语文课文《翠鸟》教学反思（17篇）.docx

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1、 语文课文翠鸟教学反思（17篇）语文课文翠鸟教学反思 篇1 这是一篇精读课文，描写了翠鸟的形状、活动和居住的特点，表达了对翠鸟的宠爱之情。抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。在介绍翠鸟的形状时，抓住颜色艳丽，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的机智和动作灵敏。的观看挨次和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同颜色；关于翠鸟捉鱼，是根据凝视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进展描述的。教学过程中，我是这样尝试的： 1、以画见悟，画出情趣 小学生思维的特点是直观性强，中年级

2、学生尤其如此。于是，我课前设计了让学生给翠鸟上色和课上介绍翠鸟形状的教学环节。其意义有三：一是可以检查学生是不是精确地理解了这段形状描写，头脑中是否形成清楚的翠鸟形象；二是这样做符合小学生形象思维的特点，引起学生的深厚兴趣；三是训练说的力量。手段是为目的效劳的。给翠鸟上色是手段，按挨次、有感情生动描述翠鸟的形状特点则是目的。 2、扣读导悟，读出情趣 假如说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。在教学翠鸟等鱼、捕鱼的局部，我以“谁有士气也来读读这两段”调动起学生读书的积极性。读的过程中以“听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？”“同学们自己小声练读其次自然段，体会体会悦耳、疾飞、一刺

3、眼、轻轻地停、一动不动，看应如何读出变化。”“我们进展男女生竞赛读”。最终一自然段的“我听你读不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。”“下面听别人读读，猜猜这个老渔翁有多大岁数。”在一个宽松的环境中点出学生读书的缺乏，引导学生读中感悟。 3、读写结合，写出兴趣 仿照是儿童的天性。小学生不仅需要仿照，而且擅长仿照。这是由于小学生受学问、阅历、情感等因素的局限，他们以形象思维占主导地位。可以说小学生的最初学习是从仿照开头的。中年级学生初学作文更是如此。叶圣陶曾经说过：“课文就是最好的范文。”所以小学作文可以从仿照起步的。本课在对翠鸟形状描写的这一段话就是一个读写训练最正确结合点，是练习写作的好材料。全

4、段围绕“艳丽”一词，分别从头部、背部、腹部详细描写。在让学生真正理解这个片断后，我要求他们尝试仿照这段话介绍鸟的形状。学生在这一环节表现还是不错的。 语文课文翠鸟教学反思 篇2 备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，学生们知之甚少。针对本课必需完成的教学目标，我打算采纳课件，结合挂图和若干鸟类头饰，并让学生课前收集有关翠鸟的形状特点和生活习性的资料。课前，我更是预备好了课堂教学导航，让孩子课前进展预习和资料搜集。充分发挥了孩子自主学习的热忱，更熬炼了孩子的自学力量和资料搜集力量。 课堂中，感到引导学生独立阅读思索，然后分组沟通的完成为学生主动自主探究合作学习供应了相宜的空间，汇报沟

5、通中指导学生留意语言精确与生动，培育了想象力与表达力，如出示两组句子，每句较之前一句都多一个“形容词”，这样写的作用让学生观看，读中比拟体会，进展语言文字训练。 学生感受、体验抓翠鸟形状美、捉鱼本事高这两局部时，我适时播放了颜色明丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子头部背部腹部，颜色不断叠加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟悦耳的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿机智吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使学生身临其境，不仅感受到了翠鸟形状的明丽之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了，对翠鸟的宠爱之情油然而生，在孩子们饶有兴趣之时，我的一句：“你们喜爱翠鸟吗？原意背下

6、来翠鸟的漂亮和它捉鱼本事高的描写吗？”学生们齐声“情愿”继而兴趣盎然地背起来，全然没有了畏难心情和被动状态，而此时我依旧用课件演示形状分环节画面，帮忙那些有困难的学生。这种分层指导课后效果得到检验，绝大多数学生均能背诵下来。 之后的第三课时，引导学生将收集的鸟类学问随堂介绍展现，感觉学生的语言得到积存，并让孩子们拓展至你宠爱的小动物，以翠鸟为例，对小动物的形状及其特点进展描写，激发和提高了孩子的写作兴趣。 固然，这次课还是有许多缺乏之处，比方让孩子学习描写小动物的形状时，略显枯燥。若是能让孩子更大限度地参加进来，如个别孩子在进展描述的时候，让其余的孩子猜一猜，他讲的是哪一种小动物，效果势必更好

