课文我有一个梦想公开课教案简短我有一个梦想课文主要内容(六篇).docx

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1、 课文我有一个梦想公开课教案简短我有一个梦想课文主要内容(六篇)最新课文我有一个幻想公开课教案简短一 1、教材简析: 背影选自朱自清散文集，是朱自清早期散文代表作，是一篇叙事性散文。此文通过描写父亲的“背影”来歌颂父亲，把父亲对儿子的关爱之情呈现得淋漓尽致。本文从与众不同的角度去赞美爱，能够使学生在其中深刻的体会那种父子间的深情。 2、该课所处的地位和作用: 背影是八年级上册其次单元中的一篇讲读课文。该单元是以“爱”为中心话题，每篇文章都从不同角度去赞美人性中的美。本文被选入其次课，能更好的引导学生熟悉家庭成员间的美妙感情，更有利于后面几篇课文的学习，培育学生对真善美的领悟和鉴别力量，陶冶他们

2、的情操。 3、教学目标: 依据新课标的要求，结合该课的特点以及所教班级的实际状况，我制定了如下教学目标: 学问和力量目标:了解朱自清及其作品。理解并积存生字、词。 过程和方法目标:整体感知课文，体会关键语句的含意和表达作用、品读文章朴实的语言风格。 情感态度和价值观目标:领悟本文表现的父子间的浓浓亲情，继承中华民族传统美德。 4、教学重点与难点: 重点:体会关键语句的含意和表达作用、体会新奇独特的描写角度与朴实感人的语言。领悟本文表现的父子间的浓浓亲情。 难点:对于文中背影的四次描写，进展深刻的体会，并找出四次背影在文中的位置及其作用。在分析中，深刻透彻的体会这种宏大的父爱。 5、课时安排:2

3、课时 依据我班学生的实际状况、本课文的特点，根据初中生的认知规律，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我打算采纳以下教法: 1、以语言品尝为主，采纳启发点拨法，来完本钱课教学。 2、“自主、合作、探究”的教学方法。针对教师对关键语句的提问，学生自主合作共同讨论作答，解决本文重点。 3、采纳比拟阅读，形象的图例，把抽象的问题详细化，突破本文难点。 4、为提高课堂教学效率，采纳多媒体教学。 选择以上教法的依据是:本文的教学重难点是对关键语句的品尝和对父子真情的体会。新课标指出:“阅读是搜集信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。”通过阅读来完成学生、教师、文本之间的对话。依据“教师

4、为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，指导学生发觉问题、分析问题、并动手解决问题。教育家卢梭认为:“在到达理智的年龄以前，孩子不能承受观念，只能承受形象。”鉴于此，我采纳图例让学生进一步感知课文，同时借助多媒体演示，以便使学生更好地把握学习重点，分化学习难点。 新课标明确指出:“要贯彻启发原则，运用恰当的教学方法，调动学生学习语文的主动性和积极性，引导他们动脑、动口、动手，培育自学力量和自学习惯。”据此，教学该课，我确定了以下学法指导及力量培育。 1、圈点、勾画、批注的方法。 2、动口、动手、动脑，培育学生自己猎取学问的力量。 3、引导学生依据间接阅历学习感受生活。 (多媒体播放歌曲父亲

5、)听完之后提问: 父亲在我们的生活当中扮演的是一个怎样的角色呢?(学生畅所欲言) 今日，我们要来熟悉名人朱自清的父亲，看他在名人儿子眼中有着怎样的形象。 1、读准以下词语。 交卸(xi) 奔丧(sng) 狼藉( j ) 簌簌(s ) 差使(chi) 迂腐(y) 琐屑 (xi) 栅栏(zh) 颓唐( tu) 晶莹(yng) 2、依据意思写出相应的词语。 奔赴亲人的丧事。 (奔丧) 乱七八糟的样子。 (狼藉) 有了空闲的时间，指失业在家。 (赋闲) 精神不振作。 (颓唐) 腿脚不灵活，走路缓慢摇摆的样子。 (蹒跚) 细小而繁多的事。 (琐屑) 3、改正错别字。 狼籍:“籍”改为“藉” 妥贴:“贴”

