语文《石钟山记》教案.docx

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1、 语文石钟山记教案一、教学目标： 1生疏反对臆断、重视考察的观点。 2了解记叙、说明、谈论相结合的写法。 二、教学设想： 1结合语境揣摩词类活用后的具体含义。 2理清思路，背诵全文。 3安排二课时。 三、教学内容与步骤： 第一课时 教学要点：简介作家作品；疏通文意。 一预习课文、实词析疑： 鼓：乐器。例。噌吰如钟鼓绝。击鼓；例：一鼓作气。弹秦。例：令赵王鼓瑟。煽动、掀动。例：微风鼓浪。 是：是。例：问今是何世。正确。例：辨清是非。这、这样。例：是说也。所在皆是也。 得：得到、找得。例：得双石潭上。能够。例：因得观所谓石钟者。收获。例：此余之所得也。 遗：遗留；例：先帝之遗德。访其遗踪。遗失、遗

2、弃。例：得遗金一饼。 鸣：鸟叫。一切物体发出声音。例；虽大风浪不能鸣也。 徐：渐渐的。与”疾”相反。 适：往。 固：稳固。例：固国不以山溪之险。坚决。例：相如固止之。原来。例：余固笑而不信也。 莫：不要。例：莫用众人之广议也。没有谁。例：莫不响震失色。通暮m。例：莫夜月明。 磔磔：见解释。 罅：见解释。 当对、向。例：当窗理云鬓。阻挡。例：豺狼当道。抵敌。例：非刘豫州莫可以当操者。在。例：有大石当中流。 向：去向。例：闻操已向荆州。从前、刚刚。例：寻向所志。与向之噌吰者相应。 斤：重量单位。斧头。例：乃以斧斤考击而求之。 二导入课。 提问：这篇就是说跟我们刚学过的游褒禅山记有一样之点吗?请说出

3、主要的。都有记游的内容，都有相当多的谈论成分，”记”和”议”又都是严密地结合在一起的。 指出：能看出这些一样点，说明同学们能够举一反三，这是阅读力气提高的一个标志。这两篇文章还有一些不同点，而且是很大的不同。这一点现在先不争论，但同学们在诵读过程当中要认真加以领悟。现在请看”预习提示”的第2段。 提问：“未能进一步从”形“的方面作全面考察”这句话是对苏轼的批判吗?是。这个批判是严了一点? 教师作解释后，进一步指出：人们对事物的生疏有一个过程，一开头不完善是难免的。苏轼的论断被人们成认八百年之久，这是很了不起的。 三教师示范背诵全文和学生齐读全文。 要求学生在听教师背诵的过程当中给难字注音，并认

4、真品尝每句话的语气。 教师背诵完毕，出示小黑板，再次正音： 蠡l枹f铿kng磔磔zhzh噌吰chnghng罅xi窾坎kunkn莫m镗鞳tngt识zh无射wy 指出哪些通假读的字莫、识，哪个字是古音异读射。 正音后学生齐读全文。 四划分构造的探究主旨。 说明：本文说的是石钟山命名的来由，文中的叙事因此而发，言论也因此而发，用的是卒章显志的写法，全文的构造都是为“显志”效劳的。的“志”即文章的主旨在最终一段说得格外明白，首先抓住的“志”，全文构造就可以一目了然。据此，这五项内容拟承受“倒析法”，也就是从最终一段着手分析，先探究文章主旨。这种分析是纲要式的，目的是使学生获得一个统率全文的初步概念，然

5、后在诵读过程当中逐步加深体会。 1主旨的分析。 提问：先将最终一段读一遍，从中找出两句话来说明的意图“叹郦元之简，万而笑李渤之陋”。从什么地方看出来的？文章开头提的正是这两个人关于石钟山山名来由的说法，前后比照，可见认真；这两句被置于文末，正是“立片言以居要，乃一篇之警策”。 提问：这一“叹”一“笑”，有什么深刻含义?郦元是经过实地考察的，然而“言之不详”，所以使人有“以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎”之疑，这是可叹的；李渤“以斧斤考击而求之”这种做法本身就很可笑，是自欺欺人之谈。 提问：依据这两件事提出了怎样的观点?反对臆断“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎”；担倡实地考察“以小舟夜

