语文《愚公移山》教案初三下册.doc

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1、 语文愚公移山教案初三下册语文愚公移山教案初三下册1 愚公移山选自修列子汤问，是古代寓言中的名篇，有生动的故事情节。又带有神话颜色，历来脍炙人口。文章寓意明显。反映人类制服自然的抱负和为抱负而献身的精神。 教学本文，首先应疏通文句，理解文意，积存文言词语。其次应引导学生思读课文，把握愚公这一人物形象，体会比照、衬托手法的表达效果；探究文章的时代意义，时代需要愚公精神，激发学生英勇面对困难，挑战自我，争做时代的骄子。 教学目标 学问目标 1、积存文言文重要的实词、虚词，辨析一词多义。 2、理解课文深刻的寓意。 力量目标 1、反复朗读课文，整体把握文意，探究文章的，培育文言文自读力量。 2、把握愚

2、公这一人物形象，体会比照，衬托手法的表达效果。 德育目标 学习愚公精神，正视成长道路上的困难险阻，勇往直前。 教学重点 1、积存文言文常用的词语，培育语感。 2、理解本文的时代意义。 教学方法 1、诵读法 2、辩论法 3、品读法 4、理读法引导学生积存常见的文言词语，包括古今异义词、多义词、通假字及常用虚词。 5、延长拓展法 教具预备 多媒体 课时安排 1课时 教学过程 教学要点 朗读课文，整体感知；译读课文，把握文意；思读课文，探究文章寓意；品读课文，鉴赏文章写法上的特点；研读课文，联系实际，总结升华。 教学步骤 一、导语设计 愚公移山的故事家喻户晓，同学们耳熟能详，愚公移山这首歌唯恐也都吟

3、唱自如。下面请看动漫flash愚公移山。 学生观赏画面，品尝奇妙的乐曲。 二、朗读课文，整体感知 1、教师示范背诵课文。学生循声跟读。 2、学生齐读课文，教师提示句子停顿。 例如： 惩/山北之塞曾不能/损魁父之丘遂/率子孙荷担者/三夫 邻人京城氏之孀妻/有遗男命/夸娥氏二子/负二山 3、学生依据解释提示，借助工具书，疏通文句，圈点勾画难词难句。同桌之间争论沟通，教师巡察，答疑解惑。 4、教师检查学生自学状况。 分发文字资料，资料内容如下： （1）指出以下句中的通假字并解释。 始一反焉汝之不惠亡以应 一厝朔东无陇断焉 （2）对加点字的解释正确的一项为哪一项（） 惩山北之塞A、惩罚B、戒备C、苦于

4、 出入之迂也A、绕远B、迂腐C、困难 指通豫南A、指向B、手指C、始终 杂然相许A、允许B、赞成C、同意 且焉置土石A、哪里B、乃、才C、语气助词 （4）翻译以下句子。 甚矣。汝之不惠！ 遂率子孙荷担者三夫 投渚渤海之尾。 冀之南，汉之阴，无陇断焉。 学生自由答复，其余学生评价或补充。答案略写。 5、教师播放教学图片，每显示一幅，学生用自己的语言描述或朗读课文相关片断。 第一幅：二山雄立图其次幅：在家庭会议上 第三幅：毕力平险图第四幅：愚公智叟辩难图 第五幅：神灵移山图 三、思读课文，理解寓意 1、学生分两组，绽开课堂辩论。 辩题：愚公、智叟究竟淮愚？ 正方：愚公实愚 反方：智叟不智 辩词选摘

5、：正方：愚公实愚 两座山宏伟高大、实难移走；愚公年且九十，山未移身先死。如何享利？全家人力气微弱， 况且只有一个七八岁的孩子帮助；工具落后，敲石挖土，用畚箕装了土石远运山外；路途遥远。运土石到渤海之尾，隐土之北。 反方：智叟不智 愚公痛感迂塞之苦，有艰难奋斗的精神；”指通豫南，达于汉阴”，确知移山之利，有长期奋斗的思想预备；有子孙的支持，使移山之役得以顺当开头；深明可移之理，“子子孙孙无穷匮也，而山不加增”，有进展变化的观点；感动天帝，将山搬走，显示愚公移山力气之大，精神感人至深；智叟知难而止，无所作为，讥讽阻拦愚公移山是真正的愚。 教师总结：经过一番剧烈的辩驳，愚公智叟孰智孰愚已成不争的事实

