语文教学设计－－《猫》三篇.docx

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1、 语文教学设计猫三篇 教学内容：石壕吏杜甫生平 教学目标：(情节如何生动) 1、了解石壕吏的写作背景。 2、精确、流利、有感情地朗读课文。 3、体会作品蕴含的思想感情，理解诗歌语言的。 4、依据情节提示能复述故事甚至进展背诵。 教学步骤 一、导入： 1、回忆所学：前面我们已经学习了杜甫的两首诗，初步了解了杜甫这位诗人。他早期的作品风格热忱奔放，战乱流离时期的作品肤浅含蓄，抑扬顿挫。这节课我们将会学习的这首诗，与春望是同一个时期的，都是在安史之乱发生后写的，不同的是春望是借景抒情诗，而石壕吏是叙事诗。那么诗人又想通过这首诗告知我们什么?抒发他怎样的感情呢?这是我们这节课要解决的内容。(出示教学目

2、标)下面我们先来了解一下写作背景。 2、出示写作背景：唐肃宗乾元元年(758)冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的家乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的都是别家出征时的哭声。闻名的“三吏”“三别”就是依据这番经受写成的。其中，石壕吏因构思奇妙、情节生动而流传最广。 二、解决生字词和重要解释 壕逾邺戍惟妪衰应泣咽 【逾】越过【一何】多么【戍】防守【附书至】捎信回来【新】最近 【偷生】

3、苟且活着【已】停顿，这里引申为完结【乳下孙】还在吃奶的孙子 【老妪】老妇【犹得】还能够【泣幽咽】(有人)低声地哭幽咽，形容卑微、断续的哭声 三、复述故事：依据同学们所理解的字词的意思，用自己的话将这首诗的大意以讲故事的形式复述出来。要求：以第一人称“我”，也就是杜甫的口吻，讲清故事发生的时间、地点、人物、大事的起因、经过和结果。 四、精析课文;理清情节进展脉络，指导学生背诵。 (1)提问：根据开端、进展、高潮、结局理清故事情节，并概括诗歌的思想内容。 明确：这是一首叙事诗，其主体局部是老妇人的“致词”。诗的前四句写“致词”的由来，也交代了故事发生的时间和地点;最终四句是结局和尾声，示意老妇已被

4、抓走。 (2)学生依据思路提示，读诗，尝试背诵。 (一)、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。 1、暮投石壕村，有吏夜捉人。问：由第一句话可以得出哪出信息?“夜捉人”说明什么?明确：时间、地点、大事。惶恐担心，紧急恐惧的气氛。 2、老翁逾墙走，老妇出门看。走，古今异义，古指跑。为什么老翁逃走，而让老妇出门和差役周旋? 明确：抓丁只抓男的，妇女可以免除徭役。 (二)、其次段吏呼一何怒!妇啼一何苦!为什么“怒”?为什么“苦”?在这里吏和妇出场的态度和反响形成了鲜亮的比照。在吏的呼喊和生气下，老妇只有哭啼和诉苦。这里用了两个一何，是什么意思，有什么作用?(多么，起强调作用还有就是

5、比照。)而且还连用了两个感慨号，你们说可以用句号代替吗?(不能，加强语气，强调吏的生气凶狠和妇的无比苦痛) (三)听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣!室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。 1、这段致词是此诗的主题局部，它有三层意思，可以分成三层。每一层都写了什么?你们试分一下。 (明确)三男参军，两儿战死。家无壮男，非常贫困。为保家庭，自请服役。 2、问：“存者且偷生，死者长已矣!”如何理解? 明确：盼望得到差役的怜悯。 2、室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。 更，再。惟，只。裙，古今

6、异义，古专指下衣，这里泛指衣服。 3、老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。 老妪为什么请从吏夜归? (保全家中仅存的三人) 前面讲了征兵只征男，为什么老妇也被征走了?(反映战斗的无情) 4、问：老妇是没人问她，而自诉出来的话吗? (明确：不是，是在差役的步步紧逼下说出来的。) 为什么诗中不写差役的话? (明确：这是一种“藏问于答，明暗结合”的写作手法，问可以推想出来) (四)、第四段：夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。 绝，停顿。如，仿佛，依稀。前途，古今异义。古指前方的路途，今喻示来的境况或特指好的将来。 1、问：谁在哭?(儿媳) 2、幽咽声很低，杜甫还能听着，说明

