语文八年级下册教案设计（8篇）.doc

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1、 语文八年级下册教案设计8篇八年级下册语文教案 篇一 教学目标 1、训练用一般话正确朗读的力气学习圈点批注的读书方法。 2、理解关键语句的含义。 3、体会中心与段落层次的关系。 4、通过学习课文引导学生观看父母的生活与情感，主动为父母分忧解难。 教学重点 1、理解关键语句的含义。 2、体会中心与段落层次的关系。 教学难点 课文2、3两段对于表达中心的作用是本文的难点 课时安排：2课时 第一课时 教学目标： 1、导入课，介绍相关文学常识。 2、检查预习状况，初步感知全文。 教学内容和步骤： 一、导入 课前预备在上课前，在大屏幕里放事先用FLASH做好的父亲这首歌，营造良好的课堂气氛。 【师】激发

2、情感，创设气氛在我的记忆中有这样几首歌词：“在我心中有一座山，险峰万里它最伟岸，爸爸，亲爱的爸爸，你就是我心中的山”；“父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛，想儿是一封家书，千里写叮嘱，盼儿归，一袋闷烟，满天数星斗”。这些饱含深情的话语布满了对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真的写照， 今日，我们就来学一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清的背影。板书课题 二、解题 1、背影是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，本文写于1925年，至今已六七十年，始终被宽阔读者所传诵，多少年来也始终被选入教材，培育了几代人。对于这样的名篇，我们应认真阅读、学习。 2、

3、简介看投影片 朱自清，字佩弦，号秋实。江苏省扬州市人，著名的散文家、诗人、学者、民主战士。创作成就最大的是散文，细腻清丽、意境隽永、于朴实中见真情、洋溢着一股清爽气息。 三、朗读训练 1、听录音朗读选一段节奏舒缓情调感伤的音乐 要求：将那些自己读不准的字标出记号；将自己不能理解的词语框出来 2、检查课前预习状况 给加点的字注音出示课件 奔bn)丧(sng) 差(chi)使(shi) 狼(lng)藉(j 簌s簌s 妥tu贴ti 踌chu)躇(ch 迂y 蹒pn)跚(shn) 箸(zh 拭sh 琐su屑xi 晶(jng)莹(yng) 3、朗读 可以分为四个局部：1-3段、4-5段，6段，7段分别找

4、不同的小组读。6段齐读。 其次课时 教学目标： 在教师指导下学生自学，圈点批注与整体阅读训练。 教学内容和步骤： 圈点批注与整体阅读训练 1、阅读全文，用规定符号进展圈点批注 【师】批注要点 1词语：不能理解的用横线，认为用得好的用框框 2关键语句或写得好的语句用波浪线 3有疑问的地方，用括号再加问号 4用双竖线和单竖线划分文章层次 这一环节主要用于学习读书方法，形成不动笔不读书的习惯，既是对课文内容的进一步生疏，又是个种觉察式的学习过程，固然到底是初中的学生，不能做太高的要求，能够有所批注，不管对错都是贵重的。 2、稍停找几位同学简要说说批注的地方并理由找成绩好的同学，旨在给其它的同学做出示

5、范，教师可在学生阅读时巡察，找那些批得较好的同学发言。教师可依据此收集反聩信息 第三课时 教学目标： 1、争论讲解全文。 2、理解关键语句的含义。 3、体会中心与段落层次的关系。 4、通过学习课文引导学生观看父母的生活与情感，主动为父母分忧解难。 八年级下册语文教案 篇二 【教学思路】 这是一篇意韵丰富的散文诗，在教学过程中，要着重朗读指导，引导学生从体会诗歌感情基调的根底上，把握好课文的语速、节奏与感情，以提高朗读的质量。让学生在课文的反复诵读中加深对课文的理解，提高感悟课文的力气，在获得美的享受的同时促进其乐观向上的人生态度的养成。 【教学目标】 学问和力气目标： 初步了解散文诗的特点把诗