6、泊绝壁之下”。 2构造的分析。 现在再来看看是怎样依据这个主旨给全文作出恰当的布局的。 学生概括第1段大意。“对石钟山命名缘由的两种说法表示疑心”。 问：这是的言论，它跟下文叙事有什么关系?疑而后察。对郦说用“人常疑之”，对李说则用“余尤疑之”，从这里可以看出什么问题来?“人常疑之”，我未必疑，或疑参半，不是完全否认，但仅据文字外表意思，又难以确定；“余尤疑之”，疑的程度赛过他人，有否认之意，而又拿不出证据_可见对郦、李二说的态度是不一样的。指出：这是为下文写“察”作铺垫的。 学生概括第2段大意。通过实地考察证明李说纯系臆则，而郦说是正确的。 问：这段话中哪些语句是对上述二说的表态?对李说“笑

7、而不信”；对郦说“古之人不余欺也”。为什么说郦元没有哄骗他?觉察声源有两处，一是山下石穴罅，一是中流之大石，都是因“水石相搏”而发声。到此可以指出：全文的结论，即由这里所说的事实导出。 五诵读第1段。 1学生齐读一遍。 2教师领诵一遍，并作简释、简评。 “水经云：彭蠡之口有石钟山焉”此句秘下名合为第一层，为下文质疑张本。按：湖口县有石钟山二座：上钟山在城西，下钟山在城东。下钟山即苏轼作记处。引水经而不释，笔法何等简洁。 “郦元以为声如洪钟”这是转述郦元的话，“水中相搏”一语耐人寻味。，下文写的觉察，可谓道貌岸然尽“相搏”之状，但世人不亲临其境，便无法想象。由此导出其次层。 “是说也而况石乎”这

8、是其次层。“也”字作一顿，以示将有所论。“人常疑”，政治性疑，恨无证耳。“以钟磬置水中”是“常人”的类比之法。“疑”之所由生也，亦“不耳闻目见”过之。“到唐李渤始访其遗踪于潭上”叙事何等简洁。由此句至段未为第三层。 “扣而聆之余韵徐歇”如此描写，颇有讥李之意。李文辨今已不行见文苑英华不收，估量是转述，有意作夸大描写。 “自以为得之矣”他人未必信，一句话写尽俗人情态。为下文“笑陋”张本。 “然是说也，余尤疑之”“余尤疑”三字为一篇之一骨。全文重在“笑李渤之陋” “石之铿然有声者何哉”驳得有力。 六布置作业： 练习一、二。 其次课时 教学要点：讲析课文；课堂练习。 一检查练习： 二诵读第2段。 1

9、学生齐读这一段。 2教师范读，加简释及评语。 段首至“因得观所谓石钟山”表达考察时机到来的缘由，仅14字，何等简洁。 “寺僧使小童笑而不信也”此即李渤之固智。李文误人之深，于此可见。“固”，这里应训“固然”、“原来”，引申为“自然”之意。不写亲访寺僧问山名来由，而直书小童择石而叩之，又省却不少笔墨。 “至莫夜月明此鹳鹤也”此数句写景。问学生：有哪些细节？大石、鹘、鹳鹤。渲染了怎样的气氛？阴森恐惊。要求学生将的描写语划出来“如猛兽奇鬼，森然欲博人”、“磔磔云霄间”、“假设老人咳且笑于山谷中者”。 “余方心动欲还如钟鼓不绝”妙在“欲还”而未还。“大声”突如其来，伏下文“恐”字。“如钟鼓”，点出山名

10、来由，照看开头“声如洪钟”。 “舟人大恐。”舟人既“恐”，焉得不“恐”？但忽悟郦元所云，又继之以喜，喜而后“察”。前此全部之“疑”顿失。 “徐而察之而为此也”具体道出“水石相博”之状。为“叹郦元之简”伏笔，下句亦然。 “舟回至两山间如乐作焉”又一“水石相搏”之状。问学生：“噌吰”与“窽坎镗鞳”有别乎？前者出自绝壁下，有共鸣，显得雄浑；后者出自大石中，风来时则有，一吞一吐，节奏鲜亮。 “因笑谓迈曰不余欺也”将长子迈写入文中，其意在此迈是他的宏论的第一位听众。以此完毕考察过程，恰到好处。“古之人”，指郦元。 学生争论层次划分，然后分层练习背诵。 说明：这一段是诵读的难点。为了便于学生记诵，除了划出

