语文《雨后》教学设计（7篇）.doc

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1、 语文雨后教学设计（通用7篇）语文雨后教学设计1 一、创设教学情境，唤起生活阅历 1、上课一开头，多媒体展现雷雨前后的场面，并配有刮风、下雨、打雷的声音。 2、教师问：“夏天，一场雷雨过后，你最喜爱干什么？” 指名学生答复。 3、教师绘声绘色地描述：“夏天，一场雷雨过后，空气特殊清爽，一条彩虹挂在天空。池塘里水满了，明晃晃的，像一面大镜子，碧绿的荷叶上晶莹的水珠滚来滚去。一切都是那么美，那雨后的广场是什么样子呢？赶快去读一读吧！ 这样的情境创设，能极大地激发学生的学习兴趣。 二、初读课文，整体感知课文大意。 要求读准字音，读通句子，做到字字入目，句句入心。 三、体验生活，感情朗读： 过渡：小朋

2、友都读得这么带劲，肯定很憧憬，那就让我们一起到雨后的广场去看一看，玩一玩吧！ 学习第一小节、 1、学生自由读第一小节。 2、说说你仿佛观察了什么？ 学生的生活情感被激活后，肯定会纷纷张开想象的翅膀，争先恐后地描述想象中的孩子们玩水的欢乐情景。 3、假如你就是他们中的一员，你会怎么玩呢？ 这样的设计，把学生带入那特定的玩水情境，学生就会不由自主地诉说起自己和小伙伴玩水的种种趣事，感受体验那愉快似神仙的童年生活。 4、让我们和书中小朋友一起像“赤脚神仙”一样，开快乐心地读第一小节吧！请你实行自己喜爱的方式，想读几遍就几遍，看谁读得最欢乐。学生可以轻声读，也可大声读，可一个人单独读，也可以同桌合读还

3、可跑下座位找好朋友一起读，反正方式不拘。最终指名读，并让其他同学评议一番，说说理由。 学生在相互沟通中，感受会越来越深刻，心情会越来越投入，读得也会越来越好。 学习其次、三小节 过渡：在这片海洋中，一位小哥哥也带着妹妹来踩水了，请同学们自读2、3小节，找出表现哥哥欢乐的句子。 1、沟通体会中朗读其次小节 （1）师：欢乐似神仙的小哥哥在干什么？ （看图说） 生：小哥哥用劲地踩着水。 师：“用劲”还可换成什么词？（用劲、带劲、起劲） （2）指导朗读第一句： 现在你脚下有一潭积水，请你用劲地踩一踩。踩水欢乐吗？把这份欢乐带进句子读一读。（指名多人读） （3）指导朗读第2句： a他喊：“妹，当心，滑！

4、” 师：可是，他光临着自己玩了吗？你从哪句话读懂的？（你真会读书！）你就是那个小哥哥，小哥哥，你好！你妹妹紧跟着过来了，你亲切地喊：“”（细节指导：声调提高或短促）还有谁想读？你为什么声音这么响？（广场上人许多，声音低了妹妹听不到。） 师：真是个细心的哥哥。假如妹妹远远地，你应怎么喊？（高声地喊、亲切地喊、急促地喊） 师：教师听出来了，同样一句话，“妹，当心，滑！”我们可以亲切地喊、高声地喊、急促地喊，但都喊出了小哥哥关怀妹妹、爱妹妹的一片兄妹之情！ （4）齐读其次节： 这样的好哥哥，你们喜爱吗？你还想当吗？让我们一起读读其次节，看谁更像好哥哥！ 2、默读第三节，引导学生质疑 师：摔了跤的小哥

5、哥又会有怎样的表现，我们还是看看第三节吧！请小朋友们默读第3节。边默读边想一想：读了这一节，你有没有什么疑问？可在句子边上做上记号或写出你心中的的疑问。 学生质疑：我不明白为什么小哥哥滑了一跤，把裤子弄脏了，还那么快乐呢？（这个问题提得很有价值！） 师：值得我们来讨论讨论。小哥哥觉得什么事是令人糟糕的？可是转而一想，他又觉得（兴奋和傲慢呢）！什么事又让他引以为骄傲呢！ 学到这儿，你想说说：这是一个小哥哥？请你把你的想法用一个词或几个词写下来。那你能把哥哥的欢乐和得意读出来吗？ 语文雨后教学设计2 一、观赏阅读，激发兴趣 1师：今日，教师给同学们介绍一位德高望重的大作家冰心。简介。很多小朋友都亲

