篇9 乡下人家通过几幅画面的描绘，生动展现了乡村生活的自然和谐，给人如诗如画的美感。 授之以鱼，不如授之以渔。整堂课我都在引导学生去发觉，去提炼别人感悟语言的方法。孩子们把握了“发挥想象”、“进展比照”、“引用诗句”、“联系课外书”等丰富多彩的谈体会的方式。这对学生感悟文本、提升语言水平有着莫大的好处！ 为了拓宽学生的学问面，我收集了几篇有关乡村生活的名家作品，让孩

25、子们在更多的优秀文章中去感受乡村的独特迷人。 为了提高学生的朗读水平，在课堂上，我引导他们去倾听，去共享朗读高手的技巧，比方“入情入境”等绝妙的方式。另外，我还采纳多种多样的朗读方式，如指名读、竞赛读、范读等，以激发孩子们的朗读兴趣。 创新力量对一个民族来说是相当重要的。我在课堂上很留意培育学生的想象力，比方，引导孩子把自己当成课文的主角，去思索会做什么，说什么；再比方，我常让孩子们闭眼倾听，想象画面。这些环节都是为了提升他们的创新力量。 本堂课自始至终都以学生为主，教师只是适当地点拨、引导，旨在对学生的学习兴趣、感悟力量、语言水平、朗读力量、创新力量等综合力量的提升。但，美中缺乏的就是由于时

26、间有限，个别环节稍显仓促，应让更多的孩子拥有展现的时机。 语文乡下人家教学反思 篇10 本课通过描绘一个个自然、和谐的场景，呈现了乡下人家朴实自然和谐、布满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家喜爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。通过教学这篇课文，我感觉以下几个方面有些收获与大家共享： 一、让学生自由选择适合自己的阅读方式。在学习第五、六自然段的时候，我让学生选择自己喜爱的一处场景，喜爱读的同学就练习有感情的读，喜爱背诵积存的就练习背诵。汇报沟通时，不仅读给大家听，还要说出就喜爱的理由，说后又带着自己的感受和体会读，每个人都不一样，学生的积极性很高，课题气氛特别活泼

27、。 二、给学生学会理解课文内容的方法：四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。教学中留意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领悟的写作意图。对于较难理解的，对于的一些特别的表达方式都要重点来学习，来读。如：通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得特别生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习的写作方法。 三、多层次的读和指导，让学生在评、读、悟中提高了朗读力量。每读一边遍都有不同的任务和要求。 “初读”：感知课文

28、内容，解决字词，质疑问难。 “细读”：质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章构造，梳理文章脉络。 “精读”：感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点，读出味道。 “自由读”：学生通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感气氛，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授学问、提高理解力量和朗读水平的作用。 总之，回忆反思整个教学过程，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，留意对学生语言的积存和运用，努力培育学生的口语表达力量；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新力量，培育学生的语言概括力量。同时也感受到学生语言的贫乏，

29、好词佳句积存欠缺，今后要拓展学生的学问面，催促其多读书，多积存好词佳句。 语文乡下人家教学反思 篇11 乡下人家这篇课文，通过空间、季节和时间的交替描写，呈现了“屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭玩耍、门前吃晚饭、夜静催眠曲”的田园风情。在教学中，我从增加学生主动性入手，以阅读为主要教学手段，引导学生发挥想象力、引起共鸣，取得了很好的教学效果。 乡下人家所在单元组的主题是“走进田园，喜爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受布满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会的表达方法，丰富自己的语言积存。我校地处城乡结合处，一局部学生来自农村，对农村生活有肯定亲身体验，肯定程度

30、上简单进入文章意境。 为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我安排了多层次的朗读。自渎品尝，指名沟通读，抓住重点词感悟读，最终的观赏读，把读贯穿由于整个教学的始终，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、的思想感情产生共鸣。 回忆反思整个教学过程，总体气氛创设得比拟好，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，留意对学生语言的积存和运用，努力培育学生的口语表达力量；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和制造力，培育学生的语言概括力量。一节课下来，师生对“乡下人家”有了新的熟悉和感悟，较好地完成了教学目的和任务。 语文乡下人家教学反思 篇

