课题开题报告范例.doc

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1、 课题开题报告范例一、 开题活动简况 (开题时间、地点、主持人、评议专家、参加人员等) 会议时间：20xx年3月15日 会议地点：北顺小学小会议室 主持人：段红芹 评议专家：市区教科所领导和专家 参加人员：课题主持人、课题组全体成员 ;业务副校长、教科室主任、局部中青年骨干教师 二、开题报告 (题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费安排、预期成果等，要求详细明确、可操作，限5000字左右，可加页)。 小学生素养综合评价试验讨论开题报告 我校申报的课题是小学生素养综合评价试验讨论，经山东省教育科学规划办公室审批，于20xx年11月被列为省“十二五”规划讨论课题。为使课题讨论落到实处，到达讨论目

2、的，今日特邀请市区教科所的领导和专家为我们进展课题论证。下面我就本课题的讨论目的、讨论内容、讨论方法、课题组织、进度、经费安排、预期成果等各方面作简要阐述，请各位专家赐予指导和帮忙。 一、讨论目的 1.课题提出背景 实施素养教育是我国根底教育面对21世纪所做出的战略选择，但在素养教育日益深入，新课程理念不断深化的今日，教育评价机制仍旧存在着诸多缺陷与缺乏。在学校内部，传统的评价与考试制度，严峻制约了素养教育的实施，无论是校长还是一般教师在社会的压力和功利主义影响下，不得不为学校的“声誉”和单位的“成绩”而无视甚至放弃对学生综合素养的培育。解决这一顽症的根本途径就是转变 “以升学率和成绩评价教育

3、的单一评价机制”，建立多元化多方位的综合素养评价机制，引导评价制度向多元化方向进展。对学生进展综合的素养培育与评价，使学生成为真正安康的人，才能适应将来社会的需求，担当起建立和谐社会的需要。 我校在小学生综合素养评价方面已进展了多年的讨论与实践，积存了肯定的理论熟悉和实践阅历，为了进一步拓宽评价的渠道与途径，完善评价的方法、内容、形式，彰 开题主要研讨课题讨论的可行性，重在清楚思路、聚焦问题和分工落实。 开题活动建议由市级教育科学规划领导小组办公室或高校科研治理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放 显评价的功能与实效，进一步发挥评价促进学生进展、教师提高和改良教学实践等功能，经教科室讨论考察，

4、确定了这一试验课题。 2.所要解决的主要问题 (1)转变过分重视量性评价的倾向，对不易量化测验的学习态度、情感、价值观等方面探究出行之有效的评价手段。 (2)从单一重视主科测验转向全学科综合考察;从只重视结果转向过程的跟踪、观看和反应记录。 (3)更新拓宽教师观念，转变有些教师对学生素养评价理解不深，无法渗透到日常教学中，甚至把综合评价误以为综合评分等问题。 (4)在操作层面，通过本课题的试验讨论，细化评价内容，量化评价标准，完善评价体系，促进全方位落实小学生综合素养评价内容。 二、讨论现状 1.国内外同一讨论领域的现状与趋势分析 深圳育才小学于20xx年8月参加课改试验以来，在实践中学习、研

5、讨、探究和创新“评价制度”，创立并组织实施了“学生成长记录袋”评价法，对“促进学生进展的多元评价体系”作了探究性讨论，收到了较好的教育效果;为了使评价内容能更好地表达学生综合素养的进展，又将评价内容、方法不断标准和完善，创立了“小学生综合素养进展学分制评价手册”，得到了家长、教师们广泛地认可。 福建省泉州市试验小学把期末考试的考场安排在学生家里，他们还推行了一种没有“标准试卷”的考试，学生不但不怕考试，还感到其乐融融。同时，该校统一制作了能表达学生综合素养的“素养教育袋”，学生拥有了自评空间，使评价具有了多种维度，并可以有效地跟踪学生的进步与进展。 20 世纪90 年月以来，美国等西方国家开头