11、大的层次而外，还可以板书行文挨次。待学生能根本上背出这一段后，拭去板书，再做检查。板书形式如下括号中的话可略而不书： 第一层段首至“此鹳鹤也”觉察声源之前 访石钟山缘由小重扣石绝壁下所见所闻：大石、栖鹘、鹳鹤。 其次层“余方心动欲还”至段末觉察声源 石穴罅中的“噌吰”之声大石中的“窽坎镗鞳”之声语迈作结。 检查背诵。 三争论对郦、李二说的态度。 问：郦、李二说的不同点是什么？郦说认为“水石相搏”而发声，李说认为潭石有声。这意味着什么？李说是对郦说的否认。从寺僧使小童择石而扣之一事，能看出什么问题来？说明信李说者多，俗见之误人。 问：从这一段的内容来看，对郦、李二说的态度有什么不同？ 问：对李说

12、“尤疑”，为什么写小童扣石事仅用一句带过？不值一驳。试品尝这句话的语气。轻视、赞扬。本段着重写声源，有什么作用？证明郦说。还有什么作用？证明郦说，正所以批李说。本文不是游记，而是考察记，为什么要渲染绝壁下的阴森恐惊气氛？唯其如此，故士大夫不至，而浅人之无知妄说遂行于世。 小结：本段是为破疑案而写，对郦说是信中有疑故结句是“古之人不余欺也”，疑既释而益信；对李说则是确定否认。 四诵读第段。 学生练习诵读遍。 教师提问。 “事不目见耳闻可乎”照看上文哪一句？“今以钟磐而况石乎”。是什么辞格？反问。正意是：不目见耳闻而谓“不能鸣”，便是臆断。 “殆与余同”的“殆”能换成“盖”字吗？不能。只能据文字推

13、想，而无法证明，用“盖”则会加重确定的意味。跟“言之不详”相照看的上下文是哪些词句？上文是“水石相搏，声如洪钟”；下文是一个“简”字。 “士大夫终不愿以小舟夜泊绝壁之下”与上文哪些话照顾？“至莫夜月明此鹳鹤也”。这句话表现了怎样的思想？强调实地考察，不盲从。怎样的心情？坡公何尝不得意？然与李渤有别：李是臆断，坡公是以事实为据。 补充问：有人说这句话中的“夜”字可删，对此你有什么看法？争论此题不必涉及科学原理，而要着重探究的意图，其实“不愿”后暗含“如我之”三字，是坡公得意处。 “而陋者得其实”再次讥评李渤。上文评李渤只说事实，至此才消逝一“陋”字，贬斥之意昭然假设揭，何等笔力。 “余是以记之李

14、渤之陋也”卒章显志。 3教师领诵。 4检查背诵。 五比较、辨析。 将本文跟游褒禅山记作比较。 说明：先检查练习其次题的完成状况，然后做具体分析，不是简洁地列出异同之点，而是从文章的整体构思动身，用列表的形式来进展比较。下面是供参考的表的模式： 课文 工程游褒禅山记 内容记游。 从游未尽兴生发感受，谈人生哲理和治学态度。形式是记游，实际是记考察所得。用事实破千古疑案，提倡实地考察，反对主观臆断。 构造先记游，后谈论。谈论记游谈论。 写法叙与议严密结合，谈论统率叙事，谈论重在“立”。叙与议严密结合，谈论统率叙事；谈论有“破”有“立”。 六布置作业： 1学生自己朗读课文，力争能全文背诵。 2练习三、

15、四。 语文石钟山记教案2 一教学要点 把握函胡/莫/识等通假字；把握鼓是绝而焉等常用实词和虚词； 把握鼓舟目耳等在句中的词类活用现象； 把握推断句定语后置句宾语前置句和介宾短语后置句； 把握苏轼和本课的有关文学常识； 了解和体会本文的写作特点将谈论记叙描写抒情 恰当结合及将情景理浑然融合的写法； 了解和体会在文中提出的观点和主见 学习以事明理的写法 二教学重点：思考、理解“二疑”、“三笑”“一旨”，从而抓住全文的纲。 三、教时安排：二教时 四教学内容及步骤 第一教时 一、导入：俗话也说：“眼见为实”，可美国伊利诺伊大学的韦斯克博士却用事实证明白“眼见”也出错。他进展过一项好玩的争论：他给参与减