31、12 乡下人家这篇文章根据房前屋后的空间挨次和春夏秋三季、白天黄昏夜间的时间挨次交换描写，呈现了乡下人家朴实自然和谐、布满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家喜爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。下面，我来谈谈教学体会。 乡下人家编排在第六组，本组主题是“走进田园，喜爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受布满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会的表达方法，丰富自己的语言积存。乡下人家是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。学习本文，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、美丽舒适，感受对乡村生活的憧憬，对生活的喜爱之情；二是

32、在阅读中体会擅长抓住乡村生活中最平凡的事物、最一般的场面，描写乡村生活的特点。 教学时，我主要分为四步： 、看图导入，进入美妙情境。这样一来，学生可以立刻进入美的情境中，激发了学习兴趣。 、自读自悟，感受生活的美。布置学生朗读课文，边读边想，在脑海中再现美的情境。 、品读课文，展现自学成果。全班沟通学习感受，并通过做小仆人邀请客人这一方式，内化语言。 、读读写写，积存语言。让学生有感情地朗读课文，从他们的朗读中，我可以准时了解到学生学习的反应信息，以学定教。作业上进展分层，让学生依据自己的状况选择适宜的要求，介绍乡下人家的一处场景。 在教学时我采纳了竞赛的方式，“请你为自己最喜爱、最想拥有的那

33、幅画拟个名字，并且想象着说一说它美在那里？比一比谁选择的画最美。”充分调动了学生的积极性，学生不仅用简洁的语言拟了几幅图的名字，如“雨后春笋图”、“群鸭戏水图”、“月明人静图”等，而且对文章语言的分析、品尝则更是精彩，如“很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”中的“探”，“即使四周的石头上有妇女在捣衣，它们也不惊讶”中的“惊讶”。另外，他们还特别有创意地把现在城市生活和乡村生活相比拟，谈了很多自己独特的见解！ 我感觉，教学本课时，总体气氛创设的比拟好，学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美妙，产生了对农村生活的憧憬。其次，学问点的教学比拟扎实，能抓住几个拟人句、

34、做比拟的句子，深入绽开教学，使学生不仅能自己入情，更能体会的情感。但是，课堂中时间的掌握还不是很好，开头局部的学生试读，分段读消耗了太多的时间，而后面重点的让学生读读、想想、说说，就绽开的不够了。 语文乡下人家教学反思 篇13 乡下人家是一篇特别美丽的散文，本文洁净、简洁的文字，带着感受了乡下人家的美妙生活。在这篇课文的教学中，我和同学们一起有规律地学习散文，即综合全文，把呈现出来的IU幅图画加以概括，并有选择地对局部内容。进展重点学习。 在和学生的合作中，我们总结出瓜藤攀檐图、鲜花轮绽。图、雨后春笋图、鸡鸭宽食图、院落晚餐图、月夜睡梦图。在学习中，我们一起争论，哪I儿幅图更吸引我们？孩子们异

35、口同声地选择了瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图进展朗读，学生们在多种方式的阅读中，体会笔下的美丽风光，结合视频资料，他们更形象感受到乡下美景。最终，有学生主动恳求配乐朗读了！ 在朗读中，学生们的凹凸起伏的语调，声情并茂地为我们展现了乡下人家朴实、自然，鲜花绽放美景，雨后春务的动态之美。 结合单元要素，我和学生一起通过文章中的关键语句，去体会的思想感情，固然，最终一自然段是他们公认的表现情感，“独特、迷人的乡下冈光让为之沉 醉！”在文本的学习中，孩子们不仅深入感受到笔下的乡下美景，同时，也学习到写作方法-适时通过关键语句，表达自己的思想感情，让与读者的距离更近一步。 语文乡下人家教学反思 篇1

36、4 乡下人家是统编小学语文四年级下册第一组“走进田园、喜爱乡村”专题中的其次篇精读课文。陈醉云先生用细腻、美丽的笔触向我们描绘出了一幅布满温馨的田园风光画卷。文章根据房前屋后的空间挨次和春夏秋三季白天、黄昏、夜间的时间挨次穿插描写，赞扬了乡下人家朴实自然，喜爱生活的美妙品质。 我执教的学校地处农村，同学们对文中描写的许多场景比拟熟识，但随着时代的变迁，有一些情景学生又相对生疏，如：屋前搭瓜架、院中吃晚饭等。教学中我充分考虑到了这些因素，做好了相应的预备。教学完毕，反思如下： 1.抓住主线，层层深入。这篇课文构造清楚，语言朴实自然，教学中我围绕最终一段：“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都

