语文说课稿模板集合七篇.docx

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1、 语文说课稿模板集合七篇一、说教材 胡杨赞是九年义务教育小学语文教科书第十册23课的一篇讲读课文。课文赞扬了胡杨有着千年不死的生命、千年不倒的毅力、千年不腐的意志，让人感到震撼。表达了对胡杨无比鄙视之情。 二、说设计理念 依据。语文新课程标准指出：阅读的综合能是阅读技能的分项训练逐步形成的。依据阅读学提出的直接目标、间接目标、潜在目标理论，将本课时的教学定位为在开放而有活力的课堂中培育学生阅读力量，进展学生思维，陶冶学生情操。通过朗读激发情感体验，通过朗读促进理解感悟，即以读促情，读中感悟之所在也。 三、说教学目标 1.学问与技能 （1）学习本课生字，联系上下文理解词语的意思。 （2）能用简洁

2、的语言写出四、五、七自然段的意思，背诵喜爱的段落。 （3）有感情的朗读课文，了解钟情于胡杨的缘由。 2、过程与方法 （1）依据文本的描写，从详细的语言环境中加深理解与感悟。 （2）通过自己的语言赞美胡杨，进而升华文章的中心。 3、情感态度与价值观 感受胡杨坚韧的生命力和悄悄奉献的精神，激发学生对胡杨的崇敬之情。 教学重、难点 理解课文内容，感受胡杨坚韧的生命力和悄悄奉献的精神，激发学生对胡杨的崇敬之情。 四、说教法 赏析词句法、感情朗读法 五、说学法 六、说教学过程 一、创设情境，引入文眼 1背景音乐起，师：在茫茫的大沙漠，当黄沙袭来的时候，全部的生命都折服于沙漠的肆虐的时候，河流退却了，人群

3、退却了，就连那宏伟的城郭也被掩埋了有一个绿色的精灵，以不屈的精神与沙漠抗衡，与风暴搏斗，生生不息。它就是胡杨。(出示胡杨组图) 2师：人们崇敬胡杨，留下了很多赞美的文字。(提醒课题，齐读) 二、紧扣文眼，整体感知 1过渡：读读这篇赞美的文字，看看钟情于胡杨的哪些地方？ 2生自主读文三遍(出示阅读要求)。 (1)大声朗读，读准字音，读连贯、流利。 (2)同桌读(齐读，分段读)，订正字音，联系上下文沟通新词的意思，说说每段的意思。 (3)自主默读，思索：钟情于胡杨的哪些地方？ 3汇报初读状况。 (1)指名分段朗读，订正字音，师相机引导学生用简短的话说出4、5、7段的意思。 (2)问：钟情于胡杨的哪

4、些地方？(师相机板演：无人照顾弓腰驼背粗茶淡饭悄悄奉献) 三、自主品读，披文入情 1过渡：钟情于无人照顾的胡杨，弓腰驼背的胡杨，粗茶淡饭的胡杨，悄悄奉献的胡杨，读了课文，你对怎样的胡杨动情了，请找到相关的段落读一读，把你动情的缘由写下来，再动情地读一读。 2生自主阅读，勾画、作批注，有感情地朗读。 3同桌沟通感受体会，有感情地朗读。 四、沟通体会，精读感悟 1过渡：为何对这样的胡杨情有独钟？让我们再一次走进课文，去探寻这些词语背后的意思。 2汇报沟通，朗读感悟 (1)无人照顾的胡杨(第3段)。 抓住眼泪一词，引导胡杨的眼泪是什么它为何要流泪，体会胡杨受了伤就流出泪来为自己包扎伤口，是为了连续生

5、长，表现出很强的生命力。 (2)弓腰驼背的胡杨(第4段)。 可从惨不忍睹一词入手，引导说说什么叫惨不忍睹胡杨长相为何如此惨不忍睹，体会胡杨弓腰驼背的长相是为了适应恶劣的自然环境，它有着较强的适应力量和极强的生命力。 (3)粗茶淡饭的胡杨(第5段)。 抓住粗茶淡饭一词，粗茶淡饭在生活中是用来形容什么的？这里呢？(生长条件极其恶劣)胡杨粗茶淡饭的生长环境是怎样的？ 它是在夏季炎热只有粗茶淡饭，引导：读这个句子，你想说什么？(板演：坚韧的生命力) 能把这种坚韧的生命力读出来吗？(指名读，齐读) (4)悄悄奉献的胡杨(第7段)。 它的树干木质坚硬从来没有索取。引导：你读懂了什么？ 彻底说明什么？(体会

