课文麦哨教学设计范文麦哨的教案(3篇).docx

《课文麦哨教学设计范文麦哨的教案(3篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课文麦哨教学设计范文麦哨的教案(3篇).docx（16页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 课文麦哨教学设计范文麦哨的教案(3篇)精选课文麦哨教学设计范文(精)一 同学们知道唐朝有一位闻名的诗人王勃吗？说说你学过的王勃的诗。 我国江西省南昌有一座闻名的楼，叫“滕王阁”。唐朝时，有一年的重阳节，一位阎姓都督在滕王阁进行宴会，特地邀请了年少的王勃一起参与。 在宴会上王勃一鸣惊人，究竟是怎么回事呢？请同学们自己读课文。 通过对故事的叙述，让学生对王勃有了初步了解，对王勃的鄙视之情油然而生，为文章的学习奠定了良好的情感根底。教学要从审美的角度，写作探究的角度来照顾这篇课文，学生学习课文文字的过程就成了对生活体验的过程，自我探究的过程，寻求共性化写作的过程，而不仅仅停留在王勃聪慧才智的教学上

2、，这可能是对教学的另一种深化， 对平日里对作文畏惧的学生来讲无疑是查找到表达真情实感的载体。 要求：1、把课文读通顺、生字字音读正确。 2、不理解的地方作上记号，或。 1、出示词语，句子： 南昌 滕王阁 宴会 凝视 千古传诵 余晖 胸有成竹 文思如泉 笔走如飞 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。 指名读，齐读。 2、指名分段朗读课文。准时订正错误的读音，指导学生读好长句。 3、听师范读课文。 教师声情并茂的范读渲染了课堂气氛，营造了与文本相照应的学习气氛。 4、生齐轻声读课文。 1、看生字表 ，学生自学生字。 2、教学生写“督”、“宴”，师范写。 生描红、写字，师巡察、指导。 板书： 9、少年王

3、勃 督宴 1、这节课我们连续学习 生读题 2、通过上节课的学习，你觉得王勃是怎样一个少年？（生自由答：有才气） 3、教师认为他不仅仅有才气，而且是特别有才气，书中用了一个词：（生自由答：） 板书：奇才 （指导理解：少见的人才） 4、这节课我们就来了解这位奇才。 过渡：在滕王阁的那次宴会上，王勃写了一篇庆贺的文章，尤其是其中的一句诗，令都督拍案叫绝，你知道是哪句吗？ 、学习第三节 （1）沟通出示古诗（指导读） （2）理解句义 a、指导生从文中找出句子 并用“”划出“落霞与孤鹜齐飞”意思的句子。 用“”划出“秋水共长天一色”意思的句子。 b、利用图片帮忙学生理解句义，指导有感情地朗读 c、指导背诵

4、 师结：小小年纪，竟能写出如此绝妙的诗句，怪不得都督会忍不住拍案叫绝生答：“奇才，真是奇才” （指导生用上动作） 过渡：其实王勃被都督成为“奇才”不仅仅是由于这一诗句，还有更令人惊异的表现，读一读第四节，找出描写王勃表现的有关句子，并划出关键的词。 1、小组合作沟通：王勃“奇”在哪里？ 2、汇报展现： a “王勃边看不一会儿就写成了！” 心中有了十足的把握，这就是（生答：胸有成竹） 写文章时，思路像泉水一样源源不断地流出，这就是（生答：文思如泉） 由于思路像流水，所以写起来特殊快，一气呵成，这就是（生答：笔走如飞） 师：多有才华的王勃啊！让我们带着鄙视之情来读一读（生齐读） b 在座的是哪些人

