课堂教学中培养学生创造性思维能力研究报告开题报告.docx

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1、课堂教学中培育学生制造性思维力气的争论开题报告资料沈阳市第一四五中学郎英姿一、课题的提出一课题争论背景国家领导人曾指出：“创是一个民族的灵魂，是一个国家兴盛兴盛的不竭动力。”现在国家的竞争归根结底是人才的竞争，特别是创型人才的竞争，而创型人才的培育最重要的是制造性思维的培育。随着社会的进展，培育学生制造性思维成了时代进展的需要，也是教育改革的方向和要求。学校如何改革教学模式，使培育出来的人具有高素养、富有制造力，能适应学问经济进展的需求， 是摆在教育面前的一件大事。我国应试教育盘踞了校园几十年，僵化的教育模式在很大程度上扼杀了学生的制造力，这些不能不引起有责任感的教育工作者的深思。随着我国科技

2、的进展和人才培育的需要，越来越多的人生疏到制造性教育的重要性，从而努力的钻研制造性教育理论与进展教学实践，培育学生的制造性思维成为了教育改革中的重中之重。我国近几年提出的素养教育立足于培育学生的共性，进展学生的制造性思维，把培育制造型人才作为教育的首要任务。数学是培育学生制造性思维的重要学科，作为一个数学教师我有责任有义务担当起学生制造性思维培育的责任，而制造性思维培育的理念也将会逐步渗透到各学科教学中。二省内外相关争论现状述评1、省内争论现状当前我省的根底教育中关于制造性思维还有很多值得留意和改进的地方。传统的教学模式与评价机制禁锢教师和学生的思维模式，导致教学中制造性思维的培育仅仅存在于在

3、课程标准中提到，或教学设计中涉及到的状况，缺乏对实际教学有指导意义的策略争论。长期以来，衡量学校教育水平和教师教学水平的一个重要标准是看学生的分数和升学率，这给培育学生的制造性思维设置了严峻的障碍。传统的师道尊严，束缚了对学生制造性思维的培育。家长的传统观念也极大地影响着学生的制造性思维培育。另外，根底教育对制造性思维的生疏也存在很多误区。2、省外争论现状我国的制造性思维争论起步比较晚，直到八十年月初，在钱学森教授的提倡下，成立了中国制造学争论所。自 20 世纪 80 年月中期开展制造教育的试验与争论，1993 年成立了全国中小学制造教育争论会。1995 年，“中国制造协会高校制造教育分会”正

4、式成立，目前，全国约 100 所大学不同程度地开展了制造学、制造性思维教育的争论及其教学。浙江师范大学中文教师在近年开设了制造性思维训练的选修课，并对制造性思维教育进展了一些争论。目前，世界各国在制造型学习环境、制造性的培育途径、制造素养、制造力气、制造方法等问题上均开放了广泛的争论。国外的制造性思维培育起步早、底子厚，具有丰富的阅历供我们学习和借鉴。国外对制造性思维培育的争论比较细化，他们有系统的培育制造性思维的模型和测量标准，即评价体系。国外的制造性思维的培育是真正对学生个体、共性的进展，以学生为本，而我国较多的是形式上制造性思维的培育。二、课题核心概念界定，争论的重点难点和主要创之处一课

5、题核心概念界定制造性思维是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类生疏领域、开创人类生疏成果的思维活动。制造性思维就是指发散思维。这种思维方式，遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多构造去思考，去查找答案，既不受现有学问的限制，也不受传统方法的束缚。其思维路线是开放性、集中性的。它解决问题的方法更不是单一的，而是在多种方案、多种途径中去探究、选择。创造性思维具有宽阔性，深刻性、独特性、批判性、灵敏性和灵敏性等特点。二争论的重点和难点争论重点：1、如何激发学生制造性思维的潜能。2、如何在教学中运用制造性思维的技术。3、如何坚持对学生进展制造性思维训练。4、如何在教学中投身制造性思维实践。争论难

6、点：找出影响学生制造性思维力气培育的因素，破除制造性思维的枷锁。三主要创之处争论内容的创：本课题在查阅了大量文献的根底上，通过争论学习了制造性思维力气培育的重大意义、方法等理论学问，构建了自身的理论框架，逐步争论形成在课堂教学中制造性思维训练的方式方法，总结出有效培育学生制造性思维的教学模式和教学策略。三、争论的依据一理论依据在当今世界，经济飞速进展，科技文化日月异，主要源于各个领域的创造性。从宏观上讲，制造性是社会进步的动力之一；从微观上讲，制造性是衡量一个人才华凹凸、力气大小的尺度。制造性思维是创人才的智力构造的核心。制造性思维是政治家、教育家、科学家、艺术家等各种出类拔萃的人才所必需具备