6、的精练、音乐美和散文灵敏多样的表现力融为一体；品尝语言，理解本文语言中的寓意；培育阅读和赏识散文诗的力气，通过诵读，体会的思想感情。 过程和方法目标： 通过多种方式的反复朗读，感知全文。 揣摩对南北两地不同雪景的描绘，体会的思想感情。 品尝语言，理解本文关键性语句的寓意。 情感态度和价值观目标： 培育学生追求奇特抱负和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。 【教学重、难点】 正确、流利、有感情地朗读散文诗，以读品诗。 揣摩对南北两地不同雪景的描绘，体会的思想感情。 【教学方法】诵读法，争论法。 【教学手段】多媒体教学 【教学课时】两课时 【课前预备】 教师鲁迅的散文诗集野草，有关江南和北方的雪的音

7、像资料，做好相关课件。 学生查找有关“雪”的文字、图片、音像资料，搜集有关散文诗的资料，初步了解散文诗，先自主学习课文，划出疑难字、词、句，查字词典扫清语音、语义障碍，再与同学合作，解决疑难。 【教学步骤】 一、导入：播放塞北的雪投影显示雪的图片 这一首塞北的雪曾经传唱祖国的大江南北，在今日听来照旧格外动人，听着歌曲，我们眼前仿佛消逝了那飘飘洒洒的漫天飞雪，那雪是冬天的精灵，是春天的使者，更是一篇篇分散情思的美文的源泉。1924年岁末北京的一场大雪，鲁迅先生破例地在他日记里写下了“大风吹雪盈空际”这颇富诗情画意的文字，十七天后，一篇明朗的题为雪的秀丽散文便诞生了。今日，让我们在先生情思分散的美

8、文当中，一起去赏雪景，悟雪情。板书课题 鲁迅先生可以说是我们很生疏的一位伟人，我们曾在他的文中感受过童年的活泼与得意。今日，让我们再来走近这位坚韧而又对人生满怀热忱的伟人。请同学们谈谈你对鲁迅先生的了解。 二、介绍及作品：学生答复，教师补充。 鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。中国现代文学史上宏大的文学家、思想家和革命家。他一生创作了大量的散文、小说、杂文等文学作品，以彻底的、不妥协的、反帝反封建的战斗姿势，对反动腐朽的封建文化和帝国主义进展了勇敢的斗争。代表作品有散文集朝花夕拾、野草。今日我们所学习就是选自散文集野草的雪。雪写于1925年，正值不安静的年月，南方的革命形势在蓬勃地进展，可谓春暖花

9、开之际，然而，北方还却处于一片严寒之中，面对黑暗的现实和酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿势去查找“革的破坏者”，去争取“抱负的春天”。 三、整体感知： 1、这是一首散文诗，风格柔婉中又见刚健，美艳中更现壮丽，我们要学好一首诗，首先得读好它，在读中品尝诗歌，在读中获得美的享受。我们应当怎样进展朗读呢？教师给大家范读一段，再请学生相互沟通听后的感受，同时指导学生从语速、语气、重音、节奏或思想感情入手谈论，并在此简洁介绍散文诗的特点。 确定全文的朗读基调： 江南：婉约、严峻、舒缓，又有雪后消融的无尽惋惜。 朔方：大方激扬，富有气概，具有坚韧的战斗力。 2、再请学生查找自己最感兴趣的一段朗

10、读，读出感情。生自由读书 3、思考：为我们描绘了哪两个地方的雪景？ 明确：南方的雪和北方的雪。 读了这篇文章后，你认为最能表达文章主旨的句子是哪一句？ 明确：“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。” 四、研读、赏析： 指名生读课文的南方的雪的画面，分小组探究相关问题： 1用文中的语句概括江南的雪的特点。 明确：江南的雪“滋润美艳之至”。 2是如何表现江南雪景滋润美艳特质的？生从课文中找出句子，加以分析 明确：可提示学生由整体到局部，由面到点的品尝这一幅江南雪景图首先概括描写江南雪的特点滋润美艳，接着用两个比方让我们既感受到模糊的美景，又感受到这雪里也孕育着生命；而在雪野中，一片银白的背景下，

11、竟然点缀着血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的腊梅，还有冷绿的杂草，这就是江南的雪，这又是多么绚丽的雪啊！ 3花丛中纷飞喧腾的蜜蜂给这幅雪景带来了些什么？ 明确：梦想蜜蜂在雪野中“劳碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”霎时使整个雪野活泼起来，呈现出一派生气勃勃的景象。这里，不仅使读者观看烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到吵闹期盼春天的心声。 4为什么要写一群活泼得意的孩子塑雪罗汉的情景？ 明确：为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，用朴实的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵”、“偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些布满活力的词，刻画了儿童