6、在教育领域运用“档案袋评价”， 收集、记录学生自己、教师、同伴作出评价的相关材料;韩国对小学生逐行评价，强调对学生认知、情感、身体等领域进展全面综合评价，综合地评价学生个人变化与进展。 2.本课题与之联系与区分、估计有哪些突破 本课题与国内外运作的评价模式的联系在于都能鼓励学生的内在进展动力。区分在于该课题的讨论重点关注评价内容的多元化、评价方式的多元化、评价主体的多元化。通过该课题的讨论期望在以下四方面有所突破： 试图构建一整套与新课改理念相适应的学生综合素养进展评价体系; 力求对学生综合素养进展的评价内容趋于多样化，全面考察学生的综合力量; 转变传统的评价方式，寻求拓宽评价方式的切入点，探

7、究适应学生综合素养进展的学科活动评价规律; 通过该课题的讨论，探究扩大评价主体多元化的途径，转变评价主体单一的现状。 三、理论依据 1.课题界定 小学生素养：把道德品质、公民素养、学习力量、沟通与合作、运动与安康、审美与表现六个方面做为根底进展目标，以培育创新精神和实践力量为重点，引领每一个孩子做最好自己。 小学生素养综合评价：不仅关注学生学业成绩，而且关注学生的学习过程与方法、情感、态度与价值观，发觉和进展小学生多方面的潜能，运用不拘一格的方法综合评价学生在学问与技能、创新意识、实践力量等方面的变化与进步，帮忙学生熟悉自我、培育力量、建立自信，不断获得进展。 试验讨论：以“促进学生的进展”作

8、为评价的终极目标，通过对小学生心理、认知进展水平的观看、试验与讨论，分析制定出精确、公正、科学的评价方案，对小学生反映出的可教育性和实际进展水平进展系统分析及趋向推断，促进学生自我认知、自我完善。 本课题是指运用多元化的评价手段全面呈现小学生成长现状，发挥评价的鼓励和引导作用，帮忙小学生进展和完善自我。 2.讨论依据 1、加德纳的“多元智力理论”认为人的智力是多元性的。应当摈弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，从多方面观看、评价和分析学生的优点和弱点并把由此得来的资料作为效劳于学生的动身点，的确考察学生解决实际问题的力量和制造出初步的精神产品和物质产品的力量，使评价的确成为促进

9、每一个学生充分进展的有效手段。 2、皮亚杰的认知进展理论认为，不同认知进展阶段的儿童年龄差异较大，即使处于同一认知进展阶段内的儿童年龄差异也很大。全部儿童根据一样的进展挨次经过各个阶段，但进展速度不同。因此，我们必需成认进展进程的个体差异，在对小学生的评价上，也应如此。 3、人的主体进展理论：人的主体性主要包括三个方面，即本体主体性(指人的生存方式、生活方式和把握外界与自身的方式)、价值主体性(指求真、求美、求善和求自由的主体性)、实践主体性(指在社会实践活动中人的主体生成、进展和呈现)。教育作为培育人的社会实践活动，理应注意培育和进展人的主体性。 四、讨论内容与方法 (一)讨论内容 1.构建

10、学生素养综合评价体系，制定行之有效的小学生素养综合评价细则。 2.设计科学的评价方法。采纳敏捷多样、开放性的质性评价方法。关注过程评价，全面描述学生进展状况。(1)变以往的期末一张试卷评价为设计活泼、全面的综合性评价，全面改良考试内容、考试方式、考试结果处理，注意学生学科素养的全面提高。(2)探究出对学生日常评价和阶段评价相结合的追踪式评价流程。(3)为学生创立展现才华、 张扬共性特长的舞台。(4)多元化评价方式。让教师、学生、家长都成为评价的参加者;并把教师评价、学生自我评价、家长评价和学生互评有机结合起来，最大限度地发挥评价的成效。 3.建立活动教学体系，丰富学生生活内容，评价成绩展出鼓励