6、，那就是愚公不愚，智叟不智。 2、提问：这是一篇古代寓言，它通过愚公移山胜利的故事说明白一个什么道理呢？ 学生争论沟通。 例如：要克制困难，就必需下定决心，只要坚持不懈，胜利终会属于我们。 做任何事。都要有坚决的信念，要有恒心和毅力。 凡事预则立，不预则废。 大小、多少是相对的，都可以向自己的对立面转化，胜利、失败亦如此。 四、品读课文，把握本文的艺术特征 1、提问：如何理解课文的神话结尾？ 学生自由发言。 生1：这是迷信思想的反映。 生2：这反映了阶级的局限性。 生3：这是对愚公移山巨大力气和宏大精神的确定和歌颂，也表达了古代人民借助想象、寄予于神话向自然斗争并取得成功的愿望。这个神话结尾，

7、增加了故事的艺术效果，使“愚公移山”的形象更为高大、感人。 教师点拨：神话不同于迷信，在生产力极不兴旺的社会条件下，人们只能梦想通过具有超人力气的神来帮忙人类制服自然。这个神话式的结尾反映了古代劳动人民的美妙愿望。 2、关于比照、衬托手法 学生争论，明确：文中有多处比照，如愚公与智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的比照。愚公有实现“指通豫南，达于汉阴”以造福人民群众和后代子孙的雄伟理想，对人力的无穷尽怀有坚决信念；智叟只看到自然的威力，看不到人力的宏大，认为愚公移山是“不惠之举”，两相比照，一个高尚，一个平凡。京城氏之子听说愚公移山就“跳往助之”，而智叟却“笑而止之”，比照之下，更显出智叟

8、见解鄙陋，对造福千万人的事业的冷漠态度。愚公之妻对丈夫关怀，提出合情合理的疑问；智叟表现出极度的轻视，嘲讽之意溢于言表，一“君”一“汝”，境地全出。 文中运用衬托的例子也不少，如写太行、王屋二山的高大，运土路程的遥远，一年返家一次对显现愚公的气势，说明移山劳动的艰难具有衬托作用。写操蛇之神的“惧”和天帝的“感”也从侧面反映了愚公的决心不行动摇。 五、研读课文，总结升华 教师提问：我们这个时代还需要愚公精神吗？ 学生争相发言。 教师总结： 愚公精神的实质是排解干难万险不达目的决不休止。我们这个时代仍旧需要这种精神。假如人人都只求眼前利益，哪里会有“神舟”五号的放射胜利，非典、禽流感的防治？哪里会

9、有我国近十年的辉煌成就？哪里会有时代的进展、人类的进步？让我们从愚公手里接过精神火把，点燃才智，照亮前行的路。去寻找明天的太阳！ 六、课堂小结 教师朗读愚公移山歌词： 听起来是奇闻，讲起来是笑谈，任凭那扁担把脊背压弯，任凭那脚板把木屐磨穿。面对着王屋与太行，靠着是一身肝胆。 讲起来不是那奇闻，谈起来不是笑淡，望望头土：天外天，走走脚下一马平川，面对着满堂儿孙，了却了心中祈愿。 无路难呀开路更难，所以后来人为你感慨。 多媒体显示：没有比脚更长的路，没有比人更高的山。 学生齐读。完毕全文学习。 板书设计 语文愚公移山教案初三下册2 教学内容： 愚公移山选自义务教育课程标准试验教科书（苏教版）九年级