16、肥夏令营的青少年，每人发了一个杯子，用来倒橙汁喝。所发的杯子容量相等，却有高有矮，高的高度是矮的两倍。结果觉察，青少年用矮杯子的人多出用高杯子的，可见对一件事情的生疏是必需不仅要眼见还要亲自考察争论，才能得出正确的结论，今日苏轼也为我们供给了这样一个范例。板书课题 二、简介作品 1、石钟山简介由学生读课后注解，教师呈现相关图片：此山位于江西省湖口县鄱阳湖东岸，有南北二山，南边的叫上钟山，北边叫下钟山。千百年来，关于名山的来历众说纷纭风水声如钟；石声如钟；山形如钟。 2、苏轼：字子瞻，号东坡，四川眉山人，北宋著名思想家和文学家。“三苏”：苏洵父苏轼苏辙子名与车有关“唐宋八大家”：韩愈、王安石、柳

17、宗元欧阳修、“三苏”、曾巩。他是中国文人用儒佛道三家构筑精神世界的典型代表，他的一生最能表达“达则兼济天下，穷则独善其身”的人生信条，在政治改革中既不同意派的么某些做法，也不同意老派的观点，结果“如风箱中的老鼠两头受气”一贬再贬。创豪放一派词风，与辛弃疾合称“苏辛”。 三、先请一位同学朗读全文，检查预习状况，扫除生字词障碍以及停顿。 蠡l枹f铿kng磔磔zhzh噌吰chnghng罅xi窾坎kunkn莫m镗鞳tngt识zh无射wy 指出哪些通假读的字莫、识，哪个字是古音异读射。 四、整体把握课文；学生分别朗读、答复以下问题，师生共析；总结课文。 分析课文构造 请生齐读课文，依据以上分析，理清文章

18、构造 全文分为三局部： 第一局部：质疑提出对两位古代名人观点的疑问； 其次局部：察疑通过实地观看，得出结论 第三局部：释疑 1、本文总体思路：质疑前人夜游察疑结论释疑； 2、逐段分析： 第一段主要问题设计见课后习题一1：主要针对两种说法质疑，他的态度和理由是什么？从苏轼对前人说法的两次质疑，我们可以从他身上学到什么精神？ 其次段主要问题设计见课后习题一2：夜游石钟山重点描写了哪些对象？有什么作用，对月夜绝壁下的情景描写与下段哪一句照看？你对的这种作法作何对待详见课后练习第三题？ 第三段主要问题设计见课后习题一3：哪句话表达了本文的中心？世人为什么不能准确得知石钟山得名的由来？对郦、李二人的说法

19、各持什么态度？ 其次课时 一、分析理解第一段 一补充解释 1.彭蠡之口有石钟山焉焉：语气助词，不翻译 2.微风鼓浪鼓：振动 3.水石相搏搏：拍击 4.南声函胡函胡：重浊而模糊 5.北音清越越：高扬 6.枹止响腾，余韵徐歇腾：传播；歇：消逝 二解释以下句中活用的词语 1.微风鼓浪，水石相搏 2.虽大风浪不能鸣也 3.枹止响腾，余韵徐歇 4.而此独以钟名，何哉 三补出以下句子中省略的成分 1.郦元以为下临深潭 2.今以钟磬置水中 3.虽大风浪不能鸣也 4.扣而聆之 5.自以为得之矣 四朗读第一段，边读边翻译。 二、分析理解其次段 一补充解释 1.余自齐安舟行适临汝适：到，往 2.而长子迈将赴饶之德

20、兴尉赴：赴任，就职 3.余固笑而不信也固：姑且 4.森然欲搏人森然：阴森森的样子 5.微波入焉焉：兼词，相当于“于之”，在洞和缝里面 6.涵淡澎湃而为此也涵淡：水波动乱 7.因笑谓迈曰因：于是 二以下句子中划线的词语和现代汉语用法是否一样？ 1.独与迈乘小舟，至绝壁下 2.余方心动欲还，而大声发于水上 3.涵淡澎湃而为此也 4.与向之噌吰者相应 三辨析写列句子的句式特点 1.而大声发于水上 2.空中而多窍 3.噌吰者，周景王之无射也 4.古之人不余欺也 5.石之铿然有声者，所在皆是也 四朗读其次段，并通译全段 三、分析理解第三段 一补充解释 1.而臆断其有无臆断：主观地作出推断 2.郦元之所见