11、。(1)学科素养全面测评。(2)社会性自主活动。(3)制造性群体活动。(4)兴趣小组活动。 (二)讨论方法 预备阶段主要采纳猜测法、观看法、调查法问卷法。 实施阶段主要采纳比照试验法和案例讨论法。 比照试验法：从学习兴趣、合作意识、承受程度、评价效果等方面比照观看评价实施前后学生的变化，统计并分析试验数据。 案例讨论法：在讨论中选择一个或多个与儿童有关的某件事作为讨论对象，并对其进展观看、调查和追踪，猎取相关的信息和资料，对一个个案例进展分析和讨论，查找通过评价促进学生进展的标准、方法及操作步骤。讨论过程中帮助使用的方法还有观看法、统计法、谈话法、行动讨论法等多种试验方法。 总结阶段主要采纳文

12、献法、阅历总结法，留意积存原始资料，按讨论内容写出阶段性总结和讨论报告。 在整个讨论过程中，多种方法敏捷运用，边实践、边探究、边修改、边完善、边总结。 五、课题组织与讨论规划 (一)成立课题组 主持人：朱桂青 成 员：杨文波 郑志芳 王秀双 朱桂芬 徐 娟 万吉雷 王文利 课题主持人任北顺小学副校长，分管教科研工作。先后参与国家、省、市、区级多项试验课题，积存了肯定的课题讨论阅历。课题组成员都是青年骨干教师，有省市级教学能手，有教坛新秀，教学阅历丰富，参加活动积极热忱，都有创新意识和科研力量。 各位成员在各级各类的活动中，课堂教学、优秀论文、教学设计、教学课件等获得过不 同等级的嘉奖。可以确定

13、地说，本课题肯定能够按期完成目标任务，取得预期讨论成果。 二)工作步骤 1.第一阶段-预备阶段(20xx.9-20xx.12) 为开展试验做好思想、人员、组织的前期工作，创设试验的必要条件。 (1)成立课题试验小组。(朱桂青) (2)制定课题实施方案。(杨文波 郑志芳) (3)进展评价改革的宣传，使学校领导、教师、学生及家长了解并认同评价改革 的理念。(朱桂青 杨文波) 2.其次阶段-实施阶段(20xx.1-20xx.1) (1)组织试验教师学习教育评价理论及课题实施方案(朱桂青 杨文波)。 (2)制定、督导、实施小学生学业成绩评价方案。(杨文波 郑志芳 王秀双) (3)制定、督导、实施小学生

14、非学业成绩评价方案。(徐 娟 万吉雷 王文利) 3.第三阶段-结题阶段(20xx.2-20xx.8) (1)收集整理试验资料。(朱桂青 杨文波 王秀双 徐 娟 朱桂芬 万吉雷) (2)撰写试验总结报告。(郑志芳 王秀双) (3)课题组申报科研成果。 (三)预期讨论成果 1.对小学生综合素养评价改革摸索出具有可操作性强的评价方案，制定出具有校本特色的小学生综合素养评价细则。 2.课题试验优秀论文、科研成果汇编。 3.装订相关子课题的个案讨论胜利案例。 4. 整理小学生素养评价资源库。 六、经费保障 学校对本课题的讨论经费将予以全程、全力支持保障，保证课题讨论所需的全部费用，如：讨论设备、工作资料

15、、培训学习、考察沟通、专家指导、开题、结题、嘉奖等项费用，均在办公经费中合理开支，确保不因经费缘由影响课题讨论进度与效果。 我们期望通过对本课题的讨论与试验，进一步拓宽我校教师对学生素养综合评价的渠道与途径，完善评价的方法、内容、形式，彰显评价的功能与实效，进一步发挥评价促进学生进展、教师提高和改良教学实践等功能，努力形成对学生综合素养的科学评价体系。 课题负责人签名 年 月 日 三、专家意见 (侧重于对课题组汇报要点逐项进展可行性评估，并提出意见和建议，限1000字左右。) 评议专家小组在听取了该课题的开题报告后，进展了仔细的全面论证分析，观点综述如下： 课题选题能够立足实际，具有肯定的讨论