6、改为“帖” 锁屑:“锁”改为“琐” 不能自己:“己”改为“已” 听课文配乐朗读，请学生留意自己对这篇文章的第一印象，说一下自己觉得文章哪里写得好，哪些地方让你感动。 1、文章是表现“父爱”的，文章的题目却是背影，看来，“背影”在文章的地位举足轻重，请同学们找出文章写了几处“背影”? 点题的背影 买橘子的背影 离别的背影 思念的背影 2、课文哪两个地方着重写父亲的背影? (1)、父亲买橘子爬月台的时候; (2)、父亲送子时，下车往回走，混入人群的时候。 3、阅读父亲买橘一节中对父亲背影的描写，看看哪些语言最具有表现力?(生争论，沟通) 动作:走、探、穿、爬、攀、缩 作用:突出父亲行动的困难，表现

7、父亲的爱子之情。 4、视频赏析，加深理解 观看背影视频，体会父亲对儿子的深情，并谈谈自己观看视频后的感受。 5、为什么要将背影作为全文的焦点? 父亲买橘子爬月台的背影，是父亲最费力，也是父爱表现得最剧烈的一刻，给人以最深刻的印象。 6、请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话，并体会它所含的意思。 1不要紧，他们去不好! 2我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。 3我走了，到那边来信! 4进去吧，里边没人。 (这些话包含着很多怜惜、爱护、依依不舍的意思) 7、沟通探讨 课文写了“我”几次流泪?你认为那分别是怎样的泪? 见父亲睹家境想祖母 悲伤之泪 望父亲买橘父子离别 感动之泪 背影远去，依依惜别

8、感伤之泪 再现背影，泪光莹莹 辛酸之泪 这篇文章有一种感人的力气，请问这种力气从何而来? 入微的细节描写-外貌描写，动作描写，语言描写 独特的角度 - 父亲的背影 你和你的家人之间肯定也有很多难忘的往事吧?选取你感受最深的一次，写出内心真实的感受。 最新课文我有一个幻想公开课教案简短二 陈太丘与友期是一篇许多人都熟识的名篇。它叙述了七岁儿童陈元方的故事，表现了陈元方的明白事理和落落大方，同时也告诫人们，做人要讲信用，为人要方正。文中人物形象鲜亮，对话描写简洁明白。学生从语言表达上，思想上均会有较大的收获，该文的教学能启迪学生心智，对学生进展思想教育，也不失是一篇好文章。 我在设计本文时，重点采

9、纳了自主合作探究的阅读方法，主要分成五板块进展： 一、动口朗读感知内容，通过朗读要求学生读准字音、节奏，初步感知课文内容。 二、动心细读互说译文，要求学生在自读中既要动口又要动心，并结合解释和工具书想一想每个句子的意思，然后以句子为单位，小组内互译课文。教师抽查学习效果并作点拨。 三、动情精读，析说文句。要求学生再读课文。此时的朗读，要求是动情，要读出课文的轻重缓急，并充分表达自己的情感。学生思索并互动沟通发言。(以下内容为课堂实录，个别内容有改动) 学生1：“期日中，过中不至”这句话写出了不守信用的人是客人，而不是陈太丘。也说明白陈太丘是一个不守信用的人。 学生2：“陈太丘与友期行”交待了人

10、物和大事，可谓开门见山。 学生3：“太丘舍去，去后乃至”写出了客人发怒的缘由。 学生4“非人哉，与人期行，相委而去”。客人得知陈太丘已离开后。他不仅不反省自己的过失，反而怒责陈太丘.语言也显得太粗俗. 学生5：“君与家君期日中。日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼”陈元方针锋相对，指出了客人失约是“无信”，义正辞严，逼得对方无言可答。 学生6：也是这一次，它形象地写出了陈元方作为一个七岁儿童的聪慧与理智，让须眉汗颜。 学生7：元方入门不顾”写出了陈元方率真的共性。 学生8：这一句有人说表现了陈元方无理。我不这样认为，假如陈元方与客人应酬，承受客人的赔礼，则不符合一个七岁儿童的心理性格，责怪他

11、无礼，则不合情理，究竟陈元方还是一个七岁的儿童，怎能求全责怪呢?(全班鼓掌) 四、动容品读，拓展延长。要求再读课文，此时的朗读要求动容，要进入情景要读得有表情。教师点拨：陈元方七岁就能懂礼识义，读完这篇文章后，你从中懂得了什么道理?试结合你的生活实际，说说你的感悟。(以下内容为课堂实录，局部有改动) 学生1：读了陈太丘与友期，我感到最深的是学会了敬重别人。对别人不敬重，就是对自己不敬重。 学生2：学了这篇课文，我最深的感悟是：抛弃诚信的人，人们也会抛弃你。 学生3：我认为陈太丘的朋友在七岁的孩子面前骂人，是对小孩子的不敬重。这使我联想到现在社会中，也有些大人在小孩子面前肆意辱骂，认为是对的。这