21、闻，殆与余同殆：或许 3.终不愿以小舟夜泊绝壁之下终：总 4.而陋者乃以斧斤考击而求之考：敲 5.自以为得其实实：事情能够的真相 6.盖叹郦元之简盖：表缘由、目的 三解释以下句中的词类活用现象 1.事不目见耳闻 2.而言之不详 3.终不愿以小舟夜泊绝壁之下 4.自以为得其实 四指出以下句中的通假字，并加以解释。 1.南声函胡，北音清越 2.余固笑而不信也 3.至莫夜月明 4.汝识之乎？ 5.有大石当中流，可坐百人 6.长乐王回深父 分析赏读 1.水经是谁的作品？是一部什么书？ 答：水经也叫水经注，是郦道元的作品，他是记载我国山川地理概貌的游记。 2.郦道元认为石钟山是怎样命名的？ 答：以浪打岸

22、石，声如洪钟命名。 3.李渤认为石中山又是由于什么命名？ 答：以山石敲击所发出的声音像钟声而命名。 4.认为李渤的观点不对，根本理由是什么？承受了什么方法来反对？ 答：石头大都能敲击发出如钟一般的声音；这是驳论据。 5、郦道元、李渤、苏轼关于石钟山命名的由来陈述有何不同？ 答：郦道元认为是水石相击产生的声音像钟而得名；李渤认为是山石敲击发出的声音像钟而得名；苏轼认为是风水进出地窖发出的声音像钟得名 6、本段在评说中承受了什么方法进展谈论？ 答：类比和比照的方法。 7、“此世所以不传也”和“而陋者乃以斧斤考击而求之”中“此”和“陋者”具体指什么？ 答：“此”指石钟山命名的真正缘由。“陋者”指李渤

23、一类人。 8、.的观点是什么？ 答：做事不行主观臆断，要实地考察。 附：板书设计 谈论质疑前人提出问题 记叙夜游察疑解决问题 谈论结论释疑抒发感想 五.将本文跟游褒禅山记作比较。 说明：先检查练习其次题的完成状况，然后做具体分析，不是简洁地列出异同之点，而是从文章的整体构思动身，用列表的形式来进展比较。下面是供参考的表的模式： 课文 工程游褒禅山记石钟山记 内容记游。 从游未尽兴生发感受，谈人生哲理和治学态度。形式是记游，实际是记考察所得。用事实破千古疑案，提倡实地考察，反对主观臆断。 构造先记游，后谈论。谈论记游谈论。 写法叙与议严密结合，谈论统率叙事，谈论重在“立”。叙与议严密结合，谈论统

24、率叙事；谈论有“破”有“立”。 没有调查就没有发言权(石钟山记教案) 今日话题：没有调查就没有发言权 1、一个历史疑案 2、在我们江西的湖口，鄱阳湖入长江的地方，有山名叫石钟山，山的面积并不大，还缺乏1平方公里，确定高度也只有70米上下，就说是交通便利，风景幽美，也不至于成为人们纷纷前往的旅游胜地。那么，是什么缘由使它声名鹊起，名满天下的呢？其实这与它的名字有关。 石钟山的名字到底因何而得，历来有不同的说法。北魏的郦道元以为山的下部临水处有很多缝隙和地窖，当水位处在确定的高度时，又有适当的风力和相应的风向，此山就会发出敲钟一样的声音。而唐代的李渤却认为山上的石头在被敲打时会发出声音，那便是此山