6、胡杨对人类的奉献是毫无保存的。) 让我们把胡杨毫无保存的奉献精神读出来。(齐读) 3小结：无人照顾的胡杨，弓腰驼背的胡杨，粗茶淡饭的胡杨，这些词都在给我们传递一个信息：它的生命是那样的(坚韧)，所以，它才会千年不死，死了千年不倒，倒下千年不腐！(板演：千年千年千年)这样的胡杨，怎不叫人动心，不叫人爱呢？ 4问：为了表达自己的爱，几次用到了千年千年千年？这样写有怎样的好处？ 五、升华情感，书写敬意 1过渡：多么坚韧的生命力，它感动了，又用隽永的文字感动着我们。你对哪段文字感受最深，请你尽情读一读，赞一赞。 2生自主朗读，背诵。 3出示背景音乐，胡杨组图，指名背诵。 4师：我们感动于胡杨，感动于它

7、坚韧的生命，感动于它毫无保存的奉献精神。此时此刻，你心中肯定也有话想说，想赞一赞这西域的漂亮风景胡杨。赶快写一写，赞美赞美胡杨吧！ 5生自主写话。 6出示背景音乐，胡杨组图，指名读出学生的赞美。 板书设计： 23 胡杨赞 长相惨不忍睹 千年不死 胡杨 环境最为恶劣 千年不倒 精神无私奉献 千年不腐 语文说课稿 篇2 小母鸡种稻子这篇课文是一年级上学期的一篇课文，主要是描写小母鸡想种稻子，它分别去邀请小鸭、小猫、和小猪一起种稻子。可是小鸭、小猫、和小猪没有同意小母鸡的邀请，小母鸡只好自己种稻子，在稻子熟了后，小母鸡把种好的稻子打成米送给这3个小动物的故事。培育学生们爱劳动的精神。 我上的是课文的

8、第一课时。对于一年级的孩子来说，识字教学照旧是最主要的，所以在课文导入和小母鸡打完招呼以后，在进展课题讲解时，就对 “母”字的笔顺和写法进展了渗透识字教学。板书完课题后请学生读课题，用了指名读和全班齐读的方法。课文的题目中“种”是多音字，我实行的是随机教学。问学生这个字咱们以前学过念什么？生答复“zhng”然后我又说“这个字在这篇课文里面念什么？”大家都一起说念做“zhng”。这样多音字的教学就在课题时候进展渗透识字也利于学生们的把握。 在初读课文时，要求初读时借助拼音这个老朋友认读生字，读准字音。这篇课文比拟长，所以学生们在读的时候有肯定的难度，所以第一步的要求读准字音。在学生初读课文以后，

9、我出示了词语卡片，让学生们从课文长的句子转到词语，一点一点的读好这样才能读好课文。在读词语时，我留意提示学生留意平舌音，后鼻音，轻声，特殊是留意提示学生们留意词儿词儿连着读。我采纳的方式是指名读，开火车读，全班齐读的方法。一年级的孩子很小，而且也是初次承受这样长的课文，很简单消失唱读的现象，所以对于学生在读词时的要求肯定要明确要学生养成好的习惯。但是学生在读的时候，有的学生加上了手势，这点应当改良。学生学习完拼音这么长的时间了，对于音调的把握已经很好，现在就可以放手让他们直接读了，而不再需要加上手势识记音调。词语读完了，我就把课文里面要求要熟悉的生字拿出来给学生读。从句子到词语再到字一步一个脚

10、印，步步落实我的教学规划。在初读完成后让学生数数课文的自然段，请4人起来读，然后请同学们评读。这一步的教学让学生们加深了对于自然段的学习。先是直接找自然段然后是请4名同学读，加深他们对于自然段的理解，也渗透自然段的教学。在学生读的时候，我对于学生听的要求是在听读时小手指也是指着书的，让他们养成听读的习惯。在学生进展评读的时候留意培育学生的表达，先确定其他同学的优点再指出他的缺乏。这样对于学生们在心理上的承受是认同的，也告知学生们我们发觉别人的缺乏的同时也要发觉别人的优点。 在讲解课文时，我和学生们说，咱们一起去看看小母鸡是怎么邀请小鸭的吧。请大家自由的朗读第一个自然段，说说你知道了什么。一年级