37、有一道独特、迷人的风景。”来进展教学。引导同学们找出每幅图中能表达乡下人家“独特、迷人”之处的句子，让学生结合生活实际在头脑中想象描绘的画面，然后沟通品尝。 2.抓取重点，扶放结合。这篇课文描写了六幅不同的乡村生活画面：瓜藤攀檐图、鲜花绽放图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、秋夜虫鸣图。由于每一幅图画都很美，但是教学中不行能平均用力，这就要教师有选择地进展教学。因此，我主要引导学生学习了“瓜藤攀檐图”和“雨后春笋图”，让学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受比照中，感受到“别有幽默”一词的含义。“雨后春笋”一段抓住一个“探”字，通过引导学生想象画面，“假如你是小笋芽，从土里探出头来，可能观察

38、什么？会说些什么？”让学生体会到拟人化手法运用的奇妙。学完后准时总结学法，然后让同学们用学到的方法自主学习自己喜爱的画面，在学生沟通时准时点拨引导，做到了扶放结合，让学生成为学习的仆人。 3.多形式朗读，加深理解。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我安排了不同形式的朗读。课伊始，我安排学生自由读，边读边画写体会，培育了学生“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。品读感悟环节通过指名读、评读、男女生赛读、抓住重点词感悟读、师生合作读等方式交叉使用，最终的观赏读、配乐读，把读贯穿于教学的始终。这样不同形式、多层次地读，加深了学生对自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、的思想感情产生共鸣。 4

39、.自主作业，注意延长。课文教学完后，我布置了一些作业供同学们选择：喜爱画画的同学，可以画画自己喜爱的乡下人家画面；喜爱摄影的同学可以走到房前屋后或是田间地头，拍一拍乡下人家的独特美；喜爱诗歌的同学找一张古诗中描写乡下人家生活的古诗，读一读，抄一抄或者唱一唱；喜爱写作的”同学写一写我们身边的乡下人家风景或者是你喜爱的一处景物，用上我们今日学到的一些写法，比方：抓住景物的特点进展描写，比照的方法，运用拟人的修辞方法等。这样，让每个同学都能选择自己喜爱的方式再次走进乡下人家。 固然，教学是一门圆满的艺术，虽然这节课取得了一些效果，但是同学们始终以来的朗读指导缺乏，只有少数同学敢读，能读出画面感。虽然

40、这节课我运用了多种朗读形式激发学生朗读的兴趣，但还是有一些学生不敢朗读，即使鼓起士气读也缺乏情感，在以后的教学中我会始终注意引导学生朗读感悟的。 语文乡下人家教学反思 篇15 陈教师努力创设和谐、融洽、欢快的人文气氛，让语文学习的过程成为学生呈现共性，表现共性，培育共性和塑造共性的过程。 一、自选方式，给学生自由选择的权利。在教学乡下人家一课时，陈教师带学生进入课文，让他们通过自学了解课文内容，并用上恰当的词语概括地说说你对课文的理解。学生通过初步的概括后，把自己对文本的理解通过自己的语言表达出来，激发学习的积极性。 二、自主实践，给学生展现自我的舞台。从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理

41、解、感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自己读，自己学，自己汇报，自己评价，亲自参加学习实践活动。 三、大胆质疑，给学生探究学习的环境。教学中，陈教师始终做到“心中有学生，心中有主体”，敬重学生，尤其“敬重学生在学习过程中的独特体验”（课程标准语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓舞学生尽情表现，才能谈得上解放学生的共性让学生自主地学习。 语文乡下人家教学反思 篇16 乡下人家为人教版小学四年级语文下册第21课，是一篇布满诗情画意的散文。文章根据房前房后的空间挨次和春夏秋三季、白天黄昏夜间的时间挨次穿插描写，呈现了乡下人家朴实自然和谐、布满诗意的乡村生活赞扬了乡下人家喜爱生活、擅长用自己勤劳的双手