12、特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真实、传神、吵闹、好玩。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的攻击，最终褪尽了胭脂，“成为不知道算什么”。这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了对奇特事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。 5江南的雪蕴蓄了怎样的感情？ 明确：这一局部满怀对奇特事物的向往，回忆江南的雪的自然美景。虽是回忆，却是展望；虽是冬天，却已听到春天的脚步声。特别回忆儿时的生活，由于儿童是人类的春天，写儿童不怕严冬，朝气蓬勃，更加表现了对春天的殷切期盼与吵闹呼唤。行文虽未免流露孤独的心情，但却闪耀着抱负的光线。 板书：南方的雪 美艳

13、有生气 有活力 五、小结 六、布置作业： 1、识记字词，完成“读一读，写一写”。 2、思考“研讨与练习”一。 3、选择野草中描写自然景致的文章，如秋夜、好的故事、腊叶等，让学生分析其中自然描写的特点。 八年级下册语文教案 篇三 教学目标 学问与力气 1学习把握本文真实自然的描写方式，感受本文朴实语言中所含的简洁感情。 2准确认读课文中疑难字词，并把握它们的意思。 过程与方法 本文的教学主要从找出文章线索人手，然后围绕这个线索依据段落挨次逐步讲解，所运用的方法主要有问题法、争论法、教师范读、演讲法等。 情感态度价值观 引导学生体会父母、长辈对自己的爱，使其懂得打量自己的行为，珍惜亲情，探寻与父母

14、、长辈相处的最正确方式。 教学重、难点及教学突破 重点: 1学习本文真实自然的描写方式，感受本文平实的语言中所饱含的深情。 2对学生进展相关的情感教育。 难点: 1本文的线索是吃的东西，这一点较不常见，对此应稍作分析。 2文章对母亲的描写不多，却感人至深，其缘由何在？ 教学突破 : 对学生情感的教育不能用说教的方式，可通过演讲，引导学生自己明白体会。 教学预备 教师预备 查阅资料，把握状况及作品背景。学生预备预习课文，了解文章大意，准确认读课文中疑难字词，并把握它们的意思。 第一课时 教师指导 学生活动 1从文题入手，创立情景，导入课文 1表达让自己懊悔的往事，进入课学习 2分析课文第l、2自

15、然段 3朗读课文，在教师指导下研读l、2自然段 4让学生默读课文，生疏文章内容 5默读课文，理清文章线索，思考相关问题 一、创立情景。导入课文 教师活动 学生活动 1师：在学习本课之前，我想请大家回忆一下，有没有什么事情让你们至今想起仍懊悔不已呢？ 2鼓舞学生举手表达，留意对学生的心结进开放导。 3师：本文题为永久的悔，它的 是当代语言学家季羡林教师，写这篇文章时季教师已年近九十，却还在对一件往事耿耿于怀，可见这件事在他的内心深处有着怎样的地位。那么，让这为九十多岁的老人难忘，始终无法释怀的到底是一件什么样的事呢？板书课题 1低头深思，回忆往事。 2举手表达让自己至今懊恼不已的往事，留意情节的

16、完整性。 3听教师表达，了解文章的创作背景，对本文的学习产生兴趣。 二、分析课文第1、2自然段 学生活动 1朗读课文，留意读出感情。 2思考答复。 生：不该离开家乡，离开母亲。 3思考答复。 3师：为什么说它是心中永久的悔？ 抽学生答复。 板书：最深切、最真实、最难忘。 4师：在第1段用了两个成语俯拾皆是和唾手可得，它们在文中起到了什么作用？ 抽学生答复，总结。 5让学生用上面两个成语造句，并加以点评。 生：由于它最深切、最真实、最难忘。 4思考答复。 生：这两个成语说明懊悔的事有很多，但却能不假思考地说出让他感受最深的事，由于它始终在他心中，是无法解开的心结。 5用俯拾皆是和唾手可得造句。