6、切地称她冰心奶奶。今日我们就来学习一篇冰心奶奶写的富有童趣的诗歌雨后一课。 2齐读课题 3、教师朗读课文或播放“配乐朗读”。想想课文写了些什么？ 建议让学生观赏两遍；看课文听朗读，让学生在视听状态下体会和理解课文内容。 二、自由读文，初步感受 过渡句：你瞧，雨后孩子们玩得多欢乐呀！好多小朋友都迫不及待地想参加他们的队伍呢。抓紧借着拼音自由朗读课文，遇到生字、难读的字多读几遍，要把句子读通顺。不会的可以请教同学、教师。哪个小朋友读得特殊好，等一会儿请他当小教师领大家读。 1、自读课文 2、检查自读状况。 （1）带拼音读字卡 （2）出示：树梢、赤脚、用劲、溅、糟糕、兴奋、放射、短粗（不带拼音） 指

7、名读、小教师领读、男女生比读、打乱次序开火车读。 （读中随时赐予积极评价，让学生始终保持朗读的兴趣和热忱。） （3）分小节朗读。（正音“一”的读法） 小朋友，生字新词熟悉了，下面我们来分节读课文，你喜爱读哪一节就读哪一节，坐着读可以，站着读也行。 3、谈谈总体感受：小朋友，读了这么多遍，你有什么话想和大家说说？ （由于这篇课文所描述的内容和学生的生活很接近，而且又富有童趣，让学生先谈谈自读后产生的感受，唤起学生对课文内容的亲近感，更有利于教学的深入绽开。） 三、体验生活，感情朗读 学习第一小节。 师：小朋友都说得这么带劲，肯定很憧憬，那就让我们一起到雨后的广场去看一看，玩一玩吧！ 1、请同学自

8、由读一读第一小节，想想你仿佛看到了什么？（相机理解“树梢”“神仙”） 2、神仙是什么呢？（有超强的本事，逍遥拘束，像孙悟空。自由拘束）说他们像神仙，逍遥、拘束，多快乐呀！假如你就是他们中的一员，你会怎么玩呢？ 3、刚刚，你们玩得那么快乐，说得那么起劲，现在，能用有感情的朗读来表达出你们的欢乐吗？（指名读、评价：真是一群欢乐的孩子们呀！） 学其次小节。 师：快看，那边的一个小哥哥玩水可真起劲。快读读其次小节，边读边画出小哥哥动作的词语，想想你看出了什么？或你觉得小哥哥怎样？（淘气，好玩，好玩，关怀小妹妹） 1、找动词：踩 喊 滑 2、指导朗读： 小哥哥用劲地踩着水，把水花儿溅起多高。（给用劲换词

9、） 他喊：“妹，当心，滑！”（指名读） 师:你就是那个小哥哥，妹妹就要过来了，你喊一喊！（细节指导：声调提高或短促）共性朗读 3、回归整体。 四、学习生字：小哥哥摔倒了以后，会怎样呢，我们下节课学习。现在我们先学习课文的两个生字“梢”“赤” 1、巧记字形 2、当小书法家提示字在田字格书写(提示:梢下的月是竖,不是撇.) 3、描红 4、书写。 五：布置作业：1有感情地朗读课文，背诵第一二小节。2写生字 语文雨后教学设计3 教学过程： 一、联系生活实际导入新课。 1、师：在酷热的夏天，大家都炎热难耐，突然乌云密布，雷声大作，下起了大雨。一场大雨过后，太阳又露出了笑脸，嫩绿的树梢闪着金光，花儿们经过

10、雨露的滋润更加漂亮，刚刚还在躲雨的人们走了出来。孩子们，假如这时你也和你的小伙伴走了出来，你们会到哪儿去？想做些什么呢？ 2、师：谁能用一句话来说说自己雨后玩水的感受？ 看看这些孩子是怎样玩的，他们玩得多快乐呀！（课件展现） 3、揭题。师：也是在一次大雨过后，闻名作家冰心奶奶看到一群孩子尽情地玩耍，觉得特别好玩，就把孩子们玩耍的情景写成了一首诗，题目叫雨后。（课件出示，并板书）齐读课题两遍。师：说不定，诗里所写的就有你们的影子哦，大家想不想听听课文呢？ 二、听读课文，整体感知。 1、听录音朗读课文。 请同学们仔细听，听的时候，留意生字的读音。 她读得美吗？同学们想不想也读得这样美？要想读得这样