5、？他们的表现怎样？为什么？座的都是哪些人？他们的表现怎样？为什么？ 多出示滕王阁序的全文 师：它成了千古传诵的名文。 王勃不仅少年时期就写成了千古传诵的名文，之后还写了不少出名的诗篇。今日教师带来其中一首送杜少府之任蜀州 通过这节课的学习，我们不仅感受到了少年王勃是位奇才，同时也让我们知道要像王勃有才气，就要爱观看、善思索、多读书、多积存。 板书： 少年王勃 奇才 爱观看、善思索、 多读书、多积存 精选课文麦哨教学设计范文(精)二 古代诗歌四首 教学目标： 1、理解诗歌大意，体会思想感情。 2、通过诵读，品会诗歌中描绘的意境，学会把握诗歌意象的方法。 3、激发学生诵读古代诗歌的兴趣，提高审美和

6、鉴赏力量。 重难点： 1、观沧海中“大海”这一意向的精确把握 2、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄中“杨花”“子规”“明月”等意象的理解 3、次北固山下中重点分析颈联蕴含的自然理趣 4、天净沙秋思中直接抒情与间接抒情的结合 第一课时观沧海 教学目标： 1、熟读并背诵诗歌。 2、理解诗歌内容。 3、品尝语言，体会诗中描绘的雄伟壮美景象。 4、体会诗人宽阔的胸襟、豪迈的气慨。 教学重点： 理解诗歌内容，背诵诗歌。 教学难点：体会诗人宽阔的胸襟、豪迈的气慨。 教学过程： 一、导入 一代枭雄曹操成为人们热议的焦点话题，这一切都缘于河南省文物局的高调宣布-该省文物考古讨论所在安阳县安丰乡西高穴村抢救性开掘的一座

7、东汉大墓被确定为文献中记载的魏武王曹操高陵。 曹操是一位备受争议的历史人物，在老百姓的眼里，他是阴险狡诈的白脸奸雄;在读书人眼里，他是文才卓异的文坛巨擘;在政治家的眼里，他是叱咤风云的乱世枭雄;在历史家的眼里，他是雄才伟略的盖世英豪，真实的曹操是一位怎样的人呢： 让我们通过一首诗来初步了解一下这位备受争议的历史人物。 二、简介曹操及写作背景 1、曹操，字孟德，小名阿瞒。曾历任大将军、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕称帝，追尊为武帝。曹操是东汉末年出色的政治家、军事家和诗人。 代表诗作有步出夏门行蒿里行短歌行等。文学方面，在曹操父子的推动下形成了以“三曹”(曹操、曹丕、曹植)为代表的建安文学

8、，史称“建安风骨”，他的诗以大方悲壮见称，在文学留下了光芒的一笔。 2、背景： 东汉建安年间，曹操借许攸之计，以少胜多，击退了他在北方的主要对手-大军阀袁绍。袁绍残部逃到乌桓(当时辽东半岛上的一个少数民族政权)，想得到乌桓的支持，以求东山再起。曹操乘胜追击，征讨乌桓。东汉建安12年，即公元207年，曹操挥鞭北指，所向披靡，大败乌桓。归途中，曹操登上碣石山(位于今河北省东亭县西南的大碣石山。此山现已不存，相传已沉入大海)，观看沧海壮美风光。此时，曹操踌躇满志，意气昂扬，挥笔疾书，便有了观沧海一诗。 三、解题： 观沧海是曹操步出夏门行的首章。步出夏门行是乐府旧题，又名陇西行。夏门，是洛阳的一个城门

9、。曹操的步出夏门行是他在建安十二年北征乌桓时所作的一组诗。这组诗共分五局部，开头是序曲“艳”，下面是观沧海冬十月河朔寒龟虽寿四章。 汉代乐府诗一般无标题，观沧海这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以唱歌的。诗的最终两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。 四、朗读课文。 1、读准字音，读准节奏。 曹操以强大的优势平定了乌桓及袁绍的剩余势力，统一了北方，实现了人生的第一个目标，心情自然是豪情万丈，感动万分。此时登碣石山看到波涛汹涌的大海，更是触景生情，坚决了他建功立业，统一中国，要做一番大事的人生信念。所以，要用“感动、豪迈、乐观、激扬”的语气，读出对大海的喜爱之