17、三、让学生默读课文，生疏文章内容，明白文章线索约 分钟 教师活动 学生活动 1请学生默读课文。 2师：刚刚大家都阅读了课文，对文章 的内容有了大致了解。请大家思考一下，这篇思念母亲的文章是围绕什么开放的？ 1默读课文，生疏文章内容。 2踊跃答复。 生：全文是围绕吃的东西开放的。 3师：很正确，具体有哪些吃的呢？ 抽学生答复。 板书：白的黄的红的 4师：不错，白的、黄的、红的就是本文的线索，它贯穿文章始终。为什么要以吃的为线索呢？这一点在文中作了说明，请大家找出来。 5抽学生朗读相关语句。 6师：由于孩子最简洁关心吃的东西，所以对小时候的记忆总与吃的 联系在一起，这一点可以理解。但 为什么母亲吃

18、不到好东西这件事也会让他想起母亲呢？ 组织学生争论。 7让学生汇报争论结果，并加以总结。 3思考问题。 生：白的麦子面，黄的小米面和棒子面，红的高粱饼。 4阅读课文，在文中找出相关语句。 5朗读：第一，我作为一个孩子简洁关心吃的东西。其次，除了。黄的以外，全部我在上面提到的好吃的东西，几乎都与母亲无缘。 6分组争论，每组选一个小组长，作好 争论记录。 生：母亲之所以只吃红的是由于她把白的和黄的让给了我，这让我感动至深。 生：母亲艰辛一生，儿时无法体会，成人时又无法报答，内心悲凉。 7汇报争论结果，在教师点拨下明确。 四、本课小结 本课生疏了课文内容，明确了文章线索，对第l、2自然段进展了分析，

19、知晓了心中永久的悔是什么，初步感受了母亲对我的关爱和我对母亲的思念。 五、板书设计 永久的悔 季羡林 最深切、最真实、最难忘-永久的悔：不该离开家乡，离开母亲 线索：白的黄的红的 参与初二学习小组 更多超值免费资料不容错过！ 其次课时 教师指导 学生活动 1阅读3、4自然段，对家境和母亲形象有初步生疏 2阅读5-8自然段，初步感受母亲对自己的关爱 3重点研读9-11自然段 ，进一步感受母子情深 4辅导学生完成课堂练习 一、阅读理解3、4自然段 教师活动 学生活动 1让学生阅读第3、4段，思考这两段主要讲了什么，在文中有什么作用。 2抽多名学生答复，并总结。 3师：这两段篇幅不长，却将父辈生活的

20、艰辛深深地印人读者脑海。文中有些词语极富表现力，请大家找出来。 4指导学生用这些词语造句，以加深理解。 5师：母亲的根本状况是怎样的？ 抽学生答复，将内容板书见板书设计 6师：如何理解这个五里路，就是我母亲毕生所走的最长的距离？组织学生争论 1阅读3、4自然段，思考这两段在文中的作用。 2、生:这两段主要表达了贫困的 家境，将母亲的大致轮廓也勾画了出来，为后文的开放铺垫了感情基 调。 3、生：立椎之地、孤苦伶仃、无依无靠、 举目无亲、背井离乡、千辛万苦 4用上述词语造句。 5生：娘家姓赵，格外贫困；不识一字，连名字都没有；走过的最长的路就是从娘家到婆家的五里路。 6争论这一句话中所饱含的深情

21、二、分析阅读5-8自然段 教师活动学生活动 1让学生细读58段，把握其内容。 2师：吃白的是最高标准，其次是黄的和红的，家寻常都吃些什么呢？ 抽学生答复。 3师：但我却间或可以吃到点白的或黄的，有哪几种途径可以得到呢？ 抽学生答复，将内容板书见板书设计。 4让学生齐读第7段，留意读出感情。 5组织学生争论：文中母亲在中秋节给我半块月饼的事是整篇文章唯一一处对母亲行为的描写，语言极其 朴实，却让人感受甚深，为什么会有这种效果呢？ 1细读第5-8段。 2思考答复。 生：白的与我们家无缘，黄的与我们缘分也不大，终日为伍者只有红的。 3生：可以从家境较好的大奶奶那里得到一小块馍馍；中秋节母亲会想方法给