11、美，就得先熟悉课文里的生字。 2、初读课文，自主识字。 （1）小朋友们，教师昨天布置了预习，要求大家把黑色的生字用圆圈圈起来，都圈好了吗？同桌的同学相互检查一下。 现在我们就来拼一拼这些生字，留意读准平舌翘舌。（自由拼读） （2）沟通识字成果。 认读生字（出示课件）。全班齐读生字词（要求会认的），要求读准字音。孩子们真聪慧，学得真快！同学们还想不想熟悉其他生字朋友呢？ （3）翻到课后的描描写写。昨天布置预习时还要求大家把音节写在旁边。不知有没有写好？同桌再检查。拼读（自由拼读，全班拼读）。 读得真准！ 我们要怎样来记住它们的样子呢？同桌同学相互争论一下。看看哪些孩子的方法最多、最简单记。 （3

12、）反应。（相机出示生字课件） （4）齐读生字词。 （5）检测：看音节写词语。 三、品读课文，深入感悟。 小朋友们，刚刚我们熟悉的新朋友都在课文里，现在翻开课文，看你还熟悉他们吗？ 1、先默读全文，划出你所喜爱的那一节诗歌，大声朗读出来。并想一想，你从这一段，想到了什么或者你想说什么？ 2、出示相关段落。 （1）读。你喜爱哪一节？能读一读吗？（评议）喜爱读这一节的同学请举手，（哇，瞧，你有这么多的志趣一样的同学。） （2）问。好，你们能说说为什么喜爱这一节吗？ 对于这节，你还有什么疑问吗？学生自由质疑，解疑。 （3）再读。喜爱这一节的同学，咱们一起美美地读一读吧。 强调有感情朗读。 （4）师：读

13、了诗歌后，你还有哪些问题想问吗？教师还有些不明白的，比方： 1为什么哥哥滑了一跤，说糟糕的同时，脸上却放射出兴奋和傲慢？ 2为什么妹妹轻轻地跑，心里却盼望自己也这么痛快地摔一跤？ 这些问题，等下节课我们再来争论吧。 三、总结：师：雨后，一切都是那么清爽，兄妹俩沉醉在属于孩子们的“海洋”，欢乐的似乎神仙一样，多么让人兴奋和傲慢啊！冰心奶奶写的这首诗更是精彩之极，想背背吗？回家去多读几遍，背给爸爸妈妈听，好吗？ 教学目的： 1、会认12个生字，会写8个生字。 2、使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文，完成能读、会读和读好的过程。初步体会夏天雨后游玩玩耍的欢快心情。 3、鼓舞学生试着背诵。 教学重

14、点、难点： 1、能够正确、流利、有感情的朗读课文，把握要认的生字是重点。 2、能够根据教师的要求自主学习，认读认字，读出愉悦的心情是难点。 语文雨后教学设计4 教学目标： 1、能够正确、流利、有感情地朗读课文 2、理解课文，体会夏天雨后游玩玩耍的欢快心情。 教学重点、难点: 1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。 2、在诗歌美丽的旋律中体会小仆人公简单的心理活动。 一、复习导入： 1、上节课我们读了雨后这首诗，学习了生字，初步感受了孩子们玩水玩耍的情景。今日让我们再次去体会其中的欢乐吧！（读课题） 2、首先回忆一下这些词语：（树梢赤脚用劲糟糕兴奋妹妹放射短粗咬着水花儿唇儿裙儿） 过渡：今日教师