10、情和渴望建功立业的思想感情。 五、理解诗歌大意 1、学生依据解释及教师供应的资料，分组合作，疏通文意。 2、沟通学习成果。 参考译文; 登上高高的碣石山，来远眺苍茫的大海。 水波汹涌澎湃，山岛高高的直立在水中。 山岛上有丛生的树木，各种各样的奇花异草生长得很茂密。 吹起萧瑟的秋风，水中涌起了水花波浪。 太阳和月亮，似乎在大海里升起。 银河、太阳和月亮绚烂，似乎出自大海里。 庆幸得很，用这首诗歌来表达自己的感受。 六、研读课文 1、全诗围绕哪个字绽开来写的? 明确：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字绽开，写登山所见。 2、诗人在诗中都写了哪些景物? 明确：浩荡的海水、屹立的山岛、繁茂的草木、

11、掀起的洪波;海上的日月。 3、哪些是真正“观”到的? 明确：浩荡的海水、屹立的山岛、繁茂的草木、掀起的洪波 4、为我们营造了一幅怎样的画面? 明确： 海水荡漾是动景，山岛屹立是静景，相互衬托之中显示了大海的宽阔和威武; 草木丛生是静景，洪波涌起是动景，动静之间展现了大海的惊人力气和雄伟气象。 5、诗中哪几句又是写虚景?(想象的风光及景物)这种景象是一种什么样意境? 明确：“日月之行，若出其中;星汉绚烂，若出其里。” 的主观感受，可从两个“若”看出。主要描写了太阳、月亮、星辰银河都似乎从海里升起又落入海里，这些运行都离不开大海的怀抱，都包蕴在这沧海之中。借助奇怪的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的

12、状观景象。是一种极其开阔博大的意境。 6、为什么曹操会产生这样的想像?联系写这首诗的背景，我们想一想，这里集中反映了怎样的思想感情? 明确：诗人当时正处在自己事业的峰，他已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消退了后患;假如再以优势兵力去毁灭南方的割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，抚今追昔，他的心情和沧海的浪涛一样汹涌澎湃。所以才有“日月之行，若出其中;星汉绚烂，若出其里”这样的想像，表达博大的胸怀和豪迈的气概。 小结： 这首诗虚实结合，借景抒情，描写沧海的壮美风光，表现博大的胸怀，抒发统一天下的雄伟理想。 七、拓展阅

13、读 浪淘沙北戴河 八、作业： 1、背诵全诗。 2、课外阅读曹操的其他诗歌。 其次课时闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 一、教学目标 1.教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。 2.引导学生从形象入手，体会诗的意境，领悟诗所表达的深刻的思想感情。 3.帮忙学生了解有关诗歌产生的历史背景以及的生平、思想。 二、教学重、难点 重点：熟读、背诵 难点：理解诗句蕴含的情理 三、教学过程 (一)标题讲解 你从今诗的标题中知道了哪些信息? 龙标:今湖南黔阳，唐时甚僻。诗中指王昌龄，古人常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人。 左迁:古尊右卑左，即贬官。 这首诗是为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以安慰的

14、好诗。 (二)背景简介 王昌龄是盛唐诗坛上一位以写边塞题材为主的诗人。他特殊擅长写七绝。天宝初年，李白在长安供奉翰林时，与他便有亲密的交往。王昌龄一生遭受坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相像之处。据说李白从天宝三年离京漫游，到扬州时，听到王昌龄被贬龙标尉这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。 (三)整体感知 1.听读课文，留意读准字音，并用“/”划分诗句的节奏。 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 唐李白 杨花/落尽/子规/啼， 闻道/龙标/过/五溪。 我寄/愁心/与/明月， 随君/直到/夜郎/西! 2.学生齐读，体会文中蕴含的感情。 (四)简介 李白，字太白，号青莲居士，唐代诗人。青年时曾漫