12、值得大人们深思啊!(全班热闹鼓掌) 学生4：墨子说过：“言必信，行必果”，古人尚且如此，我们今人更应当讲诚信，否则，失去的不仅仅是朋友的敬重，更是我们做人的根本诚信。 学生5：今日，我们有些同学犯些错误，同意要改正，过了一段时间却又犯了，这能说他诚信、守约吗?我们莫非不也应当深思吗? 五、读背课文，教师小结。 完成了陈太丘与友期的教学，反省自己的得失，我觉得有以下几个方面值得讨论： (一)古文教学肯定要让学生反复朗读。 只有让学生通过大量的朗读练习，学生才能逐步把握文章的语言、节奏、句式，进而体会到文章的内容及蕴涵的道理，并通过说的形式表现出来。这不仅熬炼了学生的口语表达力量，而且学生在谈自己

13、独特的感受、体验和理解时也会受到情感熏陶，并获得思维的启迪，从而享受审美是乐趣。这也充分表达了新课程标准对阅读的要求。 (二)信任学生，把课堂还给学生。 学生对内容的把握和分析如此深刻，拓展训练时，学生还引经据典，这是我在预备这堂课时没有想到的，当时我还设想一些引导学生思索的过渡问题，在这里都没有用上，学生是表现应当说很精彩，使我顺当地完成了教学任务。这使我感到在今日的教学中要大胆放手学生去想去做。 (三)文言文教学，也要留意对学生品德的培育。 由于本文浅显易懂，对文章内容的理解，学生较易把握，因此我在教学设计中有意加重了对学生道德情操的培育，将情感态度价值观的正确导向向贯穿于整个教学过程中，

14、让学生在学习过程中受到潜移默化，从而到达润物细无声的佳境。 (四)自主合作探究是学习方式贯穿整个课堂，有较大积极意义 传统的教育方式可谓吃力不讨好，本文的教学使我进一步加深了对这种学习方式的理解。否则，课堂不行能如此活泼，学生解题以及思想上的闪光点也不行能让我们捕获到，更说不上发扬了。特殊是学生求异思维的力量了。记得在课堂上有一名同学认为客人以认错，陈元方就应当原谅他，而他竟然“入门而不顾”，弄得客人为难之极，无地自容，这莫非是有理。当时有些同学就在下面笑，这时，我并没有批判他，而是认为他讲得有道理，且想法不落俗套，并鼓舞大家用掌声欢送。他后来也有很精彩的发言。 最新课文我有一个幻想公开课教案

15、简短三 教学目的 通过学生自读和教师指导，整体把握课文内容。并且肯定程度上能有所分析评价，借鉴汲取。 1、理解、体会史铁生对生命以及其苦难的感悟。 2、学会感受母爱、理解母爱。 3、理解地坛描写与抒情的关系。品尝沉静、绵密、抒情的语言特点。 教学重点、难点及解决方法 1、理清文章思路和构造。 2、传达怎样的简单感受。 3、反复诵读文章、争论与指导相结合。 教材分析 我与地坛是新教材的新课文，它所叙述的是有关生命本身的问题：人该怎样来对待生命中的苦难。这问题的提出首先是由于自身经受中的残酷大事，即“活到最傲慢的年龄上忽地残废了双腿”。这种并非普遍性的大事落到了个体的头上，使他的命运立刻与他人判然

16、有别，而他对这命运的承受也只能由他单独来完成。从这个意义上说，对生命的深思首先是属于他个人的心境内容。课文的其次局部则是有关永恒的“母爱”的话题，在无尽的追思中表达了自己对母亲的思念；另一方面，写母亲，实际是写对母亲的“理解”，写对母亲对待生命、对待命运的态度的“理解”。开头，是不理解母亲的，渐渐地，随着思索的深入，随着精神寻找的深入。精神阅历的广泛，随着年龄的增加，最终理解了母亲，读懂了母亲。母亲完全是在苦难的熬煎中度完了她自己的生命。看来，命运的造就也就打算了角色的安排和担当的方式，有些人仿佛生来就是为了承受苦难，在苦难中悄悄地忍受着命运的重压。从侧重点上来说，课文的第一局部更注意“生命”