15、要把你们带到雨后的广场上去玩一玩，请大家闭上眼，随着教师的朗读悄悄地去想象：你仿佛看到了怎样的景象？（师读第一节） 二、学习第一节： 1、雨后是一番怎样的景象呢？你仿佛看到了什么？能把你看到的绘声绘色地读出来吗？ 2、要是你在这里最想干什么呢？理解：“神仙”是怎样的欢乐呀？（自由拘束，无拘无束）指名欢乐地读一读。 3、雨后的广场正是孩子们玩乐的好场所，孩子们在这里尽情地欢乐。让我们齐读第一节。 过渡：在这一群欢乐得像像神仙似的孩子们中间，有两个玩得特殊起劲的，他们是小哥哥和小妹妹。让我们先来看看小哥哥是怎么玩的吧！ 三、学习其次、三节： 1、指名读2、3节：这两节都是写小哥哥的，他是怎么玩水的

16、？你用劲地踩踩水，什么感觉？ 2、“用劲”可以换成什么词？（用劲、带劲、起劲）（分组读这两句） 3、小哥哥玩得这么快乐，可也没忘了身后的小妹妹。（指名读3、4行）：你高声地喊是什么意思？你说得真亲切看出了你对妹妹的关怀；你这么急促地喊是为了怕妹妹摔倒吗？这是个多么关怀妹妹的小哥哥呀！ 4、他竭尽全力地踩水，或许是用力太大，身体不稳，所以刚招呼妹妹别滑倒，自己就滑了一跤，好玩吗？自己读读吧。 5、摔倒后的小哥哥是怎么表现的呢？（指名读第三节）有疑问吗？（理解“糟糕”、“兴奋”、“傲慢”的冲突心理）能这样痛快地玩水，哪怕是摔一跤，也觉得是欢乐的。小哥哥真是欢乐得似乎神仙一样。 6、你感受到了小哥哥

17、的兴奋和傲慢了吗？读出这种感受（齐读） 过渡：还要一个欢乐得似乎神仙一样的孩子呢，她是小妹妹。 四、学习第四节： 1、赶快读读第四节：你仿佛看到了怎样的小妹妹？做一做她的动作。 2、指名读这节：说说“泥裤子”指谁？ 3、出示这节：带点的词有什么作用？（写出了小妹妹的动作）做一做小妹妹的动作，感觉和小哥哥玩水有什么不同?(抓住“咬、提、轻轻、当心”等词理解) 4、小妹妹心里是怎么想的？小妹妹玩水无声无息，特别当心，多别扭呀！干脆摔上一跤，也像小哥哥那样，多痛快多尽兴呀！ 5、是呀，能在雨后这欢快的海洋里，踩水呀，欢乐呀，玩得多欢乐！小妹妹也欢乐得似乎神仙一样。 6、齐读第四节：感受妹妹的欢乐。

18、五、总结全文，拓展延长： 1、下雨还给我们带来了哪些欢乐呢？ 2、大家刚刚都沉醉在这欢乐之中，肯定也情愿把这欢乐留在心里。我们一起来试试记住它吧！（指名背诵） 语文雨后教学设计5 教学目标： 1熟悉“嫩、赤”等13个生字；会写“哥、踩”等7个生字；把握多音字“兴”。 2有感情地朗读并背诵课文。 3理解课文内容，体会夏季雨后雨后小朋友们玩耍玩耍时的欢快心情。 教学难点： 体会课文的情景，感受孩子们的欢快 专项训练： 体验人物心理活动 教学预备： 挂图、生字卡片 第一课时 课时目标： 1学会本课7个生字，会写7个生字。 2能够正确、流利、有感情地朗读课文。 教学流程： 一、导入新课 1板书课题雨后

19、。 2全体同学齐读课题，要求读准字音并且声音洪亮。 3学生提问质疑。 生：这首诗写了雨后的什么呢？ 师：我们一起走进冰心奶奶的雨后来解决这个问题吧。 设计意图开门见山直接进展新课的学习。 二、识字学词 （一）识字 1学生自读课文，自学生字。 要求： 标出诗歌小节。 圈出不熟悉的字并想方法会认。 2教师点拨。 同学沟通识字方法。 教师出示识字卡片，点拨识字方法。 采纳齐读、开火车读、男女同学竞赛读、指名读等方式稳固识字。 设计意图留给学生充分的自学时间，使其在明确学习任务的根底上，充分发挥其主观能动性。 （二）学词 1出示词语。 嫩绿 神仙 糟糕 兴奋 傲慢 短粗 痛快 2用自由读、指名读、分组