11、的学生太小还不是会归纳，所以用你知道了什么让学生说说他们读了什么，从而从故事的文本和情景进入课文激起兴趣。学生读完书后，答复的是，小母鸡想邀请小鸭种稻子，小鸭不情愿。然后我就接着问那谁来当当小母鸡邀请小鸭去中稻子呢？课文的第一个自然段主要的是2个人物的对话，而对话又是一个很不好讲解的地方，所以先让学生直接读。我就指名学生读读小母鸡的话。当学生读完了以后，我进展评读“你是一只特别有礼貌的小母鸡，可是教师还想听听一只很有热忱的小母鸡，谁再来试试？”评读是一个很重要的过程，首先得让学生理解文本在把对文本中理解的读出来，而当学生没有完全理解透彻的时候教师的评读是很重要的，是一个帮忙学生再次走进文本理解

12、文本的一个途径，所以当我说了这样的评读以后，有的学生就能理解小母鸡说的话是有礼貌的，是很热忱的。在后来的评读中，我说“小母鸡很有礼貌，也很热忱，哪谁能把这个2个都读给大家听听？”学生立刻就能理解小母鸡的形象就能读出来了。小母鸡在问小鸭时说“你情愿和我一起种稻子吗？”这句话中的情愿是一个重点，我就让学生用“情愿”口头造句。理解“情愿”这个词的意思，也渗透问句的教学和朗读指导。但是我并没有做到的就是没有让学生答复问句，这样我训练的效果就只到达一半。应当是像课文一样进展对话的训练，这样才能到达我的教学目标和教学的效果。生读出了小母鸡的礼貌和热忱。那么这个时候就该讲讲小鸭的人物了。我用了一个过度的语句

13、是“那小鸭究竟同意了小母鸡的热忱的邀请吗？请同学们自己读读课文的第一段。”同学们很简单就能发觉小鸭没有同意小母鸡的邀请，于是我接着问你时知道的呢？学生把课文里面的小鸭说的话读了一次然后就说我是从课文里面知道的。语文的教学里面很大的一局部都是进展的阅读教学，从一年级开头培育学生们从课文里面找问题的答案时很有必要的。从最根本的文本入手，一点一点的积存，这样对于今后在高年级的语文阅读教学中是很好的铺垫。后来我请学生们读一读小鸭的话，学生们一下子就知道了小鸭是一个不喜爱劳动、怕辛苦的小鸭，所以这个的从理解文本到朗读时很有成效的。接着我采纳分角色朗读的方式，把直接当做小鸭或者时小母鸡，加深对课文的理解也

14、训练他们语文的阅读。在分角色朗读完后，我紧接着就是进展的表演朗读让学生们真正的从文本进入到情景里面。学生在表演的时候参加了自己的动作。学生已经完全沉溺在这篇课文里面，也明白了这篇课文的大致思想感情和内容了。对话的环节处理的较好，就是在这段的结尾的时候处理的不够好，“小母鸡只好自己种稻子”这句话中的“只好”没有处理好，这样就对小母鸡的形象和小鸭的形象没有起到很大的区分，学生知道小母鸡很勤劳，知道小鸭怕辛苦，但是没有很明显的区分。所以这个地方的处理没有到位。在整个学习完这段以后还是需要整合和回归中心的，所以全班齐读了第一个自然段，时队这段的一个归纳。最终我给课文留下了一个小问题，目的时承上启下的作

15、用。“那小猫、小猪同意了小母鸡的邀请吗，咱们下节课再来学习？”这样给学生一个兴趣，一个思索，便利以后的学习。 最终写字的环节是一年级的学生必需要求的。在学习写字之前读读田字格中的字，把学生从课文带回生字的教学是一个缓冲，一个阶梯。由于在板书课题时已经教授了“母”字的笔顺，所以在这里我采纳的是学生说我写，这样直观的看了怎么写也复习了笔顺。在写以前我要求学生认真观看这个字怎么写才能写的美丽。学生很快就观看出横在横中线，两个点在竖中线，然后学生说笔顺我写，师生共同完成“母”的教学。然后让学生在田字格中描写一个母字，学生也从书空母字到了练写，加深对于比顺和字形摆放的印象。到达了教学的目标。 语文说课稿

16、 篇3 敬重的各位领导教师们： 大家好！ 今日我为大家说课的题目是秋天的雨有这么一句话万美之中秋为最，那如痴如梦的美景如今也走进了小学生的课堂，下面我就秋天的雨一课来谈谈我的教学设想，我将从教材分析，学情分析，教学目标，教法学法，教学过程，板书设计，六个方面绽开今日的说课。 一、说教材 秋天的雨是人教版小学语文三年级上册第三单元第11课， 名为写秋雨，实为写秋天。以秋雨为线索，将秋天众多的景物巧 妙地串起来，呈现出缤纷的颜色，丰收的景象，以及各种动、植物忙 碌的情景，描绘出了一个漂亮、丰收、欢快的秋天。使用了多种 修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比方成生活中常见的事物，语 言极具美感。教学实