17、的意义，而其次局部更注意“情感”的意义，尤其值得一提的是，对“情感”的理解和思索又答复了对“生命”的怀疑母亲的“活法”，就解答了自己应当怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题，就是“活法”的答案之一文章就在这样的一问一答中浑然一体。这是文章的精华，也是课文理解上的难点。 从以上的角度考虑，对本文的教学目的设计上，侧重点在于对这样的“感悟”的理解上，在于通过这样的一次学习，学生受到的不光有语文力量上的训练，在情感上，在心智上，还可以得到更多的启发。 从单纯的教学角度来看：本篇课文超过7000字，是本学年度最长的一篇课文之一；教材同时将其确定为“自读”课文，在课时的安排上和文章的长度构成了一对冲

18、突；另外一个不利因素是，作为这个年龄段的学生，普遍存在着心理疲惫周期较短的现象；而课文说的是一个相对“沉重”甚至“沉闷”的话题。怎样在40分钟里将学生的留意力尽量吸引到课文本身上来，完成对7000字的文章的比拟深刻的解读，选择一个有特点，有吸引力的教学切入点是确保实现教学目的的关键。 作为自读课文，大局部的课堂活动还是要学生自己来完成，教师只能起到一个引导的作用；更重要的是，鉴于本篇课文所涉及的特别的“情感”意义，假如能让学生自己领悟，自己体会到，完成感情的自我升华，很明显比教师直接将所谓的“阅历”“教训”告知给他们要来得深刻得多。教师要怎样才能完成这样的“引路人”的角色呢？问题，不停的，一环

19、扣一环的问题，是将学生领到新境地的最正确途径之一。 教学时数3课时 教学内容及步骤 第一课时 一、导入 课前听音乐。说出音乐名和作曲者？ 简介贝多芬： 贝多芬，28岁开头耳朵有病，听力渐渐衰退，到32岁根本上已丢失听力。命运交响曲是在他完全丢失听力的状况下创作的，面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱下了音乐史上光芒的乐章，也奏响了人生的最强音。历史上象贝多芬这样英勇抗争不公正的人许多，今日我们要学习的这篇课文的史铁生也是这样的一位英勇的和命运抗争的典型例子。他曾这样解释他的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我经常觉得这是我的名字的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断的去看它，不是不断的去看这些

20、文字，而是借助这些踌躇的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与大向”，究竟他的这些文字是怎样的表达出他的灵魂，让我们一起进入课文，进入的内心，去获得我们自己的体会。 二、简介 史铁生，1951年生于北京。1967年毕业于清华大学附中初中。1969年去陕西延安插队。21岁时，因腿疾回北京住进医院，那一天是他的生日，从今他再没站起来。他在做了7年临时工之后，转向写作。1983年他发表我的遥远的清平湾，一举成名。参加中国作协。代表作有小说我的遥远的清平湾、插队的故事、务虚笔记、散文合欢树、我与地坛等。其中务虚笔记、我与地坛曾入选“九十年月十大经典作品”。他的作品一类是对知青生活的回忆和反

21、思，另一类是对残疾人命运的描摹。我的遥远的清平湾和奶奶的星星曾获全国优秀短篇小说奖。 三、检查预习： （一）给加点字注音： 剥蚀（）柏树（ ） 恍惚（ ） 隽永（ ） 猝然（ ） 坍圮（ ） 遵守（ ） 隽秀（ ） （二）给加点字注音，并释词： 熨帖： 意蕴：宿命： 遵守： 亘古不变：窸窸窣窣： 四、听课文录音 五、速读课文初步感知文章内容，体悟感情，概括前后两局部要点。 明确：第一局部，写古园风景、我的思绪。其次局部，写对母亲的追思，对母亲生命的理解。 六、作业 1、熟记生字词 2、熟读课文 其次课时 一、整体感悟 思索： 1、课文的题目是“我与地坛”，可课文除了写自己，写地坛之外，还写到了

22、什么？（母亲） 2、课文中第一处同时消失这三个要素的句子是？ 其次局部第一段：“现在我才想到，当年我总是单独跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。” 3、抽象概括贯穿全文的思路是什么？ 明确：全文的总体思路是：寻找，解答。前半局部是寻找，后半局部是解答。 提示学生留意第一局部中这样几句话，“我一连几小时我为什么要诞生。”“剩下的就是怎样活的问题了，这却不是去窥看自己的心魂。”这实际是史铁生在园中15年，全部所思所想的总体线索。也就是说，这就是史铁生的“寻找”的“问题”，共三个： 第一个，我的身体残疾了，我的生命是不是就此完毕吧，是不是就一死了之算了？也就是说，我该不该去死？ 其次个，我为什