20、读各种方式读词语。 自由读。 师：要求读准字音，声音嘹亮。 指名读。 师在读后予以客观评价，并订正不够精确的读音。 分组读。 师提出用竞赛的方式，看哪个组读得好。 3点拨“兴”的两种读音，再次齐读词语。 设计意图读词语局部要方式多样，不能千篇一律，这样简单把同学们的积极性起来。 （三）写字 1出示一类生字，要求同学们先观看生字的笔顺和构造。 2用铅笔把课本上的生字描三遍。 师要求：坐姿要端正，做到“三个一”。按笔顺描，一笔只能描一次，不能反复。 3师在黑板上范写易错字。 设计意图让学生充分自学，在自主的学习时间利用以往把握的识字方法把握学问，教师将易错字在黑板上再次范写，学习效果比以往要有实效

21、。 三、熟读感知 （一）熟读成诵 1教师指名读文，其他同学想象诗歌所描绘的画面。 要求：要有感情，把孩子们的天真、活泼的性格读出来。 2分组读文，分角色读文。 设计意图指名朗读课文，学生边读边评，读后再评，使学生朗读水平逐步提高。 （二）感知内容 1请同学说说诗歌描绘了怎样的场景。 2同学自由说。 3教师总结。 设计意图发挥学生的主动性，让他们多说，提高总结、复述课文的力量。 （三）感知语言 1师：同学们，你们感觉本文在语言方面有什么特色？ 2生：词语比拟丰富，很有意思，还用了很多儿化音。 3师总结本文语言特点。 设计意图熬炼学生的归纳总结力量，不要怕学生说不好，只要坚持下去，肯定会有成效的。

22、 板书设计： 雨后 ：冰心（本名谢婉莹） 孩子像神仙一样 小哥哥摔一跤 欢乐 小妹妹也想摔跤 嫩绿 神仙 糟糕 兴奋 傲慢 短粗 痛快 其次课时 课时目标： 1能够正确、流利、有感情地朗读课文，并会背诵课文。 2专项训练：体验人物心理活动。 教学流程： 一、复习回忆 1出示词语卡片： 嫩绿 神仙 糟糕 兴奋 傲慢 短粗 痛快 2齐读词语，要求读准字音，声音嘹亮。 二、专项训练体验人物心理活动 （一）表达人物内心的语言描写 1诗歌中哪几句是语言描写？ 生答：“妹，当心，滑！”“糟糕糟糕！” 2这几句话表达了小哥哥什么样的心理活动呢？ 生答：第一句表达了小哥哥爱惜小妹妹，怕妹妹摔跤；其次句话表达了

23、小哥哥虽然裤子上都是泥水，但其实内心特别快乐的.心情。 设计意图人物的语言怎样表达心理活动活动，对二年级同学来说有点难度，但假如教师指引得当，孩子们是完全可以把握的。 （二）如何正确体验人物的心理活动 1感同身受法：把自己放到仆人公的位置上去体验，去想象，看假如你是仆人公的话，在当时的情景时你会怎么想呢？ 2感受文本法：就文本所供应的文字去细细揣摩，细细体验，想象。 设计意图把你自己当做仆人公，就是让我们的孩子去体验别人的心理，对学习文章很有帮忙，但需要我们持之以恒坚持下去。 三、展现检测 1假如你也在雨后来到了广场，你想做些什么呢？ 2说一说，学习完这节课，你都有哪些收获呢？ 设计意图以往教

24、师总是教会学生许多学问，似乎学生也学到了，但他们不能将所学的学问总结出来。所以特设计本环节，让孩子们多总结所学，虽说可能现在还谈不上有多好，但信任坚持的力气。 板书设计： 雨后 雨后兄妹俩玩耍感到很欢乐 语文雨后教学设计6 教学目标： 1熟悉8个生字。 2了解课文描述的情景，感受文中小朋友的形象。 3能够正确流利地朗读课文。让学生绽开丰富的想象，培育联想的力量。 4培育学生喜爱生活和独立的情感。 教学重点： 熟悉8个生字，能够读准字音。 教学难点： 有感情地朗读课文，体会课文意思。 教具预备： 生字卡片、课件。 教学过程： 一、雨声导入，创设情境，训练说话 教师导语：我们放学时，有时会突然发生