7、，课堂气氛势必更为活泼。 语文课文翠鸟教学反思 篇3 翠鸟这节课，我是在识字写字，阅读理解文章内容的根底上，引导学生把握阅读方法，迁移运用。重点例说翠鸟的第一自然段，让学生举一反三。抓住重点词语品尝语言，体会是怎样把翠鸟写得那么美那么得意的，然后再把体会到的通过有感情的朗读表现出来。最终让学生仿照课文写一写自己喜爱的小动物。经过如此的预备之后，我走上了讲台。但是课后的感觉是除了完成了既定的目标之外，没有别的，只觉得课是那么的平淡、无味。经过学部领导和同年组的教师的评课之后，我的这份感觉渐渐清楚起来。找到了这节课平淡无味的缘由： 一、教师重点讲解第一自然段，目的是让学生举一反三，运用学到的阅读方

8、法去自学后面的局部。实际上是制约了学生的独特学习方式，其实学生完全可以根据自己喜爱的方式去学习。他们可以采纳“书读百遍，其义自见”，可以采纳画图来理解课文，可以小组争论各抒己见，各显神通又何必让学生根据教师的方法“一二一，齐步走”呢？ 二、其次课时的教学重点是体会是怎样写的，为什么要这样写。在我的这节课上重视了抓住重点词，品尝语言，学生谈感受，体会得也很到位。但是顾此失彼，读得又不深入。没有明确品尝语言的目的。通过这次讲课，我明白了，品尝语言的目的是为了更好地理解文本，读也是为理解文本效劳的。理解到位了，才能读出感情，才能更深层次地理解课文内容。 三、课的设计太求全求完整，这一节课，既读又写，

9、时间上显得紧一些，所以读的不充分，读的不到位。读写结合在时间的划分上是不定的，不肯定一说读写结合，当堂就得写，但是阅读肯定是为写效劳的。在这一课学完之后，也可以是抛砖引玉拿出另一篇文章放给学生，这一篇文章可能是与刚刚学的文章是表达相像的，也可能是选材相像的，也可能理解的方法是一样的让学生把学到的运用于另一篇文章的理解。 语文课文翠鸟教学反思 篇4 小学语文第五册其次十五课翠鸟，是一篇写小宠爱小鸟的文章,文章描写了翠鸟的漂亮,更写出了小对翠鸟的宠爱。 在教学本课时，我应用合作式的教学理念，依据学生对翠鸟不同角度的宠爱，我把学生分成若干个组，在自读自悟的根底上，在小组中汇报沟通自己的收获，呈现翠鸟

10、的形状美与机智。 一、细化小组合作学习的目标 我在学生合作之前，细读课文，我以学生的角度，来读课文，然后，我就细化分工，在教学时，让学生在小组活动中，明确自己的任务、目标，这样教学效果很好。以下是我上翠鸟一课时的做法：信念十足的来读课文。 （1）我能读，读出自己喜爱的好词好句。 （2）我能说，说出自己对这些句子的理解。 （3）我能问，提出有价值的问题。 （4）我会品，能品出小的真情实感。 这样定目标，每个层次的学生都能找到属于自己的闪光点，小组学习效率也就提高了。 二、适时把握小组学习的时机 小组学习要取得满足的效果，教师要擅长把握恰当的学习时机。 1、当学生提出的问题似是而非时； 2、当问题

11、能激发学生的探究欲望时； 3、当受到学问的制约时； 这时，就得在教师的指导下，组织学生争论、请教、查找资料 三、合理、公正、有实效的评价 小组合作评价是小组内评价，小组之间的评价等。 总之，我想我会从实践中渐渐摸索，适应学生承受的，有实效的、可行的、有先进的教学理念的教学方法。只有这样，才能适应新形式下的教学。 语文课文翠鸟教学反思 篇5 古罗马教育家普鲁塔克所指出，儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”。对于我们三（5）班的孩子来说背书是他们和家长都很头疼的事情，但是要学好语文，积存背诵肯定篇目的文章是很有必要的，所以我常常在思索，如何才能让孩子们在课堂上就能背诵重点段

12、落，怎样的教学才能成为点燃孩子们的火种呢？我想就从朗读开头，假如让学生能在课堂上享受朗读，在朗读成诵的根底上再要孩子们背诵，那就易如反掌。 翠鸟一文内容简洁明白，语言活泼美丽，加上动静结合的写作手法，成为一篇进展朗读训练极佳的好文章。因此，教翠鸟这篇课文时，我打算让学生把这篇文章读个彻底！读个淋漓尽致，让孩子们好好享受朗读的欢乐。如何让学生有尽可能多的朗读时间？又如何能让孩子们整节课乐此不疲呢？我采纳读评结合，以表扬鼓舞为主，问题指出为辅，再加以学生互评、师生互评、急躁倾听为重点的学习方式进展教学。 如教学第一自然段时，我先请一位同学读读第一自然段。读完之后我表扬：读得特别好！你把翠鸟的特点读