7、的根本素养。从古至今，各种对人类影响深远的制造制造和学问创，无不是制造性思维的结果，中国古代的四大制造、近代的产业革命、当代的科技进步、电脑的消灭、智能手机的使用、卫星放射的成功等等，集中呈现了制造性思维的巨大力气和对人类进展的意义，所以，制造性思维的培育具有社会价值中前所未有的思维成果。(二)政策依据党中心方针的指导，十八大报告指出：与时俱进，就是党的全部理论和工作要表达时代性、把握规律性、富于制造性。所谓的制造性就是理论成果应当是对前一时代理论成果的超越性，而理论的制造性必定带来工作的制造性。依据党中心的方针指导，教育必需重视制造性，在教育工作过程中乐观培育学生的制造性思维。人类的劳动分为

8、两种：一种是制造性劳动，一种是重复性劳动。制造性劳动是先进生产力的代表，重复性劳动是制造性劳动的再现。将来的重复性劳动将越来越多地被机器人所代替，将来的雇员将越来越多的从事制造性劳动。制造性思维是将来劳动者最根本的素养。而提高全民劳动者的素养，教育具有根底性的地位，是教育工作者不行推卸的困难重任。三实践依据（1） 培育制造性思维可以使学生学问总量不断提高，文化内涵不断丰富， 生疏世界的水平不断提高。（2） 培育制造性思维能够进展学生的共性品质，能够发扬学生的主体精神。（3） 培育学生的制造性思维可以不断提高学生的生疏力气，可以转变学生固有的学习方式，提高学习效率，增加学习兴趣。（4） 制造性思

9、维的培育是一种终身的教育，制造性思维的成功，又可以反复鼓舞学生去进一步进展制造性思维。三、争论的原则1. 科学性原则课题争论本质上是一种科学争论，它必需贯彻科学发展观，扎实有序地推动。做到面对全体学生与关注个别差异相结合；教师的科学辅导与学生的主动参与相结合；理论探究和实践运用相结合。2. 合作性原则学会与人交往合作，学会与人共同担当素任、共同共享欢快和成果是完成课题争论的根本保证。即使选择的课题是实行独立争论的方式，同样离不开与人打交道，离不开别人的支持与帮助。合作沟通的意识和力气是现代人必备的素养， 在开展争论课题过程中要发扬团队精神，学会合作与共享。3. 实践性原则学生是课题的主体，能否

10、充分发挥学生的主体作用是争论性学习成败的关键。制造性思维的培育应当让学生自己动手动脑，自己设计、组织、治理，充分发挥课题组全体学生的制造性力气，努力增加在执行时的实效性。4. 灵敏性原则任何阅历都有其认知或实践的局限性，我们必需遵循与时俱进的观念，在实践中不断地进展因地制宜的策略创，使其更具可操作性。四、争论的目标与内容一争论目标1、通过本课题的争论，探究和总结出制造性思维激发和培育的方法。2、通过本课题的争论，构建有效课堂教学模式，培育学生自主创学习的力气，提高学生把握学问的质量。3、通过本课题的争论，培育学生的制造性人格，为将来走向社会做好铺垫。二争论内容课堂是教育教学的主阵地，教学改革的

11、重点就是课堂教学。本课题主要争论在课堂教学中如何培育学生的制造性思维力气，探究出适合于培育学生制造性思维的教学模式、教学方法和教学策略。包括在课堂教学中激发制造性思维的方法， 培育制造性思维的途径，去除培育制造性思维的障碍，营造制造性思维培育的环境的方法。五、争论的对象与方法一争论的对象争论对象是初中七年级全体学生二争论方法本课题争论主要承受文献法、调查争论、个案争论，比较争论、统计分析等方法。1、文献法：参考国内外重要文献，学习相关的理论学问，把握国内外争论的根本现状，明确自己的争论目标和重点。2、调查争论：深入班级，深入学生个体，就学生现有的制造性思维力气现状进展调查。选取有代表性的典型事

12、例进展缜密分析，找准问题所在，明确争论对象。3、个案争论：制定共性争论方案，结合课题争论目标，从学生实际动身，制定打算，针对共性进展的需要进展有效指导。4、比较争论：立足于自己的争论对象，通过试验前、后观看学生制造性思维力气的变化，对学生实践状况进展分析，调整争论方案，再重进展实践，并将记录的阅历和总结形成有价值的文字。5、统计分析：统计分析全部争论对象的总体变化趋势，最终总结出有效的方法，达成目标。六、争论的过程与实施一具体步骤第一阶段:预备阶段(2023 年 11 月-2023 年 2 月)1、做好课题的选题、申报工作，完成课题申请书的撰写。2、了解相关政策，学习相关的教育教学理论。3、建