17、践中，我抓住一个“读”字，始终以读为本，使 学生在读中感悟、读中体验、读中积存。在学生读的时候，指导他们 发觉文中的写作手法，到达读中感受、读中学习得目的。 二、说教学目标 （1）学问与力量： 1正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的宠爱和赞美之情，背诵自己宠爱的局部。 2引导学生在理解课文内容的根底上，感受秋雨的奇怪、秋景的漂亮，激发学生对大自然的喜爱之情。 3积存好词佳句。 （2）过程与方法： 1、播放课件，感受风光的美。 2、品读课文，感受语言的美。 3、动情朗读，体会秋雨的美。 （3）情感态度与价值观： 感受秋雨的美，激发对秋天的喜爱、赞美之情。 三、说教学重难点重点：理解课文是从

18、哪几个方面来写秋天的雨的。 突破方法：通过鼓励性的导入使学生产生深厚的学习兴趣，通过有感情的朗读感受秋天的漂亮和得意。 难点：通过课文生动的描写，体会秋天的美妙，感受语言的语言 美。 突破方法：通过反复朗读领悟采纳多种修辞手法来描述秋景，含蓄抒发感情的表达方法，通过配画面美读，唤起学生对秋天的宠爱和赞美之情，从而解决难点。 四、说教法 创设情境法，指导朗读法 五、说学法 自读自悟，说、思、读结合 六、说教学过程 （一）复习导入 1、同学们，现在是什么季节？（课件出示一幅秋雨图）秋天的 雨把秋天装饰得如此漂亮，我们上节课已经学过了秋天的雨这一课的生字词，也初步感受了秋雨的奇妙，这节课我们连续来学

19、习。 2、生字词复习。大屏幕上是一些词语或词组，让学生既精确又嘹亮地读出它们。在这个环节，我特意出示了一些课文中消失的词组， 3、再请同学们回忆：课文是从哪几方面写秋天的雨的？复习课 文构造。 （二）品析课文第2、3、4段，感知内容 1、让同学们在第一自然段中找出有关于写秋雨的特点的两个词。 依据秋雨的“凉爽”、“温顺”两个特点，指导学生朗读这一自然时要带着温顺，舒缓的语气读。（个别读、齐读） 2、品读其次自然段，感受秋色 教师范读其次自然段，让同学们闭上眼睛用心听，用其次自 然段中第一句话中的一个词形容你的眼前消失了怎样一幅秋景图。 （五彩缤纷）再让同学们自由地、大声朗读其次自然段，找出秋天

20、的雨把五彩缤纷的颜料给了谁？ 学生说出句子，教师引导学生入情入境地朗读，读出感情。 重点指导读好银杏叶的句子。 这一句中有一种修辞手法，引导学生从“像”字中看出来，并说出它把什么比方成了什么。最终自由读这一句，再齐读。 学法指导。教师总结学法： 说：说出整齐划一的句子。 思：思索句子的写法（修辞手法）。 读：读出句子的美感。 用学法指导学生自读自悟其次自然段的其他5个句子，学生相互争论、发言汇报，教师就修辞手法作补充指导。 3、品读第三自然段，感受秋天的气味用“秋天对于农夫来说是一个怎样的季节呢？”（丰收的季节） 引导出第三自然段的学习。男生、女生分别齐读第四自然段，看哪组读得齐，读得准。读时

21、思索问题：秋天的雨里都有哪些“特别好闻的气味”？为什么小朋友的脚会被勾住？假如将“勾住”换成“留住”好吗？为什么？ 4、自学第四自然段。自学提示：默读课文，找出动植物是怎么过冬的? 课件出示填空，让学生在熟读的根底上试着背着填出来。 比方：小喜鹊（），小松鼠（），小青蛙（）。松柏（），杨树、柳树的叶子（）。 （三）总结感受，品悟第5自然段。 师：秋天的雨，给人们带来了五彩缤纷的颜色、香甜迷人的气味， 还给小动物和植物带来了冬天的消息。总结，它是一曲丰收的歌，是一曲欢乐的歌。指导学生怀着对秋雨的感谢之情齐读最终一段。 七、说板书设计 本课板书设计我通过抓住重点词语的板书，让学生理清课文的写作挨次