25、这样的变化：听，什么声音？在这个时候你最需要的是什么？板书：认读：伞，（像形字）假如没带雨伞，面对纷纷而落的雨点，急着回家的你最希望的是什么？最想说的是什么？ （点评）：通过雨声，引发学生联系实际生活，激发情感，让学生在情景中学习。同时渗透象形字的特点。激发对汉字的情趣，进展口语表达训练。 二、学习课文 1.揭题：有一个小朋友他想的是什么呢？ （1）板书课题：妈妈，不要送伞来 （2）读课题，读了这句话你想到了什么？（学生答复：为什么不让送？真懂事等）引导学生质疑 （3）这是怎样的一个孩子？整体感知课文，树立人的形象。 2.初读课文。 （1）自由读文，用自己喜爱的方式读准字音。 （2）检查字音把

26、握状况：课件出示词卡片，选读相应出示拼音，正音、稳固汉语拼音 伞群 慢悠悠 雨丝 机智 小鹿 奔驰 淋坏 英勇 （3）课件出示字卡片 读准音：悠、丝、灵、 鹿、 奔、淋、敢。合作学习记忆字形、读准字音。 记字：丝、灵、淋。 如：“丝”要求学生同时说出两个词语（学生说：丝绸、真丝、蚕丝、吐丝）；“灵”字让学生记忆字型，稳固拼音。当学生带读到“淋”字时，让学生与“林”区分。（句子比拟） 灵：淋：（拼音） （4）抽读生字卡片：静静话，互听字音。 （5）打擂台。（大面积训练） （点评）：培育学生合作意识，供应口语实践时机，让学生树立自信念，时时鼓励自己，确定自己。 3.朗读课文，读中感悟。 （1）指名

27、朗读课文，学生思索：在雨中的孩子怎样？（整体感知课文） 板书：喜爱淋雨、懂事、英勇、欢快、 （2）他喜爱在雨中干什么？找一找。什么心情？ （3）指名读一段，边听边想：你怎么感到小雨中的孩子喜爱淋雨？引导学生感悟：慢悠悠什么样？（动作课件）细细的雨丝（多细）落在身上什么感觉？说什么静静话？ （课件演示）让学生想象，通过想象让学生感受当时的情景和心情。 （4）让学生读课文2段话，思索：感受到什么？体会：机智、五彩、伞群、奔驰。大雨中身上会怎样？心情是什么？学生评价。 学生说：好舒适、我多了不起！再次体会不同雨中的不怜悯景。 教师范读，学生练习读，指名读。 （5）提问：孩子为什么这样喜爱淋雨？是由于

28、好玩吗？读3段。 板书：英勇、欢快 带着自己的感受读一读。他会怎样说？ （点评）：用多种形式指导朗读，让学生在读中感悟课文内容，培育审美情趣。通过导读让学生体会到雨中的乐趣，使学生自始至终处于骄傲、鄙视、赏识、艳羡的情感之中，激发学生独立的愿望。 三、总结谈话 1、发散：我们还可以在生活中怎样熬炼自己？（填空） 如：晚上脱下袜子后妈妈要给你洗袜子时，我说“。”什么？ 吃饭时妈妈给你盛饭时，我说“。”：时，我说：“。” 2总结全文：你们都是英勇的孩子，对于生活中的困难要尽量自己解决，不依靠家长。 3在学习中能不能自己来想方法学会呢？下面我们看今日要求会写的几个字，你怎样记？ 怎样写？ 四、指导书

29、写 选一个最难写的。讨论。（敬重学生的选择和需要） 五、布置作业 在布置作业时，引导学生搜集有关雨中的歌谣、故事、诗歌、歌曲、舞蹈。（注意了学科间的整合，表达了语文由课内向课外的延长。） 设计理念： 依据教学目标，我试图以雨中的情景为主线，以情带读，通过开放的教学设计，精致的多媒体课件，把学生带入课文的美丽意境，最大限度地激发学生学习的积极性、主动性和制造性，让学生真正体会到课堂是享受欢乐和美的殿堂。依据新课程教学理念，力求表达以下几点 1充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外结合，校内外联系、学科间融合的语文教育体系。 如在导如新课时，我以有声有色的雨声激发学生的