23、么要诞生？ 第三个，我应当怎样活？这是追思的“心魂”。、 关于第三个问题。当对前两个问题“想了好几年”后最终想明白了，最终感悟到“死是一件不必急于求成的事，死是一个必定会降落的节日”，感悟到“一个人，诞生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实”的时候，实际已经找到答案了，已经对那“生”与“死”这两个问题释然了，解答了。最关键的问题是怎样活下去？为了什么活下去？以什么样的精神状态活下去？怎样面对冷酷、残忍、不公正的命运。 这个问题是贯穿全文的核心问题。假如师生找准了这个关键的核心问题，那么，就等于找到了一把解读这篇佳作的“钥匙”。可以说，如何面对命运是本篇追思的核心。 二、

24、学习课文第一局部 （一）阅读第一局部答复 1、来到古园，说：这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。 为什么这么说？（我对古园的深情，古园对我的意义） 2、“这时候想必我是该来了”“这时候”指什么时候？为什么此时才是我该来的时候？（地坛褪去从前的荣耀，尽显沧桑时，一下子失魂落魄的我来了，与它相怜相惜） 3、“我一下子理解了它的意图”，这“意图”指什么？ 明确：生命的示意 4、“理解了地坛的意图”的眼中的地坛有什么样的特点？ 明确：荒凉并不衰败。“蜂儿、蝉蜕、蚂蚁、瓢虫、露水”全都是弱小的意象，课都在根据自己的方式和自然的法则生存着，这明显也给了以启发，为了躲避来到这园子的是真真

25、实实感受到了生命的涌动的。 5、课文中象这样蕴涵着对生命理解的景物描写还有什么地方？如何理解？ 明确：六个譬如。 肆意雕琢不能转变 身体残疾精神不变 6、在园子中有了这么多深刻感受的最终理解了生命也就是顺理成章的了，在园中思索了哪些问题，得出了什么结论？ 明确：1、为什么生；2、怎样活。地坛帮他解决了第一个问题，其次个问题则不是由他一个人完成得，他精神跋涉得每一步，都有人伴他而行，文章其次局部写的就是其中最重要的一个他的母亲。在品析其次局部之前请同学概括 7、为什么要“单独”去？地坛可以赐予一个什么样的环境使要单独去？用课文的原文答复。 明确：“在满园充满的沉静光线中，一个人更简单看到时间，并

26、观察自己的身影。” 8、要想观察自己的身影，而且还是“总是”去？用原文的答复。（“那儿是可以躲避一个世界的另一个世界”） 9、他究竟怎么了？他在什么时候发生了什么事情让他想要躲避？用原文的答复。（“在最傲慢的年龄上突然残废了双腿，找不到工作、找不到去路、突然间几乎什么都找不到了。”）扩展假如同学们自己遇上了这样的问题，会有怎样的心情，会怎样做呢？ 10、究竟是一个怎样的“地坛”可以让观察自己的身影呢？找出文中描写地坛的局部。（略） 11、这样的一个地坛赐予了怎样的“启发”？用原文答复。（生是一个不行辩驳的问题，而死也不是一件急于求成的事。） 12、为什么地坛可以给这样的启发？分别用原文和扩展自

27、己的话结合前面的景物描写答复。（“园子荒凉但并不衰败”；地坛中的卑微的草木昆虫，他们并不在意自己的栖息地的荒凉，都在根据自己的生活方式生活着，并且由于他们的存在倒时地坛不再衰败。正是这些原本不引人留意的现象让发觉了原来不曾想过的朴实的道理。） 13、读“剩下的”一局部内容，体会写出的园子带给我的不尽的味道。 （这是以景写味，感悟到的生命的意味、生存的意味，则在后文充分加以表现） （二）阅读课文景物描写局部，争论：景物描写的作用 景物描写，第一，有衬托心境的作用；其次，为的思索供应了一个特定的“心情背景”，在那样一个静谧、寂静、荒凉的背景上，最简单绽开对生命的思索。第三，景物描写本身，实际上也是

28、对“生命”对“世界”（世界本身也是生命）的解读。请看这一段：“十五年中，这古园的形体被不能理解它的人所以我经常要到那园子里去。”这不是写出一种永恒吗？ （三）小结第一局部 第一局部写地坛，从自己与古园的缘分写到古园本身，写到自己在这里的思索以及从思索中得到的对生命的感悟。 叙述在残疾之初，自己哀思欲绝的心情，渺茫暗淡的前途，以至于一次又一次在死亡恶毒边缘徘徊，然后偶然走进了那个与自己同样荒凉的园子。这座古园映照了内心的苦痛，理解迷茫的心情，也使从中受到生命的启发。石门中的落日，安静却安详；高歌的雨燕，苍凉却又张扬着生命的多姿多彩；雪地上孩子的脚印，好像叙述着青春的童话。还有那些小昆虫，那满园子