22、我弄一点月饼；为二大爷割牛草也可得到一点黄的。 4齐读第7段，体会文中流露的母子情深。 5分组争论，汇报沟通争论结果，在教师指导下领悟文中自然流露的母亲对儿子的关爱情。 三、重点研读9一ll自然段，进一步感受母子情深 教师活动 学生活动 1饱含深情地朗读我在她身边呆到六岁始终到母亲离开这个世界。 2抽一个学生朗读第10自然段。 3师：这两段是本文最感人的局部、每 次读来都让人有一种辛酸的痛。树欲静而风不止，子欲养而亲不 待，年少时对母亲的恩情理解得并不深刻，等到知道报答时却已不能，这里包含了多少的无奈啊！指导学生领悟这两段平实的语言中蕴含的深情。 四、完成课堂练习 教师活动学生活动 1疑难字词

23、练习见随堂练习设计。 2指导完成课后思考与练习。 1把握相关学问。 2发挥主观能动性，完成课后习题。 五、本课小结 这节课主要按段落挨次对课文进展了较为详尽地分析，使学生对文中质朴语言所蕴含的简洁情感有了深入体会，明白了文章之所以动人应在于情而非文。学生通过此课的学习，生疏到父母及长辈对自己的关爱，懂得思考探寻与他们相处的最正确模式，莫等到子欲养而亲不待，空悲切。 六、板书设计 永久的悔季 羡林母亲：娘家姓赵，格外贫困不识一字，连名字都没有走过的最长的路就是从娘家到婆家的五里路毕生与红色的高粱饼子为伍一辈子都没有笑过，日日夜夜盼着自己的儿子回来，直到去世。 线索 白的：大奶奶给；中秋节母亲想方

24、法弄 黄的：为二大爷喂牛讨得 红的： 教学探讨与反思 1文中有很多成语，让学生把握运用，对于写作水平的提高有确定作用。 2整体把握文章内容可以从理清文章线索人手。 3本文写得极其朴实，没有对母亲作过多的描写，只一块月饼和一句话语，就将母爱展露无遗，看不出任何修饰的痕迹。在教学过程中应让学生明白，自然真实的情感流露才会出最好的文章。此外，对学生进展情感教育是一个重点，可通过演讲的方式进展。 八年级下册语文教案 篇四 教学目的 一、学习按空间挨次安排材料，突出重点的写法。 二、生疏我国古代工艺美术家的超群技艺。 教学设想 一、重点和难点 本文的显著特点是：在完整而深刻地理解雕刻家艺术构思的根底上，

25、合理安排材料，运用简练生动的文字再现了“核舟”的形象。把握这个特点，是成功地实施教学的关键。 重点是文章的第3段。这段写苏武和黄庭坚在船头“共阅一手卷”的神情，又以佛印的“矫首昂视”为衬托，从一个侧面反映了苏武滴居黄州时期的闲适生活和旷达心情，也说明白他“泛舟赤壁”的由来。这是雕刻家艺术构思中的主要之点，也是这件艺术品的主题之所在。 难点是怎样完整地理解雕刻家的艺术构思。这是由于文章涉及了艺术品的全部细节，假设只看字面，会给人以眼花缭乱的感觉；而要探究每一个细节跟主题的联系，则非完整地理解雕刻家的艺术构思不行。这个难点解决了，不仅可以使学生进一步生疏艺术品的主题，更好地把握文章安排材料的方法，

26、还可以帮助他们提高审美的力气。 二、教学方法 拟兼用诵读和讲解两种教法。诵读教法主要用于第2至4段，要求到达当堂根本成诵。应当说明的是，课本并未提出背诵的要求，但这是文章中的精彩局部，熟读成涌有利于对课文的理解和语感的培育，在不加重学生负担的前提下，这样做不仅必要，而且符合教学大纲精神。讲解的重点是文章的写法和雕刻家的艺术构思，个别难句也要照看到。 三、课时安排 这篇课文拟用两课时教读。 第一课时：介绍，生疏课文大意，讲解第一段，诵读第2、3段。 其次课时：诵读第4段，略讲第5、6段，分析写作方法，完成课后练习第一题中第1小题。 四、预习要求 1、比照解释弄清文章大意。 2、解决个别生字词的读