13、出来了，可以看出你特别喜爱翠鸟。 还有比他读得更好的吗？我又喊了一位孩子朗读。这位学生大方地站起来朗读：“翠鸟喜爱停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。”这位学生读得很仔细，也读得很有感情，我立刻评价她，听你读第一句，就把我惊呆了，让我感受到你多喜爱翠鸟的红色的小爪子呀。你对翠鸟的感情多丰富啊！几句“褒奖”加“鼓励”，就给学生积极读书注入了活力。在让孩子们感受翠鸟捕鱼速度之快这一特点时，刚开头学生们还不能通过自己地朗读来表达翠鸟的机智和动作的灵敏，于是我指导学生们朗读这一句“它一动不动地凝视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。”并提示孩子们，这时湖面上静极了，读到“小鱼”，连

14、呼吸都要屏住。同学们读好了这句后再小声练读其次自然段，体会“悦耳”、“疾飞”、“一刺眼”、“轻轻地停”、“一动不动”，看应如何读出变化。学生自由练习之后我再让孩子们来展现自己的朗读，读完之后要同学当评委学习他人的优点，也可以指出缺乏。学生读书的积极性一下子被激发起来了。在反复练习的过程中，他们不仅读出了文本的味，并且在读的过程中孩子们轻松的完成了回家的背诵作业。 课堂上，让学生在熟读成诵中积存语言，让背诵不再是孩子们的负担，让课堂教学富有实效将是我不懈的追求。 语文课文翠鸟教学反思 篇6 翠鸟是人教版第6册的一篇精读课文。文中，对翠鸟细致、形象、生动地描述了翠鸟形状的漂亮和捉鱼时动作的灵敏、神

15、速。“抓住事物的特点来描写”是本篇课文值得学习的地方。在描写翠鸟的形状时，按肯定的.观看挨次写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴，运用了比方手法，写出了翠鸟的“美丽”；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“疾飞”，“刹那间”等词句的描写，表现了它的机智和动作灵敏，给人亲眼所见之感。本课的文字美丽，是培育学生语感和指导写作的好范文。同时，本课又很好地做到了“文道统一”：告知学生喜爱一种动物，就要爱惜它。 在教学过程中，我采纳了如下方法： 一、以画促悟，激发情趣 小学生思维的特点是直观性强，三年级学生更是如此，但是学生并没亲眼见过这种鸟。于是，我课前设计了让学生给翠鸟上色和课上介绍翠鸟形状的教学环节。其意义有三

16、： 一是可以检查学生是不是精确地理解了这段形状描写，头脑中是否形成清楚的翠鸟形象； 二是这样做符合小学生形象思维的特点，引起学生的深厚兴趣； 三是训练说的力量。手段是为目的效劳的。给翠鸟上色是手段，按挨次、有感情、生动描述翠鸟的形状特点则是目的。 二、以趣促读，读出情趣 教学中，尤其是讲读课文中，我认为适时地引入课件，对于培育学生的阅读理解力量，养成读书时的情感投入，的确起到积极作用。 为此，我在教学翠鸟的形状和活动时，准时出示课件，先让学生直观地感受到翠鸟形状的漂亮和行动的灵敏，再充分调动起学生读书的积极性，让学生在自己读的过程中体会翠鸟的“漂亮和机智”，在朗读中想象、体会对翠鸟的宠爱之情，

17、增加其爱惜野生动物的意识。 如其次自然段：“尽管小鱼是那样机智，只静静地把头露出水面来吹了个小泡泡，可还是难以逃脱翠鸟锋利的目光。有时，小鱼刚刚模糊可见，翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。刹那间，叼起一条小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇摆，水波还在荡漾。”让学生体会情景朗读，教师赐予提示：“静静地”读轻声，“吹了个小泡泡”也读轻声，表现出小鱼的“机智”。“尽管”是个转折词，读得重一些。动词：蹬、叼、贴、飞需读得重，整个捉鱼的这一句都要快读。最终一句：只有芦苇秆还在摇摆，水波还在荡漾，就应当读得舒缓了，以表示余波未尽可以请学生示范读，或比拟读。从而体会小鱼的机智，翠鸟捉鱼速度的快。 三、自