29、的草木，虽然生长在这落寞的原子里，却有着坚韧的生命力，所以说：“园子荒凉但并不衰败”，正是这不衰败的原子，成了生命的一局部，引发他对生命的思索。 他思索了什么？第一，我的身体残疾了，我的生命是不是就此完毕？是不是就此一死了之？第一，我的身体残疾了，我的生命是不是就此完毕了？是不是就此一死了之？其次，我为什么要诞生？第三，我应当怎样生活？对前两个问题，在这悄悄的原子里，“一连几个小时用心致志地想”，“想了好几年”，最终最终想明白了，于是对生与死的问题也就释然了。接下来，最关键的几怎样活下去，以一种什么样的状态活下去。在这个问题上，原子里的生命给了他启发，他从中感悟到生命的真谛，积极进取的人生观战

30、胜了消极颓废的思想，促使他走上了文学的道路，坚决地迈上了新的人生道路。 这局部描写细致，感受深刻，写得肤浅而令人新碎，执着而引发人对生命的敬重与喜爱。 三、作业 找到全本我与地坛，通读全篇。抄写第三局部的一段文字（已删节，见下），背诵，并在写作中仿写。 “假如以一天中的时间来对应四季，固然春天是早晨，夏天是中午，秋天是黄昏，冬天是夜晚。假如以乐器来对应四季，我想春天应当是小号，夏天是定音鼓，秋天是大提琴，冬天是圆号和长笛。要是以这园子里的声响来对应四季呢？那么，春天是祭坛上空漂移着的鸽子的哨音，夏天是冗长的蝉歌和杨树叶子哗啦啦地对蝉歌的取笑，秋天是古殿檐头的风铃响，冬天是啄木鸟随便而空旷的啄木

31、声。以园中的景物对应四季，春天是一径时而苍白时而黑润的小路，时而明朗时而阴晦的天上摇荡着串串杨花；夏天是一条条刺眼而灼人的石凳，或阴凉而爬满了青苔的石阶，阶下有果皮，阶上有半张被坐皱的报纸；秋天是一座青铜的大钟，在园子的西北角上曾丢弃着一座很大的铜钟，铜钟与这园子一般年纪，浑身挂满绿锈，文字已不清楚；冬天，是林中空地上几只羽毛蓬松的老麻雀。以心绪对应四季呢？晴天是卧病的季节，否则人们不易觉察春天的残忍与渴望；夏天，情人们应当在这个季节里失恋，不然就好像对不起爱情；秋天是从外面买一棵盆花回家的时候，把花搁在阔别了的家中，并且翻开窗户把阳光也放进屋里，渐渐回忆渐渐整理一些发过霉的东西；冬天伴着火炉

32、和书，一遍遍坚决不死的决心，写一些并不发出的信。还可以用艺术形式对应四季，这样春天就是一幅画，夏天是一部长篇小说，秋天是一首短歌或诗，冬天是一群雕塑。以梦呢？以梦对应四季呢？春天是树尖上的呼喊，夏天是呼喊中的细雨，秋天是细雨中的土地，冬天是洁净的土地上的一只孤零的烟斗。的，看似寂静、荒芜、萧瑟，却内涵着沉重、超然、博大的历史沧桑感，包孕着生生不息的生命意识，让感受到时间的永恒魅力，时间的永恒和历史的沧桑衬托出个人遭际的微缺乏道，它使得一切苦痛都失去了重量而又从反面使一个不幸的人得到解脱。知道了自己的最终归宿，说：死是一件不必急于求成的事。既然谁也摆脱不了一死，所以一切追求都失去了意义，可是，一

33、切的消极颓废不是同样也失去了意义吗？上帝留给我们的，只有好好的活着。” 第三课时 一、复习上节课内容 二、阅读课文其次局部，体验母爱。 （一）读其次局部3、6、7段，概括母亲的爱的特点？ 母爱肤浅而不张扬，平凡得让人熟视无睹。有谁能象史铁生那样专心体会母爱呢？更多的时候，母爱都是从我们身边悄悄地流走，熟视无睹的我们甚至不知道她的存在。我们没有发觉她，她固然毫无怨言，可是，对于我们来说，没有体验到母爱应当是多么大的不幸呀！我们丧失了比金子还宝贵的东西。 （二）分组概括母亲的形象 明确：2、3、8段。善解人意、疼爱、理解、体谅、宽容、苦痛、担忧、惊慌、悄悄承受、坚忍、 （三）思索争论 1、在（二）

