语文《石壕吏》教学反思.docx

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1、 语文石壕吏教学反思语文石壕吏教学反思1 今日在上石壕吏一文时，三组一个同学展讲导学案中的“第2段两句诗吏呼一何怒，妇啼一何苦其中的“一怒和一苦的用词具有怎样的特点？表达了诗人什么样的感情？”时，同学们已经点评补充完毕了，我也作了总结分析。这时毕海奇同学提出了“吏怒是在老妪苦诉这后，还是在老妪苦诉的过程中？”当时我也晕了，集备时教师们谁也没有预设这个问题啊！可转念一想，还是好区分的，但我没有马上解答这个问题，而是把目光投给了同学们。“同学们，毕海奇同学提出了一个相当有价值的问题，但教师现在真是不会，哪个同学能帮忙我来完成，答复精彩教师给小组加0.3分嘉奖”。这下，同学们积极思索，并立刻绽开了争

2、论，相当剧烈。这时我看到了学生思维火花在碰撞中激发，才智在争论中增长！最终由科代表归结总结出来：吏怒“应在老妪苦诉过程中，只有这样，才更能表达出差吏的凶狠残暴，社会的黑暗，更好的表达了的主题。假如，吏怒在老妪苦诉之后，就不能很好的表达中心。可见老妪的“苦诉”和差吏“怒”是同时发生的。 通过上面的教学环节，发觉以下几个方面的教学问题： 1、教师在集备过程中，对每个研讨问题，教师要多预设几个问题，想一想，假如我是学生我会怎样来思索？会从哪些方面考虑？会消失哪些理解的偏差？哪些需要做详尽的点拨？只有教师在备课时下足功夫，才不会让自己为难，不会让学生的质疑打晕自己。 2、教师在关注学生展讲学问点的同时

3、，也要擅长捕获学生的思维火花，并创设情境，让学生的思绪进展碰撞，进展辩论。让学生的主体性得到充分发挥，而不是教师强迫式，让学生内心主动的参加学习，这样才能让课堂教学成为有效课堂。 3、教师评价性的语言要准时、适当、有效，富有鼓舞性。只有教师积极的评价语言才能更好激发学生的学习欲望，让学生在语文课堂教学中体验胜利与欢乐！ 语文石壕吏教学反思2 文言文石壕吏选自七年级下第五单元杜甫诗三首。 杜甫是我国古代现实主义诗歌的代表。石壕吏是他历经安史之乱，真实地感受到老百姓的疾苦，尤其在郭子仪等九节度使兵败邺城后，在他从洛阳到华州的途中，看到官差疯狂拉丁征兵，百姓流离失所，家破人亡，城镇成墟，白骨遍野所发

4、出的切实感受，对于这样的一首出色的现实主义叙事诗，精确的把握其思想内涵不仅能够使学生了解古代战乱给人民造成的巨大灾难，更能了解杜甫“史诗”的特点。 因此在教学环节上作了如下设计：首先，从现代战斗导入，以伊拉克战斗为人民带来的巨大灾难图片导入，引起学生思索，比照古代征战对人民的影响。接下来引入本节学习的课题。通过诵读，理清文章线索;课本剧表演加深学生对文本的理解，最终进展主旨探究，杜甫通过文章传达的思想情感如何?课尾进展当堂检测。整个课堂环节还算流畅，有以下几点的设计自以为较之前课堂有所进步：首先学生评价尝试让小组之间互评教师给出分数范围，让学生举手示意，这样暨对小组的表现有了比拟好的反应，同时

5、课堂秩序也更加有序。文言文的读必不行少!反复的读可加深对文章主旨的理解与气氛的渲染，教师的范读更是有效调动学生诵读积极性的法宝。总观这节课仍有很多不尽如人意之处：课本剧表演，学生并没有全身心投入其中，只是某些小组在展现过程中笑场，这与石壕吏整篇文章渲染的气氛不相符，课后反思之所以消失此种状况，其缘由在于学生预备时间仓促，教师不指导到位，由于学生预备时间短，也就无法深入文本解读，细品其中内涵;教师的指导很关键，对于初中生来说，有些许想法但还不成熟，教师必需帮忙其进展有效的表演指导，在之后课本剧预备过程中教师的角色可渐渐淡化，但初始阶段必需给与学生毕必要的帮忙。另外课堂情景气氛的创设也非常重要，对

6、于此篇文章课堂就是要制造一种凄惨、悲伤的情景，反观自己的课堂这一点做得还很不够!情境创设，在今后的教学中应提起留意! 语文石壕吏教学反思3 石壕吏是人教版八年级上册第五单元杜甫诗三首中的第三首,是杜甫的一首叙事诗，是杜甫现实主义诗歌的代表作。依据单元目标的要求，以及本课内容、思想、写作上的特点，我确定本课目标：通过朗读，把握石壕吏的思想内容与的情感； 有感情地朗读和背诵课文；培育关注现实、关注民生的人文素养。其中重点放在对思想感情的把握和体会语言特点两方面。 但是学习石壕吏，有肯定的难度，主要由于杜甫的诗歌大多反映了宽阔的社会现实，这与青少年的人生阅历有些距离，再加上这首诗本身写得比拟奇妙，使