22、感受秋天的韵味。 语文说课稿 篇4 一、设疑导入： 师：今日，教师给大家带来了一幅画像，想看吗？看着这幅画像，你想知道什么？ 生：我想知道他是谁？ 生：我想知道他是哪个年月的人？ 师：这个人啊，是北宋时期的一位闻名历史学家和文学家。是谁呢？教师把他的名字写下来：司马光。（板书）谁来读一下？ 生读。 师：你知道司马光姓什么吗？ 生：姓“司”。师：他姓司马，这是个复姓。谁来说说你对司马光有哪些了解呢？ 生：我听过司马光砸缸的故事。 师：关于司马光的故事许多许多，今日，我们就来读司马光砸缸的故事。请大家翻开课本82页，以自己喜爱的方式来读课文。二、初读课文，熟悉字词。 师：读完课文了吗？课文里淘气的

23、字宝宝们要出来和我们见面了。瞧！（出示投影片）熟悉他们吗？假如你觉得哪个字宝宝难记，可以问问四周的同学有没有好方法。好抓紧读一读，等会教师可要去掉拼音了！ 生自主读生字。 师：去掉了拼音，你还熟悉吗？谁情愿当小教师领读。 小教师读。 师：还有谁情愿？这么多同学呀！我们来做个击鼓传花的嬉戏，花传到谁那，谁就来当小教师，好吗？ （击鼓传花） 师：熟悉了生字，我们来猜字谜好吗？（出示投影片）。 这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。（同）一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。（砸） 师：还想猜吗？好，出示课件，这里有三个字，假、缸、破，教师来指，一个同学背过脸去猜教师指的是哪个字？你们可以举

24、手给他提示，好吗？ （做猜字嬉戏） 师：还想做识字嬉戏吗？下面，我们来个组词竞赛，出示字：别、慌、吓、叫、块、使、劲、救，这里有8个字，按挨次每排一个字来组词，看哪排给这个字组的词多，哪排就赢了！先自己预备一下。（做组词嬉戏） 师：熟悉了字，同学们再读课文，确定会有更多收获。 二、生读课文。 三、入情入境，深入体会 师：同学们读课文读得很投入。下面，我们来看一幅画。 课件出示图片。 谁来说说你看到了什么？ 生：我看到一口大缸。 生：我看到装满了水的大缸。 师：大缸在哪儿？ 生：在假山下。 师：一口很大的装满了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，这就有可能出危急。下面，请同学们读一下课

25、文的第2自然段，想想哪些词该重读。生读。 师：谁来读一下这段？ 师：谁听出来他哪些词重读了？ 生：“大”和“装满”重读了。师：你能说说你为什么重读吗？ 生：师：正是由于大缸里装满了水，所以才可能发生后面的事情，所以，这里应把这两个词重点强调一下。我们一起试着再读一下这一段。（集体读） 师：接下来，发生了什么危急的事呢？请同学们找一找。谁来说？ 生：一个孩子不当心掉进大缸里了。 师：掉进缸里的孩子会怎样？ 生：他会大声喊“救命”。生：他会在水里挣扎。 师：假如你看到了，心情怎样？ 生：可怕、紧急。 师：你们紧急吗？请同学们读课文的第3自然段，读出你紧急的心情来。（指名2-3个同学读）师：你觉得谁

26、读得最好？哪个地方读得好？ 生：我觉得谢培同学读得好。她读得声音洪亮、有感情。 生：我觉得她“一不当心”读得很好。师：由于事情发生的很突然，所以，“一不当心”要读得略微快些。哪位同学再想试着读一下？假如是你看到了，这时你会怎么办？生：我会跑去找大人。 师：孩子们是怎么做的呢？请大家看图，谁来说说。 生：有一个孩子吓哭了，有一个孩子在喊大人，还有一个孩子跑了。 师：孩子们原来玩得那么快乐，突然发生这种事情都慌了，可怕极了。请同学们读一下课文的第4自然段，读出孩子们的惊慌、急迫。师：谁来读？ 指名2-3名同学读。师：司马光是怎么做的呢？请同学们读读课文。 师：谁来说说司马光当时是怎么想的？ 生：他

27、想我要救他，否则他就没命了。 生：他想我要想个方法。 生：他想跑去找大人来不及了，要赶快救出他。 师：他是怎么做的？谁来给大家读一下第5自然段。其他同学边听边画出描写司马光救小伙伴的表示的词。师：你们画出了哪些动词呢？ 生：我画的是“举起”“用劲砸”。师：从这两个词你看出了什么？ 生：我看出石头很重，司马光很焦急。 师：现在，请同学们把自己当成司马光，用镇静的语气来读一下这一段。 指名读。集体读。 师：缸砸破了，水就流出来了，孩子就得救了。司马光用自己的机灵化险为夷了！还紧急吗？不紧急就是什么？用一个词来表达？ 生：放松。 生：轻松。 师：请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最终一段。 师：请