34、1段中，说“给母亲出了一个难题”，你能详细说一下吗？你曾无意中甚至说由于自己的所谓共性，所谓逆反心理有意竟给母亲出过难题吗？“难题”是哪些？体会其中的意味。用课文的原文答复。 明确：她知道她知道她知道她又担忧她只是不知道母亲的善解人意，母亲对儿子的疼爱、理解、体谅、宽容。比照以及后面的内容则表现母亲在苦难面前的沉重、无助和悄悄支撑的忍耐。 2、母亲是怎样面对这样的“难题”的？用原文答复。（“这苦难只好我来担当”） 3、从母亲对待“难题”的态度，我们可以看出这是一位怎样的母亲？用课文的原词组合答复。（一位疼爱儿子，而且能够理解儿子的母亲，是一位注定活得最苦的母亲，是一位意志坚忍的母亲） 4、这样

35、的一位母亲给留下了什么？用课文原文答复。（“母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我遵守的教导，只是在她去世之后，她困难的命运，坚忍的意志和不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜亮深刻。”） 5、再回头看看前面的那个“遗留”的问题，谁能给出他的答案？（母亲对待苦难的态度给了生存的启发：要顽强的承受苦难，要坚忍的活下去。这正是答复“怎么活？”的疑问的答案。） 6、文章是如何来写母亲的形象的？为什么这样写？文中几次消失“现在我才想到”、“很多年以后我才慢慢听出”之类的话，表现的是一种怎样的思想感情？这样写有什么好处？ 明确：并不是直接表现，而是通过自己心灵的对话，自问自思从我理解母亲对我的爱

36、绽开。反复写说明对母亲的深深的歉意，自己痛彻心肺的懊悔与永久无法弥补的圆满。文章更加动人。也更自然。 7、读“有一回”一段，体会其中的意味。 （以我的“设想”，描摹母亲在苦痛、担忧、惊慌、担心，悄悄担当着苦难。我的设想与我的自责，表现了对母爱的深切理解！此段中，读懂了母爱，而读者，也读懂了） 8、与作家朋友谈到学写作的最初动机时，认为朋友的想法过于简洁天真了，联系发表第一篇小说后的想法，体会的情感。 明确：通过比照突出母爱的宏大，突出了母亲苦难的命运，也加深了痛楚、自咎、思念的情感。诵读第五段。这些苍凉的文字来自心灵深处，没有经受过苦痛的人是写不出这样凝重苍凉的文字的，也永久感受不到在那苍茫的

37、底色下汩汩滚动的热流。 9、读懂了母爱，理解了母亲的苦痛，也理解了母亲的命运，体会到了剧烈的爱与痛交错的情感，母亲的命运给了什么启发？ 明确：母亲的爱、母亲的意志、母亲的命运、母亲的苦难，让我明白了生存的意义，生存的价值，也让我在逆境中更顽强。 10、母亲伴随了对生命思索，在最终一段有一句形象的表述，请集体朗读。 这园中不单是到处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。 11、拓展在这些“想到”的内容中，我们一起来看看课文的最终一句：“多年来我头一次意识到，这园中不单是到处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也有过母亲的脚印”。我们怎么来理解这些“脚印”“车辙”“我”“地坛”以及“

38、母亲”的关系？ 明确：到处的脚印，也就是到处的关爱与牵挂。示意出我的成特长处都离不开母亲的启发，就犹如是地坛赐予的生命的启发一样，在的心里，母亲已经和地坛融为了一体，和的坚忍果毅的生命融为了一体。 12、其次局部写母亲是为什么？ 明确：特别概括地说，写母亲，实际是写“我”（史铁生）对母亲的“理解”，写史铁生对母亲对待生命、对待命运的态度的“理解”。开头，史铁生是不理解母亲的，渐渐地，随着思索的深入，随着精神寻找的深入。精神阅历的广泛，随着年龄的增加，史铁生最终理解了母亲，读懂了母亲。母亲完全是在苦难的熬煎中度完了她自己的生命。看来，命运的造就也就打算了角色的安排和担当的方式，有些人仿佛生来就是