16、价值，课题的实施推动能够发挥促进学校进展、学生提高的成效。该课题的讨论旨在努力实现评价是鼓励、评价是指导、评价是教学相长的作用，引领学校教师解放思想，更新观念。客观地成认学生差异，敬重差异，并因材施教地发觉、发挥、进展学生特长，扬长避短，进展共性。 讨论中要多关注、多借鉴其他国家和先进学校的已有阅历，结合相关讨论理论思索总结，形成具有自己校本特色的小学生素养评价体系，在实践中边思索、边补充完善。勇于实践，勤于实践，才能实现从感性认知到理论升华的跨越。要留意随时留下学生成长的脚印，用客观、公正、进展的视野处理和对待学生成长中遇到的问题，实事求是，既不夸张，也不缩小。我们教师的责任是留给孩子成长的

17、欢乐，而不是成长的失落和颓废。 需要指出的的是该课题要进一步明确课题界定范围，标准课题表达语言和填写格式，重视过程性讨论资料的积存，建立起多层次的课题讨论立体网络，明确每一年度的工作目标和行动规划，从调查分析整体方案活动记录的各个方面都要有专项档案材料。坚持在做中提升，做中完善。 要留意报告设计中保持讨论目标、内容与预期成果的前后全都性。讨论过程还要更加细化，以校本讨论意识进一步增加做好课题工作的主动性和紧迫感、责任感，力争形成一套比拟完善、操作性强的课题工作实施方案，按规划严格落实。 盼望课题组能够明确本次开题论证会的工作要求，在课题界定严密性、设计全都性、讨论路线全都性三个方面再动动脑筋，

18、想想方法，下下功夫，把课题开题报告做得更加精巧标准，祝福大家“研得科学、教得高效、活得幸福”。 评议专家组签名 年 月 日 四、所在单位科研治理部门意见 科研治理部门盖章 年 月 日 五、市级教育科学规划领导小组办公室意见 市级教育科学规划办公室盖章 年 月 日 优秀课题开题报告范例3 科研课题开题报告是课题讨论活动的一项重要内容，是对科研选题与如何实施的论述性报告。目的是请专家帮忙推断所选的讨论问题是否有讨论价值，讨论方法是否可行，科研设计是否科学合理，推断课题讨论实施的前瞻性规划和依据，并监视和保证课题讨论质量。科研课题开题报告应注意如下问题，以把握其技巧，使护理科研活动顺当开展。 科研课

19、题一般包括自选课题、指令性课题、指导性课题、托付课题四大类，无论哪一类课题，在选题上都要满意以下原则：开拓性：前人没有特地讨论过或虽已讨论，但尚无抱负结果，需进一步探讨和讨论。或护理学术界有分歧，有必要深入讨论探讨的问题。先进性：在护理学术界要有新的见解。成果的实效性：所选课题要有需要背景、实际效益或学术价值，要针对实际和护理进展的需要。成果的可能性：课题内容的难易程度和工作量要适当，如人力资源、社会关系，尤其试验性课题需要的设备条件、技术力气、讨论对象来源，特殊要考虑在肯定时间和经费内获得成果的可能性1。要在护理学科范围内选题。 拟定课题名称要精确、标准，字斟句酌。要把课题讨论的问题、对象交

20、代清晰，必要时可以把讨论方法写出来；所用的词语、句型要科学、标准，似是而非的词语、口号式或结论式的句型不能用。课题名称必需表达出讨论的深度和广度，反映出讨论的”性质，试验性讨论要反映其根本要求，如处理因素和受试对象等。 开题报告的主要内容需深入 立论依据：课题的讨论现状是其创新性和科学性的依据2，只有广泛查阅文献，深入理解其内容，才能充分了解所要讨论问题的新进展和讨论现状，进而解析出课题的科学依据和提出创新性思维。查阅文献时要留意以下几点：重视文献资料的积存，尤其是文献中的重要论点、中心思想和科学思维方法；阅读原始文献，正确熟悉图书、教材、期刊与网上资料的不同点；瞄准主流，查阅护理学领域中的核心期刊、经典著作、专职部门的讨论报告、护理专家的观点和评述，选取与课题较亲密的内容；查阅书籍时，宜先看序言、名目，再确定扫瞄或精读范围，要先看论文