28、同学们带着轻松的语气来读一下课文的最终一段。 师：想一想，得救的孩子会对司马光说什么？司马光又会说什么？请同桌俩练习表演一下。 生表演。 师：你们喜爱司马光吗？用一句话夸夸司马光。 生：司马光你真英勇。 生：司马光你真聪慧。 生：司马光我佩服你！ 师：还想对司马光说什么？ 生：我以后要向你学习。 生：遇到危急，要像司马光那样动脑筋。 师：喜爱这个故事吗？想不想把它讲给别的小朋友听？下面，我们先来听叔叔讲一讲这个故事，自己可以跟着小声讲。 （播放falsh司马光）师：课后请同学们把这篇课文背下来，然后讲给爸爸、妈妈听听。喜爱这样的小故事吗？请同学们搜集一下，我们开个小小故事会。 语文说课稿 篇5

29、 一、 说教材。 金色的鱼钩选自五年级上册第三单元第十五课。这是篇叙事课文，讲的是长征途中的感人故事。在红军长征过草地时，一位老班长承受党交给的任务，尽心尽力地照看三个病号，在马上走出草地时，老班长牺牲了。通过这个感人的故事，赞颂了老班长忠于革命、忠于党、舍己为人的崇高品质。 二、 说教学目标。 依据新课堂标准的要求，结合教材特点和学生的学问、学情、智力层次，围绕老班长的感人故事，紧扣“老班长忠于革命、忠于党、舍己为人”的崇高品质，把本课设计为两课时，现主要说说其次课时的目标和重难点。 一、学习目标： 1、理解文章的主要内容; 2、抓住描写老班长的外貌、语言、动作等重点词句，体会老班长忠于革命

30、、忠 于党、舍己为人的精神; 3、能用自己的话说说对“金色的鱼钩”的理解。学习红军战士团结友爱、顾全大局、勇于献身的崇高品质。 二、学习重点：通过老班长的外貌、语言、动作等重点词句，体会老班长忠于革命、忠于党、舍己为人的精神品质。 三、学习难点：、能用自己的话说说对“金色的鱼钩”的理解。学习红军战士团结友爱、顾全大局、勇于献身的崇高品质。感悟今日的幸福生活来之不易。 三、说教法、学法。 依据素养教育的新思想和语文课标的新理念，充分考虑本课在教材中的地位和学生的实际状况，综合学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标，结合本区的学案导学模式，我采纳了导读式教学法，自主、合作、探究式教学法

31、。让学生通过自读、自悟、合作学习的方法，充分敬重学生的共性化，让学生之间碰出火花，结合生活实际，体会当年革命先烈的精神品质，感悟今日的幸福生活来之不易。 学生使用“读”(发觉并提出问题)“思”(思索问题)“议”(争论解决问题)再读的方法认真回味，体会文章感情的方法。 四、 说教学过程。 主要说说其次课时的教学程序设计。 一 复习导入，直奔重点。 1、 齐读课题，连续学习，快速扫瞄课文，回忆主要内容。 2、 本文围绕老班长主要写了哪几件动人的事?这里直奔重点，长文短交。 二 入情入境，重点赏析。 1、 我设计了探究乐园：(1)用“”勾你感受深刻的语句，批注你的感受; (2)带着你的体会读感受最深

32、的句子; (3)小组内沟通自己的体会。 2、以小组为单位，充分敬重学生共性，让他们在小组中碰出火花，体会真情实感。 3 全班汇报沟通，为了让学生能够身临其境，在汇报“夜摸野菜苦钓鱼”这个环节时，我设计了一个感人的视频片断，想让学生一下子入情入景，体会老班长找吃的不简单，困难重重。在“奄奄一息让鱼汤”这个片段时，我设计了一段感人的音乐，再次通过学生的读，让感情得到升华，进一步教育学生，让他们真正体会到老班长那崇高的品质和感悟今日的幸福生活来之不易。 4、 拓展延长：你还知道哪些革命先烈的英雄故事。目的在于让学生去收集资料，去继承和发扬老一辈革命先烈的优良传统，感悟和珍惜今日的幸福生活，去制造明天