18、主选择，合作探究 让学生自由读课文，知道课文是从形状、活动以及生活习性三方面来介绍翠鸟之后，再让学生说说自己最喜爱翠鸟的什么，以此激发学生深入探究的热忱。然后让学生用自己最擅长的学习方法，选择自己最喜爱的内容，单独或自选合作伙伴，进一步探究有关翠鸟的学问。如：第一自然段，写到翠鸟的颜色特别艳丽：头上的羽毛像背上的羽毛像腹部的羽毛像那为什么不直接写翠鸟头上，背上和腹部羽毛的颜色呢？学生们合作学习，进一步体会到比方句的形象生动，进一步感受到生动敏捷的语言才能抓住读者的心。 在其次自然段里，描写的是翠鸟活动的特点。可引导学生用“比照”的方法来合作探讨、理解：动起来的翠鸟和停在芦苇秆上宁静的翠鸟。“动

19、”起来的速度快是为了什么，“一动不动”又是为了什么？因此让学生理解翠鸟“动”和“不动”的目的都是为了捕获小鱼。也可让学生联系生活实际：在学习中学生应当什么时候动起来，什么时候该宁静？ 四、展现沟通，加深理解 让画翠鸟的学生展现介绍自己作品的同时，按挨次详细述说翠鸟的形状。其它学生评价作品的同时，也须依靠书本落实到每句每词，这就加深了对课文内容的理解。 语文课文翠鸟教学反思 篇7 教学完翠鸟这课后，我思索了很久，假如每一课都像上公开课这样去仔细备课，仔细预备，那每一节课都会上出高质量的课。我觉得我这节课教学环节还是安排得合理、恰当。 翠鸟一文，备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，学

20、生们知之甚少。针对本课必需完成的教学目标，在与同学科教师沟通时打算采纳网上下载的课件，并让学生课前收集有关翠鸟的形状特点和生活习性的资料。 在教学时：抓住事物的特点来教学，让学生抓住翠鸟形状美、捉鱼本事高这两局部时朗读，我适时播放了颜色明丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子头部背部腹部，颜色不断叠加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟悦耳的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿机智吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使学生身临其境，不仅感受到了翠鸟形状的明丽之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了，对翠鸟的宠爱之情油然而生，在孩子们饶有兴趣之时，我的一句：“你们喜爱翠鸟吗？

21、原意背下来翠鸟的漂亮和它捉鱼本事高的描写吗？”学生们齐声“情愿”继而兴趣盎然地背起来，全然没有了畏难心情和被动状态，而此时我依旧用课件演示形状分环节画面，帮忙那些有困难的学生。这种分层指导课后效果得到检验，绝大多数学生均能背诵下来。在课堂教学中，我重视对学生进展朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。 1、我引导学生先借助拼音自己把课文读正确，读通顺。再进一步弄清晰每一句、每一段写了什么。然后，通过反复朗读，想象翠鸟小巧、漂亮、得意的样子，以及奇妙、神速地捉鱼的动作。在学生读书的过程中，要始终放手让他们自己去阅读、思索、想象。在这个根底上，把个人读懂的或有疑问的地方讲出来，和同学们沟通、争

22、论。同时，结合形象直观生动的课件帮忙学生理解翠鸟捕鱼的动作灵敏和翠鸟形状的关系。 2、指导朗读、背诵：指导朗读，实行范读、引读等多种形式，朗读和谈论、理解相结合，在读中感悟。朗读翠鸟形状特点时，可以读得稍慢，轻柔；朗读翠鸟活动的特点时，可以读得适当快一点，读出翠鸟动作的灵敏。 背诵要在理解和熟读的根底上进展。先弄清每个自然段有几句话及句子的挨次，可以板书重点词语，帮忙学生记忆。 固然，今日这节课也存在许多缺乏之处。 第一、没给学生充分的朗读时间。教师只是一味地讲自己的课，担忧自己上课的时间不够，就没考虑学生学习的空间。 其次、学生仿写重点段的训练时间也没把握好。原来这节课还设计了仿写第一自然段

23、的小练笔训练，但是时间不够，这个任务就根本没完成。实际学完第一自然段，再叫学生写一写自己最喜爱的鸟的形状特点，是很有必要的。这样对学生的习作是一个很好的训练方式。 总之，这次上课，我有得有失，我会扬长避短好好总结这次失败的缘由，把它作为阅历教训鼓励自己以后的教学，使自己以后的教学工作能芝麻开花，节节高。 语文课文翠鸟教学反思 篇8 昨天上午讲了翠鸟一课，首先我让学生分自然段朗读课文，目的为了检查一下学生的预习状况，由于单元整体识字课已经把生字、生词全都解决完了，所以在分段读文完毕后，我直接抛出本课的中心问题：“从哪些地方可以看出特殊喜爱翠鸟？”请同学们边默读边动笔画出相关的句子。 在学生自主学