15、游全国各地，后应诏入京，三年后离开，长期游历，安史之乱时，因参与王璘幕府，被流放夜郎，中途遇赦，晚年漂泊。李白思想教简单，总有报国之志，但一生遭受坎坷曲折。他是继屈原之后的最宏大浪漫主义诗人。本诗是李白听到王昌龄遭贬远调时写给他的，表达了对他的怜悯。 (五)讲解诗意： “杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪”首句写景兼点时令：景物描写独取漂泊不定的杨花，泣血悲啼之鸟子规，渲染一种哀愁气氛，融情于景，既有漂泊之感，又有离别之恨。“杨花落尽”正是春天季节，诗人没有选取明媚春光，而是用杨花描写此时景物，可见独具匠心。“过五溪”可见迁谪之荒芜，道路之遥远、困难，诗人虽无哀思之语，哀思之意自见。 “我寄愁心与

16、明月，随君直到夜郎西”此句为抒情：抒发了对好友的不幸遭受担忧与关心之情。人隔两地，难以相从，而月照中天，千里可共，所以要将自己的愁心寄予明月，随好友到龙标。诗人驰骋丰富的想象，用原来无知无情的明月作信史，代转自己的一片情意。如此寄愁心与明月常相随，不仅表现牵挂友人命运之心无时不在，而且有此情此心明月可以做证的意味，感情真挚，脍炙人口。 (六)名句观赏： “我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”共有三层意思：一是自己布满愁思，而相隔两地，只有托之于明月;二是惟有明月分照两地，自己和朋友都能观察;三是只有依靠他才能寄予，别无他法。后人常用来表达对远方挚友的慰问。 (七)板书设计： 闻王昌龄左迁龙标遥有此

17、寄 李白唐代诗人 我月君 (寄)(随) 愁心相伴 精选课文麦哨教学设计范文(精)三 诫子书是诸葛亮写给儿子的一封家书，短小精悍，却意蕴深刻，寥寥数笔却饱含着一位父亲对儿子肤浅的爱，读来颇有韵味。 特殊是“非淡泊无以明志，非安静无以致远”这句名言，大家真是耳熟能详。本课要求背诵，最好的方式是在课堂上一步步引导学生，在熟读的根底上成诵。但大多时候，古文在背诵上有前置性，也就是还没正式学习课文时，学生已经会背诵了。诫子书文章很短，学生在讲解前已经背完了，我问孩子们理解什么意思吗，讲了什么内容，他们异口同声地答复“不知道”。 问题来了，按理说，学生熟读成诵后，大致意思还是能理解的，可消失现在这种状况，

18、究竟是什么缘由呢? 其实，我也料到孩子们在理解上会有困难，但完全不懂是没料到的。课前，我已经分析了缘由：文章虽然短小，问题就出在短小上。越是短小，就浓缩了越多的精华，我们就要更静下心来深入到文本中去。我打算把文章分成隐性的层次，引导孩子们一层一层去理解文本内容。 “夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。”这句话，孩子们很简单发觉是说学习的。我追问“学习需要什么”，孩子们很聪慧，齐声答复“静”。 “淫慢则不能励精，险躁则不能治性。”这句话很明显和前文所说的不同，强调的是一个“躁”字。学生再结合“静以修身，俭以养德”可以理解这句话说的是修身。 至此，孩子们看到黑板上的板书，一目了然。 从而，回到“夫君子之行，静以修身，俭以养德”这句中心句上来，孩子们也很简单理解了本文的核心是“静”。无论是做人(修身)还是学习(治学)，都需要“静”，切忌“躁”。 最终的“年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及!”孩子们依据意思，自己总结出了“要珍惜时间”。到此，诸葛亮写这封家书的用意就很明朗了。 固然，学习古代的精华很有必要，能从中有自己的感悟和体会更珍贵。因此，学生从中所受的启发是这节课不能无视的，也盼望孩子们能学有所获。