33、的辉煌。 五、讲故事练习。让学生以讲解员的身份，向前来参观的人介绍金色鱼钩的故事。练习时留意以下几点： (1)表达采纳倒叙方法。以下开头的方式供参考：朋友，这是一个长满了红锈的鱼钩，也是一个不平凡的鱼钩。就是这个普一般通的鱼钩，曾挽救了我们三位年轻红军战士的生命;就是这个长满红锈的鱼钩，曾包含着一个动人的故事 (2)复述条理要清，讲清晰鱼钩的来历以及围绕鱼钩所发生的故事。 (3)留意把课文感人的场面表达出来，表达人物的思想感情。 六、布置作业 搜集长征题材故事、图片等抄写或贴在信纸上装订成册，先在班里传着看，最终放图书室保藏。 语文说课稿 篇6 一、教学要求 1. 熟悉学习的重要性和学习必需专

34、心致志、坚持不懈的道理。 2. 懂得本文比方论证的写法。 3. 把握、积存劝、学、青、中、疾、致、假、绝、兴、功、强、用12个文言常用实词;学习于、者、而3个文言常用虚词;学习、复习课文中其他文言虚实词;熟记有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)、乎(于)等古今字和通假字。 4. 学习荀子用辨证的方法使文章的道理说得透彻浅易却又有气概充分有说服力。 二、教学重点 探究词义，学习比方等论证的方法 三、教学难点第1段。这一段是全文的总纲，其起句学不能够已似易而难，由于全篇论述皆发源于此;其结句君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣，明确地表示了反对儒家生而知之这一先验论的立场，要联系荀子

35、的根底哲学思想才能获得比拟透彻的懂得。本段中的设喻有的是并列关系，有的是层递关系，也要擅长区分。 四、课型 新授课 五、教学方法 诵读教法 六、教学假想 第一教时 教学要点 提示本单元教学目标和本文教学目标;介绍、解题;正字正音;懂得本文的重点文言虚实词的意义和用法;试译难句。 教学过程 一、提示本单元教学目标和本文教学目标。 二、预习检查。 三、导入新课。 从初一学过的课文为学导入，指出它与本文都用设喻方法，讲有关学习的道理。 四、介绍(结合解释)。 荀子(约公元前313前238)名况字卿，战国末期赵国人，曾游学于齐，当过楚国兰陵令。后来失官居家著书，死后葬于兰陵。 荀子是我国古代的思想家、

36、教育家、是先秦儒家最终来的代表，朴实唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他反对迷信天命鬼神，确信自然规律是不以人们意志为转移的，并提出制天命而用之的人定胜天的思想。他强调教育和礼法的作用，主见治理天下既要靠法制，又要重视教化兼用礼治，强调行关于知的必要性和后天学习的重要性，感觉后天环境和教育能够转变人的本性。 荀子的著作有荀子二十卷。该书由论语、孟子的语录体，进展为有标题的论文，标记着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比方。劝学是荀子的第一篇。本文是原文前几段的节录。 五、解题。 劝学的劝起着统领全篇的作用。教师先在黑板上写一个劝字，问道：这个字是啥

37、意思?学生往往会不假思考地答复：劝说。教者趁此在劝字后加上一个学，再问：劝是啥意思?学生才会领悟：原来它还有劝勉的意思。这在心理学上叫做给学生建立留意中心。接着就讲：劝的繁体字勸是形声字，但凡用力作声旁的字，多数有给人们鼓励的意思，如励、努等。这是劝的本义，而在现代汉语中，劝，解释为劝阻，词义差不多转移了。在这篇以劝学为标题的文章中，鼓励人们要不完毕地坚持学习，只有这样才能增长学问，进展才能，培育崇高的品德。 六、指导学生处理课文字词句中的疑难问题。 1.对比解释，借助字典，正字正音 第一组：通假字 (1)輮Ru通煣 有Yu通又 知 Zh是智的古字 暴P是曝的古字(通假字与本字同音;含音相近)

38、 (2)乎H通于(古音声母韵母雷同) (3)生Xng通性(古音声母韵母雷同) 其次组：其他易写错读错字 中 Zhng 砺L 参 Cn 省 Xng 跂Q 臾 Y 螯o 2.给本课12个重点文言常用实词圈画加注，懂得它们的意义和用法。 3.复习初中学问，综合考虑和练习二，学生自个儿懂得文言常用虚词于、者、而的用法： 4.学生试译难句，教师点拨指正。 (1)君子曰：学不能够已。君子是一个合成双音词。能够在古汉语中是两个单音词，相当于现代汉语能够、用它的意思。在本文详细语境中以已失去介词的作用，只协调音节。因此，这两个词中只有可有意义，与现代汉语的能够差不多;它还表示情理上应当如此，可译为应当。全句译