7、什么?(一夜未眠) 3、假如说杜甫睡着了行吗?为什么?(关怀人民疾苦实在的表达) 4、“独”说明什么?(老妇被抓走) 5、想象一下，诗人和老翁是以什么样的心情作别的? 全诗以诗人和老翁作别而完毕。分别了，但各自的生活还得连续。想象一下，留下的老翁、儿媳、幼孙三人，在兵荒马乱中将何以度日?等待老妇的又将是怎样的命运? (3)出示故事情节提示图，教师领着试背诵 五、思想感情 假设你是诗人，夜投石壕村，亲眼目睹亲耳相闻了有吏夜捉人这件事，你会是怎样的心情?(学生可能会答：沉重、怜悯、赞扬老妇英勇等等) 这首诗反映了诗人当时思想上的冲突：他歌颂石壕老妇勇于担当苦难的精神，说明他支持唐王朝进展的这场平叛

8、的战斗，盼望能取得最终的成功;但他又写出了老妇一家的凄惨遭受，这又说明他为战斗给人民带来了巨大的灾难而深感哀思。 六、总结 老妇、石壕吏。老妇是主要人物形象，她在危险之下，挺身而出，主动参军，有敢于承 担苦难的精神。石壕吏开头消失，中间便隐入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出官吏态度蛮横，凶暴无比。 全诗通过诗人的见闻，详写老妇的苦痛申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了对时局的忧虑，对劳动人民的深切怜悯。 杜甫是我国古代宏大的诗人，郭沫若称颂他：“世上疮痍，诗中圣哲;民间疾苦，笔底波澜。”在杜甫的诗中，“三吏”“三别”抒写民间疾苦最为深刻，杜甫风格沉郁顿挫，主要是由于他

9、的作品抒写了一种忧国忧民的情怀。诗人的心与受苦受难的劳动群众息息相通，诗人的脉搏和着民众的脉搏一起跳动，杜甫是真正的人民的诗人。 语文教学设计猫篇2 那个星期天 教学目标 1.会写“媚、蚁”等15个字,会写“蚁穴、翻箱倒柜”等15个词语。 2.理解课文的内容,体会“我”在一天里心情的变化。 重点 3.品尝文中重点语句,学习运用多种描写方法表现人物的心理。 重难点 4.比拟匆忙和那个星期天在表达情感的方式上的异同点。 重点 教学过程 - 第一课时 - 一、情境导入,激发兴趣。 1.导入新课。童年生活是美妙的、纯真的,童年的乐趣往往深深印刻在我们的脑海中。童年时,我们的心里总藏着自己的一点点渴盼:

10、渴盼着穿上美丽的衣服,渴盼着好玩的玩具,渴盼着和妈妈外出游玩作家史铁生小时候又有怎样的渴盼呢?今日我们就来学习他写的一篇文章那个星期天。 2.师板书课题,生齐读课题。 3.简介。 史铁生(19512023),中国作家。1969年赴延安插队,1972年双腿瘫痪。他的作品风格清爽、温馨,富有哲理,意蕴肤浅,曾先后获全国优秀短篇小说奖、鲁迅文学奖等奖项。代表作有小说务虚笔记我的遥远的清平湾,散文我与地坛合欢树病隙碎笔等。 二、初读课文,扫清字词障碍。 1.提出读书要求:自由地、大声地朗读课文,小组内合作认读本课生字、新词。 2.指名读生字、新词。 着重指导:急遽(j)惆怅(chu chng) 3.指

11、导书写课前方格中的字。 着重分析指导“惆、怅、偎、逝”,并且在黑板上方格中示范。(“惆、怅、偎”书写时要左窄右宽;“逝”字留意“辶”的捺要伸展,托住上面的字。) 三、再读课文,整体感知。 1.默读课文,说说课文写了一件什么事。(母亲同意那个星期天带“我”出去,但是由于家务繁忙,结果一次次爽约。) 2.思索以下问题: (1)这篇文章是根据什么挨次写的?(时间挨次) (2)依据时间挨次,梳理文章脉络。 第一局部(1):总写“我”的第一次希望。 其次局部(26):写母亲一次次爽约,“我”心情渐渐落空。 第三局部(7):写“我”因出去的盼望落空而崩溃大哭,母亲劝慰“我”。 四、课堂小结。 本节课你有什