39、为了承受苦难，在苦难中悄悄地忍受着命运的重压。也就是说，母亲的“活法”，就解答了自己应当怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题，就是“活法”的答案之一。 三、小结其次局部 其次局部写母亲。他爱地坛，更爱自己的母亲，尤其体会到母亲的苦痛与无尽的关爱以后。 开头，敬重是不理解母亲的，只是时时刻刻在想着自己不幸的命运；等到他真正读懂母亲，知道儿子的不幸在母亲那儿是要加倍的“以后，母亲却已经永久地离开了他。于是就有了执着对母亲重新熟悉，以及对母爱的更加细心的体察。 执着表达的对母亲的爱是深重而沉痛的。母亲注定是活得最苦的，由于她有一个长到二十岁突然截瘫的儿子，尽管她情愿截瘫的自己，可事实是无法转变的

40、。于是她只悄悄地承受，用无私的母爱包涵着饿儿子的一切，她只好一每天地熬，渐渐地等，等待儿子走出阴影。但是她最终没等到。儿子胜利之日，多么渴望和母亲一起共享。儿子第一次这样为母亲想，可是母亲已经不在了。于是，他又摇着轮椅来到这古园，他反复地想，为什么母亲不再等两年？他埋怨上帝的不公；他反复想着同一件事：母亲已经不在了，就像他当时反复思索生命与死亡一样。这时候，母亲的苦难与宏大才在他心中“渗透得深彻”，而母亲那困难的命运，坚韧的意志和毫不张扬的爱，在他的印象中“愈加鲜亮而深刻”，从而使他对母爱有了更深的体会，对生活、对将来有了更深的思索。 四、拓展 （一）阅读史铁生秋天的思念（文章见考之韵），进一

41、步解读母亲。 （二）在读完这篇文章后，同学们对“苦难”及“人生”又有什么新的感悟呢？我们究竟是为什么而活？怎样的活？ （三）听歌曲（满文军懂你）进一步体会母爱。 五、作业 周末回家观看父母的言行举止，专心灵解读父母的爱。仿照史铁生的语言与风格，注意展现内心世界，注意抒情和谈论，把父爱或母爱专心灵登记来。 附：板书设计 地坛荒凉、古旧、寂静 一、写“我”与地地坛坦荡、新奇、坚韧 坛非同寻常的关系地坛给我启迪、安慰、生命 母亲对儿子的关心 二、写“我”对母儿子对母爱的感悟 亲的追忆和眷念“我对生命的深刻理解 “我母亲的深深思念 最新课文我有一个幻想公开课教案简短四 大瀑布的葬礼是人教版教材第十一册

42、的一篇略读课文。本文主要叙述了塞特凯达斯大瀑布发生变化前后的不同景象，以及这一举世著名的大瀑布是怎样被葬送的缘由，说明爱护环境、爱护生态平衡已是人类生存所面临的大事。 依据略读课文的特点和本课的编辑意图，以培育学生的阅读力量，学习有创意的表情达意为重点，本人引导学生运用已学到的读书方法，自主、合作学习，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解、体验、有所感悟与思索。另外，在本课的教学设计中，也表达了突出重点，加强综合这一教学理念，重视学生的自主读书感悟过程，力求通过教学，培育学生阅读感受、理解、观赏和评价的力量。 、有感情地朗读课文，了解课文内容。 、了解塞特凯达斯大瀑布变化的缘由及过程，培育学

43、生爱护大自然、增加环境意识。 、用自主研读、合作探究法读懂课文的重点内容。 、进展喜爱大自然、合理开发和利用自然资源的教育，增加学生的环保意识。 有关瀑布的图片或片。 一个课时。 一、绕题质疑，导入新课 、齐读课题，导入新课。 、绕题质疑：读了课题，你最想知道什么？ 设计意图：绕题质疑调动了学生主动发觉问题的热忱，激发了他们剧烈的求知欲，这一环节的设计表达了以学生为主的教学理念。 二、初读课文，整体感知 、学生用自己喜爱的方式自读课文，整体感知。 设计意图：语文课程标准指出：略读课文的教学，要着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法加以运用。教学中，教师更应当放手让学生自主学习，鼓舞学生采纳适合自己的方法学习。 、你读了这篇课文，读懂了什么？ （学生自由说，能说多少就说多少，只要敢说就赐予鼓舞。） 三、品读课文，读中悟情 、自主阅读，初步感悟： 引导学生说出描写瀑布美的段落，自主阅读： 合作读书、相互学习。 学生读文，教师采纳多元性评价，让学生互评、自评、师评，使学生的情感得到升华。 设计意图：要让学生尝试自主阅读，教师不包办代替，通过自由读后两人互读互评，共同进步，共同体验胜利的喜悦。 播放大瀑布的壮丽景象，师