24、习5分钟后，开头进入小组合作沟通的环节，即把你画的句子和组内成员进展沟通，并说一说画这些句子的理由。学生们大都画出了描写翠鸟形状特点的段落、形容翠鸟速度之快还有盼望翠鸟能够多做停留的句子，这些都能够表达出对翠鸟的宠爱。 可在我巡察的过程中，突然发觉一个问题，就是几乎全部的学生都画出了“我们真想抓一只翠鸟来饲养”这句话，而且他们几乎都是最先画的这句话，我自己可从没想过这句话说明白对翠鸟的宠爱，我甚至完全忽视了这句话。 孩子们的第一次沟通汇报很胜利，现在他们根本上已经能够很好的汇报文中相关语句，也能够很清楚的表达自己的体会和想法了。当一个同学汇报到“我们真想捉一只翠鸟来饲养”这句话的时候，我没有反

25、对，而是顺势抓住时机，“现在我们就进展其次次沟通争论，争论一下这句话究竟是不是说明白对翠鸟的喜爱？”这次的沟通比第一次更加热闹，明显孩子们完全放开了自己去谈内心的感受，在汇报的时候，有的说“我认为这句话是说明对翠鸟的喜爱，由于他想捉一只来饲养，就是想每天看着它，就由于喜爱，所以才想每天看。” 看，表达得多完整。陈墨接着说：“我觉得也是喜爱翠鸟，由于他说我真想捉一只，可以看出是多么多么想啊，喜爱翠鸟的程度是多么深啊”听，他能通过抓重点字词来理解句子的意思，多好！在孩子们阐述了自己的想法之后，我觉得孩子们说得的确有道理，但是我觉得这句话可以从两个层面去理解，我说：“从的角度看，他想捉翠鸟来饲养，说

26、明他很喜爱翠鸟，可是从翠鸟的角度想，假如它被捉回去饲养，对于翠鸟来说.”孩子们说：“那就不是一件好事了，翠鸟会生活的很不欢乐。” 孩子们能够自主学习、自由沟通、英勇表达，并且能够把文本体会得这么好，我觉得这节课可以圆满的落下帷幕了。或许这就是我们现在所提倡的语文课，简洁、清楚、明白、学生学得透彻、说得明白，这就足够了。 语文课文翠鸟教学反思 篇9 翠鸟是人教版第五册的一篇讲读课文，它生动地介绍了一种生活在湖边的小鸟翠鸟。这篇课文在展现翠鸟的形状和活动特点的同时，呼吁人类要与动物和谐相处。 这篇文章，我用了两课时的时间进展完。从自己的授课体会看，总体感觉还可以。 一、让学生充分地读是上好阅读课的

27、关键 叙述本篇课文时，我赐予学生充分的阅读时间，可以说几乎每个学生都最少读了3遍课文。由于读的充分，对课文的理解自然很到位。因此，课文中的很多重点、难点都是学生通过读来理解的。 二、图文结合是学生理解课文的润滑剂 翠鸟是一种我们没有亲眼见过的一种鸟，因此假如孤立地从课文内容入手来理解课文，对三年级的孩子来说过于抽象。如：橄榄色、赤褐色、翠绿色光是这些颜色也能把孩子们搞得云里雾里。可是奇妙地与插图结合，则学生们一目了然。尤其在理解“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去”时，同学们看了插图中翠鸟飞行的样子，很自然就理解了为什么会说此时的翠鸟像箭。 当让授课当中也存在着不少圆满之处： 1、有感情朗读不够到位

28、 虽然授课中赐予了学生充分阅读的时间，但是在学生们理解了文中的感情之后，我并没有准时引导学生进展有感情朗读。其实不但是本节课，在其他课文的学习中也存在这样的缺乏，因此导致了我班学生的朗读水平普遍不高。 2、积存没有纳入授课内容中 这篇文章中对翠鸟的形状、动作的描写都很美，很奇妙，运用了拟人、比方、比照等多种方式，因此在备课中我设计了积存这一环节，可是由于时间缘由，为了顺当将课文进展完，授课时就将这一环节删除了，因此让整节课总感觉到缺少点什么。 语文课文翠鸟教学反思 篇10 “学问就是力气。”它带给人类珍贵的财宝，造就了一代导师，国之栋梁 作为学问的传播者，深感责任之重。我们的劳动对象很特别，是

29、具有思想的稚嫩生命低年级学生。在教三年级的日子里，发生了一个“平凡”的小故事。 今日学习二年级语文下册翠鸟。和以前一样，先整顿好纪律，然后就进展学习的第一步：自己预习课文，并且在不懂的地方做上标记。许多学生都快速端起课本读了，只剩下那四五个慢的。 接下来我问了一句“读了课文你知道了什么”？有一个孩子说“翠鸟是什么样子的？”也就仅仅这么一位学生举手道出了自己心中所想，其他学生闷头不语。面对此状，心中有一股火气向上冲，心想：这么简洁明白的问题还不会，确定刚刚没有好好预习，在底下偷着玩。刚想大声呵斥一下“怎么没有好好预习？”，就被一道“光束”刹住了！ 这时，四十多双亮晶晶的目光，纯真的望着或者说等待