25、得名的缘由。后一种说法涉及到溶洞地区的一些地理学问，大家在初中时学过化学，由于碳酸盐的沉淀形成一些石钟乳、石笋、石柱等，这些岩石被敲打时是会发出清越的声音的，所以，有很多人也信任这一观点。让我们先来生疏下这些内容。 查找课文内容：郦道元和李渤的观点在苏东坡的文章中是怎么样表达的？ 学生找到： “郦元以为下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟。” “得双石于潭上，南声函胡，北音清越，桴止响腾，余韵徐歇。自以为得之矣。” 那么到底如何呢？我们不妨先看看苏东坡的说法吧。 3、苏东坡的疑问 针对郦道元的说法，苏东坡质疑的是什么？ 学生找到课文：“今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎!” 针对李渤

26、的观点，苏东坡又提出了什么疑问？ 学生找到课文：石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名，何哉？“ 看来，我们还真得找到一些有力的证据，然后才能发表见解。还是让我们与苏东坡一起去做一次实地考察吧，没有调查就没有发言权。 4、一次偶然的时机 苏东坡到底不是学地质的，他来到石钟山只不过是路过。请大家找出是什么时候，因什么事情而到了石钟山。 学生找到课文：“元丰七年六月丁丑，余自齐安舟行适临汝，而长子迈将赴饶之德兴尉，送之至湖口，因得观所谓石钟者。” 5、苏东坡的观点 A、此山得名还是与声音有关 第一种声音：学生找出为“噌吰如钟鼓不绝”，且指出其发声位置为山下。 其次种声音：学生找到“窾坎镗鞳之声”

27、“与向之噌吰者相应，如乐作焉。”且指出其声音发自两山之间挡在中流的大石中。 这里有一个理解上的难点，那就是石钟山的地理不好理解。在此处，教师必需向学生讲清楚石钟山分为上钟山和下钟山，上钟山在南边，滨临鄱阳湖，面积为0。34平方公里，下钟山在北边，滨临长江，面积为0。2平方公里。而两山相距不到一公里。两山之间湖水涌入长江或者江水灌入湖中。一般状况，夏季是江水灌入湖中，这是由于长江上游冰雪溶化，长江水位猛长，下游无法排泻汹涌的江水，所以大量倒灌入湖中。依据这些状况，我们来分析苏东坡当时游山正好是水位高涨之时，所以风与水相吞吐发出洪亮的声音，是完全实际的状况。而且，夏季水急且汹涌，江水灌入湖中，则必

28、定使两山之间的大石发出巨响，这分别就是“噌吰如钟鼓不绝”和“窾坎镗鞳之声”。 B、命名与声音有关，也与史料有关 先让学生找出两种声音与什么发出的声音有关，学生应当找到“汝识之乎？古之人不余欺也。” 这里涉及到国语与左传的一些记载。问题是山的命名与“钟”字有关，“钟”在古代就是乐器，代表例子有编钟。那么，此山的名字当是取山之发音如乐器之奇异。 6、苏东坡夜泊绝壁之下的情景描写有什么作用？ 让学生找出阴森恐惊的景物描写，学生当能找到“大石侧立千尺，或曰此鹳鹤也。”这就说明到绝壁之下是要胆识和士气的，是一般人做不到的，说明实地考察是不简洁的。 7、苏东坡的感慨 正由于实地考察是不简洁的，所以，苏东坡

29、感慨良多。无论是鱼工水师还是士大夫，或者像郦道元一样的学者，要弄清山的得名的缘由都是不大可能的，而这其中，最为根本的条件还是要亲自考察，所以，苏东坡不无得意之色，因自己夜泊绝壁之下而得意，也由于得意而“叹郦元这简，而笑李渤之陋”。而他的调查为他自己赢得了评说石钟山得名缘由的心理自信，所以，我们说，没有调查就没有发言权。 8、附言：苏东坡的缺乏 苏东坡自己能够实地考察这是好事，值得我们学习，可是，他不该自以为是，理更不该赞扬别人，他哪里知道，他的观点也未必就是确定正确的。事实上，石钟山的得名还与它的外形有关，历来就有两派观点，即“主声派”和“主形派”，而后者认为枯水季节山下有洞，可以容纳数百人，