7、用了“藏问于答”的表现手法，感情表达比拟隐晦，理解有些难度。因此，我的教学设计以“读”为主线，以“品”为中心。以读为主，读中品尝，读中理解。我把引导学生体会石壕吏的思想内容与情感作为重点，通过“朗读诗歌解读诗歌问读诗歌-改写诗歌等环节，一层层由浅入深体会诗歌的内容、主题、人物及的思想感情，通过屡次多元的对话到达对文本的透彻理解，培育学生关注民生、心系百姓的崇高思想。 在教学中，我的教学主导思想确定为：以情感人，以读促讲。读是语文教学的根本。对于文言文来说读尤为重要。因此，我在教法上采纳了熟读为先，讲中有读，读中促讲的方法。详细做法是：用“字不离句，句不离篇”的方法反复诵读、以读带讲、以读促讲，

8、由于抓住了“读”就抓住了语文教学的要领。范读，生读，互评，小组展现读，二部轮读，齐读等方式，整体把握文章内容，加深对文章的理解和记忆，为进一步的分析鉴赏作预备。通过朗读来引导学生品尝、记忆、积存文言词语，提高品读诗歌的力量。在探究过程中，我采纳了自主、合作的方法，表达在两方面：1.自主。学生依据预习，记录下自己的收获和疑问。这样就给了学生一个表现自我的时机，同时教师也可以有的放矢，有针对性的进展教学，提高教学效果。2.合作。对于一些疑难问题让学生来合作争论解决，集思广益，培育学生的发散思维和合作力量，体会集体的力气，合作的欢乐。例如：官吏只消失了两次，却以石壕吏命题，缘由何在？老妇的致词是由官

9、吏一步步逼出来的，你同意吗？通过拓展想象，激发学生学习诗歌的兴趣，在参加体验中理解了诗作的思想内容，从而再现诗作意境，品尝蕴含在诗歌字里行间的感情,使学生对本诗的理解到达了一个新的高度，同时也培育了学生的想象力量和创新表达力量；深入挖掘人物，激发学习兴趣，使学习更生动；同时了解了“藏问于答”的手法，突破重点，体会了语言精练的特点。 应当说，本节课的教学突出了重点，突破了难点，实现了预期教学目标，学生获得了有关品读古诗歌的规律性方法，取得了较好的课堂效果。我觉得本课的胜利，主要在于真正实现了以学生为主体。表达在以下几方面： 一、设置情境，激发兴趣。 作为一首叙事诗，本文的叙事性强，情节完整，很适

10、合表演；而且，生动形象地表演，可以很快地将学生带入故事所讲的情境之中，在身临其境地表演情境中，加深对文本的理解。所以，我在多种形式朗读课文的根底上，引导学生思索：假设你是导演，假如把这首诗改编成一出戏，你会安排几个场景？说说你的思路。并且，随即组织学生进展表演。之后，针对表演，完成“听妇之苦”、“观吏之怒”、“察之情”的深层解读，效果不错。层层深入的流程，学生不但读透了文本，读懂了，更站在情感的天秤上端详了自我。 二、合作品诗，信任学生。 信任学生对文本的解读力量，放开手让学生去挖掘文外之意。品诗，这一教学环节是关键，是学生猎取学问的重要环节。教学中，我引导学生从诗歌中的关键字词句入手，抓住诗

11、中物象，自觉地运用联想和想象，通过对人物、大事的品尝、感受、再现诗中形象，感悟其创设的意境，在体会诗的意境中感受诗人的情感。如诗中开头就有“暮投石壕村，有吏夜捉人”句，含义丰富，你是如何理解的？为什么说“老翁逾墙走”老翁留下老妪单独逃走是否对？其作用是什么？其次自然段“吏呼一何怒，妇啼一何苦”运用了什么修辞手法？作用是什么？故事的结局是第四自然段“夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别”，毕竟是谁在哭？这样写的目的是什么？让学生相互争论，采纳小组合作的学习方式，这样的小组搭配，确有好处，可以使学生全员，全身心地参加教学活动，这也是教师在有意识地营造民主，公平，和谐的课堂气氛。在此环节中

12、，我观看到学生们争论热闹，参加的热忱很高，学生们有话说，敢于说。争论后，我并没有给出固定答案，而是对每位发言的学生赐予肯定的认同，并引导其他小组去补充，孩子们的思索慢慢深入，答案慢慢丰厚。学生几乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墙”、“走”一字都未放过，敏锐地发觉了其背后潜在的台词。从中感悟出诗人就是通过短短几句话，几个物象，呈现了安史之乱，给平民百姓的带来学生深重的灾难，表达了对民生疾苦的怜悯，对朝廷无能黑暗的批判。 教学总是一门布满圆满的艺术，这节课固然也存在一些问题，例如：设置的问题不够精简，有些问题的设置过于随便，对于学生课本剧的表演缺少技术指导，在语言品读方面不够细致，等等，在今后的教学中，我会努力改正、完善。 本课的教学使我深刻的领悟到：学生是一种不行无视的课程资源。现在的学生富有共性化的生活阅历，奇异多彩的想法，出人意料的探究结果，往往超出预想的设计。面对新状况，教师应努力使自己所把握的课程资源与学生所供应的布满共性化的课程资源共融。语文教学只有以对话为土壤，才能开出真情感受的花朵。唯有在对话中，语文教学才能走向学生心灵。