30、着我的批判，我心里一怔，假设我接下来真的要大发雷霆的话，必定会扼杀着群孩子门的心灵，降低他们的心情。那么这就意味着这节课气氛将会很不开心，固然更谈不上学生学好这堂课。于是，我抑制了自己的心情，微笑着说：“刚刚同学们可能都沉醉在翠鸟的世界里，观赏着漂亮而又机智的翠鸟，还没走出来。请你快快迈出来！看谁跑的快，迈的快，找出了答案！”过了约摸十秒钟，有几只稚嫩的小手在下面直立起来。慢慢的，小手多起来了，而且高高的句过了头顶。此时，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住静静看了看这群孩子，我立即找了几位学生站起来说自己的见解，除了上面第一位同学的观点外，孩子们的答案更加丰富多彩了 不知不觉地，形成了一个融洽的课堂

31、气氛，孩子们进入了语文境地，爱动脑筋了。师生间其乐融融，尤感妙哉！渐入佳境的语文教学，让我品尝到了甜头。 正如“兴趣是最好的导师”，一节胜利的课不是厉声呵斥而成的，也不是一笑了之，更不是无味的反复教育，而是先激趣后导之。 语文课文翠鸟教学反思 篇11 翠鸟一文中，对翠鸟的。形状和活动特点作了特别细致的观看，形象、生动地描述了翠鸟羽毛明丽的形状和它捉鱼时灵敏、神速的动作。在老渔翁的启发下，“我”体会到宠爱翠鸟应当把它当作朋友，消除了捉翠鸟饲养的念头。 抓住事物特点来写，是本课值得学习的地方。在介绍翠鸟的形状时，抓住美丽的特点，写了翠鸟的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不

32、动”地“等待”，“贴着水面疾飞”等，表现了它的机智和动作灵敏。上完这节课后，我对我的教学活动反思如下： 一、比拟可取之处是： 1、把朗读和理解结合起来，在正确领悟课文内容的根底上，通过朗读表达出的思想感情，通过朗读加深对课文的理解。 2、在要求学生认真仔细观看的根底上，体会是怎样运用生动、形象、活泼的语言描写翠鸟的特点的。体会对翠鸟的宠爱之情。 3、教学始终保持师生公平对话，在这样的过程中进展。在小组合作学习的同时教师到处与学生沟通、沟通。让学生以自己宠爱的方式学习，让学生在活动进展中学习，体验学习的欢乐。做到了敬重学生的人格，崇尚学生的共性进展，让每一位学生的价值都得以表达。 二、存在的缺乏

33、之处： 1、在引导学生自主识字方面做得还不够细致。 2、小组合作学习时时间较短。 3、启发式教学运用得还欠缺。 4、板书不够非常简洁明白。 三、改良措施： 1、在教学过程中对有的学生有分散留意力现象时能准时的利用奇妙艺术动听的语言把学生的心情或留意力调整过来。 2、小组沟通的方式方法还需要磨合，还需要指导。 语文课文翠鸟教学反思 篇12 学生其实特别喜爱小动物，第一课的燕子，这课的翠鸟都是学生特别感兴趣的课文。燕子学生观察过，可翠鸟就不一样。由于翠鸟我们生活中很少见。所以，我就引导学生课前查阅有关翠鸟的资料，同时查查家乡的天空常消失一些什么样的鸟？观察过哪些人打鸟损害鸟类？为什么要爱护鸟类？

34、课堂上初读课文后，让学生沟通自己搜集到的翠鸟的资料。体会翠鸟与其他的鸟有什么不同，然后教师又出示有关翠鸟的课件，加深对翠鸟的了解。让学生搜集资料，其实是综合性学习的整合，也是对课程资源的开发，同时更能扫清学习课文时的很多障碍。培育了学生综合性学习的力量，渗透了环保意思。 在沟通时，学生由爱护鸟类想到了要爱护动物。通过查找资料，知道了非典的产生与捕杀果子狸有关，知道了甲流感也与动物有关。还知道了动物中有一种动物链。 语文课文翠鸟教学反思 篇13 翠鸟是一篇精读课文，描写了翠鸟的形状、活动和居住的特点，表达了对翠鸟的宠爱之情。抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。在介绍翠鸟的形状时，抓住颜色艳