13、立学生个人档案，随时跟踪学生的实时变化。 其次阶段:课题实施阶段(2023 年 3 月-2023 年 8 月)1、成立各学科子课题组，分解课题争论任务。组织子课题争论教师学习培训，明确各自的争论任务和目标。2、结合课题，开头行动争论：第一步：各试验教师依据自己的任务和目标拟定具体的方案，构建自己独有的教学模式；其次步：依据拟定的策略和方法进展实际操作，记录学生的变化状况。第三步：定期组织研讨沟通，各试验教师汇报自己的阶段争论成果和缺乏，相互学习，相互指导。第四步：综合各学科课堂教学策略和方法，在实践教学中总结阅历，不断地改进争论方法和方案，不断完善教学方法，最终找到最适合自己学科的教学模式，逐

14、步找到提高制造性思维能力的最正确方法。第三阶段:结题阶段(2023 年 9 月-2023 年 11 月)1、各试验教师将争论成果形成文字材料，对课题争论过程进展反思性评价， 对有效培育学生制造性思维力气的教学模式、教学方法和教学策略进展全面总结。2、收集资料，汇总各试验教师争论成果，综合课题组争论教师的阅历和成果形成综合性争论报告。3、撰写争论报告，承受省教育学会和市区专家的结题评审。二争论的根本策略和途径1、做好课题的开题论证工作通过专家、主管领导和同行争论人员进展全面、系统的研讨和审议，对课题进展全面评审完成开题论证。对课题争论方案和技术路线提出调整与修改意见， 最终实施争论。对课题的可行

15、性和可操作性做分析，对各方面指标做出评析，对争论方案作进一步修改完善。2、确保课题争论的过程争论前摸清争论对象的底数，找出具体问题的，以便有针对性的进展争论。当课题争论到中期时，检验争论中期成效。当课题争论完毕时检验课题争论的实际效果。3、开展争论活动每次活动要有打算安排，有过程性材料，如活动反思、总结等。组织学习培训活动，开展课堂教学争论，开展课题研讨活动和争论沟通等。4、争论过程中不断反思不断的自我提问，对自我观看、自我监控、自我评价提出问题。将行为记录贯穿争论活动的始终，重在对实践活动过程与效果的反思。不断地争论沟通，在与同事的沟通争论中了解到更多的信息，从而对自己争论行为进展反思。5、

16、收集资料收集学习资料、争论反思、论文、案例、阅历沟通材等活动资料。撰写争论各阶段的总结报告。保存争论过程中学生的状况变化资料。6、自我检查争论目标达成程度；课题争论内容的落实状况；争论过程资料收集状况；阶段性争论成果；存在问题和今后的争论设想。七、保证措施1、严格依据上级主管部门对课题立项的治理方法，经学校审批，按程序立项。2、严格课题争论的过程治理。严格遵守学校课题争论治理制度，课题负责人对课题全面负责，具有治理权。全面负责课题的进度、经费、人员调配等项工作，严格按课题进度完成各项任务。3、严格课题组成员的治理。课题组成员要专项专人，课题争论人员一经确立，不得任凭更改，确保争论人员稳定性。课

17、题组成员务必从实际动身，坚持理论联系实际，大胆创，勇于探究的原则，始终保持高度的热忱，乐观参与本课题的各项活动。4、严格课题争论的时间治理。课题组成员大多是一线教师，有确定的教学实践，教学阅历丰富，课题组成员要依据课题小组的打算和分工安排，明确任务， 随时积攒课题争论资料，记录相关试验数据。试验记录应准时、准确、真实、完整，并随时观看数据的变化。每项试验完毕后，准时进展数据处理和分析，确保课题争论按时按打算进展。5、严格课题争论的成果治理。课题争论过程中的资料，包括申请书、立项书、开题报告书、实施方案；试验争论调查、分析、测试等重要原始记录和数据， 论文清单、结题申报材料、证书等，都要有严密的

18、治理措施。对于科研成果，由课题负责人按时立卷归档。6、严格课题争论的经费治理 。学校具有课题争论的专项经费，专款专用， 课题组成员应遵照节约办事，讲究效率，讲究效益的原则，依据实际需要，确保课题争论经费准确有效的落实。即保证争论顺当进展并取得预期效果的根本条件。八、预期成果形式主要形式有争论报告、论文、著作、案例等。九、课题组构成1. 指导组教师进修学校科研部黄教师等2. 课题组直接参与争论的有关人员，分主持人和成员，并写清其单位、职务及分工。郎英姿女高级教师理论争论与治理杨秀丽女一级教师生物教学王兰荣女高级教师英语教学李铁军男一级教师数学教学鄂荟萃女一级教师信息技术闫 萍女一级教师语文教学李云光女一级教师数学教学关 欣女一级教师化学教学王丽英女一级教师数学教学张 琦女一级教师英语教学王晓明女一级教师信息技术邢慧敏女一级教师历史教学石 赫男一级教师地理教学于 强男中学一级体育教育郝雄伟女一级教师物理教学