12、么收获?还有哪些不理解的问题? - 其次课时 - 一、复习故知,导入新课。 1.上节课,我们一起感受了的第一次希望,请一位同学说说课文写了一件什么事。 2.导入新课。今日我们来探究在等待中的心路历程。 二、品读课文,体会人物感情。 (一)读课文中有关早晨“我”的心情变化的片段。 要求:用中括号画出表现母亲行为的句子,用括号画出表现出“我”的心情的关键语句,并且思索“我”的心情经受了哪些变化。 1.“这不会错;都不会错”“我想究竟是让我盼来了”(满怀期盼的心情) 2.“春天的早晨,阳光明媚”“跑出去,站在街门口”“藏在大门后”(通过描写天气和“我”的动作,表达出“我”心情的开心。) 3.“这段时

13、间不好挨。” 思索:是怎么表现“时间不好挨”的? 4.“我踏着一块块方砖跳,跳房子。我看着天看着云彩走着急又兴奋。我蹲在院子的地上,用树枝拨弄着一个蚁穴我坐在草丛里翻看一本画报我坐在草丛里看她们,想象她们”“院子很大,空空落落”(通过描写“我”的动作来写“我”着急又兴奋的心理;通过写“我”坐在草丛里看电影画报时的想象来表现“我”等待时的无聊与孤独。) 5.“整个上午我就跟在母亲腿底下”“那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动,它们不停下来,它们好几次绊在我身上,我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒”(“我”紧跟着母亲,想要等母亲停下来,表现了“我”急迫的心情。这里也从侧面表现出母亲的劳碌。) 思索

14、:这几句话在写法上有什么特殊之处?(以孩子的视角来写,富有童趣,更加真实) (二)读课文中有关下午“我”的心情变化的片段。 要求:用中括号画出表现母亲行为的句子,用括号画出表现出“我”的心情的关键语句,并且思索“我”的心情经受了哪些变化。 1.我蹲在她身边,看着她洗。我一声不吭,盼着。我想我再不离开半步,再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我立刻拉起她就走,决不许她再耽误。(通过细致地写“我”的动作和心理活动,表现了“我”急迫地希望母亲快点洗完衣服好带“我”出去的心理。) 2.我看着盆里的衣服和盆外的衣服,我看着太阳,看着光线,我一声不吭。看着盆里揉动的衣服和开放的泡沫,我感觉到四周的光线慢慢暗下去

15、,慢慢地凉下去沉郁下去,越来越远越来越缥缈,我一声不吭,突然有点儿明白了。 (环境描写,写出光线变暗,示意时间的推移,“我”的期盼落空;同时也照顾“我”的心情盼望慢慢破灭的失落。) (三)读课文中有关黄昏“我”的心情变化的片段。 要求:用中括号画出表现母亲行为的句子,用括号画出表现出“我”的心情的关键语句,并且思索“我”的心情经受了哪些变化。 1.思索:为什么说光线的变化是“漫长而急遽”的?(运用夸大的手法,写出等待中的孤独、时间的漫长及等待无果后的哀痛。) 2.“母亲发觉男孩儿蹲在那儿一动不动,发觉他在哭,在不出声地流泪”“闭上眼睛不再看太阳,光线正无可挽回地消逝,一派荒芜”(“我”无比哀痛

16、、无望。联想迢迢牵牛星中的“泣涕零如雨”“脉脉不得语”,可以感受到那种极度的哀痛无以言表。“闭上眼睛”“荒芜”说明内心的无望、无奈。) (四)梳理人物心情的变化和光线的变化。 人物心情: 满怀期盼希望着急、兴奋委屈自责绝望、难过彻底绝望 光线: 阳光明媚光线慢慢暗下去光线正无可挽回地消逝,一派荒芜 两条线索并行,写出人物的心路历程。 三、再读课文,思索感悟。 1.这篇文章通过详细细致的表达,真实自然地表达了的内心感受。在文中找出相关的句子,认真体会。 2.沟通感悟,体会人物品质。 (“我”是个乖巧、懂事的孩子,体谅母亲的辛苦。引导学生深入体会“我”的失落和母亲的无奈,以及这种失落和无奈背后蕴含