35、丽，体态小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的机智和动作灵敏。 教学本课时，我从兴趣入手，先让学生反复朗读第一自然段，思索：这只鸟为什么叫“翠鸟”？如此不仅让学生体会翠鸟形状的漂亮，喜爱翠鸟，还调动了学生的学习积极性，促使他们迫切盼望对这种小动物有更多的了解。于是，我放手学生自学课文其次、三自然段，体会翠鸟动作的灵敏。最终，小组争论“翠鸟的捕鱼速度和它的形状有没有关系？”进一步理解翠鸟特点，突破教学重难点，使学生在合作中品尝到胜利的体验。整节课轻松开心，学生在乐中学，学中乐。 三年级语文下册翠鸟教学反思6

36、 优势： 1、尝试新的教学模式，小组合作学习模式，并在小组合作学习当中，将读与说进展了结合。 2、导入新奇，学生自己涂色的翠鸟图，不仅是上节课的一个复习，也是本节课的一条线索。 3、教师自己配音当场大胆范读，把学生带入翠鸟捕鱼之快的情景当中。 4、引读，我将翠鸟居住特点、捕鱼特点进展教师自述，让学生读文本，让学生将现实与文本结合，上出一节具有深厚语文味道的与阅读课。 缺乏： 1、学生的沟通并不是那么的深刻，今后还需进展探讨。 2、与翠鸟图进展联系时，学生对于翠鸟的各局部特点与翠鸟灵敏的特点并没有精确的勾连上，我觉得让学生自己去画，可能效果会更好。 3、学生沟通的并不深刻，在小组进展汇报的时候，

37、学生质疑不多，可见学生在小组合作学习的方式下并没有领悟到学习的方法，思路不开阔，可能是预习不到位，可能在沟通中有一些迷茫，盼望在今后的教学中，连续探究小组合作学习更好的效果。 语文课文翠鸟教学反思 篇14 第六册5课翠鸟一文，备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，学生们知之甚少。针对本课必需完成的教学目标，打算采纳课件，结合挂图和若干鸟类头饰，并让学生课前收集有关翠鸟的形状特点和生活习性的资料。 课堂中，感到引导学生独立阅读思索，然后分组沟通的完成为学生主动自主探究合作学习供应了相宜的空间，汇报沟通中指导学生留意语言精确与生动，培育了想象力与表达力，如出示两组句子，每句较之前一句都

38、多一个“形容词”，这样写的作用让学生观看，读中比拟体会，进展语言文字训练。 学生感受、体验抓翠鸟形状美、捉鱼本事高这两局部时，我适时播放了颜色明丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子头部背部腹部，颜色不断叠加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟悦耳的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿机智吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使学生身临其境，不仅感受到了翠鸟形状的明丽之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了，对翠鸟的宠爱之情油然而生，在孩子们饶有兴趣之时，我的一句：“你们喜爱翠鸟吗？原意背下来翠鸟的漂亮和它捉鱼本事高的描写吗？”学生们齐声“情愿”继而兴趣盎然地背起来，全然没有

39、了畏难心情和被动状态，而此时我依旧用课件演示形状分环节画面，帮忙那些有困难的学生。这种分层指导课后效果得到检验，绝大多数学生均能背诵下来。 之后的第三课时，引导学生将收集的鸟类学问随堂介绍展现，感觉学生的语言得到积存，课内与课外结合起来了，拓展了其学问面，渗透了审美和思想教育。 教学中，尤其是讲读课文中，我认为课件适时地引入，对于培育学生阅读理解力量，养成读书时的情感投入，的确起到了上述作用。 语文课文翠鸟教学反思 篇15 1.我一边描述翠鸟的样子，一边书写，引领学生进入联想，形成良好的识字气氛。识字教学是细致活，汉字的奇异就表达在一个小点的转变就能转变整个字，这对于要求把握的生字越来越多的三

40、年级学生来说是一个难点。在教学细节当中都应当不断向学生传递正确的学问信息，使学生在潜移默化中受到好的影响，在不知不觉中稳固汉字形象 2.用朗读与联想架起生活与汉字的桥梁，使学生对生字词产生亲近感，能在同学饶有兴趣的描述中自觉地形成对词语理解。值得一提的是：虽然内容没有变，仍旧是说词语，说句子，但是相比于“造句”“组词”这样的语言赐予学生的压力，这样的形式传递给学生的是情感的流淌，是真情的流露，是“我想说”的欢乐，是自主、自觉的完善学习状态。 3.我用生动的描述向学生展现出一幅幅漂亮的小鸟图，领着学生感受鸟的得意，感悟鸟的名字中蕴涵的构词学问，实现学问拓展，思维训练，激发学生关爱鸟类的情感。 语