10、下册第四单元。 学情分析：学生已经学习了肯定数量的文言文，积存了肯定数量的文言词语和文言句式，并且具有根本独立的阅读观赏力量。在教学过程中，学生已具备了结合课文注解进展阅读，并在教师的指导下进展自主、合作的探究力量。因此本课的学习以学生自主合作探究学习为主，教师重在指导，赐予方法上的点拨。本文对学生树立良好的品质和克制困难的精神，无疑起到了较好的典范的作用。 教学目标： 1、深入理解课文，了解寓意。 2、分析愚公和智叟这两个人物形象，理解愚公精神的深刻意义。 3、学习愚公精神，正视成长道路上的困难险阻，勇往直前。 教学重难点： 1、品尝人物语言，感受人物形象。2、对故事中的人物形象能有自己独特

11、的熟悉，做出不同的评价，培育学生的思辩力量。3、学习愚公身上的精神，理解文章深刻的寓意 其次课时 教学过程： 播放歌曲愚公移山。 这是一首同学们非常熟识的歌曲，它述说了中国古代出名的愚公移山的故事，表达了后代人对愚公精神的崇敬。有人说，生活的道路只有两种，一种是大路，一种是小路，但是不管哪种路都不是一路平坦的，都会有荆棘、有坎坷，面对荆棘坎坷，我们应当实行什么样的态度呢？今日我们连续学习选自列子的课文愚公移山，看看古人是怎样对待困难的。 一、复习导入，精读课文ppt 1、诵读课文，争论以下问题。 我们接下来齐读课文并思索几个问题，看同学们是否真正读懂了课文。 （1）、课文写了哪些人？（有愚公、

12、智叟、愚公妻、荷担者、遗男。） （2）、愚公为什么要移山？太行、王屋二山的规模怎么样？ （3）、移山有什么困难？ （4）、结果怎样？ 二、争论沟通、升华提高（小组活动，全班沟通） 1、朗读其次、三段。（小组争论） （1）愚公妻子和智叟的言行，其态度有什么不同？ 其妻献疑曰：“以君之力，曾（cng）不能损魁（ku）父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？（献：提出，不反对，君：是尊称，曾（cng）不能损魁（ku）父之丘，为愚公着想，如太行、王屋何？且焉置土石？有顾虑（关切，担忧） 河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”（笑：嘲笑，残年：极端鄙视年纪大，曾不

13、能毁山之一毛，冷言嘲讽（称赞，讥讽） 2、同样是面对移山这件事，为什么愚公和智叟会有截然不同的”看法呢？可以看出他们有什么样的形象？ （1）、愚公的形象：愚公是一个有远大抱负，不惧怕任何困难，有顽强的意志和坚韧的毅力，不怕吃苦，敢于斗争，敢于成功的令人敬重的老人形象。 （2）、智叟的形象：目光短浅，畏难而止自作聪慧 3、愚公真“愚”？智叟真“智”吗？ 三、品读课文，文本升华 1、提问：本文以神话结尾，有什么作用？学生自由发言。ppt教师点拨：神话不同于迷信，在生产力极不兴旺的社会条件下，人们只能梦想通过具有超人力气的神来帮忙人类制服自然。这个神话式的结尾反映了古代劳动人民的美妙愿望。 2、请找

14、出文中的几组比照并试分析其中一组的作用 3、读到这里，你觉得这则寓言要告知我们什么道理？ 四、学生辩论，培育共性 1、在高科技、信息化的时代要不要学习愚公精神？ 五、归纳总结愚公移山是一则寓言，愚公移山的胜利反映了我国古代劳动人民改造自然的宏大气势和顽强毅力，说明白要克制困难就必需下定决心，坚持不懈地奋斗。 六、布置作业： 1、背诵全文。 2、与同桌争论：你认为你认为愚公是搬家好还是移山好？ 语文愚公移山教案初三下册3 教学目标： 一学习愚公移山精神，用坚韧的艰难奋斗精神去战胜困难。二了解文言文表疑问的几种句式；正确解释以下词语：加、亡、且、焉、诸、以。 教学重点： 一采纳启发式教学，运用富有