27、音。 教学过程 第一课时 一、导入课 让学生简洁介绍自己家里有的成曾经见过的工艺美术品，然后问： “核舟”的雕刻者是谁？ 目的是弄清课文中的称名法。开头称姓称字是一种正式而又亲切的称法，末尾姓、名、字并称，是正式的称法，这是雕刻家自称，但也可用于称人，如苏武方山子传中“此吾故人陈忙季常也”。 这件艺术品的名称是什么？是雕刻家取的吗？ 目的是引起学生对艺术品主题的留意。船背无“大苏泛赤壁”字样，从“盖云”可以看出是文章赏识后作出的推断，姑且以此命名。 二、及原作简介 1、补充：其父魏大中曾任吏部都给事中大致相当今中心部的办公厅主任，因上疏弹劾当时把握朝政的阉党头子魏忠贤，被捕下狱遭暗害。魏学洢扶

28、枢还乡，悲愤而死。他一生没有做过官。 2课文系节选，但只删去一小段。被删节的是：上接“盖简桃核修狭者为之”魏子详瞩既毕，诧曰：嘻，技亦灵怪矣哉！庄列所载，称惊鬼犹神者良多，然谁有游削于不寸之质，而须糜通“眉”了然者。假有人焉，举我言以复于我，亦必疑其遵，乃今亲睹之。由斯以观，棘刺之端，未必不行为母猴也。下接课文本句 三、朗读全文 三、正音见“预习要求”并标段号。 2、带着学生从第2至5段中划出以下话语以显示的说明挨次：舟首尾长中轩敞者一船头舟尾船背 3、教师范读全文能背诵最好。 4、学生齐读全文。 强调要用一字一顿的方式，切实把握字的读音和意义，不要求读出语气、说明这种读法适用于生僻字多而虚词

29、较少的说明文。在大体生疏其字句后，再划分节奏为好。 四、讲解第一段 1、指名一位学生试读全段，仍用一字一顿读法；教师再领读一遍，读出节奏。 2、讲词语： 1“为”，为英语中的“make”，是一个用得相当广泛的动词，可以说“为学”“为文”。这里指雕刻。 2“罔不”，是常用语汇。问学生“罔”可用哪个字来替换“无”。这是有意使用古语。 3“因势”“象形”可以读断，即“因其势而象物之形”。“象”是动词，摹拟的意思。 3、概括本段内容用争论方式 赞扬雕刻家王叔远的超群技艺板书加圈字，下同；结合课文：径寸之木，极言原材料之小/宫室。？木石，极言雕刻范围之广；“因势象形，各具情态”极言技艺之精。 交代赠核舟

30、事。可以问学生“盖大苏泛赤壁云可否省去不写，并读一遍以示省去后上下文照旧连贯。只是于文义影响甚大，使下文即第2至4段内容失去依托。 由上述内容引申出本段有提示全文的作用。 五、简介苏武游赤壁一事 宋神宗元丰二年1079年，苏武被诬以诗诽谤朝廷，下狱。出狱后贬为黄州团练到使，实际是流放；但他以读书和巡游自娱，表现了旷达的胸襟。元丰五年他曾两次到黄州城外的赤鼻矾游玩：一次是农历7月16日，一次是农历10月15日。并写下著名的前后赤壁赋。下文说的“清风徐来，水波不兴” “山高月小，水落石出”，正是苏武在这两次巡游中未后见到的景象，是脍炙人口的名句。雕刻品“核舟”就是用文坛上的这个掌故作题材的。 六、

31、诵读其次段 此段和以下两段的根本教学程式是：学生用一字一顿方式齐读一遍，教师按节奏领读一遍；解释词语，概括段意。练习背诵，并在试背过程中作诵读指导z以提问方式外导学生弄清雕刻家的艺术构思。以下只写解释、指导和提问的内容，不写过程。、 1、解释和指导： 首句读法：“舟首尾/长约八分有奇，高/可二黍许。”其余四字句均作二拍，二字一拍。 按这样的挨次记诵：舟首尾舱。舱上篛篷旁开小富。窗启雕栏。窗闭见字。 2、提问： 1山高月小”等四句为什么脍炙人口？ 这正是在船上所见到的景象，一写水上，一写江边；一写秋景，一写冬景，语言精炼而形象生动。 雕刻者刻此16字，有什么意图？ 借文坛掌故示意舟在赤壁四周的江