30、深不行尽，都是事实，山如覆钟，所以，这也是得名的缘由。 9、总结：本课的讲解突出了思想、思路、语言和相关学问，期望各位学生课后反复诵读。 10、作业，学生预备，下一节课争论。 语文石钟山记教案3 学习目标： 一、 学习有疑必察、反对臆断、重视实地考察的精神。 二、 自主地在全文找出所需要把握的重点。 三、 理清文章思路，生疏课文，为背诵打下根底。 教学重点： 思考、理解“二疑”、“三笑”“一旨”，从而抓住全文的纲。 教学设想： 一、承受多媒体手段，创设激趣气氛，提高课堂效果。 二、充分发挥学生的主体地位，要求学生发扬民主，倡所欲言，乐观参与课堂，培育其良好的思维习惯以促听、说、读、写力气的提高

31、。 教学过程： 1、 导语：中国历代名人当中，提起“乌台诗案”，或许有格外之一的中国人能想起他；提到“唐宋八大家”，可能会有一半的人想到他；假设再念出“但愿人长期，千里共婵娟”的诗句，只怕就会有八成以上的人脱口而出他的名字；假设要再加上遍布全国各地大小餐馆中“东坡肘子”这道菜，我们是不是可以说，在中国真正称得上家喻户晓的文化名人，就只有苏轼莫属了！今日我们就来学习这位被誉为“全才”的宋人所写的游记名篇石钟山记师点击“课题及”。 2、 简介由学生自己抓要点用自己的语言概述然后师点击.课件作.总结、补充说明。 3、 石钟山介绍点击幻灯片依图介绍。 4、 整体把握全文演播全文，完毕后点击“应留意的字

32、词”。 5、 把握重点要求学生结合文下注解自由诵读、自主地.总结需要把握的重点学问。师就特别句式作补充讲解。 6、 把握行文思路找出二疑、理解三笑、彻悟一旨学习.写作考辨记的方法及其人文作风。 7、 布置作业，为其次课时作预备 赏识欧阳修醉翁亭记与本文作比照阅读。 语文石钟山记教案4 【教学目标】 理解： 不轻信旧说，有疑必察的精神和强调实践，反对主观臆断的态度； 郦说、李说和苏说的联系与区分。 积存： 把握“鼓”、“殆”、“莫”、“发”、“何”多义词的意义； 了解虚词“而”的常见用法； 了解宾语前置句的构造特点。 鉴赏：分析本文与游褒禅山记的异同点。 运用：培育诵读习惯。 【教学课时】 两课

33、时。 第 一 课 时 【教学步骤】 、交待学习任务 生疏课文；理清构造，初步理解内容。 、朗读课文各种读法 、翻译课文 、理清构造板书 、熟读课文。 第 二 课 时 【教学步骤】 、诵读、翻译课文 、落实文言学问 板书 词类活用 实词虚词 不能鸣名词的使动用法也 莫，“暮” 焉 以钟名命名，名词用做动词 得能观 而舟名词用做状语行 所以 特别句式 得双石于潭上 介词构造作补语 石之铿然有声者定语后置 不余欺也 宾语前置 者也 推断句 是以因此 宾语前置 、认为，世人不明白石钟山命名由来的缘由有哪些？ 言之不详，人常疑之；不愿夜泊，故莫能知；虽知而莫能言；斧斤考击，以讹传讹。 、完成习题。 、比

34、较两文完成其次题 体裁 内容 构造 表达方式 同：借游记， 即事 照看 叙议 谈感想 明理 连贯 结合 异：重感，立论 叹、感 叙议穿插 叙议并重政治家特征 重辨，驳论 释、感 议叙议 描写抒情文学家本色 乘兴而来，有叹而归，感想有二 有疑而来，疑释而归，见解归一 语文石钟山记教案5 一、教学要点 1、把握“函胡/莫/识“等通假字;把握“鼓/是/绝/而/焉“等常用实词和虚词; 2、把握“鼓/舟/目/耳“等在句中的词类活用现象; 3、把握推断句/定语后置句/宾语前置句和介宾短语后置句; 4、把握苏轼和本课的有关文学常识; 5、了解和体会本文的写作特点将谈论/记叙/描写/抒情恰当结合及将情/景/理