39、为：有学问有修养的人说，学习是不应当(能够、能够)完毕的。 (2)木直中绳，感觉轮，其曲中规。句中两个中作动词，符合的意思。绳指木工取直用的墨线，这个词的意义现如今已扩大，泛指各种绳索。輮和为是两个动词，輮通煣，指古代用火熨木使之曲折的一种方法，现作揉，解释使曲折。为，做成。以在两个动词之间说明它后边的行为是它前边行为的目标或结果，作连词用，译作而。全句译为：(一块)木材直得符合(木匠拉直的)墨线，假设使它曲折而成为车轮，它的孤度(就能够)符合圆规(画的圆圈)。 (3)积善成德，而神明得意，圣心备焉。句中神明即神灵;圣心指完善的品德和最高的才智;得意不是现代汉语中的合成双音词，自是自然，得是通

40、;而是表示因果关系的连词。这句译为：积存善行养成美德，因而能自通于神明，完善的品德和最高的才智也就具备了。 (4)假舟楫者，非能水也，而绝江河。句中舟楫是合成双音词，偏义复词，联系凹凸文，偏指舟。水，名词用如动词，游泳。绝是会意字，从纟，从刀，从卩(象人形)，意思是人用刀横断丝织品，绝江河特殊像横断水流，所以绝引申为横渡。江河古人专指长江、黄河，现如今的词义扩大了，泛指一切江、河。全句译为：借助船只的人，并不是能游泳，然而能横渡江河。 (5)蚓无帮凶之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，专心一也。句中两个之是定语后置的标记。帮凶在本文中是两个单音词，它们的本义是爪子、牙齿。后来形成褒义的比方义：

41、帮手、武士;现代又转为贬义的比方义：帮凶、帮凶，词义的情感颜色有了变化。强读Qing，坚硬的意思。上、下方位词作状语，向上、向下。黄泉是特殊的单纯双音词。专心不是合成双音词，用是引介缘由的介词，译作由于、由于、心是心思的意思。一，作动词，专一的意思。全句译为：蚯蚓没有锐利的帮凶，坚硬的筋骨，(却能)上吃泥土，下饮地下水，(这是)由于心思专一(的缘由)。 5.指名学生朗读课文，其他学生听读，指出字音、语气读错的地点。 七、安排作业 仔细阅读解释，正确懂得课文中的通假字、重点文言常用虚实词和难明白的句子。熟读课文。 其次教时 教学要点 每组比方的意义和内在联系;论述中心的3个角度;设喻的特点。 教

42、学过程 一、检查预习。 二、研读课文。 围绕3个问题争论： 第一题：是从哪几个角度论述中心论点的? 其次题：本文的每组比方包含啥意思?各组比方之间在意义上有啥内在联系? 第三题：本文设喻有啥特点? 由学生分段试译，试讲，教师重点点拨。 1.争论课文段落层次： 本文第一句提出全文的中心论点：学不能够已。接着围绕这个中心论点分三段从3个不同角度进展论述： 第一段用了五个比方。第一个比方青出于蓝，不能感觉它的意思是比方学生超过教师。这是它作为成语后新产生的意思。本文中这个比方和冰寒于水，解释事物通过肯定的变化，能够提高。直木为轮解释事物通过肯定的变化，还能够转变原来的状态。这样，3个比方分了两层意思

43、。在这根底上，用故归纳上文，又用了木受绳则直、金就砺则利两个比方作为事例，进而推论出人必需通过学习和参省才能到达知明而行无过的境地。后面两个比方并列解释：肯下工夫，必见成效。它们是对后面推论的有力衬托。综上所述，本段是从总论学习的重要性这个角度来论述中心论点的。 其次段用了五个比方。开头用终日而思，不如须臾之所学先来阐说，接着就用揉而望，不如登高之博见这个比方，形象解释只有摆正学和思的关系才能使学习产生显著效果。为了把道理说得更透彻，顺势而下，连用登高而招、顺风而呼、假舆马、假舟楫四个比方，从见、闻、陆、水等方面解释了在实际生活中由于运用和借助处界条件所起的重要作用，从而解释人借助学习，就能补充自个儿缺乏，取得更显著的成效。最终来由此得出结论，君子所以能超越常人，并非先天素养与一般人有差异，而完全靠后天擅长学习。综上所述，本段是从学习的重要作用这个角度来论述中心论点。 第三段用了十个比方。先用两个比方，从积土、积水