17、着的深厚的母爱。) 四、拓展迁移,布置作业。 1.匆忙和那个星期天都表达了真实的情感,这两篇课文在表达情感的方式上,有哪些一样点和不同点? 一样点:两篇课文在表达情感的方式上都运用了抒情的手法。 不同点:匆忙一文在表达情感的方式上运用了间接抒情和直接抒情相结合的方式;而那个星期天则运用了融情于事的方法,把自己的情感融会在所描写的人、事、物中,在表达中表现“我”不断变化的情感。 2.学习本文写法,用一两句话表达自己的某种情感。 板书设计 那个星期天 满怀期盼希望着急、兴奋委屈自责绝望彻底绝望 阳光明媚光线慢慢暗下去光线正无可挽回地消逝,一派荒芜 教学设计 1.教学时注意通过仆人公的心理活动体会人

18、物心情。让学生通过充分阅读,谈感受,唤起学生的感知体验。 2.教学中,比照匆忙,就两课在表达情感的方式上绽开争论,明确表达情感的不同方法。 语文教学设计猫篇3 小学语文教学对象是正在进展中的儿童，如何把小学生培育好，不能有半点过失。要求每一位教师在上课前必需做好精细的预备工作，要把预备的内容书面化，完成教学设计，才能自如地上好课。实践证明优秀教师在上课前，都很仔细地做好预备工作，有的反复修改教学设计方案，而案例分析更是教师总结阅历，不断反思，不断进步的途径之一。完成小学语文教学设计，是教师不断总结和积存教学阅历的过程，也是教师提高文化科学学问和语文力量的过程。由于完成小学语文教学设计的过程，需

19、要教师不断提高和完善自己的语文力量。如通过钻研小学语文教学大纲和熟识语文教材，确定教学目标，理清教学思路的过程，会转化为教师教学活动的指导思想及必要的学问;通过讨论教学目标的落实，教学内容的重点和学生的实际状况，选择适合学生承受力量，促进学生进展，实现教学目标的途径和方法，从而会提高教师本身的思想水平、学问水平和教学力量。小学案例分析的目的是对以往的教学进展反思、小结，他的最终目的是使小学语文教学实现最优化。 教材与学情分析： 家乡的芦苇是教科版小学语文五年级上册以“喜爱家乡”为主题的第六单元的第一篇主题课文。这是一篇以喜爱家乡为主题的抒情散文，文章先表达后抒情。以生动精确的语言描写了家乡朴实

20、无华的芦苇多而美的特点。用轻松细腻的笔法娓娓叙说了儿时与芦苇有关的趣事。本课美丽、生动的语言是学生学习语言，培育语感的好材料，教学时让学生在感受语言文字魅力的同时，通过对家乡芦苇的回忆，倾诉了对家乡的思念与喜爱之情。激发学生喜爱家乡的思想感情。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，把握生字、新词，理解课文内容，积存自己喜爱的美丽词句。 2、有感情地朗读课文，感受课文形象、精确的语言，领悟表情达意的方法。 3、通过体会喜爱家乡的情感，激发学生喜爱家乡的思想感情。 教学重难点： 重点：学习品读，鉴赏文章美丽的词句和段落，并积存下来。 难点：、从文章精确、形象的语言中体会喜爱家乡的情感，揣

21、摩表情达意的写作方法。 教法、学法： 1、课堂上注意朗读，让学生在充分的读中去主动学习，在这堂课上，我引导学生以读为前提，在读中领悟所要表达的思想感情。体会的思乡之情。 2、给学生一个感悟的课堂。我们要引导学生在学习感悟他人的奇妙篇章时，不忘联系自己，联系生活实际，让自己的情感也在学习的过程中得到升华。 3、在本节课的教学中主要是引导学生自读自悟，在质疑问题、自读解疑、读议领悟中赐予学生独立思索和创新思维的空间，让学生发表个人独特的见解，培育创新意识。 设计理念 ： 本篇课文语言美丽，生动活泼，感情真挚，布满童趣，读起来琅琅上口。因此，我选择了“以读代讲，读中感悟，读中生情”的方法，在读中引导

22、学生体会写法，在品词析句中揣摩的表达方法。贯彻了以生为本的教育理念，充分表达了学生的主体地位。 教学流程： 一、创设情境、激趣导课。 同学们，教师知道一个漂亮的地方,你们想去看一看吗?你看：在长江口外，东海之滨有一个漂亮的海岛，这就是樊发稼的家乡，这里曾给留下了很多美妙的回忆，那密如蛛网、纵横交叉的清清亮亮的小河;那灿若群星、叫不知名儿的各种各样的芳香的野花;那望去像铺满碎金似的一畦畦油菜花;那朗朗秋空下熠熠耀目、雪白如云的棉花 孩子们，这儿美吗?这么美的风光只给留下了深刻的印象。然而，他最难忘的却是那些朴实无华的芦苇。这毕竟是为什么呢?现在，就让我们跟随一起走进家乡的芦苇，去追忆那遥远的童年