42、装饰自己家园、装饰自己生活的美妙品质。 学习本文的目的一是要引导学生体会乡村生活的自然亲切、美丽舒适，感受对乡村生活的憧憬，对生活的喜爱之情，二是在阅读中体会擅长抓住乡村生活中最平凡的事物、最一般的场面，描写乡村生活的特点。 怎样才能突出“引导学生感受乡村生活的美妙，领悟的表达方法”这一教学重点和突破“体会从平凡的事物、一般的劳动场面呈现乡村的美，了解课文在时空、时间上穿插表达的挨次”这一难点呢？课前，我仔细的学习讨论了教材，结合最近学校推行的郭思明教授提倡的生本教育课堂模式进展大胆的尝试，以“学生自读自悟为主体，以教师辅导为主导”开展教学，从中得到了的启发，获得了感受。 一、自读时想象画面

43、古人云：“读书百遍，其义自现。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪慧的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”要想读通读懂课文的内容，了解乡下人家自然质朴、亲切祥和的画面，就必需多读，读通、读熟。因此，在教学时，我设置了几个问题，让学生带着问题进展自读，让他们在自读的过程中了解课文内容，想象课文中描写的乡村生活的画面。 1、乡下人家是怎样装饰自己的家园的？ 2、乡下人家又是怎样生活的？ 3、你从哪些句子中感受到了乡村生活的美妙，多读几遍，并画下来。 通过初读课文后，学生们不仅解决了字词，感知了课文内容，对教师所提的问题也找到了答案，在沟通时，同学们答道： 乡下人家

44、真会装扮自己的家园，他们在房前种瓜养花，屋后养鸡养鸭 他们也真会生活，在小河边捣衣，在黄昏门前吃饭，在夜晚听歌入眠 二、自悟时体会情味 在初读感受课文的根底上，结合“抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解”的读书方法引导学生细读课文，找出描写乡下人家自然质朴、亲切祥和的画面的句子，多读几遍，在读中自悟乡下人家的情趣，感受乡村生活的质朴、美妙。 教学中留意突出“学生学习、探究合作”的特点，给学生一些思索的问题和争论学习的空间，让他们在合作学习，探究学习的过程中进一步感受擅长抓住乡村生活中最平凡的事物、最一般的劳动场面描写乡村生活的特点，从而体会乡村生活的美妙，积存丰

45、富的词汇。 通过这样的学习，收到了我班前所未有的学习效果。如，同学们在争论沟通中各抒己见，畅所欲言。 生1：从“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道幽默的装饰，比那高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着两根大旗杆，得意多了”这个句子中我感到了乡下人家独特的风景美。 生2：我认为“几场春雨过后，到那里走走，经常会观察很多鲜嫩的笋，成群地从地理探出头来”这个句子写得最好，采纳拟人的修辞手法，写出了竹笋快速生长，犹如调皮的孩子和我们迷藏。 生3：“从他们的房前屋后走过，确定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡大踏步地走来走去”这个句子写出了农家小院动态的美，母鸡爱小鸡，公鸡守

46、家园，多有人情味。 生4：我觉得最有情趣的是在夏天的黄昏，他们和“天涯的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿”和谐相处亲切自然，这是多么亮丽的一道田园风景啊！ 三、自归时升华提高 “归”就是让学生自己归纳总结。 把乡下人家的风景写得如此之美，读后，使人无限憧憬，这是与喜爱自然，擅长感悟自然分不开的。学完本文，你最大的感受是什么？试着归纳一下。 听到教师的问题，同学们可乐开了，有的说：“本文写了乡下人家独特、迷人的风景，表达了喜爱生活的思想感情。”有的说：“学习了本文，我知道了写作文要留意观看身边的人或事，留意抓住平凡、一般的事物来表现生活。”还有的说：“写作时要留意写好结尾，如：课文的结尾，他不但是概括了乡下人家生活的美妙，而且是对全文的总结，还点明白文章的中心。” 通过本课的尝试，不仅学生在自读自悟中提高了语文素养，得到了学习熬炼。我也感到了生本教育的优点，体会到了生本教育给我带来的乐趣。同时，我还感悟到，只有转变教育观，转变学习观，转变教师观，在充分发挥学生主体的前提下，以教师鼓励和指导学生自主学习的教学，才