35、浑然融合的写法; 6、了解和体会在文中提出的观点和主见、 7、学习以事明理的写法、 二、教时安排： 二教时 三、教学内容及步骤 第一教时 一、导入：俗话也说：“眼见为实”，可美国伊利诺伊大学的韦斯克博士却用事实证明白“眼见”也出错。他进展过一项好玩的争论：他给参与减肥夏令营的青少年，每人发了一个杯子，用来倒橙汁喝。所发的杯子容量相等，却有高有矮，高的高度是矮的两倍。结果觉察，青少年用矮杯子的人多出用高杯子的，可见对一件事情的生疏是必需不仅要眼见还要亲自考察争论，才能得出正确的结论，今日苏轼也为我们供给了这样一个范例。(板书课题) 二、简介 苏轼：字子瞻，号东坡，四川眉山人 ，北宋著名思想家和文

36、学家。“三苏”：苏洵(父)苏轼 苏辙(子名与车有关)“唐宋八大家”：韩愈、王安石、柳宗元 欧阳修、“三苏”、曾巩。他是中国文人用儒佛道三家构筑精神世界的典型代表，他的一生最能表达“达则兼济天下，穷则独善其身”的人生信条，在政治改革中既不同意派的么某些做法，也不同意老派的观点，结果“如风箱中的老鼠两头受气”一贬再贬。创豪放一派词风，与辛弃疾合称“苏辛”。 三、先请一位同学朗读全文，检查预习状况，扫除生字词障碍以及停顿。 蠡(l) 枹(f) 铿(kng) 磔磔(zhzh) 噌吰(chng hng) 罅(xi) 窾坎(kun kn) 莫(m) 镗鞳(tng t) 识(zh) 无射(w y) 指出哪些

37、通假读的字(莫、识)，哪个字是古音异读(射)。 正音后学生齐读全文。 四、分析理解第一段 (一)补充解释 1、彭蠡之口有石钟山焉 焉：语气助词，不翻译 2、微风鼓浪 鼓：振动 3、水石相搏 搏：拍击 4、南声函胡 函胡：重浊而模糊 5、北音清越 越：高扬 6、枹止响腾，余韵徐歇 腾：传播;歇：消逝 (二)解释以下句中活用的词语 1、微风鼓浪，水石相搏 2、虽大风浪不能鸣也 3、枹止响腾，余韵徐歇 4、而此独以钟名，何哉 (三)补出以下句子中省略的成分 1、郦元以为下临深潭 2、今以钟磬置水中 3、虽大风浪不能鸣也 4、扣而聆之 5、自以为得之矣 (四)朗读第一段，边读边翻译。 五、分析理解其次

38、段 (一)补充解释 1、余自齐安舟行适临汝 适：到，往 2、而长子迈将赴饶之德兴尉 赴：赴任，就职 3、余固笑而不信也 固：姑且 4、森然欲搏人 森然：阴森森的样子 5、微波入焉 焉：兼词，相当于“于之”，在洞和缝里面 6、涵淡澎湃而为此也 涵淡：水波动乱 7、因笑谓迈曰 因：于是 (二)以下句子中划线的词语和现代汉语用法是否一样? 1、独与迈乘小舟，至绝壁下 2、余方心动欲还，而大声发于水上 3、涵淡澎湃而为此也 4、与向之噌吰者相应 (三)辨析写列句子的句式特点 1、而大声发于水上 2、空中而多窍 3、噌吰者，周景王之无射也 4、古之人不余欺也 5、石之铿然有声者，所在皆是也 (四)朗读其

39、次段，并通译全段 六、分析理解第三段 (一)补充解释 1、而臆断其有无 臆断：主观地作出推断 2、郦元之所见闻，殆与余同 殆：或许 3、终不愿以小舟夜泊绝壁之下 终：总 4、而陋者乃以斧斤考击而求之 考：敲 5、自以为得其实 实：事情能够的真相 6、盖叹郦元之简 盖：表缘由、目的 (三)解释以下句中的词类活用现象 1、事不目见耳闻 2、而言之不详 3、终不愿以小舟夜泊绝壁之下 4、自以为得其实 (四)指出以下句中的通假字，并加以解释。 1、南声函胡，北音清越 2、余固笑而不信也 3、至莫夜月明 4、汝识之乎? 5、有大石当中流，可坐百人 6、及雠仇已灭，天下已定 7、长乐王回深父 8、暴秦之欲无厌 其次教时 一、复习检查 1、听写生字词、 2、请生朗读课文，要求声音宏亮，吐字清楚，断句正确、 二、分析课文构造 请生齐读课文，依据以上分析，