32、上。 七、诵读第三段。 1、解释和指导： 读法：“中/峨冠/而多髯者/为东坡”；“珠/可历历数也”。 佛印：与苏轼极要好。在黄州时佛印曾函请苏轼吃“皛jiao饭”一碗米饭、一杯白水、一碟盐，苏轼则以请吃“毳cui饭饭也“毛”，水也“毛”，盐也“毛”“毛”，黄州方言，没有回报。 留意层次：首句写三人的相对位置；第2至5句写苏、黄；第6至7句写佛印“总一分”式写法。 2、提问： 雕刻家是用怎样的方式让人识别这三个人物的？ “峨冠多髯”是苏武的外形特征；佛印是和尚，一望而知；余下一人可谁知是苏轼的好友黄庭坚。 为什么雕刻家选用了“共阅手卷”这个细节？ 联泛舟的背景来看这个细节，是足以表现人物的闲适生

33、活和旷达胸襟，这正是雕刻品的主题。 八、留作业 背诵第2、3两段。 其次课时 一、检查作业略 二、诵读第四段 1、解释和指导： “横卧”：横放。楫横卧，以示不用。 读法：“其人/视端/容寂”。“端”，正。 也是“总一分”式写法：前两句总写，以辑定位，故先出拇。后两句分写，先出居有者，后出居左者 2、争论：舟子只能算陪衬人物，为什么把他们的表情动作刻得如此细致？ 雕刻品是静止的，但“泛舟”的主题却要求给人以动的感觉。从揖“横卧”和两个舟子的拘束神态可以看出，这时候的船正为后赤赋上说的是“放乎中流，听其所止而体焉”，这就有了动的感觉了。再加上居揖右那个舟子的“啸呼状”，还可以想像出此时江上有风，风

34、助船行，“泛舟”的意味更浓。 三、连贯诵读第2至4段过程略 四、学生自读第五段 1、齐读一遍后，先解释“题名”加“篆章”是我国书、画、雕刻作品的惯例，有防假冒的作用；然后就内容提出一些小问题如有哪些字，什么颜色，清楚度如何让学生作答，以加深印象。 2、读前赤壁赋开头：“王戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟，游于赤壁之下。”再让学生比照“题名”，看看有何异同。 雕刻家刻此作品也是在“壬戌”之秋，这或许是一种巧合，但无论如何也可从中看出雕刻家对苏轼当年的患病是感慨很深的由此自然过渡到下一步。 五、小结雕刻家的艺术构思 学生争论后，归纳要点如下： 1、原材料桃核“修长”，宜刻成舟形。关键是“泛舟”的主题

35、要求将巡游的全过程集中到“核舟”上。 2、苏轼是主要巡游者，但必有同游者，由此而想到苏轼在黄州时过从较密的黄庭坚和佛印；再将苏轼当时的闲适和旷达心情集中到与黄“共阅一手卷”上来，使主题思想变得极其鲜亮。 3、借苏轼前后赤壁赋中的名句点出巡游地点和舟四围的风光，使“核舟”的艺术空间显得极其宽阔。 4、通过“一楫横卧”点明船在随水飘流，静中有动。 5、舟子“啸呼”，使人感到江上有清风徐来；佛印“矫首昂视”，使人感到四周风光在不断变化，也是静中有动。 六、学生自读第六段 让学生合上书本，想想：假定自己看过这样一件艺术品，最终还想说些什么。 说明这是一道开放性的争论题，鼓舞学生自由发言，不拘一格，如能

36、涉及被删节的原文内容，应予表扬。 争论后可归纳如下：统计数字承第2至5段，极言细节之多；借不盈寸”承第1段“径寸之木”，又承第2段“八分有奇”，极言原材料之小；自然导出赞语“技亦灵怪矣哉”，点明全文中心。 七、小结写法按空间挨次安排材料 争论后归纳成三点： 1正面是艺术品的主体，反面是附文，所以先写正面后写反面； 2舟长是整体，前、后、中是局部，所以先写整体后写局部； 3中间带有背景性质，船头是主题所在，船尾是陪衬，所以先写背景，次写主题，最终写陪衬。 八、完成练习一第1题 1略一。 2先找出译文的毛病： “从头至尾即“长度”，此四字可删。 “竹篛做成的篷”是解释？不是翻译。 前一个“可以观看