23、生活吧。(师板书课题，生齐读。) (设计理念：这段导语的设计，重在激趣，从心理学的角度讲，抓住了学生最感兴趣的地方，从学问的角度讲，以课文内容为切入点，既给学生提出了本课的学习目标，又激发了学生的学习欲望。) 二、细读深究，品读悟情 1、自由的朗读课文，要求：读通语句， 2、快速扫瞄课文，标出自然段序号，看看文中哪些自然段是描写芦苇的，哪些自然段是写童年趣事的? 3、指名读810自然段，其他同学边听边画出描写芦苇特点的语句。 4、课件出示：一片片，一簇簇，迎着轻风，摇曳着修长的碧玉似的秀枝，远看如同一朵朵绿色的轻云，在地平线上漂动着，给乡村平添几分舒适和飘逸。 5、那么这句话写了芦苇的什么特点

24、呢?从哪些词可以看出来?在这句话中你看到了几个叠词，你还能再说几个这样的词语吗? 6、多么得意的芦苇啊，谁情愿读出它的得意来? (设计理念：语文课程标准强调，阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量，以上教学环节，意在引导学生通过不同的方式的朗读，翻开学生情感的闸门，以心感悟文本，提升学生的情感体验，到达与产生共鸣的效果。中间不失时机地穿插朗读指导，在读中加深理解，在理解中读出感情。此环节既实现了本课的教学目标，又表达了新课程的核心理念“以人为本“的原则。) 三、合作研读，自主沟通 1、是啊，多么得意的芦苇啊，运用了恰当的比方和拟人，为我们呈现了一幅如诗如画的芦苇图，多么令人神

25、往啊。不仅如此，在芦苇丛中还有许多趣事呢? 快速扫瞄1113自然段，看看写了哪几件趣事? (吹芦叶 哨折芦叶船 捉纺织娘) 2、指名读 女生读句子，男生配动作和声音留意读出欢快劲。 3、下面谁情愿来读读其次件事，看看你又在哪句话中看到了的欢乐。 (“开船啰!开船啰!”“于是，在一片欢呼雀跃声中，绿色的“船队”便满载着我们纯真的梦想，顺流而去” ) 4、带着欢乐的心情，让我们来看看最好玩的一件事吧。 5、纺织娘是什么样的?你们想看一看吗?(课件出示) 6、课文是怎样描述纺织娘的?请同学们找一找，谁情愿来读读。 7、如诗一般的语言更让人沉醉，来，下面我们齐读4、5、6、7自然段。 10、大家看，这

26、些风光怎么样?他们和芦苇有关系吗?可不行以去掉呢?为什么? (不行以，这几句恰恰说明家乡很美。) (设计理念：这一教学环节是建立在前面学习的根底上，水到渠成，首尾照顾，完成了本课的教学目标，突出了重点，突破了难点。) 四、体会情感，升华主题 1、这段结尾再次消失省略号，说明对芦苇难以忘记的根本缘由是：家乡的芦苇!你给过我不少(生接：童年的欢快。) 2、童年往往是最欢乐，最难忘的。而的童年是和家乡的芦苇分不开的。所以发自内心地说：(课件出示：生我养我的家乡啊，你给我留下多少梦幻般的、缤纷的记忆。) (设计理念：升华主题，超越文本。感悟在文中抒发的思念家乡的情感。激发学生喜爱家乡的思想感情。) 五、拓展延长 ，再造升华 用诗一样的语言、画一样的意境、丝一样的的情节为我们呈现了一幅幅美丽的画卷，洋溢着一缕缕真挚的感情，寄予着自己对家乡的思念和喜爱。孩子们，你们留意到了吗?其实我们的家乡也有许多漂亮的风光，学到这儿，此时你最想说的一句话是(课件出示：家乡，我爱你)谁情愿说说你爱家乡的什么?说得真好，教师知道你们都是心中布满爱的好孩子。 课下请你饱含深情的，写一写你对家乡的喜爱，好吗!(家乡的蓝莓、红豆、灵芝、蘑菇等等) 六、板书设计