30、学习兴趣，活泼课堂气氛，调动学生的学习热忱，使学生不知不觉地产生阅读的兴趣，并结合课文理解“慢悠悠、雨丝、奔驰、伞群”等，以使学生对要认的字第一印象剧烈、深刻；在教学过程中留意培育学生联系适应实际需要的语文素养的形成，如：课前的表达训练饿课后的语言实践训练，做到听说读写综合训练。在布置作业时，引导学生搜集有关雨中的歌谣、故事、诗歌、歌曲、舞蹈，注意了学科间的整合，表达了语文由课内向课外的延长。 2扎扎实实地为学生的自主学习供应空间，重视激发学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性，鼓舞学生在生活中识字，逐步引导学生运用综合的识字方法提高识字力量。 语文课程标准提出：“学生是学习和进展的主体。语文教

31、学应激发学生的学习兴趣，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，敬重学生的共性差异，鼓舞学生选择适合自己的学习方式。”如在导入新课时，考虑到学生已有肯定的阅读根底，因而在出示课题，引起思索后后，立刻满意学生的阅读欲望，让他们也来读一读；在学生遇到阅读障碍，画出不熟悉的生字后，我马上组织学生回忆阅读方法“遇到不熟悉的字怎么办？”，之后又让学生用自己喜爱的方法分组学习生字；在学生运用借助拼音、询问他人、猜字法等识字方法进展自主阅读，探究出了一些识字方法后，又马上请力量较强的学生充当小教师组织大家沟通识字阅历，以加深对生字的第一印象，扩大识字成果。力量较强的学生能够独立完成阅

32、读，有困难的学生也能够通过各种途径解决难题，学生的自主性得到了充分的发挥。 3运用多种手段创设情境，激发学生想象力，把握朗读方法，促进思维进展，培育创新精神。 儿童的语言特征是词语概念，总是和事物表象严密结合着。针对这样的特点，利用插图、音乐、多媒体等模拟再现生动的生活画面，“充分调动学生的已有阅历和头脑中储存的相关信息模块，作为感悟课文内容的前提预备”。这是由于阅读教材的每一篇课文都来自生活，只有联系生活实际，才能使抽象的文字符号转化为相应生活场景，使学生情不自禁地用眼睛看、用耳朵听、用脑子想，更好地帮忙学生理解内容、受到感染。引入课文时，我选取了一雨中的声音课件，通过想象，孩子不仅感悟到了

33、细雨轻快下落的动态美，而且领悟到了边读边想象的朗读方法；指导朗读儿歌的第三句时，我又通过动作引发学生在头脑中建立“慢悠悠、”的生活画面，读“我喜爱细细的雨丝，对我静静说话。”时，引导学生读出自己不同的感受，促使学生领悟到一句话就有许多的读法；在引导学生理解“大雨中机智的小鹿”时，我通过语言引导学生先联系生活实际在头脑中想象小鹿画面，再想一想、说一说“心情怎样？”。 4敬重学生在课堂中的主体地位，敬重学生的不怜悯感体验，引导学生感受语言的特点，激发阅读的兴趣。 语文课程标准把“喜爱阅读”放在（12年级）阅读教学阶段目标的第一条。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段

34、阅读教学的第一要求，实行多种手段让每一个学生都喜爱读书，主动的读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践，“憧憬美妙的情境”，感受“语言的特点”和“阅读的乐趣”。如让学生选择自己喜爱的识字方法学不熟悉的字，选择自己喜爱的句子读一读，选择认犯难写的字指导书写，都表达出学生在课堂上的主体地位。“我喜爱细细的雨丝”的环节的设计，我不强求学生统一的读法，是敬重学生不怜悯感体验的表达。另外，教学时，指导儿歌朗读时各设侧重点，使学生在有限的时间内既把握了边读边想象的朗读方法（第三句），又积存了词语（第四句）、体验了一句话的不同读法（第七句）、进展思维进展了仿说，丰富了语言及课程内容（第八句）。 5突出低年级识字教学特点，加强识字、写字指导及板书示范，严格要求，严格训练，提高写字质量。 本文消失的生字，引导学生按自己的方式记忆，并渗透汉字的根本学问，激发学生对祖国文字的情感。在课上我依据大多数学生提出的认为比拟难写的字来指导书写，起到以点带面的作用。对要求认的字利用嬉戏、猜字、组词、缩小语境等多种方法，努力做到当堂认记，准时稳固。在认字的过程中，注意对学生识字方法的渗透。