15、启发性的问题引导学生争论。二从争论思想内容，带动对词语句子的深入讨论，解决词语句子的译释。 一导入新课。 简介愚公移山的体裁、出处和：愚公移山是一则长期在民间流传的寓言，保存在列子汤问篇里。列子相传是战国时期郑国人列御寇著。寓言是一种文学体裁。寓言，就是把肯定的道理寄予在故事之中，情节比拟简洁，篇幅较小，寓意深刻而含蓄。 二指导预习。 1.对比解释阅读全文，初步理解课文内容；画出表疑问的句式。 2.理清全文脉络，思索以下问题： （1）什么地方提出“移山”的问题？ （2）什么地方写“移山”斗争？ （3）什么地方写“移山”的结果？ 三研习新课。 1.教师朗读全文。 正音，将课文解释中的有关拼音读一

16、遍。 2.教师提问：课文题目是“愚公移山”，为什么文章一开头不落笔在愚公身上，而是先写“太行、王屋二山”？ 3.学习第2段。教师启发提问：愚公为什么要发起移山呢？愚公召集的“家庭会议”开得怎么样？写愚公及其子孙们移山，为什么要穿插京城氏之孀妻弱子“跳往助之”的情节？ 启发学生争论，教师归纳明确：一、“遗男”“跳往助之”，表示得到了邻居的支持，连小孩都来了，说明移山是“北山”人的共同愿望；二、从表达上看，增加了文章的生动性，避开了单调，“跳往助之”四字，把孩子欣欣然的神态写出来了。（这一段文字中，着重把握：龀，动词，换牙；始，才，说明路程之长；“反”同“返”） 四布置练习、思索。 1.完成“朗读

17、背诵”一、二。 2.思索：课文写了两场论争，一场是愚公与家人的论争，一场是愚公与智叟的论争，说说这两场论争有哪些不同的地方？ 语文愚公移山教案初三下册4 1、教学目标： 1）、理解课文中运用衬托、比照的手法以及运用神话结尾的作用。 2）、理解愚公形象的现实意义，学习古代人民改造自然的宏大气势和顽强毅力。 2、重点难点： 1）、培育多角度分析问题的力量。 2）、理解神话结尾的作用，体会愚公智叟名字的深意。 3、教学方法： 争论探究法 一课前预备（检查预习） 检查学生的学案，了解预习状况。 二、解惑释疑（新授） (一)、导入：愚公移山。这是一篇脍炙人口的富有神话颜色的寓言，历来为人们所传颂。今日我

18、们来连续学习它。 （二）、朗读课文，熟知文意 （三）、析读课文，探究问题 1、沟通课前预习答案： 1）、概括本文的主要内容： 2）、愚公为什么要移山，分析愚公移山的不利条件有哪些？ （不利条件：山高路远、人老势薄，工具简陋，遭人讥讽） 3)、在“移山”大事中提到了哪些人物？给他们分分类并说出分类依据 （家人、遗男、其妻、神仙支持愚公移山，智叟反对移山） 4）、“愚公”和“智叟”的名字有何深意？ （四）研读课文，解惑答疑： 1、人们怎样对待愚公移山的行为？ 其妻：支持移山，关怀身体，提出实际困难 家邻：赞同移山，齐心协力 智叟：反对移山，嘲笑嘲讽 神仙：感动诚意，救济移山 我们：？ 2、我们究竟能不能让愚公搬家？ 1）、神仙移山为何不帮愚公搬家？ 2）、为何不写愚公搬家？ 3）、我们可以告知愚公搬家吗？我们从愚公的形象中读出了什么？ 五、课堂小结： 六、课后作业 续写：两座大山搬走以后的故事（300字） 七、板书设计： 八、课后反思 第四局部：测案 思索问题： 1、愚公的形象： 智叟的形象： 2、本文在塑造愚公的型形象时运用了什么手法？ 3、本文是一篇寓言，它的寓意何在？