41、文课文翠鸟教学反思 篇16 翠鸟这篇课文通过描写翠鸟的形状、活动和居住的特点，表达了对翠鸟的宠爱之情。在介绍翠鸟的形状时，抓住颜色艳丽，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“贴”、“一刺眼”、“凝视”、“蹬”、“叼”、“刹那间”表现了它的机智和动作灵敏。在教学中，要让学生明白动物也应当自由拘束的生活。小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。于是，我设计了让学生依据课文介绍插图中翠鸟的形状的教学环节。 安排自由朗读，图文对比读，抓住翠鸟颜色读,在读中感悟。朗读翠鸟形状特点时，可以读得稍慢，轻柔；，让学生精确地理解了形状描写这局部，头脑中形成清楚

42、的翠鸟形象；这样做符合小学生形象思维的特点，引起学生深厚的兴趣；我还训练说的力量，按挨次、有感情生动描述翠鸟的形状特点。课堂上我提问学生：“我发觉同学们特殊喜爱翠鸟，你最喜爱它什么呀？”当学生说道羽毛艳丽时，我又问“谁还喜爱它羽毛颜色？你还能换个词形容形容吗？”学生有的说“好看”、有的说“美丽”、有的说“五颜六色”、有的说“颜色斑斓”、有的说“五光十色”、有的说“光荣夺目” 我又说：“你们的词汇真丰富。那书中用的是哪个词？（板书：羽毛艳丽）这么多词，为什么要用艳丽呢？”这一环节的设置，不仅使学生知道哪些词可以形容翠鸟羽毛颜色的美丽，在原有学问的根底上积存了词语，而且有意识的引导学生发散思维。在

43、发散中，注意比拟，寻求最正确。 在教学翠鸟等鱼、捕鱼的局部，我以“谁能用自己的朗读把翠鸟的机智、灵敏读出来”调动学生读书的积极性。读的过程中以“听你读，我感觉不出翠鸟飞得快？”、“鱼儿跑走了”等语句鼓舞学生再练读。同学们通过练读，体会到“悦耳”、“疾飞”、“一刺眼”、“轻轻地停”、“一动不动”、“蹬”、“叼”、“刹那间”应当如何变化读。再进展竞赛读，激发学生读的兴趣。在课堂教学中，我重视对学生进展朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。在一个宽松的环境中点出学生读书的缺乏，引导学生读中感悟。 指导朗读，实行范读、引读等多种形式，朗读和谈论、理解相结合，在读中感悟。朗读翠鸟活动的特点时，可以

44、读得适当快一点，读出翠鸟动作的灵敏,教师的指导下学生就能绘声绘色、津津有味地朗读，课堂上取得了较好的效果爱心是人天生应当具备的，学生心中更是布满了爱。本组的主题是培育学生爱护环境的意识，因此，在课文完毕时，我有意问学生：“这么得意的翠鸟你想不想拥有。”学生们异口同声地说：“不想”“怎么不喜爱？”“不是，是由于太爱，不能让它失去自由。”多好的孩子，关爱小动物已经成为他们的共识。 总之，学生在很开心课堂中完成学习任务。 语文课文翠鸟教学反思 篇17 翠鸟通过对翠鸟形状特点、行动特点和栖息习性几方面的描写，表达了对翠鸟的宠爱之情，同时也蕴含着爱鸟护鸟的道理。 课文的第一自然着重描写了翠鸟的形状特点。

45、形状的第一个特点是翠鸟身上艳丽的颜色。从它的名字上看，“翠鸟”的名字中带有一个“翠”字，表示“翠绿色”。“艳丽”是“鲜亮而漂亮”，这个意思在课文中得到了详细的绽开。 首先是艳丽多样：翠鸟身上不只是一种颜色，而是有多种多样的颜色，是多种颜色组合起来的调色盘：头上的羽毛是橄榄色的，背上的羽毛是浅绿色的，腹部的羽毛是赤褐色的。不仅颜色多种多样，而且“色块”也各具情状：头上的羽毛如头巾，身上的羽毛是花纹样，腹部的羽毛似乎衬衫，让人感到是那样的协调和美妙。 翠鸟形状的另一个特点就是“小巧玲珑”，主要表达在它的眼睛和嘴上面。“眼睛是心灵的窗户”，抓住了这个“窗户”，着重从神态上面进展描写：“透亮敏捷的眼睛”透出了敏捷，配三“又尖又长的嘴”，更显它的活泼、玲珑、得意。 这一小节写得不但很美，而且很有层次，抓住了翠鸟的特点，从整体到局部，从上到下的写作挨次。课后我教育学生仿照课文第一自然段的写法，选取生活中熟识的小动物，写出动物的特点。这又是对学生写动物提出了一个更高的要求。