37、”也是多余的话。 “八个字”可删，其义自明。 “石青”本有“上色”作用，“上色”多余“ 九、布置预习下一课 教学反思 课堂教学是一个系统工程，它需要执教者从各个方面进展细心预备。其中，如何选好角度分析课文，是语文教师上好一堂课的关键。 在这次自录课的过程中，我认真预备了核舟记这一课书。核舟记是一篇文言说明文，通过对核舟的整体和各局部人、物雕像的描述，包括注明方位、数目、大小等，使读者弄清了局部和整体的比例关系，细笔勾画，形象具体可触。读完之后，不仅使人“奇巧人王叔远”的超群的技艺感到鄙视，同时也对能够通过简洁的文章让读者感到寸核中的几多情态、几多奇趣，不禁令人称奇道绝，叹为观止。 自录的这节课

38、，学习目的主要有以下几点： 从总到分，从分到总，依据事物各局部的空间位置和人、物的主次，突出重点，做具体细致的描述说明的写作方法。 了解我国古代工艺美术的成就，生疏我国古代劳动人民的聪明才智及卓越技艺。 要想到达上述的学习目的，就要清楚这篇文章的构造和说明挨次。先概括介绍王叔远技艺的精湛；然后以空间为序具体加以说明；先言船舱，再依次言船头，船尾，船背。最终概括总结。第三段是重点段落，应抓住人物的神情，隐蔽在衣褶中的相比的两膝，历历可数的念珠等细节，来体会雕刻品的精细及雕刻家的超群技艺。进而领悟本文的准确、简明的语言。这课书的教学我觉得成功之处有以下几点： 一、教学思路、环节较清楚 这节课是本课

39、书的第三节课，前两节主要是读熟课文、疏通文意；这节课主要任务是理解，我设计了四个环节： 一读书环节； 学习文言文熟读课文是根本功。由于学习文言文必需把握确定数量的语言感性材料，这些语言感性材料只有通过诵读，逐步积存文言字、词、句、段、篇等语言材料，培育文言语感，才能很好的落实。朗读文言文，应读准音，生字字音要通过书上的解释，查阅工具书读准。读多音字，应先弄清读什么音时是什么意思，确定了词义，才能读准字音；也可以结合句意，确定读音。如“舟首尾长约八分有奇”和“有奇字素无备者”中的“奇”字，在前一句中“有奇”的意思是“有零”，所以读音应是“j”；在后一句中“奇字”的意思是“生僻的字”，所以读音是“

40、q”。通假字的读音要念借字字音，例如“为字共三十有四”中的“有”是通假字，它通“又”，所以读作“yu”。要畅通朗读课文，还应读好停顿，特别是句中的停顿，它是用来显示句子的层次的，单从字面上是不易把握的，必需理解句子的意思，才能读好句中的停顿。一上课，科代表就带着同学们读这篇课文，使学生一下子进入到了语文的学习气氛中，这种学习气氛也是长期以来形成的一种习惯。同时。学生们在反复诵读的过程中，到达了生疏课文的目的，为理解课文打下根底。 二学生自己阅读，分析问题阶段； 学生读完课文之后，我提出了一个问题“这篇课文写了什么内容？都是怎样突出奇巧之意的？”这个问题看起来很简洁，但是要答复出来需要学生把整个

41、文章都看遍之后才能分析出来，我认为，给学生提的问题不要过小、过碎，不然学生会摸不着头脑，听得糊涂，自然答复的也糊涂。所以我开头就提了一个问题。问题提出之后，我就把学生分组，一组看一段，前后桌的同学可以沟通。学生们是先自己看书，然后再沟通，这样使学生既认真看书了、思考了，有不至于很盲目。这期间教师就可以准时与学生沟通，听听学生们的看法， 三学生呈现环节； 格外钟之后，我让学生每组派一位代表上黑板写出自己组的答案。学生们在这个环节中显现得特别乐观踊跃，争先恐后地上黑板写自己组的看法。学生能够乐观地参与，调动了学生 四教师觉察问题，解决问题环节。 由于是学生自己总结出来的内容，写的时候显得有些罗嗦，且重点不突出，如：写第一段的内容时，学生只写出了对人物的介绍，但对于核舟的主题就给落掉了，就是学生对“盖大苏泛赤壁云”一句没有看到，或没有理解。对于“奇巧”的突出，学生也只把原文写上去，并没有总结、提炼，显得有些罗嗦。我在点拨的